M eningkatkan Keprofesionalan Guru Prasekolah
M elaksanakan Kurikulum Berpusatkan M urid dan
Berasaskan Standard
Aliza Ali, Zamri M ahamod
Universit i Kebangsaan M alaysia, M ALAYSIA alizat ra@yahoo.com
ABSTRAK
Kajian ini bert ujuan unt uk m em bangunkan m odul unt uk guru prasekolah supaya guru dapat m elaksanakan pengajaran bahasa secara berpusat kan m urid pada m asa sam a dapat m em enuhi st andard kurikulum . Proses pem bangunan m odul m elibat kan t iga fasa iait u (1) Fasa Analisis Keperluan, (2) Fasa Reka Bent uk dan Pembangunan, dan (3) Fasa Pelaksanaan dan Penilaian. Fasa analisis keperluan menggunakan kaedah t em u bual terhadap 10 guru prasekolah Kement erian Pelajaran M alaysia unt uk m enent ukan spesifikasi m odul. Fasa reka bent uk dan pembangunan melibat kan penyediaan bahan, sem akan pakar dan kesahan kandungan m odul. M odul kem udian disem ak oleh lapan pakar bidang yang berbeza. Set elah dim urnikan m odul dinilai kesahan kandungan oleh lapan pakar bidang yang sam a dan 12 guru. Fasa pelaksanaan dan penilaian melibat kan ujian kebolehgunaan m odul oleh dua guru di dua seting berlainan. Pengum pulan dat a kualitat if dibuat melalui pem erhat ian m enggunakan rubrik. Kaedah pem berian skor St andard Kualit i Pendidikan M alaysia digunakan unt uk m enganalisis data. Hasil kajian m enunjukkan m odul berasaskan teori dan bukt i ini berupaya menyum bang kepada pengem bangan penget ahuan guru. Latihan, t aklim at , dem onst rasi dan pendedahan m odul juga t elah m eningkat kan pengetahuan, kem ahiran dan am alan guru t ent ang pengajaran berpusat kan m urid. Pengem bangan penget ahuan dalam m odul ini dijangka akan m eningkat kan keprofesionalan guru dalam m enghadapi perubahan kurikulum dan pendidikan generasi akan dat ang.
Kata Kunci: Kajian reka bent uk dan pem bangunan m odul, guru prasekolah, pendidikan prasekolah, pendekat an berpusat kan m urid, Kurikulum St andard Prasekolah Kebangsaan
PENGENALAN
m em bina penget ahuan berdasarkan inisiat if m ereka sendiri dan t erlibat secara akt if dalam proses pem belajaran m elalui pemerhat ian, penyert aan dan penerokaan. Pem bent ukan KSPK adalah m enjurus kepada usaha unt uk m em aham i dan m enam bah baik proses pengajaran dan pem belajaran di prasekolah. Proses pengajaran dan pebelajaran ini perlu m engam bil kira st andard pengajaran dan pem belajaran KSPK. St andard pengajaran dan pem belajaran kedua KSPK m enghendaki supaya guru prasekolah m enggunakan pendekat an bersesuaian dengan perkem bangan supaya pem belajaran m embaw a m akna kepada m urid (KPM 2010). Bagi m em enuhi m at lam at kurikulum , guru perlu m em punyai penget ahuan dan kem ahiran dalam m elakukan pedagogi berpusat kan m urid, pada m asa yang sam a dapat m em enuhi st andard pem belajaran. M enurut Nor Hashim ah dan Yahya (2007), penget ahuan dan kem ahiran guru prasekolah am at pent ing dalam m erancang dan m elaksanakan kurikulum prasekolah
LATAR BELAKANG
Dalam kurikulum pendidikan prasekolah, pendekat an berpusat kan m urid m enjadi fokus ut am a kurikulum . Di M alaysia, KSPK yang m em fokuskan pem belajaran berpusat kan m urid m enghendakkan sem ua m urid melepasi piaw ai st andard yang dit et apkan. Pada dasarnya, KSPK digubal m enekankan st andard kandungan dan st andard pem belajaran kurikulum. St andard kandungan merupakan pernyat aan spesifik t ent ang perkara yang perlu diket ahui dan dilakukan m urid sepanjang t em poh persekolahan. St andard ini m encakupi aspek penget ahuan, kem ahiran dan nilai yang perlu dikuasai m urid. M anakala st andard pem belajaran m erupakan sat u penerapan krit eria at au indikat or pencapaian dalam bent uk objekt if t ingkah laku yang boleh diukur unt uk m em ast ikan penguasaan set iap st andard kandungan (Bahagian Pem bangunan Kurikulum 2010). Penguasaan set iap st andard perlu dilakukan dalam persekit aran berpusat kan m urid iait u m urid m em bina penget ahuan sendiri dan pengajaran t idak dijalankan secara spoon feeding (KPM 2010).
M em andangkan penget ahuan t ent ang perkem bangan kanak-kanak dan bagaim ana kanak-kanak belajar pent ing unt uk guru m em bent uk kem ahiran pedagogi (Nor Hashim ah & Yahya 2007), guru perlu m enggunakan pelbagai st rat egi pengajaran m elalui bim bingan unt uk m em bina penget ahuan kanak-kanak (How es, Fuligni, Hong, Huang & Lara-Cinisom o 2013). Dalam peringkat pendidikan awal kanak-kanak, guru perlu m em ahami dunia kanak-kanak, m enghargai dan m enanam m inat kanak-kanak t erhadap pem belajaran t ert ent u (Sam uelsson & Carlsson 2008). Walau bagaim anapun t idak sem ua guru m em punyai penget ahuan t ent ang bagaim ana kanak-kanak belajar (Norsuhaily, Norm adiah, Nadhirah & Abdul Hakim 2015; Nat ional Associat ion Educat ion of Young Children 2009). Di Universit y of Illinois, Thom as (2013) m elaporkan kualit i pendidikan aw al kanak-kanak m asih pada t ahap t idak konsist en kerana bidang ini t idak m enekankan keupayaan guru daripada segi m erancang, m engorganisasikan dan m elaksanakan pengajaran unt uk kanak-kanak berdasarkan keperluan m ereka. Jadi, bagi m em berangsangkan pem belajaran dan m eningkat kan keinginan kanak-kanak unt uk t erus belajar, pedagogi yang baharu perlu dibangunkan (Brodin & Reinblad 2014). Bahan pengajaran yang dibangunkan secara sist em at ik perlu dihasilkan bagi m elakukan pengajaran berpusat kan m urid yang berkesan (M orrison, Ross, Kalm an & Kam p 2011).
Sehubungan it u, penyelidikan ini dilakukan unt uk mem bangunkan m odul yang dapat m enghasilkan penget ahuan dalam bent uk pedagogi yang lebih prakt ikal unt uk digunakan guru. Berasaskan t eori pem belajaran konst rukt ivism e dan int eraksionis, m odul ini dihasilkan unt uk m em bant u guru m engaplikasikan t eori dalam bent uk am alan pengajaran. Teori-t eori ini digunakan sebagai asas unt uk m enghasilkan langkah-langkah akt ivit i pengajaran dan pem belajaran yang m encakupi st rat egi, kaedah dan t eknik unt uk digunakan guru di dalam persekit aran bilik darjah berpusat kan m urid
.
Jadi, m odul ini m encadangkan persekit aran pem belajaran akt if yang dapat m erangsang perkem bangan bahasa dan pem binaan peget ahuan m elalui persekit aran yang diperkaya dengan bahan-bahan perm ainan.TUJUAN DAN OBJEKTIF KAJIAN
Kajian ini bert ujuan unt uk m em bangunkan m odul unt uk guru prasekolah supaya guru dapat m elakukan pengajaran kem ahiran bahasa secara berpusat kan m urid sepert i pendekat an berm ain. Bagi m em enuhi t ujuan ini, objekt if kajian yang hendak dicapai m elalui kajian ini adalah:
i. M engenal past i keperluan m odul yang sesuai unt uk guru m elakukan pengajaran dan pem belajaran pendekat an berm ain bagi kem ahiran bahasa kanak-kanak prasekolah.
ii. M em bangunkan m odul pengajaran dan pem belajaran pendekat an berm ain bagi kem ahiran bahasa kanak-kanak prasekolah.
iii. M enilai kebolehgunaan m odul t erhadap penget ahuan, kem ahiran dan am alan guru.
M ETODOLOGI
Kajian ini m enggunakan kajian reka bent uk dan pem bangunan m odul sebagai pendekat an yang sist em at ik unt uk menghasilkan m odul. Pendekat an ini m elibat kan kaedah pengum pulan dat a kualit at if sepenuhnya mengikut fasa t ert ent u kajian. Kesem ua persert a kajian dipilih secara bert ujuan iait u berdasarkan perset ujuan pesert a unt uk bekerjasam a dan m engikut i m odul. Fasa analisis keperluan m enggunakan kaedah t em u bual t erhadap 10 guru prasekolah Kement erian Pendidikan M alaysia (KPM ) unt uk m endapat kan m aklum at t ent ang keperluan m odul. Fasa reka bent uk dan pem bangunan m elibat kan pem binaan draf m odul yang dibuat berdasarkan dapat an analisis keperluan, t eori, t injaun lit erat ur dan sem akan kurikulum . M odul yang dihasilkan kem udian disem ak oleh lapan pakar bidang. Hasil sem akan pakar digunakan unt uk m enam bahbaik m odul. M odul yang dim urnikan diberikan kepada pakar yang sam a dan guru prasekolah unt uk m enilai kesahan isi kandungan m odul. Pengum pulan dat a dibuat m elalui soal selidik kesahan isi kandungan m odul. Kaedah pengiraan kesahan kandungan m odul yang dicadangkan oleh Tuckm an dan Waheed (1981) digunakan unt uk m endapat kan nilai kesahan kandungan m odul. Pada fasa pelaksanaan dan penilaian, ujian kebolehgunaan m odul dilakukan t erhadap dua guru KPM di dua set ing berlainan. Pengum pulan dat a kualit at if dibuat m elalui pem erhat ian m enggunakan rubrik sebelum dan selepas menggunakan m odul. Kaedah pem berian skor St andard Kualit i Pendidikan M alaysia (SKPM ) digunakan unt uk m enganalisis dat a. Kedua-dua hasil penilaian guru sebelum dan selepas m enggunakan m odul dibandingkan unt uk m elihat pencapaian guru daripada segi penget ahuan, kem ahiran dan am alan.
DAPATAN KAJIAN
Pem bangunan, dan (3) Fasa Pelaksanaan dan Penilaian. Bagi m em berikan gam baran yang jelas, penulisan set erusnya m embincangkan dapat an kajian berdasarkan objekt if kajian.
Spesifikasi modul yang diperlukan guru
M aklum at t ent ang spesifikasi m odul diperoleh daripada guru pada fasa analisis keperluan. Bagi aspek ciri-ciri m odul yang diperlukan, 40 perat us guru m em erlukan m odul yang m enjelaskan cara perm ainan dan cara pengajaran dan pem belajaran dilakukan. Sebanyak 30 perat us m em erlukan m odul yang m engandungi cont oh rancangan pengajaran. Sebanyak 20 perat us m em erlukan m odul yang m engandungi cadangan akt ivit i perm ainan. M anakala 10 perat us m em erlukan m odul yang m enerangkan cara penyediaan bahan, m udah didapat i dan m enjelaskan jenis-jenis perm ainan. Rajah 1 m em berikan gam baran ciri-ciri m odul yang diperlukan guru.
Rajah 1: Ciri-ciri modul yang diperlukan guru
Rajah 2 m em berikan gam baran ciri-ciri akt ivit i pengajaran dan pem belajaran yang diperlukan guru.
20% 10%
40% 40% 10%
10%
30% 20%
Cadangan akt ivit i perm ainan M enjelaskan jenis-jenis perm ainan M enjelaskan cara pengajaran dan pembelajaran M enjelaskan cara perm ainan M udah didapat i M enerangkan cara penyediaan bahan M engandungi cont oh rancangan pengajaran harian M em udahkan guru
Rajah 2: Ciri-ciri aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang diperlukan guru
Bagi aspek akt ivit i pengajaran dan pem belajaran yang diperlukan, sebanyak 60 perat us guru m em erlukan akt ivit i pengajaran dan pem belajaran yang m engandungi langkah-langkah pelaksanaan. Sebanyak 30 perat us m em erlukan lem baran kerja m urid. Sebanyak 20 perat us m em erlukan akt ivit i yang m encadangkan t eknik dan kaedah yang bersesuaian dan m engandungi t em poh pelaksanaan. M anakala 10 perat us m em erlukan akt ivit i yang m erangsang pem belajaran, m engandungi senarai sem ak dan m engandungi cadangan bahan perm ainan.
Pembinaan draf modul
Peringkat perm ulaan pem binaan draf m odul m elibat kan pem bangunan objekt if keseluruhan m odul. Berdasarkan perm asalahan dan keperluan guru, objekt if m odul dibangunkan sepert i berikut :
i. M eningkat kan penget ahuan guru unt uk m elaksanakan pendekat an berm ain bagi pengajaran dan pem belajaran kem ahiran bahasa kanak-kanak prasekolah. ii. M eningkat kan kem ahiran guru dalam m elaksanakan akt ivit i berm ain bagi
pengajaran dan pem belajaran kem ahiran bahasa kanak-kanak prasekolah. iii. M eningkat kan am alan guru dalam m elakukan pendekat an berm ain bagi
pengajaran dan pem belajaran kem ahiran bahasa kanak-kanak prasekolah.
Berdasarkan dat a analisis keperluan, t eori, t injauan lit erat ur dan sem akan kurikulum , isi kandungan m odul dibangunkan dan disusun kepada dua bahagian iait u Bahagian 1 dan Bahagian 2. Bahagian 1 m engandungi t opik-t oik kecil unt uk m eningkat kan penget ahuan guru t ent ang akt ivit i pengajaran dan pem belajaran yang akan dilakukan di Bahagian 2. Bahagian 2 mengandungi 10 akt iviti pengajaran dan pem belajaran yang akan dilaksanakan guru di dalam bilik darjah. Bagi m em berikan gam baran yang lebih jelas, form at isi kandungan m odul dit unjukkan di dalam Jadual 1.
20%
60% 10%
20% 30% 10%
10% 10%
Mencadangkan tempoh pelaksanaan Mengandungi langkah-langkah pelaksanaan Mencadangkan bahan permainan Mencadangkan kaedah dan teknik bersesuaian Terdapat lembaran kerja murid Terdapat senarai semak Merangsang pembelajaran Menggunakan bahasa yang bersesuaian
Jadual 1: Isi kandungan modul
Prasyarat M enggunakan M odul Isi Kandungan M odul
St andard Kandungan dan St andard Pembelajaran Akt ivit i 2: Bermain Kenderaan Akt ivit i 3: Kek Caw an a e i o u
Pendapat pakar dan guru tentang isi kandungan modul
Hasil sem akan lapan pakar bidang t erhadap m odul telah m em berikan m aklum at yang kaya kepada isi kandungan m odul. Jadual 2 m enunjukkan rum usan cadangan lapan pakar bidang t erhadap isi kandungan m odul.
Jadual 2: Cadangan pakar bidang
2. Akt ivit i pengajaran dan pembelajaran perlu dijadualkan dan diformat kan.
√ √
3. Nyat akan jenis permainan yang digunakan. √ √ √
4. M engurangkan st andard pembelajaran. √ √ √
5. Lembaran kerja perlu dit ambah supaya lebih mencabar.
√ √ √
6. Penggunaan media elekt ronik di dalam akt iviti pengajaran dan pembelajaran.
7. M asa pelaksanaan bahasa di prasekolah biasanya dilakukan 20 minit , 30 minit , 40 minit at aupun 60 minit.
√ √
8. Akt ivit i permainan perlu lebih mencabar. √ √
9. Keperluan bimbingan rakan sebaya di dalam akt ivit i.
√ √
M odul yang dim urnikan berdasarkan cadangan pakar, diberikan kepada lapan pakar yang sam a unt uk m enilai ket epat an kandungan m odul bagi m enent ukan kesahan kandungan m odul. Selain it u, m odul juga diberikan kepada 12 guru unt uk m elakukan penilaian yang sam a. Penilaian m odul oleh kedua-dua pakar dan pengguna pent ing bagi m enghasilkan m odul yang m enepat i bidang dikaji dan boleh digunakan pengguna. Jadual 3 m enunjukkan analisis t ahap perset ujuan penilai t erhadap isi kandungan m odul.
Jadual 3: Analisis tahap persetujuan penilai terhadap isi kandungan modul Aspek/ Pernyataan Tidak
1. Tajuk modul sesuai dengan tujuan modul. 11 (55%) 3. Persembahan modul ini sesuai unt uk guru prasekolah. 1
(5%)
14 (70%)
5 (25%) 4. Susunan isi kandungan modul mudah diikut i guru
prasekolah.
10 (50%)
10 (50%) 5. Gambar-gambar di dalam modul mempunyai perkait an
dengan t eks yang dit ulis.
11 (55%)
9 (45%)
6. Persembahan modul ini mesra pengguna. 12 (60%)
8 (40%)
Isi Kandungan M odul
7. Cadangan aktivit i memudahkan guru melakukan perancangan pengajaran. 8 Susunan isi cadangan akt iviti disusun daripada mudah
ke susah. 10. Cadangan aktivit i berupaya meningkat kan
penget ahuan guru tent ang bagaimana hendak melakukan pengajaran.
11. Cadangan aktivit i berupaya meningkat kan kemahiran guru untuk melakukan pengajaran. 12. Cadangan aktivit i berupaya meningkat kan penguasaan
kemahiran bahasa M elayu murid mengikut keperluan mereka.
8 (40%)
12 (60%)
13. Cadangan aktivit i sesuai dengan t ahap perkembangan murid prasekolah.
7 (35%)
14. Langkah-langkah akt iviti disampaikan dengan t eratur. 7 (35%)
13 (65%) 15. Bahan permainan yang dicadangkan adalah menarik. 9
(45%)
11 (55%) 16. Tempoh pelaksanaan cadangan akt ivit i sesuai dengan
akt ivit i yang dijalankan.
12 8
17. Lembaran kerja murid berupaya membantu guru melakukan aktivit i pengukuhan dengan murid.
9 (45%)
11 (55%) 18. Senarai semak berupaya membant u guru melakukan
penilaian murid berdasarkan apa yang telah diajar.
1
19. Gaya penulisan modul ini mudah dibaca. 7 (35%)
13 (65%) 20. Perkat aan yang digunakan di dalam modul betul
ejaannya.
11 (55%)
9 (45%) 21. Bahasa yang digunakan di dalam modul mudah
difahami.
8 (40%)
12 (60%) 22. Cara penulisan modul ini sesuai unt uk guru. 7
(35%)
13 (65%)
Selain m engenalpast i t ahap perset ujuan pakar dan guru t erhadap isi kandungan, m odul juga dinilai kesahan kandungannya m enggunakan kaedah pengiraan kesahan kandungan m odul yang dicadangkan oleh Tuckm an dan Waheed (1981). Hasil pengiraan t ahap pencapaian isi kesahan kandungan m odul oleh 8 pakar bidang dan 12 guru prasekolah m enunjukkan nilai perat usan yang m elebihi 70 perat us ialah 90.3 perat us. Dapat an m enujukkan m odul ini m em punyai kesahan isi kandungan yang baik dan m enepat i sasaran penilai yang m erupakan pakar bidang dan pengguna sasaran m odul. Jadual 4 m enunjukkan dat a analsisis kesahan kandungan m odul.
Jadual 4: Data analsisis kesahan kandungan modul. Penilai Peratusan (%) Tahap Kesahan Kandungan
15 84 Baik
16 78 Baik
17 95 Baik
18 97 Baik
19 86 Baik
20 86 Baik
Jum lah Keseluruhan (M in) 90.3 Baik
Kebolehgunaan modul terhadap pengetahuan, kemahiran dan amalan guru Dapat an kajian m enunjukkan t erdapat peningkat an daripada segi penget ahuan kedua-dua guru set elah didedahkan dengan m odul. Jadual 5 m enunjukkan skor pencapaian kedua-dua guru bagi aspek penget ahuan sebelum dan selepas m enggunakan m odul.
Jadual 5: Skor pencapaian guru bagi aspek pengetahuan
Pengetahuan yang dinilai
Skor % Guru 1
Skor % Guru 2
Sebelum Selepas Sebelum Selepas Penget ahuan guru bagaim ana
hendak m em enuhi objektif pem belajaran berdasarkan keperluan m urid.
33.3 79.15 33.3 79.15
Penget ahuan guru m em bina pem aham an murid
berdasarkan penget ahuan sedia ada.
33.3 75.0 50.00 79.15
Penget ahuan guru m elakukan pengajaran m engikut
keupayaan bahasa m urid.
50 83.3 50.0 79.15
Penget ahuan guru tent ang cara mengurus aktiviti perm ainan dengan baik.
33.3 79.15 50.0 83.3
Purata Peratusan 37.47 79.23 45.8 80.2
Taraf Pencapaian Lemah Harapan M emuaskan Baik
Jadual 6: Pencapaian guru daripada aspek pengetahuan berdasarkan
Sebelum Selepas Sebelum Selepas 0 – 19 Sangat lem ah kebolehgunaan m odul t erhadap pem boleh ubah ini. Dapat an kajian m enunjukkan t erdapat peningkat an daripada segi kem ahiran kedua-dua guru set elah m engikut i dan m enggunakan m odul. Jadual 7 m enunjukkan purat a perat usan dan t araf pencapaian guru bagi aspek kem ahiran sebelum dan selepas m enggunakan m odul. Taraf pencapaian kem ahiran Guru 1 yang lem ah didapat i m eningkat kepada t araf harapan selepas m enggunakan m odul. M anakala t araf pencapaian Guru 2 yang m em uaskan m eningkat pada t ahap baik selepas m enggunakan m odul. Keput usan m enunjukkan m odul ini boleh digunakan guru dan berupaya m eningkat kan kem ahiran guru. Walau bagaim anapun pencapaian guru adalah bergant ung kepada kem ahiran sedia ada guru dan pengalam an m engajar guru.
Jadual 7: Skor pencapaian guru bagi aspek kemahiran
Kemahiran yang dinilai
Skor % Guru 1
Skor % Guru 2 Sebelum Selepas Sebelum Selepas Kem ahiran guru m elibat kan murid
secara akt if dalam aktiviti supaya pem belajaran m enjadi lebih berm akna.
33.3 79.15 33.3 83.3
Kem ahiran guru m endapat kan t um puan m urid m engikuti akt ivit i pem belajaran m elalui perm ainan.
33.3 79.15 50.0 83.3
Kem ahiran guru m enggunakan bahan perm ainan sem asa m engajar.
33.3 79.15 33.3 79.15
Kem ahiran guru m em bim bing m urid sepanjang akt ivit i perm ainan.
33.3 79.15 50.0 75.0
Purata Peratusan 33.3 79.15 41.45 80.2
Jadual 8 m enunjukkan pencapaian guru daripada aspek kem ahiran berdasarkan penilaian SKPM .
Jadual 8: Pencapaian guru daripada aspek kemahiran berdasarkan penilaian SKPM
Aspek Kemahiran Peratusan
Pencapaian
Taraf Pencapaian
Guru 1 Guru 2
Sebelum Selepas Sebelum Selepas 0 – 19 Sangat lem ah
20 – 39 Lemah
40 – 59 M em uaskan 60 – 79 Harapan
80 – 89 Baik
90 – 100 Cem erlang Pengalam an M engajar Peningkat an Pencapaian
9 Tahun Ya ( √ ) / Tidak ( )
14 Tahun Ya ( √ ) / Tidak ( )
Akhir sekali pencapaian daripada aspek am alan dinilai unt uk m elihat kebolehgunaan m odul t erhadap pem boleh ubah ini. Dapat an m enunjukkan t erdapat pencapaian daripada segi am alan Guru 1 dan Guru 2 selepas m enggunakan m odul. Walau bagaim anapun kedua-dua Guru 1 dan Guru 2 didapat i m em punyai t araf pencapaian am alan sedia ada yang sam a sebelum m enggunakan m odul w alaupun kedua-duanya m em punyai pengalam an m engajar yang berbeza. Nam un, selepas m engikut i m odul, kedua-dua m enunjukkan peningkat an yang sam a iait u pada t araf harapan. Jadual 9 m enunjukkan purat a perat usan dan t araf pencapaian guru bagi aspek am alan set elah m engikut i dan m enggunakan m odul.
Jadual 9: Skor pencapaian guru bagi aspek amalan
Amalan yang dinilai
Skor % Guru 1
Skor % Guru 2 Sebelum Selepas Sebelum Selepas Kesungguhan guru m em ast ikan murid m enguasai
pem belajaran m elalui aktivit i berm ain.
33.3 79.15 33.3 70.85
Kesungguhan guru m em ast ikan m asa yang diperunt ukkan dalam memenuhi objektif pem belajaran.
33.3 79.15 33.3 75.0
Inisiatif guru unt uk m em ast ikan m urid belajar m engikut keperluan.
33.3 70.85 33.3 79.15
Inisiatif guru m em ast ikan bahan yang digunakan m ew ujudkan suasana yang m enarik minat m urid.
33.3 79.85 33.3 75..0
Purata Peratusan 33.3 77.0 33.3 75.0
Keput usan m enunjukkan t araf am alan kedua-dua guru adalah sam a w alaupun m asing-masing m em punyai pengalam an m engajar yang berbeza. Ini m em berikan gam baran bahaw a guru yang m em punyai pengalam an m engajar yang lam a t idak sem est inya m engam alkan pendekat an berm ain bagi pengajaran dan pem belajaran kem ahiran bahasa. Keput usan ini juga m enunjukkan m odul ini boleh digunakan guru dan berupaya m eningkat kan am alan guru set elah m engikut i dan m enggunakannya. Walau bagaim anapun pencapaian guru adalah bergant ung kepada am alan sedia ada guru t et api t em poh pengalam an m engajar t idak m em pengaruhi kesungguhan guru unt uk m engam alkan pengajaran ini. Jadual 10 m em berikan gam baran lebih jelas t ent ang pencapaian guru daripada aspek am alan berdasarkan penilaian SKPM .
Jadual 10: Pencapaian guru daripada aspek amalan berdasarkan penilaian SKPM
Aspek Amalan Peratusan
Pencapaian
Taraf Pencapaian
Guru 1 Guru 2
Sebelum Selepas Sebelum Selepas 0 – 19 Sangat lem ah
20 – 39 Lemah
40 – 59 M em uaskan 60 – 79 Harapan
80 – 89 Baik
90 – 100 Cem erlang Pengalam an M engajar Peningkat an Pencapaian
9 Tahun Ya ( √ ) / Tidak ( )
14 Tahun Ya ( √ ) / Tidak ( )
Hasil penilaian dat a pem erhat ian m endapat i kedua-dua guru m enunjukkan peningkat an daripada segi penget ahuan, kem ahiran dan am alan set elah didedahkan dengan m odul. Dapat an ini m em beri gam baran bahaw a m odul ini boleh digunakan guru dan berupaya m eningkat kan penget ahuan, kem ahiran dan am alan guru m eskipun pencapaian kedua-dua guru t idak pada t ahap cem erlang. Kedua-dua guru ada m enunjukkan peningkat an pencapaian set elah diberikan m odul selam a dua set engah bulan unt uk diikut i dan difaham i. Lat ihan, t aklim at t ent ang isi kandungan m odul dan dem onst rasi penggunaan bahan perm ainan juga m enyum bang kepada peningkat an penget ahuan, kemahiran dan am alan guru.
PERBINCANGAN
analisis keperluan digunakan unt uk m em bangunkan m odul dalam fasa set erusnya. Selain dat a analisis keperluan, t eori, t injauan lit erat ur dan hasil sem akan kurikulum juga digunakan unt uk m ereka bent uk dan m enghasilkan m odul yang kom prehensif. Pada peringkat sem akan pakar, kerjasam a pakar didapat i t elah m enyum bang kepada pengukuhan isi kandungan modul. M orrison et al. (2011) m engat akan cadangan pakar sangat pent ing dalam m em ast ikan isi kandungan m odul m encakupi bidang yang dikaji. Kajian ini juga m endapat i cadangan pakar yang pelbagai t elah mengayakan isi kandungan modul. Hasil sem akan pakar m em berikan im pak yang berguna kepada pengkaji dalam m enent ukan ket epat an isi kandungan m odul berdasarkan bidang yang dikaji. Kajian Rashidah (2013) m endapat i proses penilaian bersam a pakar t elah m em berikan input penam bahbaikan t erhadap kualit i bahan yang dibangunkan.
Dalam fasa akhir kajian, ujian kebolehgunaan t elah m em beri ruang kepada pengkaji unt uk m enget ahui set akat m ana m odul ini dapat dit erim a guru. Penerim aan pengguna at au users’ accept ance pent ing unt uk m em ast ikan m odul boleh digunakan selepas dihasilkan. Hasil t em u bual guru m endapat i isi kandungan m odul m udah difaham i guru. Dapat an m enunjukkan m odul yang dibangunkan t elah berjaya m em berikan m aklum at yang jelas dan m udah kepada guru. Salah seorang pesert a m engat akan beliau yakin m odul ini akan digunakan guru kerana t erdapat akt ivit i pengajaran dan pem belajaran yang m udah. M enurut beliau, isi kandungan m odul ini bersesuaian dengan kehendak KSPK. Kajian Ling (2014) yang m em bangunkan m odul akt ivit i seni kreatif unt uk guru prasekolah t elah m endapat m aklum balas yang baik daripada guru kerana guru berpendapat m odul yang dihasilkan m em punyai kesinam bungan dengan KSPK.
Bagi aspek penget ahuan dan kem ahiran m elakukan pengajaran, dapat an m enunjukkan m odul yang dibangunkan berpot ensi digunakan bagi m em bant u guru m elakukan pengajaran dengan lebih baik dan cekap. Hasil penilaian pra guru iait u sebelum diberi pendedahan m odul, m endapat i kedua-dua guru m asih kurang m ahir m elakukan pedagogi ini. Walau bagaim anapun, kedua-dua guru m enunjukkan peningkat an pencapaian daripada segi kem ahiran set elah didedahkan dengan m odul. Ini m enggam barkan guru boleh m elakukan pengajaran dengan lebih cekap set elah m endapat pendedahan m odul. M eskipun begit u, t ahap pencapaian guru didapat i bergant ung kepada t em poh pengalam an m engajar. Guru yang m em punyai pengalam an m engajar yang lam a didapat i mem punyai penget ahuan dan kem ahiran yang lebih baik berbanding dengan guru yang m em punyai pengalam an m engajar yang pendek.
guru dalam m elakukan pengajaran ini didapat i m asih pada t ahap rendah w alaupun kedua-dua sam pel guru m em punyai ijazah pendidikan prasekolah.
Branch (2009) m engat akan pengajaran guru m enjadi lebih berm akna apabila penget ahuan dan kem ahiran mereka dipert ingkat kan. Kajian ini m enunjukkan m odul ini boleh dijadikan panduan guru unt uk m eningkat kan kualit i pengajaran dalam m elakukan pendekat an berpusat kan m urid sepert i berm ain. Kedua-dua guru didapat i m enunjukkan pencapaian daripada segi penget ahuan dan kem ahiran set elah m enggunakan m odul. Tahap am alan guru yang didapat i m eningkat m enunjukkan m odul ini sesuai unt uk dijadikan bahan rujukan guru. Sebelum ini, guru m ungkin t idak m endapat bahan sokongan yang bersesuaian unt uk dijadikan panduan pengajaran. Garis panduan at au bahan rujukan sedia ada m ungkin belum dapat m enyelesaikan m asalah dan bebanan guru. Secara rum usannya, kajian ini m endapat i guru berpendapat m odul ini:
i. M udah digunakan – guru m endapat i m odul ini m udah difaham i dan sangat m em bant u guru m elakukan pengajaran.
ii. M engurangkan beban guru – guru m endapat i rancangan pengajaran yang lengkap dan m engandungi langkah-langkah t erperinci t elah m engurangkan beban t ugas guru.
iii. M enarik m inat m urid – kebanyakan bahan perm ainan dan jenis perm ainan yang dilakukan m em buat kan m urid t eruja dan berm inat unt uk t erus belajar. iv. M eyakinkan guru – perm ainan yang m enarik dan m inat m urid t erhadap bahan
akt ivit i pem belajaran m em buat kan guru yakin bahaw a m odul ini akan digunakan.
v. M em bant u pengajaran – isi kandungan m odul yang lengkap dengan rancangan pengajaran, senarai sem ak dan lem baran kerja didapat i sangat m em bant u pengajaran.
vi. Sesuai dengan KSPK – segala akt ivit i pem belajaran m enjurus kepada m at lam at KSPK dan berasaskan st andard pem belajaran KSPK.
KESIM PULAN
m em baw a m akna kepada m urid (KPM 2010). Oleh it u, penget ahuan di dalam m odul ini boleh dim anfaat kan guru unt uk menghadapi cabaran m endidik generasi pada abad ini. Im pian ini dapat direalisasi m elalui pelaksanaan m odul dan lat ihan yang m enekankan pedagogi berpusat kan m urid. Sokongan dan lat ihan perlu diberikan kepada guru supaya bahan pengajaran at au kurikulum yang dibangunkan dapat dilaksanakan dengan efekt if (Dikinson & Brady 2006; Wasik 2010). Produk kajian ini diharapkan dapat melat ih guru m enjadi lebih profesional dalam m em enuhi cabaran pendidikan prasekolah m asa kini dan akan dat ang.
RUJUKAN
Bahagian Pem bangunan Kurikulum. 2010. M odul pent aksiran perkembangan muri di
prasekolah. Put rajaya: Kement erian Pelajaran M alaysia.
Branch, R. M . 2009. Inst ructional design: The ADDIE approach. USA: Springer Science and Business.
Brodin, J. & Reinblad, K. 2014. Reflections on t he revised Nat ional Curriculum for preschool in Sweden – int erview s w it h t he heads. Journal of early Child Development and Care,
184(2): 306 – 321.
Cunningham , C. A. 2009. Transforming schooling through technology: Tw ent y-first -cent ury approaches t o part icipat ory learning. Journal of education and culture, 25(2), 46 – 61.
Dickinson, D. K. & Brady, J. P. 2006. Tow ard effect ive support for language and lit eracy t hrough professional developm ent. Dlm. Zaslow , M . & M art inez-Beck, I. Critical
issues in early childhood professional development, hlm . 141 – 170. Balt im ore, M D: Brookes.
How es, C., Fuligni, Hong, S. S., Huang, Y. D. & Lara-Cinisom o, S. 2013. The preschool inst ructional cont ext and child-t eacher relationships. Early Education and
Development , 3(24), 273 – 291.
Gunn, B., Vadasy, P. & Sm olkow ski, K. 2011. Inst ruct ion to help young children develop language and lit eracy skills: The roles of program design and inst ruct ional guidance.
NHSA Dialog, 14(3): 157-173.
Izum i-Taylor, S. I., Sam uelsson, I. P. & Rogers, C. S. 2010. Perspectives on play in t he t hree nat ions: A com parative st udy in Japan, t he Unit ed St at es and Sweden. ECRP, 12(1). ht t p:/ / ecrp.uiuc.edu/ v12n1/ izumi.html [15 Ogos 2014].
Kement erian Pendidikan M alaysia (KPM ). 2010.Dokumen st andard prasekolah: Kurikulum
St andard Prasekolah Kebangsaan. Kuala Lum pur: Bahagian Pembangunan
Kurikulum , Kement erian Pelajaran M alaysia.
Ling, P. K. & Hasnah Toran. 2010. Pelaksanaan aktiviti seni kreat if dalam pendidikan prasekolah M alaysia. ht t p:/ / file.upi.edu/ Direkt ori/ JURNAL/ EDUCATIONIST/ Vol._ IV_No._1-Januari_2010/ 06_Ling_Pik_Kuong_dan_Hasnah_Toran.pdf [12 Novem ver 20014].
M orrison, G. R., Ross, S. M ., Kem pt , J. E. & . Kalm an, H. K. 2011. Designing effect ive
inst ruct ion. USA: John, Wiley & Sons.
Children from Birth t hrough Age 8. ht t p:/ / w w w .naeyc.org/ files/ naeyc/ file/ posit ions/ posit ion%20st at ement %20Web.pdf [16 Ogos 2014].
Nor Hashim ah Hashim & Yayha. 2007. Panduan pendidikan prasekolah. Kuala Lum pur: PTS Profesional Publishing Sdn.bhd.
Norsuhaily Abu Bakar, Norm adiah Daud, Nadhirah Nordin & Abdul Hakim Abdullah.2015. Developing int egrated pedagogical approaches in play pedagogy: M alaysian experience. file:/ / / C:/ Users/ w in8/ Downloads/ 44296-152490-1-SM %20(2).pdf [5 M ac 2015].
Rashidah Rahm at. 2013. Pem bangunan dan penilaian pakej pem belajaran m udahalih kom sas dalam bahasa Inggeris tingkat an em pat . Tesis dokt or falsafah.Fakult i Pendidikan. Universiti Kebangsaan M alaysia.
Saedah Siraj, Norlidah Alias, Dorot hy DeWit t & Zaharah Hussin. 2013. Design and
development al research: Emergent t rends in educational research. Kuala Lum pur: Pearson M alaysia Sdn. Bhd.
Sam uelsson, I. P. & Carlsson, M . A. 2008. The playing learning child: Tow ards pedagogy of early childhood. Scandinavian Journal of Educat ional Research, 52(6), 623–641. Scot t , L. & Gary, G. 2012. Act ion research t o address t he t ransit ion from kindergarten t o
prim ary school: Children's aut hent ic learning, construction play, and pret end play. 14(1). ht t p:/ / ecrp.uiuc.edu/ v14n1/ lee.ht ml [11 Okt ober 2014].
Thom as, D. 2013. Review of t he quest for qualit y: Promising innovat ions for early
