i
PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DAN TPS DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA KELAS XI SMA
Skripsi Oleh: Mega Puspitasari
K2314026
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
ii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan dibawah ini:
Nama : Mega Puspitasari
NIM : K2314026
Program Studi : Pendidikan Fisika
Menyatakan bahwa Skripsi saya yang berjudul “PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DAN TPS DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA KELAS XI SMA” benar – benar merupakan hasil karya saya sendiri. Adapun sumber informasi yang dikutip dari
peneliti lain disebutkan dalam teks dan tercantum dalam daftar pustaka.
Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil
jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.
Surakarta, Februari 2018
Yang membuat pernyataan
iii
PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DAN TPS DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA KELAS XI SMA
Oleh: Mega Puspitasari
K2314026
Skripsi
Ditulis dan Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Dari Persyaratan Guna Mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Fisika
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
iv
PERSETUJUAN
Nama : Mega Puspitasari
NIM : K2314026
Judul : Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe STAD dan TPS Ditinjau dari Kemampuan Berpikir
Kritis terhadap Kemampuan Kognitif Siswa Kelas XI
SMA
Skripsi ini disetujui untuk dipertahankan di depan Tim Penguji di
Program Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Sebelas Maret Surakarta.
Surakarta, Maret 2018
Persetujuan Pembimbing
Pembimbing I Pembimbing II
v
vi ABSTRAK
Mega Puspitasari. K2314026. PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DAN TPS DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA KELAS XI SMA. Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, Maret 2018.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada atau tidak: 1) Perbedaan pengaruh antara penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan TPS terhadap kemampuan kognitif Fisika siswa; 2) Perbedaan pengaruh antara kemampuan berpikir kritis siswa kategori tinggi dan rendah terhadap kemampuan kognitif Fisika siswa; 3) Interaksi antara pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan TPS dengan kemampuan berpikir kritis terhadap kemampuan kognitif Fisika siswa .
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan desain faktorial 2 x 3. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA Muhamadiyah 1 Karanganyar. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik cluster random sampling. Jumlah anggota sampel kelas eksperimen pertama dan kedua adalah sama, yaitu 44 siswa. Pengumpulan data dilaksanakan dengan teknik tes untuk data kemampuan kognitif dan dan kemampuan berpikir kritis siswa. Analisis data menggunakan uji ANAVA dua jalan dengan frekuensi sel tak sama.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) Tidak ada perbedaan pengaruh penggunaan model pembelajaran Kooperatif tipe STAD dan TPS terhadap kemampuan kognitif Fisika siswa (Fa= 0,1836 < F0,05;1;86 =4,00); 2) ada perbedaan pengaruh antara kemampuan berpikir kritis kategori tinggi dan rendah terhadap kemampuan kognitif siswa. (Fb= 5,2229 > F0,05;2;86 = 3,15). Kemampuan kognitif siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi lebih baik daripada siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis rendah; 3) tidak ada interaksi pengaruh penggunaan model pembelajaran dan kemampuan berpikir kritis siswa terhadap kemampuan kognitif siswa. (Fab= 0,2837 > F0,05;2;86 = 3,15). Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa kedua model pembelajaran memberikan pengaruh yang sama terhadap kemampuan kognitif, kemampuan berpikir kritis memiliki pengaruh terhadap kemampuan kognitif siswa dan tidak ada interaksi pengaruh penggunaan model pembelajaran dan kemampuan berpikir kritis siswa terhadap kemampuan kognitif siswa.
vii
ABSTRACT
Mega Puspitasari. K2314026. THE INFLUENCE OF IMPLEMENTATION OF COOPERATIVE LEARNING MODEL OF STAD AND TPS VIEWED
FROM CRITICAL THINKING ABILITY ON STUDENTS’ COGNITIVE
ABILITY OF CLASS XI SMA. Thesis, Surakarta : Teacher Training and Education Faculty, Sebelas Maret University, March 2018.
This research was intended to find if there: (1) The difference of influence between implementation of cooperative learning model of STAD and TPS on student’ physics cognitive ability; (2) The difference of influence between students who have high critical thinking ability and students who have low critical thinking ability on student’ physics cognitive ability; (3) The interaction between cooperative learning model effect of STAD and TPS and the students’ critical
thinking ability on student’ physics cognitive ability.
The research used experimental method with 2x3 factorial design. The population was all students of class XI SMA Muhamadiyah 1 Karanganyar. The sample was choosen from cluster random sampling technique. Both Members of the first experimental class and the second experimental class were same with 44 students. The research usesd experimental method with 2x3 factorial design. The data were collected through test. The test was carried out to obtain the data of
student’s cognitive and critical thinking ability. Those data were then analyzed
with two-way ANAVA with different cell content.
The result of the research showed that: (1) there was no difference of influence between implementation of cooperative learning model of STAD and
TPS on student’ physics cognitive ability (Fa= 0,1836 < F0,05;1;86 =4,00) ; (2) There
was a difference of influence between students who have high critical thinking
ability and students who have low critical thinking ability on student’ physics
cognitive ability. (Fb= 5,2229 > F0,05;2;86 = 3,15). The cognitive achievement of students with high critical thunking ability are better than those with low critical thinking ability; (3) There was no interaction between cooperative learning model effect of STAD and TPS and the students’ critical thinking ability on student’ physics cognitive ability(Fab= 0,2837 > F0,05;2;86 = 3,15). Based the result of the research, it can be concuded that both of the implementation of cooperative learning model gave the same influence on student’ physics cognitive ability, critical thinking ability has an influence on student’ physics cognitive ability, and there was no interaction between cooperative learning model effect and the
students’ critical thinking ability on student’ physics cognitive ability.
viii MOTTO
Allahu Rabbi. Laa usyriku bihii syai-aa
Ya Allah Tuhanku, tidak akan aku sekutukan- Nya dengan sesuatu pun
ix
PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan untuk:
1. Bapak dan Ibu tercinta, yang selalu
menguatkanku, memberikan kasih sayang, doa,
dukungan, pengorbanan, dan kepercayaan yang
luar biasa, Semoga Allah membalas jasa-jasa
kalian dengan sebaik – baik balasan di dunia
dan di akhirat.
2. Saudaraku (Devi Apsari Saraswati), kakak
sekaligus teman terbaik yang sangat
menyayangiku dan membahagiakanku, Semoga
Allah selalu memberikan rahmat dan menjaga
persaudaraan kita.
3. Hanif Akmal F., Keluarga baru sekaligus
pejuang kecil yang selalu kutunggu, semoga
engkau tumbuh menjadi insan yang mulia
akhlaknya, dicintai Allah dan mahluknya, serta
x
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur bagi Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan
hidayah-Nya. Atas Ridho- Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan Judul “PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DAN TPS DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA KELAS XI SMA”.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi senagian dari persyaratan guna
mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Fisika,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini tidak terlepas
dari bantuan, bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu,
penulis, penulis menyampaikan terima kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin
penelitian.
2. Bapak Dwi Teguh Rahardjo., S.Si., M.Si., Kepala Program Pendidikan Fisika
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta
sekaligus dosen Pembimbing II yang selalu memberikan motivasi dan
bimbingan.
3. Bapak Sukarmin, S.Pd., M.Si., Ph.D., Dosen pembimbing I yang selalu
memberikan motivasi dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini.
4. Bapak Munfarid, S.Ag., M.Pd.I., Kepala SMA Muhamadiyah 1 Karanganyar
yang telah memberikan kesempatan untuk melakukan penelitian
5. Bapak Hartono, M.Pd., Guru Fisika kelas XI SMA Muhamadiyah 1
Karanganyar yang telah memberikan masukan selama penelitian dilaksanakan.
6. Siswa kelas XI IPA 3, XI IPA 4, dan XII IPA 1 SMA Muhamadiyah 1
Karanganyar yang telah berpartisipasi dalam penelitian ini.
7. Bapak, Ibu, dan kakak yang selalu menjadi motivasi.
xi
8. Teman – teman Pendidikan Fisika 2014 untuk segala dukungan, bantuan, dan
persahabatan selama berada di bangku perkuliahan.
9. Semua pihak yang telah membantu terlaksananya penelitian ini.
Semoga amal baik semua pihak mendapat balasan terbaik dari Allah SWT.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa Skripsi yang telah disusun ini masih
jauh dari kesempurnaan, maka penulis menerima kritik dan saran yang bersifat
membangun demi kesempurnaan penulisan di masa yang akan datang. Penulis
berharap semoga Skripsi ini dapat bermanfaat untuk semua. Aamiin.
Surakarta, Maret 2018
xii DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ... ii
HALAMAN PENGAJUAN ... iii
HALAMAN PERSETUJUAN ... iv
HALAMAN PENGESAHAN SKRIPSI ... v
HALAMAN ABSTRAK ... vi
HALAMAN ABSTRACT ... vii
HALAMAN MOTTO ... viii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR GAMBAR ... xiv
DAFTAR TABEL ... xv
DAFTAR LAMPIRAN ... xvii
BAB I. PENDAHULUAN ... 1
A.Latar Belakang Masalah ... 1
B.Identifikasi Masalah ... 4
C.Pembatasan Masalah ... 5
D.Perumusan Masalah ... 5
E. Tujuan Penelitian ... 5
F. Manfaat Penelitian ... 6
BAB II. KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS .. 7
A. Kajian Pustaka ... 7
1. Hakikat Fisika ... 7
2. Belajar dan Pembelajaran ... 9
3. Karakteristik Pembelajaran Fisika SMA ... 12
4. Model Pembelajaran Kooperatif ... 13
xiii
6. Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS (Think Pair Share) ... 16
7. Berpikir Kritis ... 18
8. Kemampuan Kognitif... 22
9. Fluida Statis ... 24
B.Kerangka Berpikir ... 32
C.Hipotesis ... 34
BAB III. METODE PENELITIAN... 35
A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 35
B. Metode Penelitian ... 35
C. Penetapan Populasi dan Sampel ... 36
D. Variabel Penelitian ... 36
E. Teknik Pengumpulan Data ... 38
F. Instrumen Penelitian ... 38
G. Teknik Analisis Data ... 44
1. Uji Keadaan Awal ... 44
2. Uji Prasyarat Analisis ... 47
3. Pengujian Hipotesis Penelitian ... 48
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 57
A. Hasil Penelitian ... 57
1. Deskripsi Data ... 57
2. Hasil Uji Prasyarat Analisis ... 68
3. Hasil Uji Hipotesis ... 69
B. Pembahasan ... 71
BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ... 79
A. Simpulan ... 79
B. Implikasi ... 79
C. Saran ... 80
DAFTAR PUSTAKA ... 81
xiv
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1. Prinsip Kerja Dongkrak Hidrolik ... 26
Gambar 2.2. Zat Cair dengan Ketinggian Tertentu ... 27
Gambar 2.3. Benda Mengapung... 28
Gambar 2.4. Benda Melayang ... 29
Gambar 2.5. Benda Tenggelam ... 29
Gambar 2.6. Analisis Gejala Kapiler ... 30
Gambar 2.7. Aliran Laminer Cairan Kental ... 31
Gambar 4.1. Diagram Frekuensi Keadaan Awal Siswa Kelas XI IPA 3 ... 58
Gambar 4.2. Diagram Frekuensi Keadaan Awal Siswa Kelas XI IPA 4 ... 59
Gambar 4.3. Diagram Frekuensi Skor Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen I ... 62
Gambar 4.4. Diagram Frekuensi Skor Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen II ... 63
Gambar 4.5. Diagram Data Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen I dan Kelas Eksperimen II ... 64
Gambar 4.6. Diagram Frekuensi Nilai Kemampuan Kognitif Siswa Kelas Eksperimen I ... 66
xv
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1. Langkah – langkah Proses Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ... 16
Tabel 3.1. Desain Penelitian... 35
Tabel 3.2. Rangkuman Hasil Uji Validitas Soal Kemampuan Kognitif ... 41
Tabel 3.3. Rangkuman Hasil Uji Daya Pembeda Soal Kemampuan Kognitif ... 43
Tabel 3.4. Rangkuman Hasil Uji Taraf Kesukaran Soal Kemampuan Kognitif ... 44
Tabel 3.5. Hasil Uji Normalitas Kelas XI IPA 3 dan XI IPA 4 ... 45
Tabel 3.6. Notasi dan Tata Letak Data ... 50
Tabel 3.7. Data Amatan ... 51
Tabel 3.8. Rerata Sel AB... 52
Tabel 3.9. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Frekuensi Sel Tak Sama ... 54
Tabel 4.1. Distribusi Frekuensi Keadaan Awal Siswa Kelas XI IPA 3 ... 57
Tabel 4.2. Distribusi Frekuensi Keadaan Awal Siswa Kelas XI IPA 4 ... 58
Tabel 4.3. Hasil Uji Normalitas Kelas XI IPA 3 dan XI IPA 4 ... 59
Tabel 4.4. Data Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II ... 61
Tabel 4.5. Perbandingan Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen I ... 61
Tabel 4.6. Perbandingan Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen I ... 62
Tabel 4.7. Kategori Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II ... 64
Tabel 4.8. Data Kemampuan Kognitif Siswa Kelas Eksperimen I dan Kelas Eksperimen II ... 65
xvi
Tabel 4.10. Distribusi Frekuensi Kemampuan Kognitif Siswa Kelas
Eksperimen II ... 66
Tabel 4.11. Data Kemampuan Kognitif Siswa dengan Kemampuan Berpikir Kritis Tinggi, Sedang, dan Rendah ... 67
Tabel 4.12. Data Kemampuan Kognitif Siswa Tiap Sel ... 68
Tabel 4.13. Hasil Uji Normalitas Kemampuan Kognitif Siswa ... 68
Tabel 4.14. Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Kognitif Siswa ... 69
Tabel 4.15. Rerata dan Jumlah Rerata Kemampuan Kognitif Siswa ... 70
Tabel 4.16. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Isi Sel Tak Sama ... 70
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Rincian Waktu Penelitian ... 85
Lampiran 2. Nilai Kognitif Fisika Ulangan Akhir Semester (UAS) ... 86
Lampiran 3. Silabus ... 89
Lampiran 4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Eksperimen I ... 91
Lampiran 5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Eksperimen II ... 103
Lampiran 6. Kisi-Kisi Soal Uji Coba Tes Pemahaman Konsep Fisika... 125
Lampiran 7. Soal Uji Coba Ulangan Fluida Statis ... 129
Lampiran 8. Rubrik Penilaian Soal Uji Coba Fluida Statis ... 136
Lampiran 9. Uji Validitas, Reliabilitas, Daya Pembeda, dan Tingkat Kesukaran Soal ... 147
Lampiran 10. Rangkuman Analisis Hasil Uji Coba Soal Tes Kemampuan Kognitif... 151
Lampiran 11. Kisi-Kisi Soal Tes Kemampuan Kognitif ... 152
Lampiran 12. Soal Ulangan Fluida Statis ... 155
Lampiran 13. Rubrik Penilaian Soal Fluida Statis ... 159
Lampiran 14. Soal Tes Kemampuan Berpikir Kritis ... 165
Lampiran 15. Rubrik Penilaian Instrumen Tes Berpikir Kritis ... 167
Lampiran 16. Uji Normalitas ... 173
Lampiran 17. Uji Homogenitas ... 177
Lampiran 18. Uji t Dua Ekor... 178
Lampiran 19. Nilai Kemampuan Berpikir Kritis ... 179
Lampiran 20. Nilai Tes Kognitif ... 182
Lampiran 21. Nilai Kognitif Siswa Berdasarkan Kemampuan Berpikir Kritis ... 185
Lampiran 22. Data Kemampuan Kognitif Siswa Tiap Sel ... 188
xviii
Lampiran 24. Uji Homogenitas ... 203
Lampiran 25. Uji Hipotesis dengan Analisis Variansi (ANAVA) Dua Jalan Frekuensi Sel Tak Sama ... 205
Lampiran 26. Uji Komparasi Ganda Rerata Antar Kolom ... 208
Lampiran 27. Dokumentasi Penelitian ... 210
Lampiran 28. Surat Permohonan Ijin Penelitian ... 212
Lampiran 29. Surat Bukti Penelitian ... 213
Lampiran 30. Validasi Instrumen Berpikir Kritis ... 214
