Efektivitas Penggunaan Strategi Pembelajaran Talking Stick Berbantuan Multimedia Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas VII Pada Mata Pelajaan Fisika Pokok Bahasan Gerak Lurus.

(1)

TALKING STICK

BERBANTUAN MULTIMEDIA

PEMBELAJARAN TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF

SISWA KELAS VII PADA MATA PELAJAAN FISIKA POKOK

BAHASAN GERAK LURUS

Skripsi

disajikan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Fisika

oleh:

Annisa’ Hidayati

4201406006

JURUSAN FISIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

(2)

ii

Berbantuan Multimedia Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas VII

Pada Mata Pelajaan Fisika Pokok Bahasan Gerak Lurus”telah disetujui oleh pembimbing

untuk diajukan di sidang panitia ujian skripsi jurusan Fisika Fakultas Matematika dan

Ilmu Pengertahuan Alam.

Semarang,

Pembimbing I Pembimbing II

Dr. Achmad Sopyan, M.Pd. Dr. Sarwi, M.Si

NIP 19600611 198403 1 001 NIP 19620809 198703 1 001

(3)

iii

Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini adalah benar‐benar hasil karya

saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain, baik sebagian atau seluruhnya.

Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk

berdasarkan kode etik ilmiah.

Semarang,

Yang menyatakan

Annisa’ Hidayati

NIM. 4201406006

(4)

iv

Skripsi yang berjudul :“Efektivitas Penggunaan Strategi Pembelajaran Talking Stick

Berbantuan Multimedia Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas VII Pada Mata Pelajaan Fisika Pokok Bahasan Gerak Lurus”

Telah dipertahankan dihadapan sidang panitia ujian skripsi jurusan fisika FMIPA UNNES

pada tanggal 06 Oktober 2010.

Panitia :

Ketua Sekretaris

Dr. Kasmadi Imam S, M.S Dr. Putut Marwoto, M.S

NIP 19511115 197903 1 001 NIP 19630821 198803 1 004

Ketua Penguji

Prof. Drs. Nathan Hindarto, Ph. D

NIP. 19520613 197612 1 002

Anggota Penguji/ Anggota Penguji/

Pembimbing Utama Pembimbing Pendamping

Dr. Achmad Sopyan, M.Pd Dr. Sarwi, M.Si

(5)

v Motto:

• Pijakkan kaki selangkah di depan tubuhmu agar dapat melesat maju.

• Awas marang waskitaning urip lan eling marang sangkan paraning dumadi.

• Kebahagiaan terindah adalah saat kita bisa melihat orang yang kita sayangi bahagia akan

kita.

• Masa lalu adalah kenangan, masa kini adalah perjuangan dan masa yang akan datang

adalah asa dan angan.

• Tak ada kesempurnaan di dunia ini, namun semuanya tercipta seimbang dalam sebuah

harmoni.

• Perdamaian tidak dapat dijaga dengan Kekuatan. Ia hanya dapat dicapai melalui saling

pengertian (Albert Einstein).

Skripsi ini ku persembahkan untuk:

1. Ayah dan bunda yang telah memberi semangat disaat aku lemah, memberi motivasi disaat

aku harus berjuang dan memberi teguran disaat aku lalai.

2. Segenap keluarga yang telah memberiku inspirasi dan memahami tentang tujuan.

3. ”Menyoen Club” ( Menyex, Cunx-krink, Nggabroel, Lojer, & Hohox) yang memberiku

tangisan kecil saat aku terharu, memberiku senyum manis saat aku bahagia, memberiku

dentuman semangat saat aku harus hadapi dunia dan memberiku kerinduan yang mendalam

(6)

vi asa. GUSLAT MIPA bisa...!!!

5. Kinanthi Kost dan Sekar Biru Kost yang telah memberiku naungan dan kenyamanan selama

aku menjalani studi.

6. Rekan-rekan himafi, palafi, KMW serta anak-anak Laskar yang telah berjuang bersama tuk

(7)

vii

Segala puji dan syukur terucap kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan

segala karunia‐Nya sehingga penyusun dapat menyelesaikan tugas akhir studi dengan

segala kemudahan dan tanpa halangan yang berarti.

Penyusun menyampaikan ucapan terima kasih atas bantuan dan kerjasama dari

beberapa pihak yang telah berkenan membantu dalam penyelesaian skripsi ini, kepada:

1. Rektor Universitas Negeri Semarang

2. Dekan Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri

Semarang yang telah memberikan ijin penelitian

3. Bapak Dr. Putut Marwoto, M. S , selaku Ketua Jurusan Fisika Fakultas Matematika

dan Ilmu Pengetahuan Alam

4. Bapak Dr. Achmad Sopyan, M.Pd, Sebagai pembimbing utama, yang telah

menuntun, membimbing, dan memberi pengarahan yang sangat berguna dalam

penyusunan skripsi ini

5. Bapak Dr. Sarwi, M.Si, sebagai pembimbing pendamping, yang juga telah

memberikan arahan dan bimbingan dalam penyelesaian skripsi ini

6. Bapak Drs. Nathan Hindarto, Ph.D, sebagai dosen wali yang telah memberi

pengarahan dan bimbingan dalam perkuliahan selama ini.

7. Kepala SMP Kartika III‐1 Semarang yang telah memberikan ijin penelitian

8. Ayahanda, ibunda, dan keluarga tercinta.

(8)

viii

Semarang,

Penyusun

(9)

ix

Berbantuan Multimedia Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas VII Pada Mata Pelajaan Fisika Pokok Bahasan Gerak Lurus. Skripsi, Jurusan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Semarang. Dosen Pembimbing : (1) Dr. Achmad Sopyan, M.Pd. ; (2) Dr. Sarwi, M.Si.

Kata kunci: Talking Stick, Multimedia, kemampuan Kognitif.

Fisika merupakan cabang IPA yang beberapa tahun terakhir ini masuk dalam UAN yang menuntut kemampuan kognitif siswa. Strategi pembelajaran yang menggabungkan belajar dan bermain serta penggunaan media dirasa efektif digunakan dalam pencapaian hasil belajar yang optimal. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui seberapa besar Efektivitas Penggunaan Strategi Pembelajaran Talking Stick Berbantuan Multimedia Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas VII Pada Mata Pelajaan Fisika Pokok Bahasan Gerak Lurus.

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen. Penelitian ini menggunakan dua kelas yaitu kelas eksperimen yang belajar dengan Strategi Pembelajaran Talking Stick Berbantuan Multimedia Pembelajaran pada Pokok Bahasan Gerak Lurus dan kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional. Adapun populasi penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Kartika III-1 Semarang. Data hasil belajar kognitif diperoleh dari tes yang diberikan pada kedua kelas. Berdasarkan tes yang dilaksanakan diperoleh nilai rata-rata kelas kontro adalah 64 dan pada kelas eksperimen sebesar 71. Hasil tersebut menunjukkan perbedaan hasil yang dicapai antara kelas kontrol dan kelas eksperimen dan jika di uji menggunakan uji t _{didapat nilai}t _{sebesar 1,96. Jika} dibandingkan dengan t pada tabel dengan taraf signifikansi 5% yaitu 1,68 maka nilai t_{dari perhitungan lebih besar. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat} perbedaan yang signifikan antara rata-rata hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol.

(10)

x

Halaman

HALAMAN JUDUL ... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii

HALAMAN PERNYATAAN ... iii

HALAMAN PENGESAHAN ... iv

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN ... v

KATA PENGANTAR ... vii

ABSTRAK ... ix

DAFTAR ISI ... x

BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang ... 1

1.2 Rumusan Masalah ... 4

1.3 Tujuan Penelitian ... 4

1.4 Manfaat Penelitian ... 4

1.5 Penegasan Istilah ... 5

1.6 Sistematika Penulisan Skripsi ... 8

(11)

xi

2.4 Multimedia Pembelajaran ... 18

2.5 Gerak Lurus ... 20

2.6 Kerangka Berpikir ... 26

2.7 Hipotesis ... 28

BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Populasi dan Sampel ... 29

3.2 Variabel Penelitian ... 30

3.3 Teknik Pengumpulan Data ... 30

3.4 Rancangan Penelitian ... 31

3.5 Instrumen ... 34

3.6 Analisis Data ... 38

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian ... 44

4.2 Pembahasan ... 49

BAB V PENUTUP 5.1 Simpulan ... 52

5.2 Saran ... 52

DAFTAR PUSTAKA ... 54

LAMPIRAN

(12)

xii

Tabel Halaman

3.1 Prosedur Penelitian ... 31

3.2Daftar validitas soal ujicoba ... 35

3.3 Daftar tingkat kesukaran soal ... 36

3.4Klasifikasi Daya Pembeda ... 37

3.5Daftar daya pembeda soal ujicoba ... 37

4.1 Daftar hasil uji normalitas nilai ulangan harian I kelas eksperimen dan kelas kontrol ... 45

4.2 Data hasil belajar kognitif ... 46

4.3Daftar hasil uji normalitas nilai evaluasi kelas eksperimen dan kelas kontrol ... 48

(13)

xiii

Gambar Halaman

2.1Sketsa jarak dan perpindahan ... 21

2.2Grafik hubungan antara kecepatan (v) terhadap waktu (t) pada gerak

lurus beraturan.. ... 23

2.3Grafik hubungan antara perpindahan (s) terhadap waktu (t) pada

gerak lurus beraturan .. ... 23

2.4Grafik hubungan antara percepatan (a) terhadap waktu (t)pada gerak

lurus berubah beraturan.. ... 25

2.5Grafik hubungan antara kecepatan (

v

) terhadap waktu (t)pada gerak

lurus berubah beraturan (a) GLBB dipercepat (b) GLBB diperlambat. ... 25

2.6Grafik hubungan antara perpindahan (s) terhadap waktu (t) pada

gerak lurus berubah beraturan. ... 25

2.7Tampilan pita Ticker Timer pada GLBB. ... 26 4.1 Grafik data hasil belajar kognitif kelompok kontrol dan kelompok

Eksperimen. ... 47

(14)

xiv

Lampiran Halaman

1. Daftar peserta didik kelas kontrol ... 56

2. Daftar peserta didik kelas eksperimen ... 57

3. Daftar nilai ulangan harian I kelas VII SMP Kartika III‐1 Semarang tahun ajaran 2009/2010 ... 58

4. Uji normalitas ulangan harian I kelompok kontrol ... 59

5. Uji normalitas ulangan harian I kelompok eksperimen ... 60

6. Uji homogenitas populasi ... 61

7. Kisi‐kisi soal uji coba ... 62

8. Soal uji coba ... 63

9. Kunci Jawaban soal uji coba ... 70

10. Analisis soal uji coba ... 71

11. Perhitungan validitas butir soal ... 72

12. Perhitungan reliabilitas soal ... 74

13. Perhitungan daya pembeda soal ... 75

14. Perhitungan tingkat kesukaran soal ... 76

15. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran kelas eksperimen ... 77

16. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran kelas kontrol ... 85

17. Naskah multimedia pembelajaran ... 91

(15)

xv

21. Kunci jawaban soal evaluasi ... 112

22. Daftar nilai hasil evaluasi kelas kontrol dan kelas eksperimen ... 116

23. Perhitungan data hasil evaluasi ... 117

24. Uji normalitas hasil evaluasi kelas kontrol ... 118

25. Uji normalitas hasil evaluasi kelas eksperimen ... 119

26. Uji perbedaan dua rata‐rata data hasil evaluasi kelas kontrol dan kelas Eksperinen ... 120

27. Dokumentasi penelitian ... 121

28. Surat Usulan Pembimbing ... 124

29. Daftar Hadir Dosen Pembimbing dalam Ujian Seminar ... 125

30. Daftar Hadir Peserta dalam Ujian Seminar ... 126

31. Surat Ijin Penelitian kepada Kepala SMP Kartika III‐1 Semarang ... 127

32. Surat Keterangan telah Melakukan Penelitian ... 128

(16)

1

1.1

Latar Belakang

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan pelajaran eksak yang mengutamakan

pandangan dan pemikiran ilmiah, realistis dan logis. Pada pembelajaran IPA peserta

didik diarahkan untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap secara

ilmiah sehingga mampu memahami alam sekitar sebagai lingkungan hidupnya.

Fisika merupakan salah satu cabang dari IPA. Didalam konteks pembelajaran,

fisika lebih cenderung mengutamakan pengetahuan mengenai konsep atau pemikiran

ilmiah yang mengacu pada fenomena yang terjadi dalam kehidupan sehari‐hari. Dasar

utama pembelajaran fisika adalah memberikan bekal kepada peserta didik berupa

konsep‐konsep ilmiah sehingga nantinya mampu memahami lingkungan, peristiwa

sehari‐hari dan mampu meningkatkan sumbang pikiran terhadap kemajuan teknologi.

Akan tetapi, dalam realita pendidikan negara Indonesia fisika merupakan salah

satu pelajaran yang jarang diminati. Siswa selalu menganggap fisika sebagai pelajaran

yang didominasi oleh rentetan rumus yang sulit untuk dipahami dan dipelajari.

Paradigma itulah yang mempengaruhi pola pikir tiap peserta didik sehingga membawa

mereka kepada pemikiran bahwa pelajaran fisika sangat menakutkan. Pemikiran

tersebut akan mempengaruhi optimalisasi pencapaian hasil belajar. Oleh karena itu,

diperlukan metode penyampaian yang tepat agar tercapai pemahaman yang maksimal

(17)

belajar yang menarik serta menyenangkan menjadi salah satu faktor keberhasilan dalam

pembelajaran fisika.

Beberapa tahun belakangan ini IPA (fisika) merupakan salah satu dari beberapa

mata pelajaran yang diujikan secara nasional pada jenjang sekolah menengah pertama.

Pada ujian akhir nasional (UAN) siswa diuji kemampuan kognitifnya. Sehingga, dalam

pebelajaran harus dipertimbangkan strategi belajar yang dapat meningkatkan

kemampuan belajar kognitif siswa.

Salah satu bahasan fisika yang dianggap perlu pemahaman lebih dalam untuk

mempelajarinya adalah gerak lurus. Pokok bahasan ini masih kategorikan sebagai materi

yang sulit oleh siswa kelas VII SMP. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar yang dicapai

oleh siswa yang dapat diketahui melalui hasil evaluasi yang dikenalkan pada siswa.

Fisika merupakan pemahaman mengenai konsep‐konsep dalam kehidupan

sehari‐hari. Peristiwa‐peristiwa nyata yang terjadi disekitar kita merupakan gambaran

dasar dari pembelajaran fisika. Oleh karena itu, pembelajaran fisika hendaknya

mengarahkan siswa agar menanamkan gambaran‐gambaran itu dalam pemikirannya.

Khususnya pada pokok bahasan gerak lurus pada pelajaran fisika kelas VII SMP. Oleh

karena itu, perlu adanya stimulus belajar yang tepat agar pemahaman siswa dapat

dimaksimalkan. Salah satu stimulus yang bisa digunakan adalah sebuah media interaktif

yang disajikan dengan aspek penglihatan(visual) maupun pendengaran(audio).

Menurut Nasution (2000:94) pelajaran akan lebih menarik dan berhasil apabila

dihubungkan dengan pengalaman‐pengalaman di mana anak dapat melihat, meraba,

(18)

melainkan juga bersifat emosional. Kegembiraan belajar dapat mempertinggi hasil

pelajaran. Pengintegrasian kuis seperti acara‐acara televisi atau permainan ke dalam

pembelajaran bukan tidak mungkin merupakan strategi yang dapat menciptakan

suasana yang menyenangkan bagi siswa.

Meskipun demikian, media yang bagus akan terlihat percuma jika tidak dapat

tersampaikan kepada siswa dengan baik. Selain adanya media, faktor lain yang

menunjang keberhasilan pembelajaran adalah metode mengajar. Peningkatan interaksi

dan suasana belajar yang menyenangkan menjadi sokongan kuat dalam pencapaian

pemahaman. Talking Stick merupakan satu dari bermacam strategi pembelajaran yang mengutamakan interaksi antar siswa dan guru. Dalam strategi pembelajaran Talking Stick suasana belajar dibuat senyaman mungkin agar tercipta suasana yang

menyenangkan. Pembelajaran menggunakan sebuah tongkat (Stick) untuk memulai

sebuah interaksi.

Menilik dari permasalahan dan gambaran yang telah dipaparkan, maka peneliti

tertarik untuk mengkaji masalah tersebut dan mengadakan penelitian dengan judul

skripsi “Efektivitas Penggunaan Strategi Pembelajaran Talking Stick Berbantuan

Multimedia Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas VII Pada Mata

Pelajaan Fisika Pokok Bahasan Gerak Lurus.”

1.2

Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan diatas, maka

permasalahan yang dijadikan bahan kajian dalam penelitian ini adalah “ Apakah

(19)

efektif untuk mencapai hasil belajar kognitif yang optimal pada pelajaan fisika pokok

bahasan gerak lurus siswa kelas VII SMP?”

1.3

Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah untuk mengetahui evektifitas

penggunaan strategi pembelajaran Talking Stick berbantuan multimedia pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas VII Pada Mata Pelajaan Fisika Pokok Bahasan

Gerak Lurus.

1.4

Manfaat Penelitian

Adapun manfaat yang diharapkan dapat diraih dari penelitian ini adalah:

1. Bagi Siswa

a. Menghilangkan kejenuhan siswa dalam pelaksanaan KBM pelajaran fisika

dengan menerapkan variasi strategi pembelajaran baru yang lebih inovatif dan

menyenangkan.

b. Meningkatkan pemahaman materi khususnya pada pokok bahasan Gerak

Lurus sehingga bisa mencapai hasil belajar yang optimal.

2. Bagi Guru

a. Mendapatkan pengalaman pengelolaan pembelajaran baru yang dapat

menggugah motivasi serta minat siswa sehingga mendapatkan hasil belajar

yang optimal.

b. Meningkatkan kualitas pembelajaran dan profesionalitas guru.

(20)

Memberikan pengalaman mengenai penggunaan variasi pembelajaran sehingga

mendapatkan strategi yang tepat dalam pengelolaan pembelajaran.

4. Bagi Sekolah

Menambah perangkat pembelajaran sehingga dapat membantu menciptakan

suasana belajar yang kondusif guna meningkatkan mutu belajar sekolah.

1.5

Penegasan Istilah

Dalam konteks komunikasi sehari‐hari sering terjadi adanya ambiguitas, hal ini

mengakibatkan kesalahpahaman dalam menyampaikan suatu maksud. untuk

menghindari adanya salah pengertian terhadap istilah‐istilah yang terdapat dalam judul

ini, maka perlu dijelaskan istilah‐istilah yang dianggap penting.

1. Efektivitas

Dalam kamus besar bahas Indonesia disebutkan bahwa efektif adalah sesuatu

hal yang ada efeknya (akibat, pengaruhnya, kesannya) atau sesuatau yang dapat

membawa hasil; berhasil guna ( tentang usaha, tindakan ).

Efektivitas dalam kamus tersebut diartikan sebagai keadaan berpengaruh, hal

berkesan, atau keberhasilan (tentang usaha, tindakan).

(KBBI,2008)

Efektivitas yang dimaksud dalam penelitian ini adalah pembelajaran yang

diterapkan akan memberikan dampak atau pengaruh kearah yang lebih baik bila

dibandingkan dengan pembelajaran konvensional yang biasa diterapkan. Jika dikaitkan

(21)

dapat memberikan pengaruh menuju hasil belajar yang lebih baik dibanding hasil belajar

dengan metode konvensional.

2. Talking Stick

Pembelajaran dengan strategi Talking Stick mendorong peserta didik untuk berani mengemukakan pendapat. Strategi ini diawali dengan penjelasan guru mengenai

materi pokok yang akan dipelajari. Kemudian dengan bantuan stick (tongkat) yang

bergulir siswa dituntun untuk merefleksikan atau mengulang kembali materi yang sudah

dipelajari dengan cara menjawab pertanyaan dari guru. Siapa yang memegang tongkat,

dialah yang wajib menjawab pertanyaan (talking) (Suprijono, 2009: 109).

3. Multimedia Pembelajaran

Multimedia merupakan suatu gabungan antara teks, gambar, grafis, animasi,

audio dan video, serta cara penyampaian interaktif yang dapat membuat suatu

pengalaman belajar bagi siswa seperti dalam kehidupan nyata disekitarnya. (Winarno

dkk, 2009: 8)

Dalam penelitian ini multimedia yang dimaksud adalah media belajar interaktif

yang berbentuk audio visual berupa Game Edukasi sebagai media pembantu dalam

pembelajaran fisika pada pokok bahasan gerak lurus kelas VII SMP.

4. Hasil Belajar kognitif

Dalam bukunya Catharina Tri Anni menjelaskan bahwa Hasil Belajar merupakan

perubahan perilaku yang diperoleh pembelajar setelah mengalami aktivitas belajar. (

(22)

Sudjana menyebutkan bahwa Hasil Belajar adalah kemampuan‐kemampuan

yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar. (Sudjana, 1990:22)

Selain itu dalam buku lain disebutkan bahwa hasil belajar adalah pola‐pola

perbuatan, nilai‐nilai, pengertian‐pengertian, sikap‐sikap, apresiasi dan ketrampilan. (

Suprijono, 2009: 5)

Hasil belajar kognitif merupakan hasil belajar yang diambil sesuai dengan ranah

kognitif.

Pada penelitian ini hasil belajar yang diukur merupakan hasil belajar yang utuh

sehingga segala aspek mengenai pemahaman konsep, penalaran dan komunikasi, serta

pemecahan masalah terangkum menjadi satu kesatuan pegukuran. Hasil belajar yang

diukur merupakan hasil akhir evaluasi yang merupakan hasil belajar kognitif.

5. Gerak Lurus

Dalam pennelitian ini gerak lurus yang dimaksud adalah materi gerak lurus kelas

VII semester genap pada siswa SMP sesuai dengan kurikulum KTSP. Pada penelitian ini

dilakukan pembatasan ruang lingkup pembahasan. Ateri yang dibahas hanya berkisar

pada pengertian gerak, jenis gerak berdasarkan lintasan, kelajuan dan kecepatan, gerak

lurus beraturan ( GLB ), percepatan, serta gerak lurus berubah beraturan (GLBB).

1.6

Sistematika Penulisan Skripsi

Secara garis besar skripsi ini dibagi menjadi tiga bagian yaitu:

(23)

1. Bagian awal skripsi

Pada bagian awal skripsi ini berisi halaman judul, halaman persetujuan, halaman

pengesahan, halaman motto dan persembahan, kata pengantar, abstraksi, daftar isi, dan

daftar lampiran.

2. Bagian inti skripsi

Bagian inti skripsi terdiri dari lima bab yaitu:

a. Bab I Pendahuluan, dalam bab ini diuraikan mengenai Latar Belakang Masalah,

Rumusan Masalah, Tujuan Penelitian, Manfaat Penelitian, Penegasan Istilah,

Sistematika Penulisan Skripsi.

b. Bab II Landasan Teori Dan Hipotesis, bab ini tentang teori‐teoi yang menjadi tinjauan

dalam penelitian seperti Pembelajaran dan hasil belajar, Strategi TS (Talking Stick), multimedia Pembelajaran, Uraian Materi Gerak Lurus, Kerangka Berpikir, dan

Hipotesis.

c. Bab III Metode Penelitian, dalam bab ini membahas tentang Objek Penelitian,

Variabel Penelitian, Desain Penelitian, Prosedur Pengumpulan Data, Metode

Pengumpulan Data, dan Analisis Instrumen Penelitian.

d. Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan, berisi tentang analisis hasil penelitian dan

pembahasannya.

e. Bab V Penutup berisi tentang simpulan dan saran.

3. Bagian akhir skripsi

(24)

9

2.1

Belajar, Pembelajaran, Hasil Belajar dan Hasil Belajar Kognitif

2.1.1Belajar

Belajar merupakan proses penting bagi perubahan perilaku manusia dan ia

mencakupsegala sesuatu yang dipikirkan dan dikerjakan (Anni, 2006: 2). Menurut Gagne

(1984), belajar dapat didefinisikan sebagai suatu proses dimana suatu organisme

berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman (Dahar, 1988: 12‐13).

Beberapa pakar pendidikan mendefinisikanbelajar sebagai berikut:

a. Gagne

Belajar adalah perubahan disposisi atau kemampuan yang dicapai seseorang

melalui aktivitas. Perubahan disposisi tersebut bukan diperoleh langsung dari proses

pertumbuhan seseorang secara alamiah.

b. Travers

Belajar adalah proses menghasilkan penyesuaian tingkah laku.

c. Cronbach

Learning is shown by a change in behavior as a result of experience (belajar adalah perubahan perilaku sebagai hasil dari pengalaman).

(25)

d. Harold Spears

Belajar adalah mengamati, membaca, meniru, mencoba sesuatu, mendengar

dan mengikuti arah tertentu.

e. Geoch

Belajar adalah perubahan performance sebagai hasil latihan.

f. Morgan

Belajar adalah perubahan perilaku yang bersifat permanen sebagai hasil dari

pengalaman.

(Suprijono, 2009: 2)

2.1.2 Pembelajaran

Pembelajaran merupakan terjemahan dari kata Learning. Pembelajaran

berdasarkan makna leksikal berarti proses, cara, perbuatan mempelajari. Pada proses

pembelajaranguru mengajar diartikan sebagai upaya guru mengorganisir lingkungan

terjadinya pembelajaran. Dalam hal ini guru bertindak sebagai fasilitator bagi jalannya

proses belajar. Jadi, subjek pembelajaran adalah peserta didik. Pembelajaran berpusat

pada peserta didik. Pembelajaran adalah dialog interaktif. Pembelajaran merupakan

proses organik dan konstruktif, bukan mekanis ( Suprijono, 2009: 13).

Beberapa teori belajar mendeskripsikan pembelajaran sebagai berikut:

a. Usaha guru membentuk tingkah laku yang diinginkan dengan menyediakan

lingkungan, agar terjadi hubungan stimulus (lingkungan) dengan tingkah laku si

(26)

b. Cara guru memberikan kesempatan kepada si belajar untuk berfikir agar memahami

apa yang dipelajari (kognitif).

c. Memberikan kebebasan kepada si belajar untuk memilih bahan pelajaran dan cara

mempelajarinya sesuai denngan minat dan kemampuanya (humanistik).

(Sugandi, 2006: 9)

2.1.3Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh pembelajar setelah

mengalami aktivitas belajar. Perolehan aspek‐aspek perubahan perilaku tersebut

tergantung pada apa yang dipelajari oleh pembelajar (Anni, 2006: 5).

Hasil belajar adalah pola‐pola perbuatan, nilai‐nilai, pengertian‐pengertian,

sikap‐sikap, apresiasi dan ketrampilan(Suprijono, 2009: 5).

Menurut Gagne hasil belajar tersebut berupa:

a. Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk

bahasa, baik lisan maupun tulisan.

b. Ketrampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep dan lambang.

c. Strategi kognitf yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas

kognitifnya sendiri.

d. Ketrampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak jasmani dalam

urusan dan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani.

Sikap adalah kemampuan untuk menerima atau menolak objek berdasarkan

(27)

2.1.4Hasil Belajar Kognitif

Hasil belajar kognitif merupakan takaran dari tingkat kemampuan atau

ketrampilan intelektual dari tingkat rendah sampai dengan tingkat tinggi (Sugandi,

2006:24).

Ranah kognitif dibagi kedalam beberapa kategori yang tersusun secara hierarki

sebagai berikut:

a. Kemampuan kognitif tingkat pengetahuan (C1), yaitu kemampuan untuk megingat

informasi yang telah diterima misalnya informasi mengenai konsep, rumus, fakta

dan sebagainya.

b. Kemampuan kognitif tingkat pemahaman (C2), yaitu kemampuan mental untuk

menjelaskan informasi yang telah diketahui dengan bahasa sendiri.

c. Kemampuan kognitif tingkat penerapan (C3), merupakan kemampuan untuk

menggunakan atau menerapkan informasi yang telah diketahui ke dalan situasi atau

konteks baru.

d. Kemampuan kognitif tingkat analisis (C4), yaitu kemampuan menguraikan suatu

fakta, konsep, pendapat, asumsi dan semacamnya atas elemen‐elemennya,

sehingga dapat menentukan hubungan antar elemen.

e. Kemampuan kognitif tingkat sintesis (C5), merupakan kemampuan

mengkombinasikan elemen‐elemen ke dalam satuan atau struktur.

f. Kemampuan kognitif tingkat evaluasi (C6), adalah kemampuan menilai suatu

pendapat, gagasan, produk, metode dan semacamnya dengan suatu criteria

tertentu.

(28)

2.2

Strategi Pembelajaran Talking

Stick

Pembelajaran dengan strategi Talking Stick mendorong peserta didik untuk berani mengemukakan pendapat. Strategi ini diawali dengan penjelasan guru mengenai

materi pokok yang akan dipelajari. Kemudian dengan bantuan stick (tongkat) yang

bergulir siswa dituntun untuk merefleksikan atau mengulang kembali materi yang sudah

dipelajari dengan cara menjawab pertanyaan dari guru. Siapa yang memegang tongkat,

dialah yang wajib menjawab pertanyaan (talking) (Suprijono, 2009: 109).

Dalam sebuah jurnal internasional dikemukakan bahwa “The Talking Stick was a method used by native Americans, to let everyone speak their mind during a council meeting, a type of tribal meeting. According to the indigenous American's tradition, the stick was imbued with spiritual qualities, that called up the spirit of their ancestors to guide them in making good decisions. The stick ensured that all members, who wished to speak, had their ideas heard. All members of the circle were valued equally”( Fujioka,1998).

Strategi pembelajaran Talking Stick merupakan strategi pembelajaran dengan bantuan tongkat, siapa yang memegang tongkat wajib menjawab pertanyaan dari guru

setelah siswa mempelajari materi pokoknya secara individu.

Langkah‐langkah pembelajaran yang menggunakan strategi Talking Stick:

1) Guru menyiapkan sebuah tongkat.

2) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mempelajari materi tentang gerak

(29)

3) Guru mengintruksikan siswa untuk menutup buku dan mengajak siswa untuk

mengulang semua yang telah dipelajari dengan menggunakan bantuan multimedia

pembelajaran.

4) Guru memberikan tongkat kepada salah satu siswa. Kemudian guru mempersiapkan

media yang akan digunakan.

5) Tongkat yang telah diberikan kemudian digulirkan secara estafet. Suatu ketika

tongkat akan dihentikan. Siswa yang mendapatkan pemberhentian tongkat wajib

menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. Demikian seterusnya hingga

sebagian besar siswa yang ada dalam kelas mendapatkan giliran dan materi telah

selesai di refleksikan.

6) Guru menuntun siswa untuk mengambil kesimpulan.

7) Evaluasi.

8) Penutup.

Ada beberapa kelebihan dari strategi pembelajaran Talking Stick, diantaranya adalah dapat menguji kesiapan siswa, dapat melatih membaca dan memahami dengan

cepat, serta agar siswa dapat lebih giat belajar (belajar dahulu). Namun demikian,

strategi belajar Talking Stick juga memiliki kelemahan salah satunya yaitu dapat membuat siswa yang kurang siap menjadi was‐was dan senam jantung.

Dalam sebuah artikel dikemukakan bahwa perputaran yang terdapat dalam

strategi pembelajaran Talking Stick memiliki beberapa kelebihan. Dijelaskan bahwa ”The Talking Stick Circle Can Help In:

(30)

a. decision making

Strategi pembelajaran Talking Stick melatih siswa untuk berani berbicara dan mengungkapkan pendapat. Melatih siswa untuk tegas dalam mengambil keputusan.

b. inquiry management

Strategi pembelajaran Talking Stick mendidik siswa untuk berpikir ilmiah dan mampu mencetuskan penelitian untuk mendapatkan temuan‐temuan baru.

c. prioritizing opportunities

Strategi pembelajaran Talking Stick melatih siswa untuk memprioritaskan atau mendahulukan hal yang dianggap lebih penting dan segera dibutuhkan.

d. clarifying group dynamics

Strategi pembelajaran Talking Stick menempatkan siswa ke dalam sebuah kelompok belajar. Masing‐masing siswa memiliki fungsi yang tak terlepas dari

keterkaitan sehingga dapat melatih siswa untuk belajar menjaga kesatuan yang utuh.

e. team product development

Kebiasaan berpikir kritis dalam Strategi pembelajaran Talking Stick melatih siswa untuk lebih kreatif dan inovatif

f. problem solving

Strategi pembelajaran Talking Stick membiasakan siswa untuk berpikir kritis dalam menghadapi masalah dan menemukan solusi‐solusi masalah.

(31)

g. planning

Strategi pembelajaran Talking Stick melatih siswa untuk membuat perencanaan‐ perencanaan dalam pelaksanaan kehidupan sehari‐hari.

h. conflict resolution

Strategi pembelajaran Talking Stick membentuk siswa‐siswa yang mampu mengontrol ego dan emosi demi utuhnya sebuah kebersamaan. Melatih siswa agar

terhindar dari konflik dalam bersosialisasi.

i. creating the bonding needed to build learning communities

Kebersamaan belajar dalam Strategi pembelajaran Talking Stick membiasakan siswa untuk belajar bersama. Kebiasaan ini memungkinkan terbentuknya kelompok‐

kelompok belajar.

j. or just about anything that organizations use meetings for

Strategi pembelajaran Talking Stick merupakan strategi belajar yang mengusung sosial dan terorganisir dengan baik. Strategi pembelajaran Talking Stick membentuk siswa‐siswa yang organisatoris dan memiliki jiwa sosial tinggi dalam bermasyarakat.

(Por,1998)

Strategi pembelajaran Talking Stick merupakan inovasi dalam pembelajaran yang menyenangkan. Strategi pembelajaran Talking Stick tepat diterapkan dalam pembelajaran fisika karena strategi pembelajaran yang menyenangkan ini dapat

menunjang dalam penyampaian mata pelajaran yang susah. Dengan pembelajaran yang

menyenangkan dapat membuat siswa tertarik sehingga tingkat pemahaman siswa dapat

(32)

2.3

Efektivitas

Dalam kamus besar bahas Indonesia disebutkan bahwa efektif adalah sesuatu

hal yang ada efeknya (akibat, pengaruhnya, kesannya) atau sesuatau yang dapat

membawa hasil; berhasil guna (tentang usaha, tindakan). Efektivitas dalam kamus

tersebut diartikan sebagai keadaan berpengaruh, hal berkesan, atau keberhasilan

(tentang usaha, tindakan) (KBBI,2008).

Evektifitas merupakan keberhasilan dalan sebuah usaha yang ditunjukkan

dengan indikasi‐indikasi tertentu. Sesuatu dikatakan efektif apabila hal‐hal yang

dijadikan indicator keberhasilan telah tercapai dengan baik.

Dari buku yang ditulis Bahri dan Zain (2002: 87) dikatakan bahwa keefektifan

penggunaan metode dapat terjadi bila ada kesesuaian antara metode dengan semua

komponen pengajaran yang telah diprogramkan dalam suatu pelajaran sebagai

persiapan tertulis (Takmalun, 2009: 14).

2.4

Multimedia Pembelajaran

Media pembelajaran merupakan unsur yang amat penting dalam proses

pembelajaran selain metode mengajar.

Arief S. Sadiman mengemukakan bahwa media pembelajaran memiliki manfaat

sebagai berikut:

a. Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalitas.

b. Penggunaan media pembelajaran pada tahap orientasi akan sangat membantu

kefektifan proses pembelajaran dan menyampaikan pesan dan isi pelajaran.

(33)

d. Penggunaan media pembelajaran secara tepat dan bervariasi dapat mengatasi sifat

pasif peserta didik. (Winarno dkk, 2009: 2‐3)

Multimedia merupakan gabungan media yang digunakan untuk menyampaikan

materi. Dalam buku yang ditulis oleh Winarno dkk, beberapa ahli mengemukakan

definisi mengenai multimedia:

a. Hackbarth

Multimedia diartikan sebagai suatu penggunaan gabungan beberapa media

dalam menyampaikan infomasi yang berupa teks, grafis atau animasi grafis, movie,

video dan audio.

b. Phillip

Multimedia adalah gabungan dari teks, gambar, suara, animasi dan video.

c. Merril

Multimedia merupakan gabunngan dari teks (tertulis), grafis (program cara

penyampaian informasi), audio (dialog, cerita, efek suara), animasi dan video yang

bergerak dalam sebuah aplikasi komputer.

d. Budi Sutejo Dharma Oetomo

Multimedia diartikan sebagai kombinasi teks, gambar, seni grafik, animasi, suara

dan video.

Dari beberapa pengertian tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa multimedia

merupakan suatu gabungan antara teks, gambar, grafis, animasi, audio dan video, serta

cara penyampaian interaktif yang dapat membuat suatu pengalaman belajar bagi siswa

(34)

2.5

Gerak Lurus

2.5.1 Gerak

Dalam fisika, suatu benda dikatakan bergerak apabila benda tersebut

mengalami perubahan kedudukan terhada posisi lain yang diam yang selanjutnya

diangga sebagai titik acuan. Titik acuan merupakan titik yang diangga diam dan

digunakan sebagai pembanding.

2.5.2 Gerak Lurus

Dalam kehidupan sehari‐hari sering kita jumpai berbagai macam gerak dengan

berbagai lintasan. Salah satu jenis gerak yang dapat dilihat dari lintasannya adalah gerak

lurus. Gerak lurus adalah suatu gerak benda yang melintasi sebuah garis linear. Dengan

kata lain lintasan dari gerak lurus adalah sebuah garis lurus atau linear.

2.5.3 Jarak dan perpindahan

Jarak ialah panjang lintasan yang ditemuh oleh benda yang bergerak dalam

waktu tertentu. Jarak dihitung seberapa jauh benda tesebut telah meningggalkan titik

acuan sebagai posisi awal.

Perpindahan adalah seberapa jauh benda tersebut berpindah dari titik acuan

tanpa memperhatikan bentuk lintasan. Perpindahan merupakan perubahan kedudukan

dalam waktu tertentu.

Dari pernyataan diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa jarak adalah panjang

lintasan yang ditempuh benda tanpa memperhatikan arah, sedangkan perpindahan

(35)

Jarak merupakan besaran skalar, sedangkan perpindahan adalah besaran vektor.

Dalam SI keduanya memiliki satuan m.

Contoh perhitungan jarak dan perpindahan:

Gambar 2.1 Sketsa jarak dan perpindahan

Benda bergerak dari titik A menuju titik B, kemudian kembali ke titik C, maka:

Jarak:

meter

s

meter

s

BC

AB

s

15

5

10

=

+

=

+

=

Perpindahan: meter meter meter BC AB 5 5 10 ) ( = − = − + = s s s

2.5.4 Kelajuan dan Kecepatan

Kelajuan adalah besarnya jarak yang ditempuh oleh suatu benda yang bergerak

tiap saatuan waktu. Kecepatan adalah besarnya perpindahan yang ditempuh oleh suatu

benda yang bergerak tiap satuan waktu.

Dalam kenyataannya keduanya dapat dibedakan lagi menjadi:

a. Kelajuan sesaat = kelajuan pada setiap saat(fungsi waktu).

(36)

b. Kelajuan rata‐rata = jarak total yang ditempuhdalam selang waktu tertentu.

∑

=

t

s

v

Keterangan

v

= kelajuan rata‐rata (m/s)

s

= jarak tempuh(m)

t= waktu tempuh(s)

Demikian halnya dengan kecepatan:

a. Kecepatan sesaat = kecepatan pada setiap saat(fungsi waktu).

b. Kecepatan rata‐rata =perpindahan total yang ditempuh dalam selang waktu

tertentu.

∑

=

t s

v

Keterangan:

v

₌ _kecepatan _rata‐_rata ₍_m_/_s₎

s

_=perubahan _kedudukan _(m₎

t= waktu tempuh(s)

(37)

Percepatan merupakan perubahan kecepatan pada selang waktu tertentu.

Dalam SI percepatan dilambangkan dengan huruf a dan memiliki satuan m/s2.

2.5.6 Gerak Lurus Beraturan

Gerak Lurus beraturan adalah gerak suatu benda pada lintasan yang lurus

dimana pada setiap selang waktu yang sama benda tersebut menempuh jarak yang

sama. Gerak ini merupakan gerak benda pada lintasan lurus dengan kecepatan yang

tetap.

Perpindahan yang ditempuh:

t

.

v

s

=

Keterangan:

s_=perubahan _kedudukan _(m₎

v

= kecepatan (m/s)

t

= waktu tempuh(s)

Grafik gerak lurus beraturan:

a. Grafik hubungan antara kecepatan (

v

₎ _terhadap _waktu _(t₎

(38)

Gambar 2.2 Grafik hubungan antara kecepatan (v) terhadap waktu (t) pada gerak lurus beraturan

Perpindahan yang ditempuh benda dapat dicari dengan cara menghitung luasan

daerah dibawah grafik

v

_.

b. Grafik hubungan antara perpindahan (s) terhadap waktu (t)

Gambar 2.3 Grafik hubungan antara perpindahan (s) terhadap waktu (t)pada gerak lurus beraturan

2.5.7 Gerak Lurus Berubah Beraturan

Gerak lurus berubah beraturan ialah gerak benda yang membentuk lintasan

lurus dengan kecepatan yang selalu berubah teratur. Dengan kata lain, gerak lurus

berubah beraturan adalah gerak lurus yang memiliki percepatan tetap.

Percepatan:

Keterangan:

a = percepatan (m/s2)

t

v

(39)

v = kecepatan akhir (m/s)

v0 = kecepatan awal (m/s)

t = waktu (s)

Kecepatan:

perpindahan yang ditempuh:

keterangan:

st = perpindahan yang ditempuh pada selang waktu tertentu (m)

Grafik gerak lurus berubah beraturan:

a. Grafik hubungan antara percepatan (a) terhadap waktu (t)

Gambar 2.4 Grafik hubungan antara percepatan (a) terhadap waktu (t)pada gerak lurus berubah beraturan

at

v

=

₀

+

2 0

t

1

2

at

v

s

_t

=

+

) / (m s2 a

(40)

b. Grafik hubungan antara kecepatan (

v

₎ _terhadap _waktu _(t₎

(a)

(b) Gambar 2.5 Grafik hubungan antara kecepatan (

v

₎ _terhadap _waktu _(t₎_pada _gerak

lurus berubah beraturan (a) GLBB dipercepat (b) GLBB diperlambat

c. Grafik hubungan antara perpindahan (s) terhadap waktu (t)

Gambar 2.6 Grafik hubungan antara perpindahan (s) terhadap waktu (t) pada gerak lurus berubah beraturan

(41)

Alat yang digunakan untuk menampilkan gambaran tentang peristiwa gerak

lurus berubah beraturan adalah Ticker Timer. Pada alat ini dapat kita lihat fenomena kenaikan kecepatan yang terjadi secara linear melalui pita kertas. Ticker Timer digunakakn untuk mengetahui jejak ketukan objek yang bergerak.

Gambar 2.7 Tampilan pita TickerTimer pada GLBB

Gambar di atas merupakan potongan pita Ticker Timer pada gerak lurus berubah beraturan dipercepat. Berdasarkan gambar di atas dapat dilihat bahwa jarak antar

ketukan pada pita Ticker Timer makin lama makin lebar. Hal ini menunjukkan bahwa kecepatan objek makin lama makin besar.

2.2

Kerangka Berpikir

Pembelajaran fisika sangat erat kaitannya dengan kehidupan sehari‐hari. Di

dunia pendidikan terungkap fakta bahwa dalam pembelajaran fisika banyak sekali

terdapat konsep‐konsep yang berkaitan dengan fenomena alam sekitar. Dalam fisika

konsep‐konsep tersebut sering kali disajikan dengan persamaan sehingga banyak siswa

beranggapan bahwa fisika adalah deretan rumus yang sangat sulit untuk dimengerti dan

dihafalkan. Salah satu pokok bahasan yang erat kaitanya dengan kehidupan sehari‐hari

adalah gerak lurus. Pada pokok bahasan ini terdapat beberapa persamaan dan konsep

yang mendasari. Oleh karena itu, perlu adanya strategi pembelajaran yang tepat agar

mampu meningkatkan penalaran dan pemahaman siswa terhadap konsep yang

(42)

Minat siswa dalam pembelajaran memiliki peran penting dalam keberhasilan

proses belajar mengajar. Strategi belajar yang menarik dapat meningkatkan minat siswa

sehingga pemikiran siswa dapat terkondisi dengan baik untuk menerima materi yang

diajarkan. Salah satu strategi pembelajaran yang bertujuan untuk menggairahkan belajar

siswa dan meningkatkan hasil belajar siswa adalah Talking Stick. Strategi pembelajaran ini mengajak siswa untuk belajar sambil bermain. Pembelajaran ini bertujuan untuk

mempertegas pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari. Strategi pembelajaran

Talking Stick diawali dengan memberi kesempatan siswa untuk mempelajari materi secara mandiri. Langkah selanjutnya pemahaman siswa diperkuat melalui pembelajaran

semi permainan. Permainan dalam pembelajaran Talking Stick hampir sama seperti permainan tingkat estafet. Terdapat tongkat yang bergulir di antara peserta yang

sesekali dihentikan, saat berhenti siswa yang memegang tongkat berkewajiban

menjawab pertanyaan. Dalam penelitian ini pembelajaran Talking Stick menggunakan bantuan multimedia pembelajaran yang memaparkan game secara audio dan visual. Multimenia pembelajaran ini berupa animasi yang berfungsi untuk meningkatkan minat

belajar siswa sehingga hasil belajar siswa dapat optimal.

2.3

Hipotesis

H0 : Penggunaan strategi pembelajaran Talking Stick Berbantuan Multimedia Pembelajaran efektif terhadap pencapaian hasil belajar kognitif Siswa Kelas

VII Pada pelajaran fisika Pokok Bahasan Gerak Lurus.

Ha : Penggunaan strategi pembelajaran Talking Stick Berbantuan Multimedia

Pembelajaran tidak efektif terhadap pencapaian hasil belajar kognitif Siswa

(43)

28

METODE

PENELITIAN

3.1

Populasi dan Sampel

3.1.1Tempat dan Waktu dan Populasi Penelitian

Tempat penelitian ini adalah SMP Kartika III‐1 Kota Semarang yang beralamat di

Jalan Sultan Agung 145A Kota Semarang. Penelitian ini dilaksanakan pada semester

genap tahun ajaran 2009/2010. Populasi yang diambil dalam penelitian ini adalah siswa

kelas VII yang terdiri dari tiga kelas yaitu VIIa, VIIB dan VIIC.

3.1.2Sampel Penelitian

Sampel adalah sebagian populasi atau wakil populasi yang diteliti

(Arikunto.2002:109). Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik purposive random sampling. Teknik ini diujikan karena memperhatikan ciri‐ciri antara lain: siswa mendapat meteri kurikulum yang sama, jumlah siswa tiap kelas hampir sama,

dan penempatan siswa tidak berdasarkan rangking. Karena pengambilan tanpa melihat

kemampuan dari masing‐masing kelas, teknik tersebut masih dapat digunakan. Dari

teknik tersebut diperoleh dua kelas dari tiga kelas yang ada, yaitu kelas VII A dan kelas

VII C sebagai sampel dari penelitian ini. Selanjutnya kelas VII C sebagai kelas Eksperimen

yaitu kelas yang dalam pembelajarannya diterapkan pembelajaran fisika dengan strategi

pembelajaran Talking Stick berbantuan multimedia pembelajaran sedangkan kelas VII A sebagai kelas kontrol yaitu kelas yang dalam pembelajarannya diterapkan pembelajaran

(44)

3.2

Variabel Penelitian

Variabel yang digunakan dalam penelitian ini yaitu:

a. hasil belajar kognitif siswa kelas VII SMP Kartika II‐1 semarang tahun ajaran

2009/2010 pada pelajaran fisika pokok bahasan gerak lurus

b. efektivitas penggunaan strategi pembelajaran Talking Stick berbantuan multimedia pembelajaran pada pokok bahasan gerak lurus

3.3

Teknik Pengumpulan Data

3.3.1Alat Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini, instrumen yang digunakan adalah Tes tertulis.

3.3.2Teknik Pengumpulan Data

a. Dokumentasi

Dalam penelitian ini dokumentasi bertujuan untuk mendapatkan data tertulis

mengenai keadaan objek penelitian. Data awal ini berupa daftar nama siswa, jumlah

siswa dan data lain yang akan digunakan untuk kepentingan penelitian.

b. Tes

Metode tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah proses

pembelajaran. Tes ini dilaksanakan setelah diberikan perlakuan terhadap kelas

eksperimen. Tes diberiakn kepada kelas kontrol dan kelas eksperimen untuk

mendapatkan data akhir tentang hasil belajar. Tes yang diberikan kepada kedua kelas

adalah menggunakan alat tes yang sama sehingga hasilnya dapat digunakan untuk

(45)

3.4

Rancangan Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen. Penelitian ini diawali dengan

menentukan populasi dan memilih sampel dari populasi yang sudah ada. Adapun pola

rancangan yang digunakan sebagai berikut.

Tabel 3.1 Prosedur Penelitian

Kelompok Perlakuan tes

Kelompok Eksperimen X Tes

Kelompok Kontrol Y Tes

Keterangan :

X :Penerapan strategi Talking Stick dengan berbantuan multmedia pembelajan.

Y : Penerapan pembelajaran konvensional

Pada penelitian ini kelompok kontrol digunakan sebagai pembanding. Pada

kelompok eksperimen diterapkan strategi Talking Stick dengan berbantuan multimedia pembelajaran dan kelompok kontrol dengan pembelajaran Konvensional. Setelah

mendapatkan perlakuan yang berbeda, pada kedua kelompok diberikan tes dengan

materi yang sama untuk mengetahui perbandingan hasil belajar keduanya.

(46)

Secara garis besar penelitian ini dibagi menjadi dua tahap, yaitu:

1. Tahap Persiapan

Ada beberapa hal yang harus dilaksanakan peneliti dalam tahap persiapan,

antara lain:

a. Melakukan observasi awal melalui wawancara dengan guru pengampu untuk

mengetahui kondisi lingkungan objek penelitian. Observasi ini digunakan untuk

mengetahui masalah yang ada dan mengajukan pemecahannya melalu penerapan

strategi pembelajaran Talking Stick menggunakan bantuan multimedia pembelajaran.

b. Dengan masukan dari guru, peneliti menyiapkan media belajar berupa multimedia

pembelajaran berbentuk audio visual dan mempersiapkan lingkungan belajar yaitu

perlengkapan dan peralatan yang dibutuhkan dalam proses pembelajaran.

c. Menyusun kisi‐kisi instrumen tes

d. Menyusun instrumen tes. Instrumen ini berupa soal‐soal yang berbentuk pilihan

ganda ( objektive test ).

e. Mengujicoba instrumen tes kepada siswa yang telah mendapatkan materi tentang

gerak lurus

2. Tahap Pelaksanaan

a. Pelaksanaan Pembelajaran

Pada proses bembelajaran ini digunakan penerapan strategi pembelajaran

(47)

karena itu, pada proses pembelajaran digunakan multimedia pembelajaran berbentuk

audio visual untuk membantu dalam proses pengulangan materi.

Adapun alur dari proses pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran

Talking Stick pada penelitian ini adalah:

9) Guru menyiapkan sebuah tongkat.

10) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mempelajari materi tentang gerak

lurus melalui pustaka atau buku pegangan yang biasa digunakan.

11) Guru mengintruksikan siswa untuk menutup buku dan mengajak siswa untuk

mengulang semua yang telah dipelajari dengan menggunakan bantuan multimedia

pembelajaran.

12) Guru memberikan tongkat kepada salah satu siswa. Kemudian guru

mempersiapkan media yang akan digunakan.

13) Tongkat yang telah diberikan kemudian digulirkan secara estafet. Suatu ketika

tongkat akan dihentikan. Siswa yang mendapatkan pemberhentian tongkat wajib

menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. Demikian seterusnya hingga

sebagian besar siswa yang ada dalam kelas mendapatkan giliran dan materi telah

selesai di refleksikan.

14) Guru menuntun siswa untuk mengambil kesimpulan.

15) Evaluasi.

16) Penutup.

(48)

b. Evaluasi Pembelajaran

Evaluasi ini merupakan penerapan tes tertulis. Evaluasi ini bertujuan untuk

mendapatkan data tentang hasil belajar siswa setelah melakukan perlakuan. Data yang

didapatkan dari evalausi ini merupakan data akhir yang dapat digunakan sebagai

pembuktian hipotesis.

3.5

Instrumen

Instrumen yang disusun meliputi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan

soal tes tertulis (evaluasi) yang bentuknya objektif dengan lima option. Untuk

memperoleh instrumen berupa soal‐soal tes yang akurat, maka perlu dilakukan uji coba

untuk mengetahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya bedanya.

3.6.1 Validitas

Dalam penelitian ini validitas butir soal dicari dengan menggunakan persamaan:

dengan

Keterangan:

p

M = Rata‐rata skor total yang menjawab benar pada butir soal

t

M = Rata‐rata skor total

t

S = Standart deviasi skor total

p= Proporsi siswa yang menjawab benar pada setiap butir soal

(49)

q= Proporsi siswa yang menjawab salah pada setiap butir soal

(Arikunto, 2006a: 79)

Butir soal dikatakan valid jika hasil perhitungan memperoleh koefisien korelasi

tabel hitung r

r > . Hasil r_hitung yang diperoleh dikonsultasikan dengan r_tabel product moment

dengan α=5%. Jika r_hitung >r_tabel maka instrumen tes dikatakan valid. Berdasarkan hasil

analisis butir soal pada lampiran 10 kriteria validitas soal uji coba dapat dilihat pada

tabel brikut:

Tabel 3.2 daftar validitas soal ujicoba

No. Kriteria Nomor soal Jumlah

1

2

Valid

Tidak Valid

1, 2, 3, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 18, 19, 20, 21, 23, 24, 25, 28, 29, 30

4, 5, 8, 14, 17, 22, 26, 27

22

8

3.6.2 Reliabilitas

Reliabilitas dihitung menggunakan rumus K‐R 20 yaitu:

Keterangan:

= Reliabilitas tes secara keseluruhan.

p = Proporsi subjek yang menjawab item dengan benar.

q=Proporsi subjek yang menjawab item dengan salah (q=1− p)

∑

pq

= jumlah hasil perkalian antara p dan q

⎟⎟ ⎠ ⎞ ⎜⎜ ⎝ ⎛ −∑ ⎟ ⎠ ⎞ ⎜ ⎝ ⎛ −

= 2 ₂

(50)

n

= banyaknya item.

s

= standar deviasi dari tes.

Berdasarkan uji coba dengan taraf signifikan

5

%

dan diperoleh r_tabel =0,6951.

Harga

r

₁₁ yang didapat dengan menggunakan rumus KR‐20 adalah 0,68 nilai tersebut

terdapat pada interval 0,6‐0,8. Interval 0,6‐0,8 termasuk dalam kategori tinggi, sehingga

dapat disimpulkan bahwa instrumen tes tersebut reliabel. Perhitungan lebih lengkap

dapat dilihat pada lampiran 12.

3.6.3 Tingkat Kesukaran

Tingkat kesukaran butir soal dihitung dengan menggunakan rumus:

JS B

P=

Keterangan :

P= Tingkat kesukaran

B= Banyaknya siswa yang menjawab benar

JS

= Banyaknya seluruh responden yang mengikuti tes

0.00 - 0.30 adalah soal sukar

0.31 - 0.70 adalah soal sedang

0.71 -1.00 adalah soal mudah

Berdasarkan analisis yang tertera pada lampiran 10 didapat hasil seperti pada

tabel dibawah ini:

(51)

No Kriteria soal Jumlah soal

1

2

3

Sukar

Sedang

Mudah

7

23

0

jumlah 30

3.6.4 Daya beda

Anasisis daya pembeda ini dapat diketahui menggunakan persamaan:

Keterangan:

D= Daya Pembeda

JA

= Banyaknya peserta kelompok atas

JB

= Banyaknya peserta kelompok bawah

BA= Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar.

BB= Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar.

[image:51.612.125.514.107.228.2]

Tabel 3.4 Klasifikasi Daya Pembeda

Interval Kriteria

0.00 0.20 Jelek

0.21 0.40 Cukup

0.41 0.70 Baik

0.71 1.00 Baik Sekali

(Arikunto, 2006a: 213) PB

PA JB BB JA BA

(52)

Berdasarkan analisis yang tertera pada lampiran 10 didapat hasil seperti pada

tabel dibawah ini:

Tabel 3.4 Daftar daya pembeda soal ujicoba

No Kriteria soal Jumlah soal

1

2

3

4

Jelek

Cukup

Baik

Baik sekali

2

4

20

jumlah 30

3.6

Analisis Data

Dalam penelitian ini analisis yang dilakukan dibagi menjadi 2 tahap yaitu tahap

tahap awal dan tahap akhir. Tahap awal bertujuan untuk pemadanan sampel. Tahap

akhir merupakan tahap analisis data akhir untuk membuktikan hipotesis penelitian.

3.6.1 Analisis Tahap Awal

Analisis tahap awal dilaksanakan sebelum diberikan perlakuan (diterapkan

strategi pembelajaran Talking Stick berbantuan multimedia pembelajaran). Tahap ini bertujuan untuk mengetahui kondisi awal kedua kelompok (kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol) dan memastikan bahwa keduanya dalam keadaan yang sama. Dalam

tahap ini dilaksanakan beberapa uji, antara lain:

(53)

Uji normalitas merupakan satu fase pengujian untuk mengetahui apakah data

yang didapat terdistribusi normal atau tidak. Hasil uji ini digunakan untuk menentukan

statistik yang akan diterapkan. Jika data terdistribusi normal maka statistik yang

diterapkan adalah statistik parametrik, tetapi jika tidak normal digunakan statistik

nonparametrik. Data yang diuji pada normalitas tahap awal didapatkan dari nilai ulangan

harian pada pokok bahasan sebelumnya yaitu kalor.

Hipotesis dalam uji normalitas:

0

H =kelas berdistribusi normal.

1

H

=kelas tidak berdistribusi normal.

Adapun langkah‐langkah dalam pengujian normalitas adalah:

a. Menyusun data dan mencari rentang data dengan mencari selisih antara nilai

tertinggi dengan nilai terendah.

b. Membuat interval kelas dan menentukan batas kelas. Banyaknya kelas dapat

ditentukan menggunakan persamaanbanyaknya kelas=1+(3,3)logn; dengan n = jumlah data

Rumus panjang kelas:

kelas banyak

ang rent

p=

(54)

∑

=

i i i

f

x

f

X

d. Menentukan simpangan baku S dari data interval dengan menggunakan rumus:

2

S

=

S2 adalah varian, yang dapat dihitung dengan rumus:

1 ) ( 2 − − =

∑

n x x

S i

e. Membuat tabulasi data ke dalam interval kelas

f. Menentukan angka baku (z) dengan persamaan sebagai berikut:

keterangan:

S

= simpangan baku

x

= nilai batas interval

x ₌_nilai_rata_‐_rata

g. Mengubah harga z menjadi luas daerah kurva normal dengan menggunakan tebel.

h. Menghitung frekuensi harapan berdasarkan kurva. Perhitungan ini menggunakan

perhitungan Chi‐kuadrat

(

)

∑

= − = k i i i i E E O 1 2 2

χ

keterangan: S x x

(55)

2

χ

= chi kuadrat

i

O = frekuensi yang diperoleh berdasarkan data

Ei = frekuensi yang diharapkan

i. Membandingkan harga Chi‐kuadrat hasil perhitungan dengan Chi‐kuadrat tabel

dengan taraf signifikan 5%.

j. Menarik kesimpulan, jikaX2hitung < X2tabel maka data berdistribusi normal.

(Sudjana, 2005)

Dari hasil perhitungan data dari kelas eksperimen diperoleh

bahwaX2hitung =10,734. Dengan dk=5 dan α=5%, pada tabel diperoleh nilai

bahwaX2tabel =11,070. Karena X2hitung < X2tabel maka H0 berada pada daerah

penerimaan dan data tersebut merupakan data yang berdistribusi normal.

Pada kelas kontrol mendapatkan hasil perhitungan 2 =8,7453

hitung

X . Dengan

dk=5 dan α=5%, pada tabel diperoleh nilai bahwa X2tabel =11,070. Karena

tabel hitung X

X2 < 2 maka H0 berada pada daerah penerimaan dan data tersebut

merupakan data yang berdistribusi normal.

2. Homogenitas

Uji homogenitas adalah uji yang digunakan untuk mengetahui apakah kedua

sampel yang digunakan (kelompok eksperimen dan kelompok kontrol) dapat

(56)

dengan menyelidiki apakah kedua sampel mempunyai varians yang sama atau tidak.

Hipotesis sebagai berikut.

0

H =

σ

₁2 =

σ

₂2, artinya kedua kelas mempunyai varians sama.

1

H

=

σ

₁2 ≠

σ

₂2, artinya kedua kelas mempunyai varians tidak sama.

Untuk menguji homogenitas digunakan persamaan:

} log ). 1 ( ){ 10 (ln ) 1 ( ) (log ) 1 ( ) 1 ( 2 2 2 2 2 i i i i i i s n B x n s B n s n s − ∑ − = − ∑ = − ∑ − ∑ =

Kemudian menarik kesimpulan dengan membandingkan x2hitung terhadap x

2

tabel

pada α=5% dan dk merupakan banyaknya kelas dikurangi 1. jika X2hitung < X2tabel maka

H0 diterima. Hal ini berarti kedua kelas tersebut mempunyai varian