( Studi Kuasi Eksperimen di Salah Satu SMA Negeri Kota Serang )
TESIS
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh
Dini Oktaviani 1204867
Oleh Dini Oktaviani
S.Pd Universitas Pendidikan Indonesia Bandung, 2010
Sebuah Tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Megister Pendidikan (M.Pd) pada Fakultas Pendidikan Matematika
Dini Oktaviani 2014 Universitas Pendidikan Indonesia
Agustus 2014
Hak cipta dilindungi undang-undang.
AND SHARE (SSCS) TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN
PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS DAN ADVERSITY QUOTIENT SIWA SMA
Oleh:
Dini Oktaviani NIM. 1204867
Disetujui Oleh:
Pembimbing 1
Prof. Dr. H. Tatang Herman , M.Ed NIP. 196110111991011001
Pembimbing 2
Dr. H. Tatang Mulyana, M.Pd NIP 195101061976031004
Mengetahui,
Ketua Program Studi Pendidikan Matematika
Pengaruh Model Pembelajaran Search, Solve, Create and Share (SSCS) terhadap Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
dan Adversity Quotient Siswa SMA” ABSTRAK
Kemampuan pemecahan masalah matematis merupakan salah satu kemampuan yang harus dimiliki siswa hal ini tercantum dalam kurikulum KTSP 2006. Namun masih banyak didapati kemampuan pemecahan masalah matematis siswa masih rendah dengan respon yang kurang positif masih selalu muncul bila siswa diberi masalah yang non rutin. Tujuan penelitian adalah 1) mengetahui apakah peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMA yang memperoleh pembelajaran SSCS (Search, Solve, Create, and Share) lebih baik daripada siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional; 2) mengetahui apa terdapat interaksi antara pembelajaran (SSCS dan konvensional) dan pengetahuan awal matematis siswa (rendah, sedang, tinggi) terhadap peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa; 3) mengetahui apakah adversity quotient siswa yang mengikuti pembelajaran model SSCS (Search, Solve, Create, and Share) lebih baik daripada yang mendapatkan pembelajaran konvensional; 4) mengetahui terdapat korelasi atau tidak antara kemampuan pemecahan masalah dengan adversity quotient siswa setelah mendapatkan pembelajaran SSCS (Search, Solve, Create, and Share). Metode penelitian dalam penelitaian ini adalah kuasi eksperimen. Kesimpulan penelitian adalah 1) peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMA yang memperoleh model pembelajaran SSCS (search, solve, create and share) lebih baik daripada siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional; 2) tidak terdapat interaksi antara pembelajaran (SSCS dan konvensional) dengan PAM (tinggi, sedang, rendah) terhadap peningkatan kemampuan pemecahan masalah; 3) adversity quotient siswa yang mengikuti model pembelajaran SSCS (search, solve, create and share) lebih baik daripada siswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional; 4) terdapat korelasi yang signifikan serta hubungan yang positif antara kemampuan pemecahan masalah dan adversity quotient siswa setelah mendapatkan pembelajaran SSCS (search, solve, create and share).
THE INFLUENCE OF LEARNING MODEL OF SEARCH, SOLVE, CREATE, AND SHARE (SSCS) TOWARD THE IMPROVEMENT OF MATHEMATICS PROBLEM SOLVING ABILITY AND ADVERSITY
QUOTIENT OF HIGH SCHOOL STUDENTS ABSTRACT
The mathemaics problem solving is one ability a student should get as written in KTSP 2006 curriculum. However, there can be found so many weak mathematics problem solving ability. Less positive response always occurs when students are given non routine mathemaatics problem. This show us that the aability of adversity quotient should be improved. The objectives of this study are; 1.) to know whether the improvement of students mathematics problem solving ability having SSCS (Search, Solve, Create and Share) learning model are better than those having conventional learning model; 2.) to know whether there are interaction between learnimg model (SSCS and conventional) and initial mathematical knoledge of students i.e. low, medium and high with the improvement of student’s mathematics problem solving ability; 3.)to know whether the adversity quotient of students havingSSCS leaarning model are better than those having conventional learning model; 4.) to know whether or not there is any correlation between the ability to solve problem with student’s adversity quotient after having SSCS learning model. The method used in this research is quasi-experiment. The conclusion of this research are 1.) the improvement of students mathematics problem solving ability having SSCS (Search, Solve, Create and Share) learning model are better than those having conventional learning model; 2.) there is no interaction between learnimg model (SSCS and conventional) and initial mathematical knoledge of students i.e. low, medium and high with the improvement of student’s mathematics problem solving ability; 3.) the adversity quotient of students havingSSCS leaarning model are better than those having conventional learning model; 4.) there are a significant correlation and positive relation between the ability to solve problem with student’s adversity quotient after having SSCS learning model.
DAFTAR ISI
PERNYATAAN ... i
ABSTRAK ... ii
KATA PENGANTAR ... iii
DAFTAR ISI ... vi
DAFTAR TABEL ... ix
DAFTAR GAMBAR ... xi
DAFTAR LAMPIRAN ... xii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar belakang Masalah ... 1
B. Rumusan Masalah... 12
C. Tujuan Penelitian ... 12
D. Manfaat Penelitian... 13
E. Definisi Operasional ... 14
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kemampuan Pemecahan Masalah ... 16
B. Adversity Quotient ... 21
C. Model Pembelajaran Search, Solve, Create, and Share (SSCS) ... 28
D. Penelitian Relevan ... 33
E. Kerangka Berpikir ... 35
F. Hipotesis ... 37
BAB III METODE PENELITIAN A. Metode Penelitian ... 39
D. Prosedur Penelitian ... 45 E. Teknik pengumpulan data ... 47 F. Teknik pengolahan data ... 47
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ... 58 A.1 Kemampuan Pemecahan Masalah ... 58
A.1.1 Deskripsi Data Hasil Penenlitian Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematis ... 59 A.1.1.a Deskripsi Kemampuan Awal Pemecahan Masalah
Matematis Siswa ... 62 A.1.1.b Deskripsi Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah
berdasarkan Pembelajaran ... 63 A.1.1.c Deskripsi Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis berdasarkan Pengetahuan Awal Matematis
Siswa ... 65 A.1.2 Analisis Kemampuan Akhir Pemecahan Masalah Matematis.. 66 A.1.3 Analisis Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis Berdasarkan Pembelajaran... 70 A.1.4 Analisis Interaksi pembelajaran dan PAM terhadap
Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. 74
A.2. Adversity Quoteient Siswa ... 77 A.2.1 Deskripsi Adversity Quotient Matematis Siswa ... 77 A.2.2 Analisis Adversity Quotient Matematis Siswa ... 78 A.2.3 Analisis Hubungan antara Kemampuan Pemecahan Masalah
dan Adversity Quotient Siswa ... 82
B.2 Interaksi antara Pembelajaran (SSCS dan Konvensional) dengan
PAM ( Tinggi, Sedang, dan Rendah) Siswa ... 87
B.3 Adversity Quotient Matematis Siswa... 88
B.4 Hubungan Adversity Quotient dan Kemampuan Pemecahan Masalah... 90
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 93
B. Saran ... 93
DAFTAR PUSTAKA………... 96
LAMPIRAN-LAMPIRAN ... 99
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Keterkaitan antara Variabel Bebas dan PAM Siswa ... 40
Tabel 3.2 Kriteria Pengelompokkan Pengetahuan Awal Matematis Siswa . 43 Tabel 3.3 Deskripsi Banyaknya Siswa dalam Kelompok PAM ... 43
Tabel 3.4 Kriteria Penyekoran Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis... 44
Tabel 3.5 Interpretasi Validitas Soal ... 48
Tabel 3.6 Hasil Validitas Uji Coba Instrumen ... 49
Tabel 3.7 Interpretasi Reliabilitas Soal ... 49
Tabel 3.8 Interpretasi Daya Pembeda ... 50
Tabel 3.9 Hasil Daya Pembeda Uji Coba Instrumen ... 51
Tabel 3.10 Hasil Indeks Kesukaran Uji Coba Instrumen ... 51
Tabel 3.11 Klasifikasi Gain Ternormalisasi ... 54
Masalah Matematis Siswa ... 60
Tabel 4.2 Uji Normalitas Data Postes Kelas Kontrol ... 67
Tabel 4.3 Uji Normalitas Data Postes Kelas Eksperimen ... 67
Tabel 4. 4 Uji Homogenitas Postes Kelas Kontrol dan Eksperimen ... . 68
Tabel 4.5 Rerata Nilai Postes Kelas Kontrol dan Eksperimen ... 69
Tabel 4.6 Uji Normalitas N-gain Kelas Kontrol... 70
Tabel 4.7 Uji Normalitas N-gain Kelas Eksperimen ... 71
Tabel 4.8 Uji Homogenitas N-gain Kelas Kontrol dan Eksperimen ... 72
Tabel 4.9 Rerata N-gain Kelas Kontrol dan Eksperimen ... 73
Tabel 4.10 Uji Normalitas N-gain Kemampuan Pemecahan Masalah berdasarkan PAM ... 74
Tabel 4.11 Uji Homogenitas N-gain Kemampuan Pemecahan Masalah berdasarkan PAM ... 75
Tabel 4.12 Uji Anova Dua Jalur Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah berdasarkan Pembelajaran dan PAM ... 76
Tabel 4.13 Rerata AQ Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ... 78
Tabel 4.14 Uji Normalitas AQ Kelas Kontrol ... 78
Tabel 4.15 Uji Normalitas AQ Kelas Eksperimen ... 79
Tabel 4.18 Uji Normalitas Nilai Postes dan AQ Kelas Eksperimen ... 82
Tabel 4.19 Uji Korelasi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Adversity Quotient Matematis Siswa ... 84
DAFTAR GAMBAR Gambar 2.1 Hirarki Kebutuhan Maslow ... 24
Gambar 2.2 AQ, Pembelajaran dan Tanggung Jawab ... 25
Gambar 2.3 Siklus Pelaksanaan Pembelajaran SSCS ... 30
Gambar 2.4 Tahapan-tahapan Pembelajaran SSCS ... 31
Gambar 4.1 Histogram Pretes KPMM Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ... 63
Gambar 4.2 Histogram N-gain Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen.... . 64
Gambar 4.3 Diagram N-gain KPMM berdasarkan PAM Siswa... 65
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah
Perkembangan dunia global yang saat ini begitu pesat menuntut kita untuk bisa bersaing sesuai tuntutan yang ada disekitar kita. Hal yang pasti terjadi dalam kehidupan adalah perubahan, agar bisa bertahan kita harus mengikuti dan
melakukan perubahan dalam peningkatan mutu dan kualitas hidup kita.
Salah satu upaya untuk menembus persaingan yang ada saat ini, adalah meningkatkan kualitas SDM, yaitu dengan upaya meningkatkan kualitas dan mutu pendidikan negara kita. Berdasarkan hal tersebut maka pendidikan dianggap sebagai jawaban atas kesulitan-kesulitan dalam ekonomi dan sosial. Bukan hal yang baru lagi, bahkan sudah banyak upaya untuk menyadarkan masyarakat, mengenai pentingnya pendidikan. Banyaknya upaya yang dilakukan oleh pemerintah, institusi terkait, lembaga, dan guru untuk meningkatkan pendidikan. Pendidikan merupakan hal yang kompleks, bukan saja karena banyaknya faktor yang mempengaruhi tapi juga dikarenakan pendidikan merupakan bagian yang tak terpisahkan dalam kehidupan manusia.
untuk perkembangan kognitif dan afektif siswa. Guru harus memberi waktu secukupnya kepada siswa untuk berpikir, maksudnya siswa tidak hanya menelan informasi secara bulat-bulat dari gurunya. Siswa berperan aktif dalam memperoleh pengetahuan, akan memberikan belajar bermakna dan berpeluang banyak untuk disimpan dalam long term memory siswa.
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran wajib yang diberikan kepada siswa sejak pra-taman kanak-kanak sampai kelas dua belas. Dengan penerapannya sebagai mata pelajaran wajib dan menjadi salah satu mata pelajaran yang terdapat pada Ujian Nasional disetiap tingkatan sekolah mulai dari SD, SMP, dan SMA, hal ini menunjukkan bahwa matematika merupakan bagian penting dalam kehidupan siswa kelak sehingga harus dikuasai dengan baik. Matematika merupakan ilmu yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari, dan banyak pengaplikasian matematika dalam penyelesaian masalah-masalah yang muncul dalam kehidupan nyata. Sependapat dengan ini Supatmono (2009:5) menyatakan matematika adalah ilmu yang tidak jauh dari realitas kahidupan manusia, karena tidak jauh dari realitas, aturan-aturan matematika sering diterapkan atau diaplikasikan dalam ilmu pengetahuan lain.
Pentingnya pembelajaran matematika mulai dari sekolah dasar hingga sekolah menengah atas, juga tercantum dalam kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) matematika 2006, sebagai berikut:
1. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah.
2. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti atau menjelaskan
3. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model, dan menafsirkan solusi yang diperoleh.
4. Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram atau media lain untuk menjelaskan keadaan atau masalah.
Banyak kompetensi kognitif matematis maupun afektif yang harus dimiliki
oleh siswa, agar keduanya dapat terpenuhi dan berjalan selaras dengan kebutuhan siswa dan lingkungan, maka pendidikan yang menjadi media yang tepat untuk siswa. Pentingnya kompetensi bagi siswa diungkapkan dalam PP NO.32 TAHUN
2013 “kompetensi adalah seperangkat sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh peserta didik setelah mempelajari suatu muatan pembelajaran, menamatkan suatu program, atau menyelesaikan satuan
pendidikan tertentu.”
Pada lampiran Permendikbud No. 69 th 2013 tentang Kurukulum SMA-MA di dalam kompetensi isi pada mata pelajaran matematika harus terdapat kompetensi sebagai berikut:
“memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah”.
1.) Kemampuan pemecahan masalah (problem solving); 2.)kemampuan komunikasi (communication); 3.) kemampuan koneksi (connection); 4.) kemampuan penalaran (reasoning); dan 5.) representasi (representation) dalam NCTM Standards (2000).
Seperti yang direkomendasikan oleh NCTM, bahwa kemampuan pemecahan
masalah (problem solving) menjadi salah kemampuan yang harus dimiliki oleh siswa. Hal ini kembali menunjukkan pentingnya kemampuan pemecahan masalah, seperti yang diungkapkan oleh NCTM (2010) “pemecahan masalah memainkan peran penting dalam matematika dan harus memiliki peran penting dalam pendidikan matematika dari siswa tingkat K-12. Dari pernyataan tersebut dapat diartikan bahwa kemampuan pemecahan masalah (problem solving) harus dibiasakan dan dimiliki siswa pra-taman kanak-kanak hingga siswa kelas 12.
Wilson, Fernandez, dan Hadway (1993) menyatakan bahwa pemecahan masalah merupakan bagian penting dari matematika yaitu:
1. Pemecahan masalah adalah bagian utama dari matematika
2. Matematika memiliki banyak aplikasi dan sering aplikasi-aplikasi tersebut merupakan masalah penting dalam matematika
3. Pemecahan masalah merupakan motivasi intrinsik tertanam dalam memecahkan masalah matematika
4. Pemecahan masalah bisa menyenangkan
Berdasarkan hasil penelitian disertasi Machmud (2013) dalam tabel statistik deskriptif data kemampuan pemecahana masalah matematis dari dua kelas eksperimennya menunjukkan nilai pretes nya masih rendah yaitu dengan skor minimumnya 5,00 dan skor maksimumnya 25,00 dan 30,00 dengan rata-rata dari masing-masing kelasnya 12,595 dan 11,377 dengan skor maksimum idealnya adalah 50.
Berdasarkan hasil penelitian tesis Sadat (2013) pada data statistik skor kemampuan pemecahan masalah matematis dari kelas eksperimen nilai minimumnya adalah 4 dan skor maksimumnya adalah 15 dengan rata-ratanya 8,6622. Kemudian pada kelas kontrolnya nilai minimum yang diperoleh adalah 2,5 dan nilai maksimumnya 18 dengan pemerolehan rata-ratanya 7,7763, dari skor ideal pemecahan masalah matematisnya 50.
Dari kedua data pretes hasil penelitian di atas menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa masih perlu ditingkatkan.
Kemampuan pemecahan masalah harus melalui penalaran ilmiah (seperti yang diusulkan oleh John Dewey) karena masalah tetap menjadi tujuan utama pendidikan sains. Untuk membantu siswa menjadi pemecah masalah yang sukses, guru harus menerima kemampuan pemecahan masalah yang berkembang secara lambat, dengan cara yang lama, dan perhatian secara terus-menerus untuk menjadikan pemecahan masalah bagian yang terintegral dangan progam
matematika.
Mengembangkan kemampuan pemecahan masalah siswa tidak hanya untuk sampai tahap siswa menjawab soal rutin yang ada di buku teks. Seperti yang nyatakan oleh NCTM (2000) “Through problem solving, students can experience the power and utility of mathematics”. Pernyataan ini bermakna bahwa pemecahan masalah ini akan memberikan pengalaman pada siswa mengenai penting dan gunanya matematika bagi siswa. Dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah salah satunya adalah dengan menggunakan pembelajaran yang inovatif, sehingga siswa merasa terdorong dan termotivasi untuk meningkatkan kemampuan mereka, dan memiliki rasa antusias yang tinggi dalam belajar, terutama dalam belajar matematika.
Melihat pentingnya kemampuan pemecahan masalah matematis yang telah dibahas, dan berdasarkan hasil beberapa penelitian menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah masih rendah. Perlunya dilakukan sebuah upaya perbaikan untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Namun hal yang perlu diperhatikan dari siswa bukan hanya kemampuan
kognitifnya saja, tetapi ada aspek lain yang perlu diperhatikan, yaitu ranah afektifnya. Menurut Ariant (2012) “ranah afektif adalah ranah yang berkaitan dengan sikap dan nilai”. Apabila ranah kognitif dan afektif dikembangkan secara
mencakup beberapa watak perilaku seperti perasaan, minat, sikap, emosi, dan
nilai. Apabila siswa mengalami perkembangan dalam ranah afektif, siswa akan
memiliki ciri-ciri hasil belajar afektifnya yaitu dengan adanya perubahan tingkah
laku yang mengarah positif. Ariant (2012) ranah afektif menjadi lebih rinci lagi ke
dalam lima jenjang, yaitu:
1. Receiving atau attending ( menerima atau memperhatikan)
2. Responding (menanggapi) mengandung arti “adanya partisipasi aktif”
3. Valuing (menilai atau menghargai)
4. Organization (mengatur atau mengorganisasikan)
5. Characterization by evalue or calue complex (karakterisasi dengan
suatu nilai atau komplek nilai)
Berbagai macam bentuk afektif yang harus dimiliki, salah satunya adalah Adversity Quotient (AQ) yaitu kecerdasan menghadapi kesulitan atau masalah.
Kesuksesan yang ingin dicapai dalam hidup ini ternyata tidak hanya dapat diramalkan dengan memiliki IQ yang tinggi saja, ataupun dengan disertai memiliki EQ yang tinggi pula. Banyak bukti yang menunjukkan, bahwa orang-orang yang mencapai kesuksesan adalah orang-orang yang memiliki IQ yang pada tingkat sedang-sedang saja. Pertanyaannya adalah, mengapa bisa demikian?. Ternyata tidak hanya dengan mengukur tingkat IQ seseorang kita bisa meramalkan kesuksesan seseorang, karena banyak orang yang memiliki kecerdasan intelektual yang tinggi ternyata dia tidak sanggup menjawab tantangan yang ada di dunia sebenarnya, banyak hal yang melatar belakanginya, seperti kemampuan bersosialisasi yang tidak baik, karena lebih menyukai menyendiri. Ada juga dikarenakan ketidakmampuannya dalam menghadapi kesulitan-kesulitan
yang muncul dalam kehidupannya.
Pada dasarnya sebagai manusia dilahirkan dengan dorongan untuk
berkembang menjadi berjalan sampai melakukan aktifitas-aktifitas fisik yang mungkin sudah tidak terbatas, berdasarkan hal tersebut kita bisa lihat dorongan
inti manusiawinya adalah untuk terus mendaki. Pengertian “pendakian” dalam
istilah ini adalah lebih luas dari hanya aktifitas pendaki yang menaiki gunung (pendakian gunung), penggunaan istilah pendaki dikarenakan filosofi pendakiannya yang digunakan oleh adversity quotient. Maksud dari pendakian di
sini adalah menggerakan tujuan hidup ke depan, apapun tujuan itu. Mereka orang-orang yang sukses adalah mereka yang memiliki dorongan yang kuat untuk terus berjuang, untuk maju, meraih cita-cita dan harapan, dan mewujudkan impian mereka.
Dalam dunia pendidikan, selaku pengembang pendidikan, baik itu guru, staf atau pejabat yang berkenaan dengan dunia pendidikan, hendaknya tidak hanya memperhatikan dan meningkatkan kemampuan kognitif atau intelektual siswanya saja, tetapi perlu diperhatikan juga faktor afektif siswa. Dimana tujuannya adalah siswa memperoleh keseimbangan, yang akan dimiliki siswa sebagai bekal untuk menjawab segala tantangan yang ada di dunia sebenarnya kelak.
Seperti yang diungkapkan pada paragraf sebelumnya bahwa ada aspek yang mendukung dalam kesuksesan seseorang, yaitu kemampuan seseorang dalam menghadapi kesulitan-kesulitan atau kemalangan yang hadir dalam kehidupan mereka, hal tersebut diistilahkan dengan adversity quotient. Adversity quotient atau yang biasa disingkat AQ memiliki tiga buah bentuk menurut Stoltz
(2004: 9) yaitu:
1. AQ adalah suatu kerangka kerja konseptual yang baru untuk memahami dan meningkatkan semua segi kesuksesan;
3. AQ adalah serangkaian peralatan yang memiliki dasar ilmiah untuk memperbaiki respon anda terhadap kesulitan.
Hasil riset Stoltz selama 19 tahun dengan penerapannya selama 10 tahun adalah terobosan yang penting dalam upaya mencapai kesuksesan, suksesnya seseorang dalam pekerjaan atau hidupnya ditentukan oleh adversity quotient anda.
Stoltz (2004: 8) pentingnya AQ dalam kehidupan adalah:
1. AQ memberi tahu seberapa jauh kita mampu bertahan menghadapi kesulitan dan kemampuan kita untuk mengatasinya;
2. AQ meramalkan siapa yang mampu mengatasi kesulitan dan siapa yang akan hancur;
3. AQ meramalkan siapa yang akan melampaui harapan-harapan atas kinerja dan potensi mereka serta siapa yang akan gagal;
4. AQ meramalkan siapa yang akan menyerah dan siapa yang akan bertahan.
Berdasarkan keempat hal di atas dapat disimpulkan bahawa AQ ini memegang peran penting dalam melihat dan mengetahui siapa saja yang sukses dalam menghadapi tantangan atau masalah yang diberikan, hal tersebut bersinergi dengan kemampuan yang akan diteliti yaitu kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Dimana siswa nanti akan diberikan masalah yang non rutin, kemudian akan terlihat bagaimana siswa menyikapi dan menghadapi masalah tersebut.
Dalam upaya meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan perbaikan adversity quotient, melakukan pembelajaran inovatif merupakan salah satu upaya yang tepat untuk dapat memberikan pengaruh dalam meningkatkan
dalam pelaksanaannya, yaitu mengidentifikasi masalah, merencanakan penyelesaian, membuat penyelesaian dan mengkomunikasikan hasil penyelesaiannya kepada siswa lain. Seperti yang dinyatakan oleh Utami (2011: 3)
“Model pembelajaran SSCS melibatkan siswa dalam menyelidiki situasi baru, membangkitkan minat bertanya siswa dan memecahkan masalah-masalah yang
nyata”. Hal tersebut didukung dengan sebuah hasil penelitian menurut laporan Laboratory Network Program (Irwan, 2011:4), standar NCTM yang dapat dicapai oleh model pembelajaran SSCS adalah sebagai berikut:
1) mengajukan (pose) soal/masalahmatematika; 2) membangun pengalaman dan pengetahuan siswa; 3) mengembangkan keterampilan berpikir matematika yang meyakinkan tentang keabsahan suatu representasi tertentu, membuat dugaan, memecahan masalah atau membuat jawaban dari mahasiswa; 4) melibatkan intelektual siswa yang berbentuk pengajuan pertanyaan dan tugas-tugas yang melibatkan siswa, dan menantang setiap siswa; 5) mengembangkan pengetahuan dan keterampilan matematika siswa; 6) merangsang siswa untuk membuat koneksi dan mengembangkan kerangka kerja yang koheren untuk ide-ide matematika; 7) berguna untuk perumusan masalah, pemecahan masalah, dan penalaran matematika; dan 8) mempromosikan pengembangan semua
kemampuan siswa untuk melakukan pekerjaan matematika”.
Berdasarkan kedelapan pencapaian model SSCS di atas terdapat pencapaian yang berguna dalam pemecahan masalah. Berdasarkan pencapaian dan melihat dari tahapan pembelajaran dari model SSCS, yaitu menuntut siswa untuk
kembali pada tahap sebelumnya. Pada model ini siswa juga dilihat ketahanannya dalam menghadapi soal yang diberikan, dan menjalani tahapan-tahapannya dalam upaya menemukan solusi. Hal ini diharapkan dapat melatih dan terus memperbaiki AQ siswa.
Dalam melihat pengaruh dan peningkatan yang terjadi pada kemampuan pemecahan, terlebih dahulu akan dilakukan tes pengetahuan awal matematis
(PAM) siswa yang kemudian didiskusikan dengan guru matematika kelas agar tidak terjadi bias pada saat pembagian siswa dalam kelompok PAM. PAM siswa diduga juga memiliki pengaruh terhadap peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa. Berdasarkan hasil tes PAM siswa akan dibagi menjadi ke dalam tiga kelompok yaitu rendah, sedang dan tinggi. Sehingga nanti dalam pengalaman belajar akan disesuaikan dengan PAM siswa. Hal ini sejalan dengan Kurikulum 2013 yang menganut: (1) pembelajaran yang dilakukan guru (taught curriculum) dalam bentuk proses yang dikembangkan berupa kegiatan pembelajaran di sekolah, kelas, dan masyarakat; dan (2) pengalaman belajar langsung peserta didik (learned-curriculum) sesuai dengan latar belakang, karakteristik, dan kemampuan awal peserta didik.
Berdasarkan hasil penelitian dari Khaerunnisa (2014), bahwa terdapat interaksi antara PAM dan kemampuan pemecahan masalah dengan pembelajaran ekplorasi, artinya PAM memiliki pengaruh pada peningkatan kemampuan pemecahan masalah. Sehingga akan diteliti kembali apakah akan terjadi hal yang sama yaitu adanya terjadi interaksi antara PAM dan pemecahan masalah namun menggunakan pembelajaran yang berbeda yaitu model SSCS (search, solve, create and share).
Kemampuan pemecahan masalah matematis berkaitan dengan mengatasi permasalahan matematis yang muncul dengan memulai mengidentifikasi masalah
masalah matematis siswa memerlukan ketangguhan dalam menyelesaikannya. Ketangguhan yang dimaksud adalah kecerdasan ketangguhan dalam mengatasi masalah atau adversity quotient (AQ). Dalam hasil wawancara awal pada beberapa siswa SMA di salah satu sekolah di kota Serang ternyata sebagian besar memilih untuk meninggalkan tugas matematika atau mencoba untuk belajar dari hasil jawaban temannya. Hal menunjukkan bahwa siswa-siswa SMA ini adversity
quotient yang dimiliki masih dominan dalam kategori quitters, ada beberapa yang
termasuk dalam kategori campers dan climbers namun jumlahnya tidak banyak. Berdasarkan hasil penelitian Khaerunisa (2013) menyatakan bahwa adversity quotient siswa yang mendapatkan pemebelajaran eksplorasi sama
dengan adversity quotient siswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional. Dari hasil wawancara dan hasil penelitian sebelumnya maka akan dilakukan penelitian lanjutan terhadap adversity quotient dengan menggunakan pembelajaran model SSCS yang diduga dapat memperbaiki tingkat adversity quotient siswa, dikarenakan pembelajaran model SSCS merupakan pembelajaran
yang melatih mental siswa dalam mengatasi masalah melalui tahapan-tahapan pembelajaran search, solve, create and share.
Ketika sedang berupaya menyelesaikan masalah secara tidak sadar berkaitan dengan AQ yang ada pada dalam diri pemecah masalah. Siswa yang memiliki AQ yang kurang ketika diberi masalah yang tidak biasa dicontohkan akan memberikan respon yang negatif, seperti menolak atau memilih untuk lari dari tugas yang diberikan. Menjadi seorang pemecah masalah yang baik akan berhubungan langsung dengan kepemilikan AQ yang baik juga. Sehingga bisa dikatakan terdapat korelasi positif antara kemampuan pemecahan masalah
matematis dengan AQ siswa. AQ tersebut berhubungan secara langsung dan kadang tidak disadari terhadap hasil memecahkan masalah matematis yang
Ternyata masih banyak ditemukan siswa memiliki respon positif dan keantusiasan yang tinggi terhadap matematik, tetapi ketika diberikan permasalahan pemecahan masalah matematis siswa tidak mendapatkan hasil yang maksimal. Diduga kurang mendukungnya pembelajaran di kelas dalam melatih kemampuan pemecahan masalah sehingga tidak munculnya korelasi antara kemampuan pemecahan masalah matematis dan AQ siswa.
Dari hal-hal yang diungkapkan di atas maka diharapkan model pembelajaran SSCS dapat mendukung peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dan dalam proses pembelajaran dapat memperbaiki AQ siswa.
B. Rumusan Masalah
Rumusan masalah secara umum dalam penelitian ini yaitu “Apakah model pembelajaran Search, Solve, Create, and Share (SSCS) dapat memberikan pengaruh terhadap peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis dan adversity quotient siswa SMA?”. Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini dibatasi sebagai berikut:
1. Apakah peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMA yang memperoleh model pembelajaran SSCS (Search, Solve, Create, and Share) lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran
konvensional?
2. Apakah terdapat interaksi antara pembelajaran (SSCS dan konvensional) dan pengetahuan awal matematis siswa (rendah, sedang, tinggi) terhadap peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa?
3. Apakah adversity quotient siswa yang mengikuti model pembelajaran SSCS (Search, Solve, Create, and Share) lebih baik daripada yang mendapatkan
4. Apakah terdapat korelasi positif antara kemampuan pemecahan masalah dan adversity quotient siswa setelah mendapatkan pembelajaran SSCS (Search,
Solve, Create, and Share)?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendapatkan informasi pemecahan masalah matematik siswa dalam pembelajaran menggunakan model pembelajaran
SSCS.
1. Mengetahui apakah peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMA yang memperoleh pembelajaran SSCS (Search, Solve, Create, and Share) lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran
konvensional.
2. Mengetahui apakah terdapat interaksi antara pembelajaran (SSCS dan konvensional) dan pengetahuan awal matematis siswa (rendah, sedang, tinggi) terhadap peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
3. Mengetahui apakah adversity quotient siswa yang mengikuti pembelajaran model SSCS (Search, Solve, Create, and Share) lebih baik daripada yang mendapatkan pembelajaran konvensional.
4. Mengetahui terdapat korelasi positif atau tidak antara kemampuan pemecahan masalah adversity quotient siswa setelah mendapatkan pembelajaran SSCS (Search, Solve, Create, and Share).
D. Manfaat Penelitian
Dengan melakukan penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik bagi guru, siswa, dan bagi pemerhati pendidikan. Adapun terdapat dua
i. Manfaat Ketika Proses Penelitian
Dalam proses yang berlangsung dalam penelitian, siswa memperoleh pengalaman langsung, mengenal adanya kebebasan dalam belajar matematika secara aktif dan konstruktif dan menjadi terlatih dalam memecahkan masalah matematis dan memperbaiki tingkat adversity quotient siswa melalui model pembelajaran SSCS.
ii. Manfaat Hasil Penelitian a) Manfaat Praktis
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi kepada guru, sekolah, dan siswa mengenai pengaruh model pembelajaran Search, Solve, Create, and Share (SSCS) terkait tentang solusi nyata dalam meningkatkan kemampuan
pemecahan masalah matematis dan adversity quotient melalui pembelajaran dengan model SSCS.
b) Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini dapat mengembangkan teori-teori yang berkaitan dengan model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang berkaitan dengan materi dan adversity quotient dalam kehidupan siswa.
E. Definisi Opereasional
a. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Indikator kemampuan pemecahan masalah matematis dalam penelitian ini: 1.) kemampuan mengidentifikasi kecukupan data untuk pemecahan masalah yang meliputi unsur-unsur yang diketahui dan yang ditanyakan; 2.) menerapkan strategi untuk menyelesaikan masalah matematika dan atau di luar matematika; 3.)
menyelesaikannya; 4.) menjelaskan atau menginterpretasikan hasil sesuai permasalahan asal serta memeriksa kebenaran hasil atau jawaban.
b. Adversity Quotient (AQ)
Merupakan suatu ukuran untuk mengetahui respon, dan ketahanan siswa dalam menghadapi kesulitan yang muncul dalam pembelajaran matematika.
Dengan mengukur empat dimensi yang dimiliki yaitu C (control), (origin dan ownership), R (reach), E (endurance). Instrumen diadaptasi dari Stoltz, P. G
(2004)
c. Model Pembelajaran Search, Solve, Create, and Share (SSCS)
Merupakan model yang terdiri dari empat fase yaitu 1) Search siswa mencari mengidentifikasi masalah pada pertanyaan penelitian mengenai topik yang akan mereka selidiki; 2) Solve siswa mendisain dan menerapkan rencana dari yang sudah diselidiki untuk menyelesaikan pertanyaan penelitian; 3) Create siswa menganalisis dan interpretasi data kemudian membuat sebuah alat atau cara untuk
mengkomunikasikan temuan mereka; 4) Share siswa membagikan hasil temuan mereka dan mengevaluasi penyelidikan mereka.
d. Model Pembelajaran Konvensional
Pembelajaran yang disesuaikan dengan pembelajaran dipakai di sekolah yang menggunakan metode ceramah, tanya jawab dan latihan soal.
d. Pengetahuan Awal Matematis (PAM) Siswa
BAB III
METODE PENELITIAN A. Metode Penelitan
Sesuai dengan permasalahan dan tujuan dari penelitian yang telah diuraikan sebelumnya, penelitian ini menggunakan metode kuasi eksperimen. Metode ini dipilih karena dalam proses pengambilan sampel penelitian di sekolah
tidak memungkinkan dilakukan pemilihan subjek secara acak. Dalam penelitian ini akan memperlihatkan pengaruh suatu variabel, variabel dalam penelitian ini yaitu kemampuan pemecahan masalah matematis dan adversity quotient dengan model pembelajaran SSCS, terhadap adanya suatu kelompok dalam kondisi yang dikontrol secara ketat. Kesetaraan subjek dalam kelompok-kelompok yang berbeda. Kuasi eksperimen atau biasa disebut eksperimen semu, karena disainnya tidak mempunyai pembatasan yang ketat terhadap randomisasi, kuasi eksperimen memiliki paling sedikit satu buah perlakuan, adanya pengukuran dampak, dan unit-unit eksperimen namun tidak menggunakan sampel yang acak.
Dalam penelitian ini akan diambil dua kelompok, yaitu yang terdiri dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen adalah kelompok yang dipengaruhi oleh variabel tertentu, variabel tertentu yang dimaksudkan disini adalah kemampuan pemecahan masalah matematis dan adversity quotient dengan model pembelajaran SSCS. Sedangkan kelompok
kontrol disini yaitu berfungsi sebagai pembanding, sejauh manakah perubahan kelompok eksperimen yang telah dipengaruhi variabel.
Kedua kelompok tersebut akan diberikan pretes sebelum dilakukan pembelajaran dengan model SSCS dan konvensional, tujuannya untuk mengukur variabel terikat pada kedua kelompok, dengan melihat bahwa kedua kelompok ini
diberikan postes untuk mengukur variabel terikat setelah diberikan pengajaran kepada kedua kelompok tersebut.
Menurut Sugiyono (2012: 77) penelitian disain kuasi eksperimen terdapat dua jenis disain yaitu time-series design dan nonequivalent control grup design. Menurut Sugiyono (2012: 78-79) “time-series design adalah desain
penelitian yang hanya menggunakan satu kelompok saja, sehingga tidak memerlukan kelompok kontrol, namun nonequivalent control grup design desain yang hampir sama dengan pretest-posttest control grup design , hanya pada desain ini kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random”.
Dalam penelitian ini desain yang dipakai adalah nonequivalent control grup design. Dengan gambaran eksperimennya adalah:
O X O
O O Keterangan :
O : Pretes dan Postes
: Pemilihan subjek secara tidak acak
X : Perlakuan menggunakan model pembelajaran SSCS
Dalam penelitian ini akan melibatkan pengetahuan awal matematis (PAM) siswa yaitu (rendah, sedang, dan tinggi). Tujuannya untuk melihat interaksi antara PAM siswa dengan pengajaran yang belangsung di kelas. Pengelompokkan kelas rendah, sedang, dan tinggi berdasarkan hasil tes dan pertimbangan penilaian pada kelas dan semester sebelumnya oleh guru yang bersangkutan. Hubungan antara variabel terikat, variabel bebas dan PAM siswa.
Tabel 3.1
Rendah KPMMPAMRA KPMMPAMRB
Sedang KPMMPAMSA KPMMPAMSB
Tinggi KPMMPAMTA KPMMPAMTB
Keseluruhan KPMA KPMB
Keterangan:
(A) : Pendekatan Pembelajaran SSCS
(B) : Pendekatan Pembelajaran Konvensional KPMMPAMRA
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelompok PAM Rendah dengan Model SSCS
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelompok PAM Rendah dengan Pembelajaran konvensional
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelompok PAM Sedang dengan Model SSCS
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelompok PAM Sedang dengan Model Pembelajaran konvensional
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelompok PAM Tinggi dengan Model SSCS
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelompok PAM Tinggi dengan Pembelajaran konvensional
KPMA : Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Keseluruhan Siswa dengan Model SSCS
KPMB : Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Keseluruhan Siswa dengan Pembelajaran Konvensional
B. Populasi dan Sampel Penelitian
Pemilihan populasi penelitian ini yang diambil adalah salah satu SMA
Negeri di Kota Serang dengan sampel siswa kelas XI tahun ajaran 2013/2014. Penerimaan siswa pada sekolah ini dengan menerapkan karakteristik siswa akan
diterima sebesar 20,00, pada tahun 2012 batas terendah diterima sebesar 20,80, dan pada tahun 2013 batas terendah diterima sebesar 20,60.
Berdasarkan syarat nilai minimum UN selama tiga tahun terakhir ini maka dapat disimpulkan bahwa setiap kelas pada kelas X adalah kelas-kelas yang homogen. Pembagian kelas XI pada sekolah penelitian ini kriterianya adalah dengan membagi siswa kelas XI berdasarkan hasil penilaian rapor pada kelas X.
Dari hasil rapor kelas X, setiap siswa pada kelasnya masing-masing akan dikategorikan menjadi siswa yang tinggi, sedang, dan rendah. Pengkategorian berdasarkan nilai rata-rata dari masing-masing kelas. Dari pengelompokan tersebut pada setiap kelas, disusun kelas baru (kelas XI) dari masing-masing kelompok pada kelas X yang berbeda.
Sehingga terbentuk kelas XI sebanyak delapan kelas dengan bentuk kelas yang homogen namun terdiri dari siswa-siswa yang heterogen yaitu yang memiliki kemampuan beragam tinggi, sedang, dan rendah. Sehingga untuk pemilihan sampel dari keseluruhan siswa kelas XI dapat diambil dua kelas secara acak, untuk dijadikan kelas eksperimen dan kelas kontrol dalam penelitian. Penentuan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik purposive sampling, yaitu teknik pengambilan sampel berdasarkan pertimbangan tertentu
(Sugiyono, 2012: 85), dengan pertimbangan bahwa siswa telah dibentuk dalam kelompok-kelompok kelas berdasarkan kiteria sekolah tersebut.
C. Instrumen Penelitian
Dalam upaya mendapatkan data dan informasi yang lengkap mengenai hal-hal yang ingin dilihat dan diteliti, maka dibuatlah seperangkat instrumen. Instrumen yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Tes Pengetahuan Awal Matematis Siswa (PAM)
mengetahui sejauh mana kemampuan awal matematis siswa sebelum dilaksanakan penelitian dan sebagai upaya pengklasifikasian penempatan pada tingkatan kemampuan awalnya (rendah, sedang, dan tinggi). Seperangkat tes diberikan dengan materi matematika yang sudah dipelajari sebelumnya. Dalam tes PAM siswa diberikan 10 soal pilihan ganda, dengan skor 1 jika benar dan 0 jika menjawab salah atau tidak ada jawaban. Adapun kriteria yang dibuat berdasarkan
rata-rata hasil tes PAM yang telah dilakukan. Berdasarkan hasil perhitungan dari data tes PAM yang diberikan pada kelas pembelajaran model SSCS dan pembelajaran konvensional, didapatkan bahwa rerata gabungan dari kelas pembelajaran model SSCS dan pembelajaran konvensional yaitu 5,51 dan Simpangan bakunya (s) = 2,08.
Tabel 3.2
Kriteria Pengelompokkan Pengetahuan Awal Matematis Siswa (PAM)
Skor PAM Kategori Siswa
PAM +s Siswa kelompok tinggi
PAM Siswa kelompok sedang
PAM -s Siswa kelompok rendah
Berikut adalah desktipsi banyaknya siswa yang masuk kedalam kelompok PAM tinggi, sedang, dan rendah.
Tabel 3.3
Deskripsi Banyaknya Siswa dalam Kelompok PAM Pembelajaran
2. Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes awal dan tes akhir. Tes
masalah matematis pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berada pada kondisi tidak memiliki perbedaan kemampuan pemecahan masalah. Tes yang dilakukan dalam bentuk uraian karena untuk menjawab soal tersebut, siswa dituntut untuk menyusun jawaban secara terurai. Selain harus menguasai meteri tes, siswa dituntut untuk bisa mengungkapnya dalam bahasa tulisan dengan baik. (Suherman dalam Mubarrokah, 2006:32). Soal uraian juga dapat menggambarkan
tingkat kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Tes akhir digunakan untuk mengukur kemampuan siswa setelah diberi pembelajaran SSCS dan konvensional. Tujuannya untuk melihat apakah terjadi perbedaan kemampuan pemecahan masalah setelah diberi pembelajaran yang berbeda. Tes yang berikan sama dengan tes pada saat tes awal (pretes) yang berbentuk uraian. Pengambilan data berupa tes awal dan tes akhir berkenaan dengan tujuan penelitian untuk melihat peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Tabel 3.4
Kriteria Penyekoran Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Indikator Bentuk operasional Skor
Mengidentifik
1. Dapat mengidentifikasi soal, dan menggunakan informasi-informasi yang sesuai untuk menjawab masalah
6
2. Mengidentifikasi soal kurang lengkap, informasi-informasi yang digunakan hanya sebagian yang sesuai 4 3. Salah mengidentifikasi soal, dan salah menggunakan
informasi untuk menyelesaikan masalah 2
4. Tidak ada jawaban sama sekali 0
Membuat model matematika
1. Membuat model matematika yang benar dan mengarah penyelesaian yang benar, dengan menggunakan model persamaan matematik
8
2. Membuat model matematika yang benar, dalam bentuk semi persamaan matematik, dan mengarah penyelesaian yang benar
3. Membuat model matematika sederhana, dan mengarah
penyelesaian yang benar 4
4. Membuat model matematika sederhana, tetapi tidak tepat/ tidak relevan dan mengarah penyelesaian yang salah
2
5. Tidak ada jawaban sama sekali 0
Menerapkan
2. Menggunakan strategi yang benar tetapi mengarah ke penyelesaian yang salah, atau menggunakan strategi yang kurang relevan tetapi mengarah pada penyelesaian yang benar
6
3. Menggunakan strategi yang tidak relevan 4
4. Menggunakan strategi yang salah 2
5. Tidak ada strategi sama sekali 0
Menjelaskan/ menginterpret asikan hasil, dan
mengevaluasi
1. Pemeriksaan dilaksanakan untuk melihat kebenaran hasil dan proses, dan dapat menggunakan penyelesaian dengan bentuk soal yang berbeda
6
2. Ada pemeriksaan tetapi tidak tuntas/lengkap, dan dapat menggunakan sebagian prosedur penyelesaian dengan bentuk soal yang bebeda
4
3. Ada pemeriksaan tetapi salah, tidak bisa menggunakan prosedur penyelesaian dalam bentuk soal berbeda 2 4. Tidak ada pemeriksaan atau tidak ada keterangan apapun 0
3. Lembar Kerja Siswa
Digunakan saat proses pembelajaran berlangsung, yang fungsinya untuk mengetahui sejauhmana pemahaman siswa dalam pemecahan masalah dari masalah yang diberikan
4. Skala Adversity quotient
yang dialami dalam belajar matematika di kelas. Aspek-Aspek dan indikator adversity quotient yang pakai dalam penelitian ini diadaptasi dari aspek dan
indikator adversity quotient yang dikembangkan oleh Stoltz. Kemudian dilakukan modifikasi dalam pertanyaan-pertanyaan yang diadaptasi dari Stolt.
5. Lembar Observasi
Observasi dilakukan untuk memperoleh gambaran langsung mengenai
aktivitas siswa dan guru selama proses pembelajaran berlangsung. Observasi ini bermanfaat untuk mengetahui hal-hal yang tidak dapat teramati oleh peneliti saat penelitian berlangsung. Mengobservasi guru dalam kegiatan pembelajaran apakah sudah sesuai dengan perannya sebagai guru dalam model pembelajaran SSCS. Mengobservasi aktivitas siswa yang diamati berkenaan dengan keberadaan siswa dalam kelompok, menyelesaikan tugas kelompok, bertanya dan menjawab pertanyaan, percaya diri terhadap jawaban yang ditemukan, daya juang siswa dalam menyelesaikan masalah yang diberikan serta mau membantu siswa lain sebagai implikasi dari adanya sikap saling bergantung positif.
D. Prosedur Penelitian
Penelitian ini berfokus pada pengembangan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMA menggunakan model pembelajaran SSCS. Penelitian ini dilaksanakan sebanyak tiga tahap yang masing-masing dilakukan pada kelas yang diteliti. Tahap-tahap yang dilakukan dalam penelitian ini adalah:
1. Tahap Persiapan
Studi pendahuluan hingga identifikasi awal permasalahan
Melaksanakan kegiatan orientasi yaitu studi pendahuluan sebelum
ini dilakukan untuk mengetahui kondisi kemampuan pemecahan masalah siswa dan menciptakan kedekatan peneliti dengan siswa dan guru. Mengidentifikasi prioritas masalah dan sejumlah masalah yang dihadapi berdasarkan hasil orientasi dan observasi.
Persiapan pra-tindakan
a) Penetapan kelas yang menjadi objek penelitian.
b) Penetapan satuan pembelajaran dan rencana pembelajaran. c) Pembuatan pretest, lembar kerja siswa, dan postest.
d) Pembuatan format skala sikap dan lembar observasi. 2. Tahap Tindakan
a) Mengukur pengetahuan awal matematis (PAM) siswa sebelum pembelajaran dimulai, untuk melakukan penempatan kemampuan awal siswa.
b) Melakukan pretes sebelum pembelajaran dimulai.
c) Melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model SSCS (search, solve, creating, and share)
d) Memberikan LKS pada saat pembelajaran.
e) Melakukan observasi disetiap pembelajaran berlangsung
f) Melakukan postes setelah selesai semua pembelajaran berlangsung. g) Menyebarkan skala AQ setelah dilakukan tes akhir.
3. Tahap Evaluasi
Data yang telah diperoleh selama kegiatan pembelajaran dianalisis segera mungkin berdasarkan kriteria-kriteria yang telah ditentukan. Setelah dianalisis kemudian lakukan refleksi sebagai bahan evaluasi dan perbaikan tahap pembelajaran.
Pengumpulan data untuk (PAM) dilakukan sebelum penelitian dilaksanakan, pretes dilakukan pada saat awal pembelajaran, sedangkan pengumpulan data postes dilakukan saat akhir penelitian, tes skala AQ diberikan akhir penelitan, observasi dilakukan pada setiap akhir dari tahap pembelajaran.
F. Teknik Pengolahan Data
Setelah data telah diperoleh maka data-data tersebut diolah dengan cara
sebagai berikut: I. Kategori Data
Data yang telah diperoleh dikelompokkan menjadi dua yaitu:
1. Data Kuantitatif adalah data yang berkenaan dengan perkembangan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang diukur melalui tes kemampuan pemecahan masalah.
2. Data Kualitatif adalah data yang berkenaan dengan respon siswa terhadap masalah yang hadir dalam pembelajaran menggunakan model SSCS (search, solve, creating, and share).
II. Interpretasi Data a) Uji Coba Instrumen
Dalam melaksanakan tes ada beberapa hal yang perlu diperhatikan yaitu validitas, reliabilitas soal, daya pembeda, dan indeks kesukaran. Berikut adalah keterangan dan cara mengolahnya:
1. Validitas Soal
Suatu alat evaluasi disebut valid (absah atau sahih) apabila alat tersebut mampu mengevaluasi apa yang seharusnya dievaluasi (Suherman, 2003:102), dengan kata lain adalah kesyahan suatu soal haruslah dapat mengukur apa yang akan diukur. Perangkat tes dan skala AQ dilakukan ujicoba terlebih dahulu, hal
a. Terlebih dahulu peneliti membuat soal-soal yang akan diberikan pada saat tes.
b. Mengkonsultasikannya dengan dosen pembimbing atau pakar yang berpengalaman mengenai validitas soal yang telah dibuat.
c. Mengkonsultasikan tes skala AQ dengan beberapa pakar yaitu bahasa, dan pendidikan. Hal ini dikarenakan agar tes ini tidak mengukur apa yang
tidak harus diukur, dan tidak terjadinya keambiguan bagi siswa dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diberikan.
d. Mengukur validitas soal yang dibuat dengan menggunakan rumus menghitung validitas soal yaitu korelasi produk-momen memakai angka kasar (Raw Score).
Dimana:
X: Merupakan nilai pembanding Y: Merupakan nilai tes
N: Merupakan banyaknya testi
(Suherman, 2003:120) Untuk menginterpretasi validitas soal yang telah dibuat, maka disajikan klasifikasi dalam tabel berikut:
Tabel 3.5
Besarnya validitas Interpretasi
Kecil
Rendah
Sedang
Tinggi
Perhitungan validitas butir item pernyataan menggunakan software Anates. Untuk validitas butir item pernyataan digunakan korelasi product moment dari Karl Pearson, yaitu korelasi setiap butir item pernyataan dengan skor total. Apabila nilai signifikansi korelasi kurang dari α (0,05) maka item pernyataan dikatakan valid dengan nilai 0,59 termasuk dalam kategori signifikansinya
sedang. Dengan validitas tiap itemnya yaitu Tabel 3.6
Hasil Validitas Uji Coba Instrumen Masalah Besarnya Validitas Interpretasi
1 0,853 Sangat Signifikan
2 0,611 Signifikan
3 0,674 Signifikan
4 0,878 Sangat Signifikan
Perhitungan menggunakan software Anates secara lengkap bisa dilihat pada lampiran D
2. Reliabilitas Soal
Reliabilitas instrumen merupakan tingkat keajegran dari instrument tersebut. Dengan kata lain apabila instrumen reliabel maka hasil dari dua atau lebih pengevaluasian akan menghasilkan hal yang serupa. Untuk melihat tingkat reliabilitas soal peneliti menggunakan perhitungan statistik. Rumus statistik yang dipakai untuk menghitung tingkat reliabilitas soal yaitu rumus alpha sebagai berikut:
Keterangan : n = Banyaknya butuir soal
= Jumlah varians skor tiap items, dan
= Varians skor total (Suherman, 2003:154)
Tabel 3.7
Besarnya Reliabilitas Interpretasi
Sangat Jelek
Jelek
Cukup
Baik
Sangat Baik
Untuk mengetahui instrumen yang digunakan reliabel atau tidak maka dilakukan pengujian reliabilitas dengan bantuan software Anates. Pengambilan keputusan yang dilakukan adalah dengan membandingkan hasil perhitungan dengan interpretasi di atas. Berdasarkan hasil perhitungan melalui software Anates didapat realibilitas tesnya sebesar 0,74 ini termasuk dalam kategori baik. Perhitungan menggunakan software Anates secara lengkap bisa dilihat pada lampiran D.
3. Daya Pembeda
Daya pembeda butir soal merupakan tingkat kemampuan tiap butir soal dalam membedakan antara siswa pandai dengan siswa lemah. Untuk melihat daya pembeda tiap soal peneliti menggunakan perhitungaaan statistika dengan bantuan software Anates. Rumus statistik yang dipakai untuk menghitung daya beda tiap
soal yaitu sebagai berikut:
Dimana, = Daya pembeda
= Rata-rata kelompok atas
= Rata-rata kelompok bawah SMI = Skor maksimum ideal
Untuk menginterpretasi daya pembeda tiap butir soal yang telah dibuat, maka disajikan klasifikasi dalam tabel berikut:
Tabel 3.8
Interpretasi Daya Pembeda Besarnya DP Interpretasi
Sangat Jelek
Jelek
Cukup
Baik
Sangat Baik
Hasil perhitungan pada software Anates diperoleh sebagai berikut:
Tabel 3.9
Hasil Daya Pembeda Uji Coba Instrumen Masalah Besarnya DP Interpretasi
1 66,00 % atau 0,66 Baik
2 48,57% atau 0,49 Baik
3 54,29% atau 0,54 Baik
4 56,36% atau 0,56 Baik
Dari keseluruhan interpretasi dari keempat soal maka dapat disimpulkan bahwa keempat soal ini termasuk dalam kategori baik untuk membedakan siswa yang pandai dan siswa yang lemah. Perhitungan menggunakan software Anates secara lengkap bisa dilihat pada lampiran D.
4. Indeks Kesukaran
Indeks kesukaran setiap butir soal merupakan tingkat kesukaran dari tiap butir soal yang dibuat. Untuk mengukur indeks kesukaran setiap butir soal
peneliti menggunakan perhitungan statistik. Rumus statistik yang dipakai untuk menghitung tingkat kesukaran soal yaitu sebagai berikut:
Dimana:
IK = Merupakan indeks kesukaran = Skor rata-ratatiap butir soal
SMI = Skor maksimum ideal tiap butir soal
(Suherman, 2003:120)
Hasil perhitungan pada software Anates diperoleh sebagai berikut:
Tabel 3.10
Hasil Indeks Kesukaran Uji Coba Instrumen Masalah Besarnya Indeks Kesukaran Interpretasi
1 59,00 % atau 0,59 Sedang
2 75,71% atau 0,76 Mudah
3 64,29% atau 0,64 Sedang
4 30.00% atau 0,3 Sukar
Dari keseluruhan interpretasi dari ke empat soal maka dapat disimpulkan bahwa keempat soal ini memiliki tingkatan soal yang beragam mulai dari mudah, sedang hingga sukar. Perhitungan menggunakan software Anates secara lengkap
bisa dilihat pada lampiran D.
b) Pengolahan Data Untuk Pengujian Hipotesis
Menguji normalitas data dengan menggunakan kecocokan Kolmogorov-Smirnov. Tekniknya adalah dengan menghitung perbedaan yang terbesar antara
kedua kelompok frekuensi kumulatif. Uji Kolmogorov-Smirnov menitik beratkan kepada perbedaan antara nilai yang terbesar. Dalam pengolahan data peneliti menggunakan Software SPSS 20..0 for windows. Pengambilan keputusan dengan cara membandingkan nilai signifikansi dengan taraf signifikan α = 5%. Jika nilai signifikansi < 0,05 maka ditolak, berarti data berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal. Jika nilai signifikansi > 0,05 maka diterima, berarti data
berasal dari populasi yang berdistribusi normal. 2. Pengujian Homogenitas Data
Dalam menentukan rumus t-tes yang akan digunakan, perlu diuji terlebih dahulu varians kedua sampel homogen atau tidak. Dalam pengolahan data peneliti menggunakan Software SPSS 20.0 for windows. Pengambilan keputusan dengan cara membandingkan nilai signifikansi dibandingkan dengan taraf signifikan α = 5%. Jika nilai signifikansi < 0,05 maka ditolak, berarti varians tidak homogen.
Jika nilai signifikansi > 0,05 maka diterima, berarti varians homogen. 3. Pengujian Perbedaan Rerata
Menguji hipotesis dengan dengan rumus uji t, digunakan untuk mengetahui apakah ada perbedaan jika sesuatu karakteristik diberi perlakuan-perlakuan yang berbeda. Pengujian ini dilakukan pada data pretes-postes, gain ternormalisasi dari kelas eksperimen dan kontrol. Untuk melakukan uji terhadap kesamaan dua rerata berdasarkan hasil perhitungan data normal dan homogen, maka menguji hipotesis digunakan rumus t–tes. Dalam pengolahan data peneliti menggunakan Software SPSS 20.0 for windows.
terdapat perbedaan kemampuan dari dua kelas tersebut. Jika nilai Sig. >0,05 maka
diterima, berarti tidak terdapat perbedaan kemampuan dari dua kelas tersebut.
Dari hasil perhitungan diperoleh bahwa data pretes berdistribusi normal, homogen dan tidak terdapat perbedaaan rerata. Artinya siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen tidak memiliki perbedaan kemampuan awal. Untuk data postes diperoleh data berdistribusi normal dan homogen serta memiliki perbedaan rerata yang artinya siswa kelas kontrol memiliki perbedaan kemampuan akhir dengan kelas eksperimen.
Hal yang sama juga terjadi pada data N-gain yaitu data berdistribusi normal dan homogen serta dari uji rerata menunjukkan peningkatan kemampuan pemecahan masalah pembelajaran SSCS lebih baik daripada dengan pembelajaran konvensional. Untuk penjelasan lebih lengkap akan dibahas pada BAB IV.
4. Analisis data Pretes dan Postes
Dalam pelaksanaan tes terdapat dua macam tes yaitu tes awal, dan tes akhir. Dimana tujuan dari tes awal adalah untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan awal siswa terhadap materi sebelum diberikan perlakuan dan tes akhir dilakukan pada akhir perlakuan setelah keseluruhan pembelajaran telah selesai. Mengolah data hasil tes berupa jawaban-jawaban siswa terhadap soal tipe uraian diolah dengan berpatokan pada sistem skor ini adalah 0, 2, 4, 6, dan 8. Setelah data pretes dan postes didapat kemudian cari juga N-gain dari setiap siswa, tujuannya untuk mendapatkan data peningkatan dari setiap siswa setelah mendapatkan pembelajaran.
4. Analisis Data Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Data peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa
diperoleh dari skor gain normal (indeks gain).
Indeksgain (IG) =
Langkah-langkah yang digunakan dalam mengolah data skor gain normal adalah sebagai berikut:
1. Menghitung rata-rata hitung skor gain normal kelas eksperimen dan kelas kontrol.
2. Melakukan uji normalitas data skor gain normal kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov.
3. Melakukan uji homogenitas data skor gain normal kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan menggunakan uji Levene.
4. Menguji dua rerata data skor gain normal.
Data yang diperoleh berdistribusi normal dan homogen maka dilakukan uji t yaitu independent sample t-test. Berikut adalah klasifikasi dari gain ternormalisasi:
Tabel 3.11
Klasifikasi Gain Ternormalisasi Besarnya N-Gain (g) Klasifikasi
g > 0,70 Tinggi
0,30 ≤ g ≤ 0,70 Sedang
g < 0,30 Rendah
Sumber : (Hake, 1998) 5. Pengujian interaksi
adalah analysis of variance (ANOVA) dua jalur dengan interaksi, sebelumnya akan dilihat . Adapun hipotesis yang akan diuji adalah:
: Tidak terdapat interaksi antara pembelajaran (SSCS dan konvensional) dan
pengetahuan awal matematis (rendah, sedang, tinggi) terhadap peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
: Terdapat interaksi antara pembelajaran (SSCS dan konvensional) dan
pengetahuan awal matematis (rendah, sedang, tinggi) terhadap peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Kriteria pengujian adalah jika nilai probabilitas (sig.) > α = 0,05, maka
diterima, dan jika nilai probabilitas (sig.) < α = 0,05, maka ditolak.
6. Pengujian Data Skala Adversity Quotient
Analisis data adversity quotient, dilakukan untuk menjawab pertanyaan penelitian tentang adversity quotient siswa dalam matematika yang mendapat pembelajaran SSCS. Adapun hipotesis yang akan diuji adalah:
Keterangan:
: Rerata adversity quotient kelompok eksperimen
: Rerata adversity quotient kelompok kontrol
Untuk melihat perbedaan adversity quotient siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol, dilakukan uji statistik yaitu uji perbedaan rerata adversity quotient siswa.Data yang awalnya merupakan data ordinal ditransformasi menjadi data interval. Merubah data dari skala ordinal menjadi skala interval dinamakan transformasi data. Transformasi data dilakukan dengan menggunakan Method Successive Interval (MSI). Pada umumnya jawaban responden yang diukur
tersebut dianggap sebagai objek dan selanjutnya melalui proses transformasi ditempatkan ke dalam interval. Perhitungan dilakukan dengan menggunakan software Method Successive Interval (MSI).
Setelah data adversity quotient ditransformasi menjadi data interval, maka untuk melihat perbedaan rerata adversity quotient antara kelas yang memperoleh model pembelajaran SSCS dengan kelas yang memperoleh pembelajaran
konvensional terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dengan uji Kolmogorov Smirnov dan uji homogenitas dengan uji Levene menggunakan software SPSS
20.0 for windows. Ternyata dalam hasil analisis menunjukkan populasi
berdistribusi normal dan homogen maka dilanjutkan dengan uji t menggunakan independent samples T-Test.
7. Pengujian Korelasi antara Kemampuan Pemecahan Masalah dan Adversity Quotient
Data hasil pengamatan terdiri dari banyak variabel, ialah berapa kuat hubungan antara kemampuan pemecahan masalah matematis dengan Adversity Quotient itu terjadi. Tujuan pengujian korelasi adalah untuk melihat
kebergantungan antar variabel yaitu kemampuan pemecahan masalah dan adversity quotient untuk itu akan ditentukan derajat hubungan anatara
variabel-variabel terebut. Setelah data skala adversity quotient matematis ditransformasikan dengan MSI sehingga data adversity quotient matematis berubah menjadi data interval. Dalam menguji korelasi terlebih dahulu dilihat kenormalan dari data kemampuan pemecahan masalah dan adversity quotient.
Berdasarkan hasil analisis data kemampuan pemecahan masalah dan adversity quotient berdistibusi normal yang kemudian diuji linearitas sehingga
Kriteria penafsiran mengenai angka korelasinya (r) dapat dilihat pada Tabel 3.12 berikut.
Tabel 3.12
Makna Koefisien Korelasi Angka Korelasi Interpretasi 0,90 ≤ rxy≤ 1,00 Sangat tinggi
0,70 ≤ rxy< 0,90 Tinggi 0,40 ≤ rxy< 0,70 Cukup
0,20 ≤ rxy<0,40 Rendah 0,00 ≤rxy< 0,20 Sangat rendah
Sumber: (Suherman, 2003: 113) Adapun hipotesis yang dujikan adalah sebagai berikut:
H0 : : Tidak terdapat korelasi antara kemampuan pemecahan masalah
matematis dengan adversity quotient siswa dalam matematika.
H1 : : Terdapat korelasi antara kemampuan pemecahan masalah
matematis dengan adversity quotient siswa dalam matematika. Bila korelasi signifikan, untuk mengetahui seberapa besar peran salah satu
variabel terhadap variabel yang lain akan dilajutkan dengan menghitung koefisien determinasi (determinant coefficient) dengan menggunakan rumus:
d = r2 x 100%
keterangan:
d: koefisien determinasi
r : koefisien korelasi
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN A. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian pengaruh model pembelajaran SSCS (search, solve, create and share) terhadap penigkatan kemampuan pemecahan masalah
matematis dan adversity quotient (AQ) siswa SMA diperoleh kesimpulan sebagai
berikut:
1. Peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMA yang memperoleh model pembelajaran SSCS (search, solve, create and share) lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional. 1. Tidak terdapat interaksi antara pembelajaran (SSCS dan konvensional)
dengan PAM (tinggi, sedang, rendah) terhadap peningkatan kemampuan pemecahan masalah.
2. Adversity Quotient siswa yang mengikuti model pembelajaran SSCS (search, solve, create and share) lebih baik daripada siswa yang mendapatkan
pembelajaran konvensional.
3. Terdapat korelasi yang signifikan serta hubungan yang positif antara kemampuan pemecahan masalah dan adversity quotient siswa setelah mendapatkan pembelajaran SSCS (search, solve, create and share).
A. SARAN
Berdasarkan uraian yang telah disampaikan di atas, maka perlu dikemukakan saran sebagai berikut:
1. Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dapat ditingkatkan melalui
pemberian masalah pada pembelajaran sehingga melatih siswa dalam mengidentifikasi, menyelesaikan masalah dan memeriksa kembali hasil yang
Berdasarkan hasil analisis data pada penelitian maka untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis disarankan menggunakan pembelajaran model SSCS sebagai pembelajaran alternatif di kelas.
2. PAM siswa yang terdiri dari siswa yang berkemampuan (tinggi, sedang, dan rendah) memiliki hubungan dengan peningkatan kemampuan pemecahan masalah, hal yang sama juga terdapat pada pembelajaran model SSCS
memiliki pengaruh yang positif pada peningkatan kemampuan pemecahan masalah. Pada penelitian ini hasilnya adalah tidak terdapat interaksi antara pembelajaran (SSCS dan konvensional) dengan PAM (tinggi, sedang, dan rendah). Disarankan agar PAM memiliki interaksi yang kuat dengan pembelajaran dalam kelas, yaitu dengan melatih siswa lebih sering lagi dengan masalah yang diberikan dalam kelompok belajarnya. Sehingga siswa akan terbiasa dan terlatih untuk menjadi pemecah masalah yang baik akibat dari interaksi yang terjadi selama pembelajaran kepada siswa-siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah. Kemudian melakukan pengontrolan yang ketat pada kelompok-kelompok belajar, agar siswa selalu berada pada kelompoknya dan selalu mengikuti pembelajaran di kelas.
3. Pengendalian diri, mengetahui penyebab masalah, pengakuan akibat dari masalah, jangkauan masalah dan daya tahan terhadap masalah yang dihadapi merupakan hal-hal yang penting ketika dihadapkan dalam masalah. Semua hal yang disebutkan bisa dilatih, salah satu alternatif upaya melatihnya dengan menggunakan model pembelajaran SSCS (search, solve, create and share). Ini dikarenakan model pembelajaran SSCS mendukung aktifitas
mental siswa dalam mengatasi permasalahan yang diberikan dalam
memahami materi pembelajaran. Dalam memperbaiki adversity quotient siswa disarankan untuk menggunakan pembelajaran alternatif dengan
