Penguatan pendidikan karakter ini merupakan salah satu cara untuk mencapai tujuan pembelajaran, maka diharapkan peserta didik mampu menumbuhkan karakternya

BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan proses belajar yang dilakukan secara sadar, terarah dan terencana oleh pendidik kepada peserta didik guna untuk mengembangkan kemampuan yang ada pada dirinya dengan tujuan untuk mencerdaskan bangsanya. Sesuai pada pembukaan UUD 1945 alinea keempat bahwa tujuan pendidikan yaitu untuk mencerdaskan kehidupan bangsa. Kualitas sumber daya manusia akan meningkat jika mutu pendidikan suatu bangsa itu dinyatakan berhasil.

Keberhasilan suatu pendidikan harus didasari dengan adanya kreativitas dalam proses pembelajaran, salah satunya dengan penguatan pendidikan karakter.

Penguatan pendidikan karakter ini merupakan salah satu cara untuk mencapai tujuan pembelajaran, maka diharapkan peserta didik mampu menumbuhkan karakternya. Hal ini sesuai dengan tuntutan pembelajaran pada abad 21 menyatakan komponen yang diperlukan dalam pembelajaran ini adalah 4C yang terdiri atas^l communication, ^lcollaboration, critical^l thinking and^l problem ^lsolving, dan^l creativity. Istilah^l 4C dapat^l diartikan sebagai^l 4 kemampuan^l abad 21^l antara

llain kemampuan^l berpikir ^lkritis, komunikasi, ^lkolaborasi, ^ldan kreativitas^l (Kemendikbud, 2017). Menurut Sari, A. K. (2019) berpendapat bahwa abad 21 merupakan abad transformasi industri menjadi masyarakat yang berpengetahuan.

Untuk itu, keterampilan abad 21 ini menjadi hal penting yang harus dilatihkan agar mampu bersaing secara global. Salah satu upaya pemerintah dalam menanggapi hal tersebut yaitu dengan cara mengubah paradigma yang disesuaikan dengan pembelajaran abad 21. Perubahan paradigma tersebut sesuai yang dikemukakan oleh BSNP (2010) yaitu perubahan tata^l cara ^lpenyelenggaraan kegiatan^l pendidikan dan^l pembelajaran di^l dalam kelas^l atau ^llingkungan sekitar^l lembaga^l pendidikan tempat^l peserta didik^l menimba ^lilmu. Perubahan^l itu ^lmeliputi proses^l pembelajaran dari^l berpusat kepada^l guru menjadi^l berpusat pada^l peserta

ldidik, dari^l satu arah^l menjadi ^linteraktif, dari^l pasif ^lmenjadi ^laktif, dari^l abstrak

lmenjadi ^lnyata, dari^l individu ^lmenjadi ^lkelompok, dari^l stimulasi ^lrasa tunggal^l

menuju^l stimulasi ke^l segala ^lpenjuru, dari^l hubungan satu^l arah ^lmenjadi ^lkooperatif, dari^l usaha sadar^l sendiri menjadi^l usaha ^lbersama, dari^l satu ilmu^l pengetahuan menjadi^l pengetahuan ^ldisiplin, dari^l pembelajaran terpusat^l menjadi ^lpembelajaran

lmandiri, dari^l pemikiran faktual^l menuju ^lkritis, dan^l dari penyampaian^l pengetahuan^l menuju ^lpertukaran ^lpengetahuan.

Berdasarkan^l perubahan paradigma^l pendidikan ^ldi ^latas, maka^l perlu adanya^l model pembelajaran^l yang digunakan^l pada proses^l belajar ^lmengajar.

BNSP^l (2010) memaparkan^l ciri model^l pendidikan abad^l 21 ^lyaitu: memanfaatkan^l teknologi^l pendidikan, pembelajaran^l yang berpusat^l kepada ^lpeserta ^ldidik, menggunakan^l metode ^lpembelajaran ^lkreatif, pembelajaran^l berkaitan dengan^l dunia^l nyata dan^l kehidupan ^lsehari-hari ^lpeserta didik^l (kontekstual^l), serta^l menggunakan^l kurikulum yang^l mampu mengembangkan^l potensi diri^l peserta

ldidik. Penggunaan kurikulum sebelumnya ke kurikulum 2013 merupakan perubahan proses pembelajaran dari pola pembelajaran guru menerangkan, peserta didik mendengarkan dan mencatat di buku, berubah menjadi proses pembelajaran yang menerapkan pendekatan saintifik (5M^l) yaitu ^lmengamati, ^lmenanya, mengumpulkan^l informasi, menalar^l atau ^lmengasosiasikan, ^ldan

lmengkomunikasikan (Kemenag, 2020). Kurikulum ini juga^l memuat ^ltentang pendidikan^l karakter sebagai^l dasar ^lpengembangannya. Implementasi kurikulum 2013 secara benar dapat dipercaya untuk mengatasi permasalahan pendidikan di Indonesia. Namun kenyataanya masih terdapat kesulitan dalam penerapan kurikulum tersebut karena keterbatasan pengetahuan dan gagasan guru terkait dengan pembelajaran. Saat ini, pembelajaran sudah tidak terbatas oleh^l ruang ^ldan

lwaktu, pembelajaran^l dapat dilakukan^l dimanapun dan^l kapanpun tanpa^l mengenal^l

ljarak. Oleh^l karena ^litu, guru sebagai garda terdepan dunia pendidikan harus mampu menyesuaikan dan memanfaatkan pembelajaran agar peserta didiknya mendapatkan pendidikan yang terbaik (Joenaidy, Abdul Muis 2017).

Penerapan kurikulum ini juga merupakan upaya pemerintah untuk menjawab tuntutan abad 21 dengan membekali peserta didik keterampilan berpikir. Keterampilan berpikir 4C terdapat satu keterampilan yang sangat diutamakan yaitu keterampilan berpikir kreatif (Tendrita, Miswandi 2016).

Keterampilan^l berpikir kreatif^l merupakan keterampilan^l yang sangat^l dibutuhkan dalam^l pembelajaran, keterampilan^l ini perlu^l dikembangkan agar^l peserta ^ldidik mampu^l menyelesaikan masalah^l dalam ^lpembelajaran. Salah^l satu masalah^l yang dihadapi^l di dunia^l pendidikan kita^l saat ini^l adalah lemahnya^l proses ^lpembelajaran.

Dalam^l proses ^lpembelajaran, peserta^l didik kurang^l didorong ^luntuk mengembangkan^l kemampuan berpikir^l tingkat ^ltinggi. Proses^l pembelajaran ^ldi kelas^l lebih diarahkan^l kepada kemampuan^l peserta didik^l untuk menghapal^l dan mengingat^l informasi^l tanpa dituntut memahami informasi yang dibutuhkan (Dewi, Sri 2015). Untuk itu, perlu adanya proses^l pembelajaran ^lyang ^llebih kreatif ^ldan inovatif agar^l peserta didik^l tidak hanya sekedar menghapal tetapi juga dapat menentukan dan mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari. Apabila^l keterampilan^l berpikir kreatif^l ini berkembang^l sangat baik^l maka peserta^l didik dapat^l menyelesaikan masalah^l dengan ^lbaik, salah satunya masalah dalam pembelajaran fisika (Joenaidy, Abdul Muis 2017).

Fisika merupakan mata pelajaran bidang kajian ilmu^l pengetahuan ^lalam (IPA^l). IPA^l didefinisikan sebagai^l sekumpulan pengetahuan^l tentang objek^l dan fenomena^l alam^l semesta yang^l dikembangkan oleh para ahli melalui kegiatan proses ilmiah (Murdani, Eka 2020). Oleh karena itu, fisika sangat erat kaitannya dengan fenomena alam dan kehidupan manusia. Hampir setiap aktivitas sehari- hari manusia itu tidak lepas dari fisika. Fisika merupakan mata pelajaran yang mementingkan tiga aspek pembelajaran yaitu, afektif, kognitif, dan psikomotor.

Mata pelajaran fisika^l adalah satu^l mata^l pelajaran yang^l memerlukan aktivitas dan kreativitas dalam pembelajarannya. Tujuan dari pembelajaran fisika yaitu untuk mendidik peserta didik agar mampu beradaptasi dengan kondisi yang berbeda untuk menghasilkan hal-hal baru, salah^l satu caranya^l dengan^l melatihkan keterampilan^l berpikir ^lkreatif. Dalam^l proses pembelajaran^l fisika^l peserta didik harus mampu menjawab tantangan masyarakat dalam kehidupan. Peserta didik harus merasakan bahwa materi yang dipelajari dalam pembelajaran fisika dapat diaplikasi dalam kehidupan sehari-hari.

Studi^l pendahuluan yang^l dilakukan pada^l tanggal 18^l Februari^l 2021, melalui wawancara^l dengan guru^l fisika diperoleh^l informasi bahwa^l kegiatan

pembelajaran^l fisika di^l kelas^l X IPA MA-YIA Panembong masih berpusat kepada guru. Kegiatan^l pembelajaran yang^l dilakukan masih^l menggunakan ^lmetode ceramah^l karena masih kurangnya antusias peserta didik dalam mengikuti pembelajaran, metode ceramah ini^l menunjukkan bahwa^l dalam^l proses pembelajaran^l hanya berorientasi pada guru^l saja sehingga peserta^l didik ^lhanya menerima^l informasi yang^l disampaikan. Peserta^l didik^l hanya menunggu penyampaian materi dari guru tanpa adanya usaha untuk mencari dan menemukan sendiri materi^l yang ^lakan ^ldipelajari. Selain itu juga, peserta^l didik dalam^l proses pembelajaran^l enggan untuk^l bertanya^l ketika ada^l materi yang^l belum ^ldimengerti dan^l belum dapat mengemukakan ide atau gagasannya dalam memecahkan suatu masalah yang diberikan. Kesulitan yang dihadapi oleh peserta^l didik ^ldalam memecahkan^l masalah yang^l terkait dengan^l fisika diakibatkan^l oleh beberapa^l hal diantaranya^l karena tidak^l adanya proses^l pembelajaran yang^l melibatkan ^lpeserta didik^l secara ^llangsung sehingga^l pembelajaran hanya^l dilakukan satu^l arah ^lsaja.

Pembelajaran^l tersebut menyebabkan^l peserta didik^l mudah ^lbosan, jenuh, ^ldan malas^l dalam mengikuti^l pembelajaran sehingga^l tidak muncul^l kreativitas ^ldalam diri^l peserta ^ldidik. Tidak munculnya kreativitas karena^l peserta didik^l tidak dibiasakan^l untuk mengembangkan^l potensi ^lberpikirnya. Belum terlatih keterampilan berpikir kreatif juga dikarenakan guru kurang memahami mengenai keterampilan berpikir tingkat tinggi. Hal ini menjadi penyebab pembelajaran masih cenderung pasif. Selanjutnya, kesulitan yang dihadapinya bisa disebabkan oleh persepsi yang dimiliki peserta didik yaitu yang beranggapan bahwa setiap belajar fisika yang dipelajari itu adalah^l rumus-rumus^l yang rumit^l dan ^lhitungan

lyang ^lsulit. Dalam pembelajaran fisika, peserta^l didik^l dibimbing untuk mengerjakan soal-soal latihan sehingga masih sedikit pemahaman konsep dasar fisika pada peserta didik karena mereka merasa terjebak dalam pembahasan pemecahan, proses pembelajaran dengan mengerjakan soal-soal fisika hanya berorientasi pada pengembangan daya ingat.

Keadaan tersebut sejalan dengan^l hasil tes^l keterampilan berpikir^l kreatif peserta^l didik kelas^l XI IPA di^l MA-YIA Panembong pada^l materi momentum^l dan impuls^l dengan^l indikator fluency, flexibility, originality, dan elaboration,

diketahui bahwa presentase keterampilan^l berpikir kreatif^l pada tiap^l indikator masih^l rendah^l seperti yang^l tercantum dalam^l tabel ^l1.1.

Tabel 1.1 Data Hasil Tes Keterampilan Berpikir Kreatif

Indikator Presentase Kategori

Berpikir^l Lancar (Fluency^l) 46,25% Sedang Berpikir^l Luwes (Flexibility^l) 21,25% Rendah Berpikir^l Orisinil (Originality^l) 38,75% Rendah Berpikir^l Merinci (Elaboration^l) 40% Rendah

Dalam tes pendahuluan ini peneliti memberikan 8 soal kepada 20 peserta didik, dan setiap indikator keterampilan berpikir kreatif terdiri dari dua soal. Dari tabel dapat dilihat bahwa peserta^l didik belum^l memiliki aspek^l berpikir ^lkreatif.

Kesimpulan^l data di atas didasarkan^l pada^l presentase ^lrata-rata^l dua soal indikator berpikir kreatif yaitu 46,25% pada^l bagian berpikir^l lancar (fluency^l) dengan^l kategori^l sedang, 21,25% pada^l aspek ^lberpikir ^lluwes (flexibility) dengan^l kategori pencapaian^l rendah, 38,75% pada aspek berpikir orisinil (originality) dengan^l kategori^l pencapaian^l rendah, dan^l 40% pada^l aspek^l berpikir merinci (elaboration) dengan^l kategori pencapaian^l rendah.

Rendahnya keterampilan berpikir kreatif dalam pembelajaran fisika harus diatasi dan dibutuhkan inovasi untuk memberikan pembaruan yang dapat mengubah pola pikir peserta didik. Dalam proses pembelajaran tugas^l seorang pendidik^l yaitu dapat menciptakan^l pembelajaran yang^l kreatif di^l dalam kelas^l dengan melibatkan peserta^l didik^l secara aktif^l agar keterampilan berpikir kreatif dapat dikembangkan dengan baik (Redhana, Wayan 2019). Pembelajaran^l yang dilakukan^l oleh guru^l bersama peserta^l didik^l di kelas adalah bentuk kerja sama keduanya dalam^l rangka mencapai^l tujuan pembelajaran^l yang ^lditetapkan.

Membangun kerja^l sama^l ini harus dilakukan sejak awal. Komitmen guru dengan peserta didik harus dibangun sedini mungkin sehingga proses pembelajaran dari awal hingga akhir dapat terencana dengan baik, terstruktur, rapi, serta dapat dijadikan pedoman dan rujukan utama dalam pembelajaran. Untuk itu, pembelajaran fisika bukan lagi tentang “apa” tetapi berubah menjadi “bagaimana”

proses pembelajaran yang dilakukan peserta didik menjadi titik penting dalam

menemukan jawaban atas setiap pertanyaan yang ada dalam pembelajaran.

Sehubungan dengan itu, perubahan pola pikir menjadi sangat penting, guru bukan lagi satu-satunya sumber belajar mutlak yang dapat mengantarkan peserta didik berproses menemukan sesuatu yang dicari dalam pembelajaran. Dengan kata lain, tren saat ini adalah student centered, bukan lagi teacher centered. Oleh karena itu, perlu adanya suatu pembelajaran yang mampu menumbuhkan keterampilan berpikir kreatif (Widayana, Wayan 2017).

Untuk menumbuhkan keterampilan berpikir kreatif salah^l satu cara^l yang dapat^l dilakukan adalah dengan^l menggunakan model^l pembelajaran Project^l Based

lLearning. Penerapan model^l project ^lbased ^llearning dalam pembelajaran fisika dapat memberikan stimulus pada ^lpeserta ^ldidik, karena model^l project ^lbased learning^l merupakan model^l pembelajaran yang^l melibatkan konstruktivisme dan mampu meningkatkan^l keterampilan berpikir^l kreatif dengan^l melibatkan ^lpeserta didik^l dalam^l suatu proyek untuk mengembangkan keterampilannya (Nurfa, N.N.

et al 2020). Dengan melakukan pengukuran keterampilan berpikir kreatif, maka dapat dilihat bagaimana keterampilan berpikir kreatif peserta didik^l yang ^ltidak hanya^l berorientasi pada^l kemampuan kognitif^l saja. Dalam^l pembelajaran semacam ini peserta didik diberikan tugas dengan melaksanakan kegiatan proyek yang nyata dengan mengembangkan tema^l atau topik^l dalam ^lpembelajaran, sehingga peserta^l didik dapat^l memperoleh pengalaman^l secara ^llangsung. Melalui model^l project^l based ^llearning, guru dapat^l mengetahui sejauh mana peserta^l didik^l memiliki kecakapan dalam^l berpikir, serta sejauh mana guru dapat mengamati peserta didik dalam melakukan kerjasama dengan kelompok atau temannya dalam menyelesaikan proyek yang diberikan (Nurfitriyanti, Maya 2016).

Model project based learning menjadi^l salah satu^l cara yang^l dapat digunakan^l oleh pendidik^l dalam usaha^l membantu peserta^l didik agar^l menjadi^l kompeten^l dalam memecahkan^l masalah dalam^l menghadapi tantangan^l ke ^ldepan (Mayasari, et. al 2016). Edens^l (2000) mengemukakan^l bahwa model^l project based^l learning^l mampu membekali^l peserta didik^l dengan keterampilan^l abad ^l21. Para^l peneliti^l pun mengakui^l bahwa model^l project based^l learning ^ldapat mengembangkan^l keterampilan abad^l 21 ^lpeserta ^ldidik, karena^l model ini^l mampu^l

menghubungkan^l antara teori^l dan praktek^l serta mengembangkan^l kompetensi seperti^l keterampilan ^lberpikir ^lkreatif, pemecahan^l masalah, ^lkomunikasi, dan^l kolaborasi^l (Graham, 2010). Hasil^l penelitian ^lWoodsD.R^l (1996^l) menunjukkan^l bahwa^l melalui model^l project based^l learning peserta^l didik memiliki^l persepsi yang^l positif pada^l lingkungan ^lbelajar ^lmereka, lebih^l percaya diri^l dan terampil^l dalam^l memecahkan ^lmasalah, memiliki^l sikap positif^l pada pembelajaran^l seumur

lhidup, dan^l memiliki processing^l chops yang^l lebih baik^l (Mayasari, et. al 2016).

Dengan^l demikian, model^l project based^l learning ini^l dilaporkan ^lmampu melatihkan^l keterampilan berpikir^l kreatif^l (Wagner, 2008; Slough & Milam,J.O., 2013). ^lHaigt, ^let.al. (2005^l) menyatakan^l bahwa model^l project based^l learning memiliki^l potensi untuk^l meningkatkan keterampilan^l berpikir ^lkreatif. Hal^l ini didukung^l oleh hasil^l laporan EdVisions^l (2007^l) mengungkapkan^l bahwa ^llebih dari^l 70^l sekolah yang^l mengaplikasikan model^l project based^l learning menunjukkan^l adanya^l peningkatan keterampilan^l abad ^l21, dan^l peningkatan konsep^l diri peserta^l didik^l serta keterampilan^l berpikir tingkat^l tinggi ^lpeserta ^ldidik.

McGrath^l (2004) mengidentifikasi^l hubungan yang^l sangat kuat^l antara model^l project based^l learning dan^l keterampilan ^labad ^l21, seperti^l pada ^ltabel ^l1.2.

Tabel 1.2 Hubungan antara Model Project Based Learning dengan Keterampilan Abad 21

KETERAMPILAN ABAD 21 Literasi Era

Digital

Inventive Thinking

Komunikas i Yang Efektif

Produktivitas Tinggi Model

Project Based Learning

Menggunakan^l teknologi^l

berbasis^l kognitif^l dan^l

peralatan komunikasi

Pemikiran^l asli peserta^l didik

ldihasilkan ^ldari

lpertanyaan yang mengarah^l

(driving

lquestion)

Komunitas^l yang

lberinkuiri dengan penyelidika n yang ketat

Membuat/mem presentasikan produk^l dari sebuah^l proyek^l

Melalui^l model project^l based ^llearning, peserta^l didik ^lmenggunakan kemampuan^l berkomunikasi dan^l keterampilan untuk^l menyampaikan ide^l atau

lgagasan, organisasi^l dan ^lmanagement ^lwaktu, keterampilan^l berinkuiri,

keterampilan^l self assesment^l dan ^lrefleksi, partisipasi^l dalam ^lkelompok, serta^l keterampilan^l berpikir ^lkreatif (Fisher, 2010).

Materi yang dipilih untuk penelitian ini yaitu momentum dan impuls karena berdasarkan hasil wawancara disebutkan bahwa KKM pada mata pelajaran Fisika adalah 70, dan untuk presentase keseluruhan^l hasil belajar^l peserta ^ldidik pada^l materi ini^l sebesar 63% atau hanya sekitar 34 peserta^l didik yang^l mencapai nilai^l KKM^l dari^l 54 peserta^l didik^l kelas X IPA. Dengan itu materi tersebut belum mencapai ketuntasan keseluruhan klasikal yaitu suatu kelas dikatakan tuntas secara keseluruhan jika nilai rata-rata tuntas secara individu adalah sebesar 80%

dari peserta didik (Roi, 2015). Selain itu juga, materi ini belum^l dikuasai ^ldengan baik^l oleh peserta^l didik karena^l kurang maksimalnya^l guru dalam^l menyampaikan materi^l pembelajaran^l disebabkan oleh keterbatasan waktu yang disediakan sehingga berakibat^l pada rendahnya^l hasil belajar^l yang diperoleh ^lpeserta ^ldidik.

Alasan lain pemilihan materi^l momentum dan impuls yaitu momentum ^lmerupakan salah^l satu^l konsep dasar^l yang penting^l untuk^l didasari materi^l fisika tindak lanjut misalnya pada mekanika kuantum dan fisika modern sehingga materi ini perlu dikuasai oleh peserta didik. Materi ini juga merupakan materi^l pembelajaran ^lyang harus^l dicapai oleh^l peserta didik^l pada mata^l pelajaran^l fisika di SMA berdasarkan tuntutan kurikulum 2013. Untuk itu, materi^l momentum dan^l impuls ^lmerupakan materi^l yang^l penting untuk dipelajari dan^l diaplikasikan dalam kehidupan sehari- hari.

Berdasarkan keterangan di^l atas, maka^l peneliti^l ingin mencoba ^lmelakukan penelitian^l dengan judul^l “Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik Dalam Pembelajaran Fisika Materi Momentum dan Impuls”.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan^l latar belakang^l dan identifikasi^l masalah di^l atas, maka^l rumusuan^l masalah penelitian^l ini ^lsebagai ^lberikut: “adakah pengaruh model project based learning terhadap keterampilan berpikir kreatif peserta didik?”.

1.3 Definisi Operasional

Definisi^l operasional variabel^l dimaksudkan untuk^l memberikan ^lgambaran yang^l jelas tentang^l variabel-variabel^l yang ^ldiperhatikan. Agar^l tidak ^lterjadi kesalahpahaman^l dalam mengartikan^l isi dari^l penelitian ^lini, peneliti^l akan menjelaskan^l mengenai beberapa^l istilah yang^l terdapat pada^l penelitian ^lini:

1) Keterampilan berpikir^l kreatif adalah^l kemampuan^l berpikir seseorang ^lyang muncul^l karena ^ladanya potensi^l untuk menciptakan gagasan-gagasan baru dalam memecahkan masalah yang sedang dihadapi. Keterampilan berpikir kreatif pada penelitian^l ini^l diukur menggunakan^l tes tertulis^l berupa tes^l uraian (essay^l) dari hasil^l posttest pada^l materi momentum dan^l impuls. Indikator^l berpikir kreatif^l yang akan diukur adalah^l sebagai ^lberikut :

a. keterampilan^l berpikir ^llancar (fluency^l)

Pada indikator ini peserta didik harus mampu menjawab sebuah soal dengan sejumlah jawaban, peserta didik juga harus lancar dalam mengungkapkan suatu gagasan dengan cepat. Pada aspek kelancaran ini yang dinilai bukan hanya penilaian hasil, melainkan penilaian proses dari bagaimana peserta didik mampu memecahkan permasalahan yang diberikan guru. Keterampilan berpikir lancar dapat diwujudkan dengan kemampuan kognitif peserta didik dalam mengerjakan soal isian (essay).

b. keterampilan berpikir luwes (flexibility)

Keterampilan^l berpikir luwes^l didefinisikan sebagai^l keterampilan berpikir^l seseorang dalam^l ide-ide^l yang terdiri^l dari kategori^l yang ^lberbeda- beda^l atau keterampilan^l dalam memandang^l suatu ^lmasalah. Keterampilan berpikir luwes dapat diwujudkan dengan kemampuan kognitif peserta didik untuk menjawab permasalahan pada soal dengan cara atau

pendekatan yang baru agar efisien. Ciri-ciri dari keterampilan berpikir luwes ini bisa ditunjukkan ketika peserta didik mampu berpikir untuk menghasilkan^l jawaban yang^l bervariasi dari^l sudut pandang^l yang berbeda^l dan dapat^l memecahkan masalah^l dari ^lberbagai ^lsegi.

c. keterampilan berpikir^l orisinil (originality)

Keterampilan^l berpikir^l orisinil didefinisikan^l sebagai ^lketerampilan berpikir seseorang dalam^l mengeluarkan ide atau^l gagasan yang^l unik yang^l berbeda^l dari yang^l ada di^l buku atau^l dari pendapat^l orang ^llain yang^l sudah ada sebelumnya. Indikator keterampilan berpikir orisinil dapat diwujudkan dengan kemampuan kognitif peserta didik untuk menjawab permasalahan pada soal dengan cara yang unik. Indikator berpikir orisinil sangat berhubungan dengan indikator berpikir ^llancar dan^l berpikir ^lluwes, apabila peserta^l didik dapat^l mengembangkan^l keterampilan ^lluwes dan lancar dengan maksimal dalam pembelajaran maka akan muncul keterampilan berpikir orisinilnya.

d. keterampilan berpikir merinci (elaboration)

Keterampilan berpikir elaboratif didefinisikan sebagai keterampilan seseorang dalam menjawab suatu masalah dengan cara menjabarkan dengan rinci dari suatu hal yang sederhana ke definisi yang lebih luas. Keterampilan berpikir ini meliputi kemampuan untuk memperkaya dan mengembangkan suatu produk atau gagasan. Ciri dari berpikir ini dapat ditunjukkan ketika peserta didik mampu merinci suatu gagasan atau jawaban menjadi lebih jelas.

2) Model^l project based^l learning merupakan^l salah satu^l model ^lpembelajaran yang^l melibatkan peserta^l didik secara^l langsung dalam^l memecahkan ^lmasalah yang^l diberikan guru dengan membuat sebuah produk sebagai hasil dari solusi masalah yang mereka kerjakan. Dengan adanya peserta^l didik^l berperan

llangsung dalam^l proses ^lpembelajaran, maka akan memunculkan sikap yang aktif pada^l peserta ^ldidik. Dalam menggunakan model^l pembelajaran ^lini, peserta^l didik dituntut^l untuk dapat berpikir kreatif. Langkah-langkah diantaranya yaitu:

a. menentukan ^lproyek

Pada^l tahap ini^l peserta didik^l mulai menentukan^l topik/tema^l proyek^l berdasarkan^l permasalahan ataupun tugas^l yang diberikan^l guru^l dengan memilih sendiri proyek yang akan mereka kerjakan secara berkelompok.

b. merencanakan ^llangkah-langkah^l penyelesaian^l proyek^l

Pada tahap ini peserta^l didik^l merancang ^llangkah-langkah^l kegiatan^l penyelesaian^l proyek dari^l awal sampai^l akhir ^lbeserta ^lpengelolaannya.

c. menyusun jadwal^l pelaksanaan ^lproyek

Pada tahap ini peserta^l didik^l diberikan keleluasaan oleh guru^l untuk^l berkreasi^l menentukan bagaimana^l proyek mereka^l dibuat ^ldan

ldilaksanakan, dengan^l membuat sebuah^l penjadwalan yang^l menjaga ^lagar proyek^l dapat diselesaikan^l secara baik^l dengan menggunakan^l waktu ^lyang

lefektif.

d. menyelesaikan proyek^l dengan fasilitas^l dan ^lmonitoring ^lguru

Pada tahap ini^l merupakan^l tahap pengimplementasian^l rancangan proyek^l yang ^ltelah ^ldibuat. Guru bertanggung jawab memonitor ^laktivitas peserta^l didik dalam^l melakukan tugas^l proyek^l yang dikerjakan.

e. menyusun ^llaporan dan^l presentasi atau^l publikasi hasil^l proyek^l

Pada^l tahap ini^l peserta didik^l mulai^l mempersiapkan proyek ^lyang telah^l dikerjakan untuk dipresentasikan kepada guru dan peserta didik lainnya.

f. evaluasi^l proses dan^l hasil ^lproyek.

Pada^l tahap ini^l guru dan^l peserta didik^l di akhir^l pembelajaran melakukan^l refleksi terhadap^l semua aktivitas^l dan hasil^l proyek^l yang telah selesai dikerjakan. Selanjutnya peserta didik diberikan kesempatan oleh guru untuk mengungkapkan pengalamannya selama proses pembuatan proyek.

3) Materi momentum dan impuls. Materi ini terdapat^l pada kurikulum^l 2013 ^lyang diajarkan^l di kelas^l X IPA^l semester genap^l dan berada^l dalam KI^l 3, ^lyakni:

lmemahami, menerapkan, ^lmenganalisis ^lpengetahuan ^lfaktual, ^lkonseptual, prosedural^l berdasarkan rasa^l ingin tahunya^l tentang ilmu^l pengetahuan, ^l

teknologi, seni^l budaya, dan^l humaniora dengan^l wawasan ^lkemanusiaan,

lkebangsaan, ^lkenegaraan, dan^l peradaban terkait^l penyebab fenomena^l dan

lkejadian, serta^l menerapkan pengetahuan^l prosedural pada^l bidang kajian^l yang spesifik^l sesuai dengan^l bakat dan^l minatnya untuk^l memecahkan ^lmasalah; dan^l berada^l pada KD^l 3.10. ^lyakni: Menerapkan^l konsep momentum^l dan ^limpuls, serta^l hukum kekekalan^l momentum dalam^l kehidupan ^lsehari-hari. Selain^l itu, berada^l pada KD^l 4.10. ^lyakni: Menyajikan^l hasil pengujian^l penerapan ^lhukum kekekalan^l momentum, misalnya^l bola ^ljatuh, dan^l roket ^lsederhana.

1.4 Tujuan Penelitian

Tujuan^l dari penelitian^l ini adalah^l untuk mengetahui^l pengaruh model^l project^l based learning^l terhadap keterampilan^l berpikir kreatif^l peserta didik^l pada materi momentum dan impuls.

1.5 Manfaat Penelitian

Adapun^l manfaat yang^l dapat diperoleh^l dari penelitian^l ini ^lsebagai ^lberikut : 1.5.1 Manfaat Teoritis

a. Sebagai bentuk kontribusi terhadap^l pengembangan^l ilmu ^lpengetahuan, keterampilan^l dan kreativitas^l khususnya dalam^l pendidikan^l fisika.

b. Sebagai^l bentuk kontribusi^l berupa teori^l bagi para^l peneliti serta^l pihak

llain, hasil^l penelitian ini^l menjadi masukan^l bagi permasalahan^l baru berupa^l pembelajaran masalah^l yang memerlukan^l penelitian ^llebih

llanjut.

c. Melalui^l penelitian ini^l diharapkan dapat^l dijadikan sebagai^l sumbangan pemikiran^l bagi dunia^l pendidikan khususnya^l dalam hal^l pengaruh model^l project based^l learning terhadap^l keterampilan ^lberpikir ^lkreatif.

1.5.2 Manfaat Praktis a. Bagi^l Sekolah^l

Sebagai^l informasi mengenai^l pengaruh project^l based learning^l terhadap^l keterampilan berpikir^l kreatif peserta^l didik kelas^l X materi^l momentum^l dan ^limpuls.

menjadi^l lebih ^lbermakna.

c. Bagi^l Peserta ^lDidik

Memperoleh^l pembelajaran ^lyang ^lbermakna, sehingga^l dapat meningkatkan^l keterampilan peserta^l didik yang^l akan berguna^l dalam menghadapi^l persaingan ^lzaman.