STUDI KOMPARASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE COURSE REVIEW HORAY DAN TWO STAY TWO STRAY
DENGAN MEMPERHATIKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATERI
LAJU REAKSI KELAS XI SMA NEGERI 1 SUKOHARJO
TAHUN PELAJARAN 2016/2017
SKRIPSI
Oleh :
A. RINI ENDAH MUMPUNI K3312001
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
iii
STUDI KOMPARASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE COURSE REVIEW HORAY DAN TWO STAY TWO STRAY
DENGAN MEMPERHATIKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATERI
LAJU REAKSI KELAS XI SMA NEGERI 1 SUKOHARJO
TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Oleh :
A. RINI ENDAH MUMPUNI K3312001
Skripsi
Diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Kimia
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
vi ABSTRAK
A.Rini Endah Mumpuni. K3312001. STUDI KOMPARASI MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF COURSE REVIEW HORAY DAN TWO
STAY TWO STRAY DENGAN MEMPERHATIKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PADA MATERI LAJU REAKSI KELAS XI SMA
NEGERI 1 SUKOHARJO TAHUN PELAJARAN 2016/2017. Skripsi.
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret Surakarta. Januari 2018.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay dan tipe Two Stay Two Stray terhadap prestasi belajar siswa pada materi laju reaksi, (2) pengaruh kemampuan berpikir kritis siswa terhadap prestasi belajar siswa pada materi laju reaksi, dan (3) interaksi antara model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay dan Two Stay Two Stray dengan kemampuan berpikir kritis siswa terhadap prestasi belajar siswa pada materi laju reaksi.
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan desain faktorial 2x2 analisis kuantitatif. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas XI MIA 1 dan kelas XI MIA 2 yang diperoleh melalui teknik cluster random sampling dari total tujuh kelas XI SMA Negeri 1 Sukoharjo Tahun ajaran 2016/2017. Model pembelajaran Course Review Horay diterapkan pada kelas XI MIA 1 dan Model pembelajaran Two Stay Two Stray diterapkan pada kelas XI MIA 2. Keseluruhan data diperoleh dari tes, angket, observasi, dan dokumentasi. Analisis data menggunakan analisis variansi dua jalan (ANAVA) sel tak sama untuk prestasi belajar aspek pengetahuan dan aspek keterampilan, serta uji statistik nonparamaterik Kruskal Wallis untuk prestasi belajar aspek sikap.
Simpulan dari penelitian ini adalah : (1) Model pembelajaran Course Review Horay dan model pembelajaran Two Stay Two Stray hanya berpengaruh terhadap prestasi belajar aspek pengetahuan, (2) Kemampuan berpikir kritis siswa hanya berpengaruh terhadap prestasi belajar aspek pengetahuan, (3) Tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran Course Review Horay dan model pembelajaran Two Stay Two Stray dengan kemampuan berpikir kritis siswa terhadap prestasi belajar aspek pengetahuan, aspek sikap, dan aspek keterampilan pada materi laju reaksi
Kata kunci : Course Review Horay, Two Stay Two Stray, Kemampuan Berpikir
vii ABSTRACT
A.Rini Endah Mumpuni. K3312001. COMPARISON STUDY OF COURSE
REVIEW HORAY AND TWO STAY TWO STRAY BY CONSIDERING
CRITICAL THINKING ABILITY ON RATE OF REACTION TOPIC TOWARD LEARNING ACHIEVEMENT OF GRADE XI STUDENT SMA
NEGERI 1 SUKOHARJO ACADEMIC YEAR 2016/2017. Thesis, Surakarta:
Teacher Training and Education Faculty, Universitas Sebelas Maret. January 2018.
The research aims to know : (1) the influence of Course Review Horay and Two Stay Two Stray toward student’s learning Achievement, (2) the influence of
critical thinking ability toward student’s learning achievement, (3), the interaction
between Course Review Horay and Two Stay Two Stray with critical thinking
ability toward student’s learning achievement.
This research used experimental method with 2 x 2 factorial design. Sample were students of XI MIA 1 dan XI MIA 2 SMA Negeri 1 Sukoharjo Academic Year 2016/2017 which chosen by cluster random sampling. Course Review Horay was applied at XI MIA 1 and Two Stay Two Stray was applied at XI MIA 2. All of the data was collected from examination, questionnaire, observation, and documentation. Student achievement of knowledge and skills aspects were analysized by different cells two way-analysis (ANAVA). In the other hand, the student achievement of attitude were analysized by Krukal Wallis (non-parametric statistics)
The results of tis research can be concluded : (1) There is an influence of Course Review Horay and Two Stay Two Stray on student achievement of knowledge aspect, but there is no influence on attitude and skill aspects, (2) There is an influence of critical thinking ability on student achievement of knowledge aspect, but there is no influence on attitude and skill aspects, (3) There is no interaction between course review horay and two stay two stray with critical
thinking ability toward student’s learning achievements.
viii MOTTO
"Sesuatu yang belum dikerjakan, seringkali tampak mustahil; kita baru yakin
kalau kita telah berhasil melakukannya dengan baik."
(Evelyn Underhill)
”Tak ada rahasia untuk menggapai sukses. Sukses itu dapat terjadi karena
persiapan, kerja keras dan mau belajar dari kegagalan”
(Collin Power)
”Setiap tahun yang kamu jalani adalah berkat dari Tuhan. Di setiap waktu itu
sudah selayaknya kamu belajar untuk memperbaiki diri dan semakin
ix
PERSEMBAHAN
Dengan penuh cinta, karya ini saya persembahkan untuk :
1. Bapak (†) dan Ibu serta keluarga atas doa dan kasih sayang yang selalu menyertai saya,
2. Mbak Ratna, Mas Henry, Mas Thomas, Marcel yang selau mendukung kelancaran studi saya,
3. Atika, Amalia, Mbak Dewi, Venti, Birgita, Nanda, Fani, Merin, Raras, Hepi, Fajar, Gilang, Alfiyan yang tidak kenal lelah menyemangati saya menyelesaikan skripsi ini,
4. Prof. Dr. Ir. Susy Susmartini, MSIE, Mas Redi, Mas Mini, dan partner, teman, kakak adik di PSM Voca Erudita UNS yang selalu meyakinkan saya untuk mencapai keberhasilan di bidang Akademik, 5. Teman-teman Pendidikan Kimia FKIP UNS Angkatan 2012
6. Teman, kerabat, sahabat, saudara, orang-orang baik dan hebat yang telah hadir dalam setiap hari saya.
x
KATA PENGANTAR
Puji Syukur penulis haturkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat yang selalu hadir dalam setiap proses penyelesaian skripsi yang berjudul ”Studi
Komparasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Course Review Horay dan
Two Stay Two Stray dengan Memperhatikan Kemampuan Berpikir Kritis
terhadap Prestasi Belajar pada Materi Laju Reaksi Kelas XI SMA Negeri 1
Sukoharjo Tahun Pelajaran 2016/2017”.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu persyaratan meraih Gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Dalam proses penyelesaiannya, penulis memperoleh bimbingan, dukungan, dan pengarahan dari berbagai pihak. Oleh sebab itu, pada kesempatan ini, penulis mengucapkan terimakasih kepada : 1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan UNS yang telah memberikan izin penyusunan skripsi.
2. Dr. rer. nat. Sri Mulyani, M. Si, Kepala Program Studi Pendidikan Kimia FKIP UNS yang telah memberikan ijin penyusunan skripsi.
3. Drs. Haryono, M.Pd., selaku Koordinator Skripsi Program Studi Pendidikan Kimia FKIP UNS yang telah membimbing dan mendampingi penulis selama penulisan skripsi.
4. Prof. Dr. Ashadi, Pembimbing I sekaligus Pembimbing Akademik, atas kesabaran dan kesetiaan dalam membimbing dan mengarahkan saya dalam menyelesaikan penulisan skripsi dan studi.
5. Ibu Budi Utami, S.Pd., M.Pd, selaku Pembimbing II yang senantiasa membimbing, mendukung, dan memberikan kemudahan dalam proses penulisan skripsi.
6. Ibu Dra. Kus Sri Martini, M.Si, selaku Pembimbing Akademik, atas cinta dan bimbingan selalu diberikan kepada saya.
xi
8. Sri Soewarsih, S.Pd., M.Pd., selaku Kepala SMA 1 Sukoharjo yang telah memberikan izin pelaksanaan penelitian
9. Ibu Suyanti dan Ibu Haryanti selaku Guru Kimia SMA Negeri 1 Sukoharjo yang telah memberikan kesempatan, kepercayaan, dan bimbingan selama pelaksanaan penelitian
10. Bapak (†), Ibu, Mbak Ratna, Mas Thomas, Mas Henry, Marcell, dan semua keluarga tercinta atas segala dukungan, kasih sayang, dan semangat yang diberikan kepada penulis.
11. Keluarga besar PSM Voca Erudita UNS, Bu Susy, Mas Re, Mas Mini, Efi, Nanut, Dhanti, Wahyu, Joss, Astrini, Christin, dan semua kakak dan adik yang tidak bisa saya sebutkan satu persatu, atas kerja sama yang baik dan dukungan yang tidak pernah berhenti dalam segala hal.
12. Seluruh teman Program Studi Pendidikan Kimia UNS Angkatan 2012, sahabat, teman, dan semua orang baik yang telah memberikan semangat kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi
Penulis menyadari bahwa karya ini masih jauh dari sempurna dan hal ini antara lain karena keterbatasan penulis. Oleh sebab itu, penulis mengharapkan saran, ide, dan kritik yang membandung dari semua pihak. Semoga karya ini memberikan manfaat bagi pembaca dan memberikan kontribusi bagi pendidikan Indonesia.
Surakarta, Januari 2018
xii A.Latar Belakang Masalah ... 1
B.Identifikasi Masalah ... 7
C.Pembatasan Masalah ... 7
D.Perumusan Masalah ... 8
E. Tujuan Penelitian ... 9
F. Manfaat Penelitian ... 9
BAB II LANDASAN TEORI A.Kajian Pustaka 1. Studi Komparasi ... 12
2. Belajar ... 12
3. Model Pembelajaran Kooperatif ... 14
4. Kemampuan Berpikir Kritis ... 15
5. Model Pembelajaran Course Review Horay ... 17
xiii
7. Prestasi Belajar ... 22
8. Laju Reaksi ... 25
9. Penelitian yang Relevan ... 40
B.Kerangka Berpikir ... 41
C.Hipotesis Penelitian ... 46
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A.Tempat Dan Waktu Penelitian ... 47
1. Tempat Penelitian ... 47
2. Waktu Penelitian ... 47
B.Metode Penelitian ... 48
1. Rancangan Penelitian ... 48
2. Prosedur Penelitian ... 49
C.Variabel Penelitian ... 49
1. Variabel Bebas ... 50
2. Variabel Terikat ... 50
3. Variabel Moderator ... 50
D.Populasi dan Sampel ... 50
1. Populasi ... 50
2. Teknik Pengambilan Sampel ... 50
E. Teknik Pengumpulan Data ... 51
1. Sumber Data ... 51
a. Metode Tes ... 51
b. Metode Angket ... 52
c. Metode Observasi ... 52
F. Instrumen Penelitian ... 53
1. Instrumen Pelaksanaan Pembelajaran ... 53
a. Silabus ... 53
b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 53
2. Instrumen Penilaian ... 55
a. Instrumen Penilaian Aspek Pengetahuan ... 55
xiv
2) Uji Reliabilitas ... 57
3) Uji Taraf Kesukaran Soal ... 58
4) Uji Daya Pembeda Soal ... 59
b. Instrumen Penilaian Aspek Sikap (Spiritual dan Sosial) ... 60
1) Uji Validitas ... 61
2) Uji Reliabilitas ... 62
c. Instrumen Pengambilan Data Kemampuan Berpikir Kritis ... 63
1) Uji Validitas ... 64
2) Uji Reliabilitas ... 65
3) Uji Taraf Kesukaran Soal ... 66
4) Uji Daya Beda Soal ... 67
d. Instrumen Penilaian Aspek Keterampilan ... 69
1) Uji Validitas ... 69
G.Teknik Analisis Data ... 70
1. Uji Prasyarat Analisis ... 70
a. Uji Normalitas ... 70
b. Uji Homogenitas ... 72
c. Uji Keseimbangan (t-matching) ... 73
2. Uji Hipotesis ... 74
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A.Hasil Penelitian ... 77
1. Deskripsi Data ... 77
a. Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ... 77
b. Prestasi Belajar Siswa ... 79
2. Uji Prasyarat Analisis ... 89
a. Uji Normalitas ... 89
b. Uji Homogenitas ... 91
3. Uji Hipotesis ... 92
xv BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A.Kesimpulan ... 115
B.Implikasi ... 115
C.Saran ... 116
DAFTAR PUSTAKA ... 117
xvi
DAFTAR GAMBAR
Gambar Hal
Gambar 2.1. Model Pembelajaran Two Stay Two Stray ... 20
Gambar 2.2. Diagram Perubahan Konsentrasi Pereaksi dan Hasil Reaksi ... 28
Gambar 2.3. Ilustrasi Tumbukan Antarmoekul berdasarkan Posisi Tumbukan 29 Gambar 2.4. Ilustrasi Tumbukan Antarmolekul berdasarkan Energi ... 30
Gambar 2.5. Diagram Energi Reaksi Eksoterm dan Reaksi Endoterm ... 30
Gambar 2.6. Ilustrasi Reaksi pada Keping dan Serbuk Zat... 31
Gambar 2.7. Grafik Hubungan Bentuk Zat terhadap Waktu Reaksi ... 32
Gambar 2.8. Grafik Hubungan Suhu Reaksi terhadap Waktu Reaksi ... 33
Gambar 2.9. Grafik Hubungan Konsentrasi Zat terhadap Waktu Reaksi ... 34
Gambar 2.10. Perbandingan Diagram Energi Reaksi Dengan dan Tanpa Katalis ... 34
Gambar 2.11. Grafik Hubungan Konsentrasi Zat Orde Nol dengan Laju Reaksi ... 38
Gambar 2.12. Grafik Hubungan Konsentrasi Zat Orde Satu dengan Laju Reaksi ... 38
Gambar 2.13. Grafik Hubungan Konsentrasi Zat Orde Dua dengan Laju Reaksi ... 38
Gambar 2.14. Bagan Kerangka Berpikir ... 45
Gambar 4.1. Distribusi Frekuensi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ... 79
Gambar 4.2. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Sikap berdasarkan Model Pembelajaran ... 80
Gambar 4.3. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Sikap berdasarkan Kemampuan Berpikir Kritis ... 81
Gambar 4.4. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Sikap berdasarkan interaksi antara Model Pembelajaran dengan Kemampuan Berpikir Kritis ... 82
xvii
Gambar 4.6. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan
berdasarkan Kemampuan Berpikir Kritis ... 84 Gambar 4.7. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan
berdasarkan interaksi antara Model Pembelajaran dengan
Kemampuan Berpikir Kritis ... 85 Gambar 4.8. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Keterampilan
berdasarkan Model Pembelajaran ... 86 Gambar 4.9. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Keterampilan
berdasarkan Kemampuan Berpikir Kritis ... 87 Gambar 4.10. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Keterampilan
berdasarkan interaksi antara Model Pembelajaran dengan
xvii
DAFTAR TABEL
Tabel Hal
Tabel 2.1. Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif ... 15
Tabel 2.2. Perbandingan Sintaks Model Pembelajaran Course Review Horay dan Two Stay Two Stray ... 21
Tabel 3.1. Tahapan Penelitian ... 47
Tabel 3.2. Rancangan Penelitian Desain Faktorial 2 x 2 ... 48
Tabel 3.3. Rangkuman Hasil Perhitungan Validitas Instumen Pembelajaran RPP ... 54
Tabel 3.4. Validitas Instrumen Penilaian Aspek Pengetahuan ... 57
Tabel 3.5. Reliabilitas Instrumen Penilaian Aspek Pengetahuan ... 58
Tabel 3.6. Rangkuman Indeks Kesukaran Instrumen Penilaian Aspek Pengetahuan ... 59
Tabel 3.7. Rangkuman Daya Beda Soal Instrumen Penilaian Aspek Pengetahuan ... 60
Tabel 3.8. Panduan Penskoran Instrumen Penilaian Aspek Sikap ... 61
Tabel 3.9. Validitas Instrumen Penilaian Aspek Sikap ... 62
Tabel 3.10. Reliabilitas Instrumen Penilaian Aspek Sikap ... 63
Tabel 3.11. Validitas Instrumen Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis ... 65
Tabel 3.12. Reliabilitas Instrumen Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis . 66 Tabel 3.13. Rangkuman Indeks Kesukaran Instrumen Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis ... 67
Tabel 3.14. Rangkuman Daya Beda Soal Instrumen Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis ... 68
Tabel 3.15. Validitas Instrumen Penilaian Aspek Keterampilan ... 70
Tabel 3.16. Hasil Uji Normalitas Nilai Ulangan Akhir Semester Genap Kelas X MIA SMA Negeri 1 Sukoharjo ... 71
Tabel 3.17. Hasil Uji Homogenitas Nilai Ulangan Akhir Semester Genap Kelas X MIA SMA Negeri 1 Sukoharjo ... 72
xviii
Tabel 4.2. Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen I dan Kelas Eksperimen II ... 78 Tabel 4.3. Rangkuman Nilai Rata-rata Data Induk Penelitian ... 79 Tabel 4.4. Perbandingan Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek
Sikap berdasarkan Model Pembelajaran ... 80 Tabel 4.5. Perbandingan Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Sikap
berdasarkan Kemampuan Berpikir Kritis ... 81 Tabel 4.6. Perbandingan Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Sikap
berdasarkan Interaksi antara Model Pembelajaran dengan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ... 82 Tabel 4.7. Perbandingan Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek
Pengetahuan berdasarkan Model Pembelajaran ... 83 Tabel 4.8. Perbandingan Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek
Pengetahuan berdasarkan Kemampuan Berpikir Kritis ... 84 Tabel 4.9. Perbandingan Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek
Pengetahuan berdasarkan Interaksi antara Model Pembelajaran dengan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ... 85 Tabel 4.10. Perbandingan Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek
Keterampilan berdasarkan Model Pembelajaran ... 86 Tabel 4.11. Perbandingan Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek
Keterampilan berdasarkan Kemampuan Berpikir Kritis ... 87 Tabel 4.12. Perbandingan Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar
Aspek Keterampilan berdasarkan Interaksi antara Model Pembelajaran dengan Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa ... 88 Tabel 4.13. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar
Aspek Pengetahuan ... 89 Tabel 4.14. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar
Aspek Sikap ... 90 Tabel 4.15. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar
xix
Tabel 4.16. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Prestasi Belajar
Aspek Pengetahuan, Aspek Sikap, dan Aspek Keterampilan .. 91 Tabel 4.17. Rata-rata Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan berdasarkan
Interaksi Model Pembelajaran dengan Kemampuan Berpikir
Kritis ... 93 Tabel 4.18. Rata-rata Prestasi Belajar Aspek Sikap berdasarkan
Interaksi Model Pembelajaran dengan Kemampuan Berpikir
Kritis ... 94 Tabel 4.19. Rata-rata Prestasi Belajar Aspek Keterampilan berdasarkan
Interaksi Model Pembelajaran dengan Kemampuan Berpikir
xx
Lampiran 4 Kisi-kisi Instrumen Penilaian Aspek Pengetahuan... 287
Lampiran 5 Instrumen Penilaian Aspek Pengetahuan ... 289
Lampiran 6 Kunci Jawaban Instrumen Penilaian Aspek Pengetahuan ... 294
Lampiran 7 Kisi-kisi Instrumen Penilaian Aspek Sikap ... 295
Lampiran 8 Instrumen Penilaian Aspek Sikap ... 299
Lampiran 9 Pedoman Penskoran Instrumen Penilaian Aspek Sikap ... 302
Lampiran 10 Kisi-kisi Instrumen Penilaian Aspek Keterampilan ... 305
Lampiran 11 Instrumen Penilaian Aspek Keterampilan ... 306
Lampiran 12 Pedoman Penskoran Instrumen Penilaian Aspek Keterampilan 308 Lampiran 13 Kisi-kisi Instrumen Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis ... 312
Lampiran 14 Instrumen Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis ... 314
Lampiran 15 Kunci Jawaban Instrumen Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis ... 319
Lampiran 16 Perhitungan Validitas Isi RPP Course Review Horay ... 320
Lampiran 17 Perhitungan Validitas Isi RPP Two Stay Two Stray ... 322
Lampiran 18 Perhitungan Validitas Isi Instrumen Penilaian Aspek Pengetahuan ... 324
Lampiran 19 Perhitungan Validitas Isi Instrumen Penilaian Aspek Sikap .... 326
Lampiran 20 Perhitungan Validitas Isi Instrumen Penilaian Aspek Keterampilan ... 328
Lampiran 21 Perhitungan Validitas Isi Instrumen Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis ... 330
Lampiran 22 Hasil Try Out Instrumen Penilaian Aspek Pengetahuan ... 332
Lampiran 23 Hasil Analisis ITEMAN Try Out Aspek Pengetahuan ... 336
xxi
Lampiran 25 Hasil Uji Reliabilitas Try Out Aspek Sikap ... 348
Lampiran 26 Hasil Try Out Instrumen Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis ... 349
Lampiran 27 Hasil Analisis ITEMAN Try Out Kemampuan Berpikir Kritis 353 Lampiran 28 Data Nilai Ujian Akhir Semester Genap ... 360
Lampiran 29 Uji Normalitas Nilai Ujian Akhir Semester Genap ... 367
Lampiran 30 Uji Homogenitas Nilai Ujian Akhir Semester Genap ... 369
Lampiran 31 Uji t-matching Nilai Ujian Akhir Semester Genap ... 370
Lampiran 32 Data Induk Penelitian ... 371
Lampiran 33 Distribusi Frekuensi Kemampuan Berpikir Kritis ... 373
Lampiran 34 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan ... 376
Lampiran 35 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Sikap ... 387
Lampiran 36 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Keterampilan ... 398
Lampiran 37 Uji Normalitas Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan ... 409
Lampiran 38 Uji Homogenitas Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan ... 412
Lampiran 39 Uji ANAVA Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan ... 414
Lampiran 40 Uji Normalitas Prestasi Belajar Aspek Sikap ... 417
Lampiran 41 Uji Homogenitas Prestasi Belajar Aspek Sikap ... 420
Lampiran 42 Uji Kruskal-Wallis Prestasi Belajar Aspek Sikap ... 422
Lampiran 43 Uji Normalitas Prestasi Belajar Aspek Keterampilan ... 424
Lampiran 44 Uji Homogenitas Prestasi Belajar Aspek Keterampilan ... 427
Lampiran 45 Uji ANAVA Prestasi Belajar Aspek Keterampilan... 429
Lampiran 46 Daftar Kelompok ... 452
