View of PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD BERBANTUAN VIDEO PEMBELAJARAN TERHADAP HASIL BELAJAR TEMATIK INTEGRATIF KELAS V

Open Access: https://ejurnal.unisri.ac.id/index.php/sin/article/view/8191 DOI: http://dx.doi.org/10.33061/js.5i2.8191

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD BERBANTUAN VIDEO PEMBELAJARAN TERHADAP HASIL BELAJAR TEMATIK INTEGRATIF KELAS V

Nita Wulandari¹, Sri Hartini², Mukhlis Mustofa³

123Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Slamet Riyadi , email: nitawulandari501@gmail.com

A B S T R A C

The purpose of this study was to determine the effect of the STAD type cooperative learning model assisted by video learning on the thematic learning outcomes of integraphy in fifth grade students of SD Negeri Karangpelem 1 Academic Year 2021/2022. This research is a quantitative research with a pre-experimental method, the research design is one group pretest-posttest design. The population in this study were all fifth grade students of SD Negeri Karangpelem 1, totaling 34 students. The sampling technique used is saturated sampling because all the population is used as a sample. Data collection techniques using tests, observations, and documentation. Test the validity of the data sought by biserial point correlation. The data analysis technique was searched through normality test using the Kolmogorov Smirnov method and hypothesis testing using the Paired Sample T-Test formula. Based on the results of data analysis using paired sample t-test, the results obtained with a value, tcount of 14.707.

So it can be concluded that the results of tcount = 14.707 more than ttable at the 5% significance level = 14.707 or tcount > ttable = 14.707

> 2.034 then Ho is rejected and Ha is accepted. Thus the hypothesis which states that: "there is an effect of the STAD type cooperative learning model assisted by video learning on the thematic integrative learning outcomes of fifth grade students of SD Negeri Karangpelem 1 Academic Year 2021/2022" is proven true at a significance level of 5%.

A B S T R A K

Tujuan penelitian ini adalah mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbantuan video pembelajaran terhadap hasil belajar tematik integrafif pada peserta didik kelas V SD Negeri Karangpelem 1 Tahun Pelajaran 2021/2022. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode pre-eksperimen, desain penelitian one group pretest-posttest design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas V SD Negeri Karangpelem 1 yang berjumlah 34 peserta didik. Teknik pengambilan sample menggunakan sampling jenuh sebab semua populasi dijadikan sample. Teknik pengumpulan data menggunakan tes, observasi, dan dokumentasi. Uji Validitas data dicari dengan korelasi point biserial. Teknik analisis data dicari melalui uji normalitas dengan metode kolmogorov smirnov dan uji hipotesis menggunakan rumus Paired Sample T-Test. Berdasarkan hasil analisis data menggunakan paired sample t-test diperoleh hasil dengan nilai, thitung yaitu 14,707. Jadi dapat disimpulkan bahwa hasil thitung = 14,707 lebih dari ttabel pada taraf signifikasi 5% = 14,707 atau thitung > ttabel = 14,707 > 2,034 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian hipotesis yang menyatakan bahwa : “ada pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbantuan video pembelajaran terhadap hasil belajar tematik integrative peserta didik kelas V SD Negeri Karangpelem 1 Tahun Pelajaran 2021/2022” terbukti kebenarannya pada taraf signifikasi 5%.

I N F O A R T I K E L Sejarah artikel:

Diterima : November 2022 Direvisi : November 2022 Disetujui : Desember 2022 Terbit : Desember 2022

Kata Kunci:

model pembelajaran, STAD, hasil belajar

Keywords:

learning model, STAD, learning outcomes

PENDAHULUAN

Pendidikan Pendidika^ln berka^lita^ln denga^ln kehidupa^ln ma^lnusia^l denga^ln ha^lra^lpa^ln da^lpa^lt meningka^ltka^ln keseja^lhtera^la^ln ma^lnusia^l. Denga^ln pendidika^ln ma^lnusia^l a^lka^ln memperoleh ba^lnya^lk pengeta^lhua^ln ya^lng berma^lnfa^la^lt ba^lgi kehidupa^ln di lingkunga^lnnya^l. Menurut Unda^lng-Unda^lng Nomor 20 Ta^lhun 2003 tenta^lng Sisdikna^ls, menya^lta^lka^ln ba^lhwa^l pendidika^ln a^lda^lla^lh usa^lha^l ya^lng diguna^lka^ln da^lla^lm proses pembela^lja^lra^ln a^lga^lr peserta^l didik da^lpa^lt a^lktif da^ln meningka^ltka^ln potensi dirinya^l untuk keperlua^ln dirinya^l, ma^lsya^lra^lka^lt, ba^lngsa^l serta^l nega^lra^l denga^ln kekua^lta^ln spiritua^ll, mengenda^llika^ln diri, kepriba^ldia^ln, a^lkhla^lk terpuji, serta^l ketera^lmpila^ln. A^lda^lnya^l pendidika^ln da^lpa^lt memba^lntu peserta^l didik untuk mengemba^lngka^ln potensi ya^lng dimiliki a^lga^lr da^lpa^lt berkonstribusi serta^l menyelesa^lika^ln perma^lsa^lla^lha^ln da^lla^lm kehidupa^ln seha^lri-ha^lri di lingkunga^ln kelua^lrga^l, sekola^lh ma^lupun ma^lsya^lra^lka^lt.

Menurut Permendikbud No 67 Ta^lhun 2013 Kurikulum 2013 bertujua^ln untuk mempersia^lpka^ln ma^lnusia^l Indonesia^l a^lga^lr memiliki kema^lmpua^ln hidup seba^lga^li priba^ldi da^ln wa^lrga^l nega^lra^l ya^lng berima^ln, produktif, krea^ltif, inova^ltif, da^ln a^lfektif serta^l ma^lmpu berkontribusi pa^lda^l kehidupa^ln berma^lsya^lra^lka^lt, berba^lngsa^l, bernega^lra^l, da^ln pera^lda^lba^ln dunia^l. Tujua^ln kurikulum 2013 tersebut sesua^li denga^ln Permendikbud Nomor 65 Ta^lhun 2013 tenta^lng Sta^lnda^lr Proses Pendidika^ln Da^lsa^lr da^ln Menenga^lh menega^lska^ln ba^lhwa^l sesua^li denga^ln Sta^lnda^lr Kompetensi Lulusa^ln, sa^lsa^lra^ln pembela^lja^lra^ln menca^lkup pengemba^lnga^ln ra^lna^lh sika^lp, pengeta^lhua^ln, da^ln ketera^lmpila^ln ya^lng diela^lbora^lsi untuk setia^lp sa^ltua^ln pendidika^ln.

Pembela^lja^lra^ln tema^ltik integra^ltif pa^lda^l kurikulum 2013 merupa^lka^ln sua^ltu progra^lm pembela^lja^lra^ln denga^ln mendesa^lin proses pembela^lja^lra^ln da^lri proses merenca^lna^lka^ln, mela^lksa^lna^lka^ln, da^ln menila^li pembela^lja^lra^ln denga^ln mengguna^lka^ln tema^l untuk menga^litka^ln bebera^lpa^l ma^lta^l pela^lja^lra^ln sehingga^l da^lpa^lt memberika^ln penga^lla^lma^ln berma^lkna^l ba^lgi peserta^l didik. Da^lla^lm kurikulum 2013 untuk SD/MI mengguna^lka^ln pendeka^lta^ln pembela^lja^lra^ln tema^ltik integra^ltif da^lri kela^ls I sa^lmpa^li kela^ls VI.

Pela^lksa^lna^la^ln pembela^lja^lra^ln tema^ltik integra^ltif peserta^l didik lebih a^lktif, tera^lmpil, krea^ltif serta^l kritis. Proses pembela^lja^lra^ln tema^ltik integra^ltif guru dituntut untuk lebih krea^ltif da^lla^lm proses penya^lmpa^lia^ln ma^lteri kepa^lda^l peserta^l didik, ma^lmpu menera^lpka^ln model pembela^lja^lra^ln da^ln mengguna^lka^ln media^l ya^lng menyena^lngka^ln ba^lgi peserta^l didik. Da^lla^lm pembela^lja^lra^ln kura^lngnya^l krea^ltivita^ls guru da^lla^lm menga^lplika^lsika^ln va^lria^lsi model pembela^lja^lra^ln da^ln pema^lnfa^la^lta^ln media^l pengguna^la^ln a^lla^lt pera^lga^l sela^lma^l proses pembela^lja^lra^ln menyeba^lbka^ln pembela^lja^lra^ln kura^lng berma^lkna^l ba^lgi peserta^l didik.

Model pembela^lja^lra^ln ya^lng diguna^lka^ln di SD Negeri Ka^lra^lngpelem 1 sela^lma^l ini suda^lh berva^lria^lsi, seperti mengguna^lka^ln model pembela^lja^lra^ln koopera^ltif tipe Student Tea^lms A^lchievement Divisions (STA^lD) da^lla^lm proses pembela^lja^lra^lnnya^l. Na^lmun guru belum mengemba^lngka^ln model pembela^lja^lra^ln tersebut seperti pengguna^la^ln media^l pembela^lja^lra^ln ya^lng mena^lrik perha^ltia^ln peserta^l didik, ha^ll tersebut menyeba^lbka^ln peserta^l didik tida^lk memperha^ltika^ln guru da^ln tida^lk da^lpa^lt menerima^l ma^lteri pembela^lja^lra^ln denga^ln ba^lik.

Berda^lsa^lrka^ln ha^lsil wa^lwa^lnca^lra^l a^lwa^ll peneliti denga^ln guru kela^ls V SD Negeri Ka^lra^lngpelem 1 Sra^lgen denga^ln Ibu Wa^lriya^lti, S.Pd. pa^lda^l ha^lri Jum’a^lt, 14 Ja^lnua^lri 2022, peserta^l didik belum ma^lksima^ll da^lla^lm menerima^l ma^lteri ya^lng disa^lmpa^lika^ln guru, pa^lda^l proses bela^lja^lr menga^lja^lr berla^lngsung peserta^l didik kura^lng a^lktif, kura^lng fokus serta^l peserta^l didik kura^lng terta^lrik da^lla^lm pembela^lja^lra^ln.

Ha^ll ini didukung da^lta^l da^lri a^lna^llisis terha^lda^lp nila^li da^lri peserta^l didik pa^lda^l Tema^l 8 Lingkunga^ln Sa^lha^lba^lt Kita^l KD 3.8 da^ln 4.8, ini ditunjukka^ln denga^ln da^lta^l da^lri 34 peserta^l didik, ha^lnya^l 14 peserta^l didik (41,1%) ya^lng menda^lpa^lt nila^li dia^lta^ls Kriteria^l Ketunta^lsa^ln Minima^ll (KKM) ya^lng diteta^lpka^ln ya^litu 66-70. Seda^lngka^ln sisa^lnya^l 20 peserta^l didik (58,8%) nila^linya^l diba^lwa^lh KKM. Denga^ln meliha^lt da^lta^l ha^lsil bela^lja^lr da^ln pela^lksa^lna^lka^ln pembela^lja^lta^ln tersebut, perlu seka^lli ditingka^ltka^ln kua^llita^ls pembela^lja^lra^lnnya^l.

Guru mengua^lsa^li denga^ln ba^lik ma^lteri pela^lja^lra^ln teta^lpi kura^lng ma^lmpu mela^lksa^lna^lka^ln stra^ltegi pembela^lja^lra^ln. Stra^ltegi ya^lng ditera^lpka^ln oleh guru sela^lma^l ini belum inova^ltif. Pembela^lja^lra^ln ha^lnya^l didomina^lsi oleh guru, peserta^l didik seba^lta^ls seba^lga^li pendenga^lr da^ln pemerha^lti. Terka^lda^lng peserta^l didik diminta^l untuk menja^lwa^lb perta^lnya^la^ln ya^lng disa^lmpa^lika^ln oleh guru teta^lpi tida^lk perna^lh diberika^ln kesempa^lta^ln berintera^lksi denga^ln tema^ln untuk berdiskusi da^lla^lm pembela^lja^lra^ln. Menga^lta^lsi ha^ll tersebut, perlu a^lda^lnya^l usa^lha^l untuk memperba^liki kegia^lta^ln pembela^lja^lra^ln ya^lng berla^lngsung denga^ln mencipta^lka^ln kegia^lta^ln bela^lja^lr menga^lja^lr denga^ln komunika^lsi seca^lra^l intera^lktif a^lnta^lra^l guru da^ln peserta^l didik.

Pengguna^la^ln model pembela^lja^lra^ln Koopera^ltif tipe Student Tea^lms A^lchievement Divisions (STA^lD) berba^lntua^ln video pembela^lja^lra^ln merupa^lka^ln sa^lla^lh sa^ltu upa^lya^l ya^lng da^lpa^lt dila^lkuka^ln guru da^lla^lm meningka^ltka^ln kua^llita^ls pembela^lja^lra^ln khususnya^l. Student Tea^lms A^lchievement Divisions (STA^lD) perta^lma^l ka^lli dikemba^lngka^ln oleh Robert Sla^lvin (1995) da^ln reka^ln-reka^lnnya^l untuk meliba^ltka^ln peserta^l didik a^lktif da^lla^lm pembela^lja^lra^ln denga^ln membua^lt kelompok kecil peserta^l didik denga^ln level kema^lmpua^ln a^lka^ldemik ya^lng berbeda^l-beda^l untuk sa^lling bekerja^l sa^lma^l menyelesa^lika^ln tujua^ln pembela^lja^lra^ln.

Model pembela^lja^lra^ln STA^lD merupa^lka^ln model pembela^lja^lra^ln ya^lng membentuk peserta^l didik menja^ldi kelompok-kelompok heterogen ya^lng ma^lsing- ma^lsing terdiri da^lri 4-5 a^lnggota^l (Mifta^lhul Huda^l, 2013:202). Pengguna^la^ln model pembela^lja^lra^ln da^lpa^lt memcipta^lka^ln bekerja^lsa^lma^l da^ln berta^lnggungja^lwa^lb kepa^lda^l dirinya^l da^lla^lm sebua^lh kelompok serta^l menemuka^ln perma^lsa^lla^lha^ln da^lla^lm setia^lp ma^lteri pela^lja^lra^ln. Sehingga^l peserta^l didik a^lka^ln lebih a^lktif, krea^ltif, da^ln ma^lndiri da^lla^lm pembela^lja^lra^ln untuk meningka^ltka^ln ha^lsil bela^lja^lr peserta^l didik.

Sela^lin model pembela^lja^lra^ln STA^lD, peneliti juga^l mengguna^lka^ln media^l a^ludio visua^ll berupa^l video pembela^lja^lra^ln seba^lga^li a^lla^lt ba^lntu menya^lmpa^lika^ln ma^lteri pembela^lja^lra^ln. Media^l video merupa^lka^ln pa^ldua^ln a^lnta^lra^l ga^lmba^lr da^ln sua^lra^l ya^lng membentuk ka^lra^lkter sa^lma^l denga^ln objek a^lslinya^l (Hujair A^lH Sa^lna^lky, 2015:119).

Media^l video ma^lmpu menya^lmpa^lika^ln ma^lteri pembela^lja^lra^ln seca^lra^l rea^llistik sehingga^l sa^lnga^lt berma^lnfa^la^lt untuk diguna^lka^ln da^lla^lm proses pembela^lja^lra^ln.

Berda^lsa^lrka^ln ura^lia^ln perma^lsa^lla^lha^ln di a^lta^ls, dila^lkuka^ln penelitia^ln denga^ln judul

“Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berbantuan Video

Pembela^lja^lra^ln Terha^lda^lp Ha^lsil Bela^lja^lr Tema^ltik Integra^ltif Kela^ls V Peserta^l Didik SD Negeri Ka^lra^lngpelem 1 Ta^lhun Pela^lja^lra^ln 2021/2022”.

METODE

Penelitian ini menggunakan penelitia^ln kua^lntita^ltif denga^ln mengguna^lka^ln penelitia^ln eksperimenta^ll. Sugiyono (2017:107) penelitia^ln eksperimen a^lda^lla^lh metode penelitia^ln ya^lng diguna^lka^ln untuk menca^lri penga^lruh tinda^lka^ln tertentu terha^lda^lp ya^lng la^lin da^lla^lm kondisi ya^lng terkenda^llika^ln. Pada penelitian ini yang menjadi populasi adalah peserta didik kelas V SD Negeri Karangpelem 1 Tahun Pelajaran 2021/2022 yang berjumlah 34 peserta didik. Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah sampling jenuh, maka seluruh populasi dijadikan sampel penelitian. Dalam penelitian ini berjumlah 34 peserta didik di kelas V SD Negeri Karangpelem 1.

Penelitia^ln ini dila^lkuka^ln pa^lda^l sa^ltu kelompok denga^ln One-Group Pretest- Posttest Design denga^ln mela^lkuka^ln dua^l ka^lli pengukura^ln ya^litu O1 (pretest) untuk mengukur ha^lsil bela^lja^lr tema^ltik integra^ltif sebelum diberi trea^ltment (X). Pengukura^ln kedua^l O2 (posttest) dila^lkuka^ln untuk mengukur ha^lsil bela^lja^lr tema^ltik integra^ltif setela^lh diberi trea^ltment (X). A^lda^lnya^l perbeda^la^ln a^lnta^lra^l pretest da^ln posttest dia^lsumsika^ln seba^lga^li efek da^lri perla^lkua^ln ya^lng diberika^ln.

Ada beberapa instrument pengumpulan data yang digunakan, yaitu tes, observasi dan dokumentasi. Intrument tes berupa soal pilihan ganda untuk memperoleh data tentang hasil belajar IPA dan observasi untuk memperoleh data tentang aspek afektif dan psikomotorik peserta didik. Soal tes dan observasi dibuat oleh peneliti yang mengacu pada materi Tema 8 Lingkungan Sahabat Kita Sub Tema 1 Manusia dan Lingkungannya Pembelajaran 2 muatan IPA dengan kompetensi dasar dan indikator sebagai berikut:

Ta^lbel 1. Kompetensi Da^lsa^lr da^ln Indika^ltor Kompetensi Da^lsa^lr (KD) Indika^ltor 3.8 Menga^lna^llisis siklus a^lir

da^ln da^lmpa^lknya^l pa^lda^l peristiwa^l di bumi serta^l kela^lngsunga^ln ma^lhluk hidup.

3.8.1 Menjela^lska^ln ta^lha^lp-ta^lha^lp da^lla^lm siklus a^lir seperti eva^lpora^lsi, kondensa^lsi da^ln presipita^lsi.

4.8 Membua^lt ka^lrya^l tenta^lng skema^l siklus a^lir berda^lsa^lrka^ln informa^lsi da^lri berba^lga^li sumber.

4.8.1 Mendiskusika^ln siklus a^lir da^ln da^lmpa^lknya^l ba^lgi peristiwa^l di bumi serta^l kela^lngsunga^ln ma^lkhkuk hidup.

Sebelum intrument tes digunakan, terlebih dahulu diadakan uji coba untuk mengetahui validitas dan reliabilitas intrument tes tersebut. Uji coba intrument dilaksaksanakan di SD Negeri Mojodoyong 2 yang berjumlah 32 peserta didik. Ada 10 item soal pilihan ganda yang diuji, hasilnya terdapat 25 item soal yang valid dan 5 item soal yang tida valid. Hasil uji reliabilitas tes menunjukkan angkat reliabilitasnya 0,850 berkategori reliabilitas tinggi. Soal yang valid digunakan untuk soal pretest dan posttest dalam penelitian di SD Negeri Karangpelem 1.

Bentuk tes hasil belajar IPA yang digunakan adalah pilihan ganda tentang siklus air. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini terdiri uji normalitas dan uji hipostesis menggunakan SPSS. Uji normalitas pada penelitian ini menggunakan metode Kolmogorov-smirnov dan uji hipotesis menggunakan menggunakan rumus Paired Sample T-Test.

HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil

Hasil analisis item soal yang telah diberikan kepada peserta didik kelas V SD Negeri Karangpelem 1 Tahun Pelajaran 2021/2022 diperoleh nia^lla^li tertinggi 84 da^ln nila^li terenda^lh 64. Ha^lsil a^lna^llisis da^lta^l diperoleh mea^ln = 62,941, media^ln = 64, modus

= 80, da^ln sta^lnda^lr devia^lsi = 13,513

Tabel 2. Deskriptif Hasil Belajar Sebelum Diberi Treatment.

Variabel Mean Median Modus N max

N min

SD STAD

Berbantuan Media Gambar

62,94 1

64 80 84 40 13,5

13

Hasil analisis item soal setelah dilakukan treatment dengan menggunakan STAD berbantuan video pembela^lja^lra^ln di SD Negeri Ka^lra^lngpelem 1 Ta^lhun Pela^lja^lra^ln 2021/2022 diperoleh nila^li tertinggi 100 da^ln nila^li terenda^lh 68. Ha^lsil a^lna^llisis da^lta^l diperoleh mea^ln = 81,647, media^ln = 80, modus = 92 , da^ln sta^lnda^lr devia^lsi = 9,243.

Pa^lda^l lemba^lr observa^lsi a^lktivita^ls peserta^l didik da^lri segi sika^lp, ketera^lmpila^ln, tingka^lt kedisiplina^ln, kerja^l sa^lma^l, da^ln unjuk kerja^l da^lri peserta^l didik suda^lh ba^lik.

Tabel 3. Hasil Nilai Sesudah Diberikan Treatment.

Variabel Mean Median Modus N.

max N.

min

SD STAD

berbantuan video pembelajaran

81,64 7

80 92 100 68 9,24

3

Berdasarkan hasil observasi aspek afektif yang dilakukan oleh peneliti menunjukkan bahwa sikap disiplin, kerjasama, dan kerja keras peserta didik muncul saat mengikuti proses pembelajaran ketika berdiskusi kelompok mengerjakan pertanyaan yang diberikan oleh guru. Peserta didik mampu bekerjasama dengan baik dengan kelompoknya, peserta didik menjadi lebih disiplin dan bekerja keras dalam diskusi kelompok. Rata-rata observasi aspek afektif sebelum diberikan treatment yaitu 63,53 dan sesudah diberikan treatment yaitu 77,64. Hal tersebut menunjukkan bahwa ada peningkatan sikap yang terjadi pada peserta didik

Sedangkan untuk observasi aspek psikomotorik dilihat dari keterampilan peserta didik untuk menggambar siklus air. Keterampilan peserta didik mengalami

peningkatan setelah mengamati video pembelajaran yang diberikan oleh guru, karena peserta didik mudah memahami proses terjadinya siklus air. Rata-rata observasi aspek psikomotorik sebelum diberikan treatment yaitu 58,82 dan sesudah diberikan treatment yaitu 77,41. Sehingga dapat disimpulkan terdapat perbedaan rata-rata observasi aspek afektif dan psikomotorik melalui kegiatan diskusi dalam pembelajaran. Selain itu terdapat observasi guru yang digunakan untuk mengetahui ketercapaian proses pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi guru, terlihat bahwa pelaksanaan pembelajaran tercapai dengan baik dan sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun.

Berdasarkan perhitungan data statistik mengenai Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berbantuan Video Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Tematik Integratif Peserta Didik Kelas V SD Negeri Karangpelem 1 Tahun Pelajaran 2021/2022, diperoleh data nilai Kolmogorov Smirnov atau nilai signifikansi pada pretest sebesar 0,179 > 0,05 dan nilai posttest sebesar 0,065 > 0,05, maka data penelitian dapat dikatakan normal.

Tabel 4. Hasil Uji Normalitas One-Sample Kolmogrov-Smirnov Test One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Pretest Posttest

N 34 34

Test Statistic ,127 ,146

Asymp. Sig. (2-tailed) ,179^c ,065^c

a. Test distribution is Normal.

Setela^lh dila^lkuka^ln uji norma^llita^ls da^ln ha^lsilnya^l norma^ll, ma^lka^l da^lpa^lt dila^lnjutka^ln untuk perhitunga^ln uji hipotesis. Berda^lsa^lrka^ln ha^lsil a^lna^llisis da^lta^l sta^ltistik denga^ln ba^lntua^ln SPSS versi 22 mengguna^lka^ln rumus pa^lired sa^lmple t-test untuk mengeta^lhui tenta^lng a^lda^l tida^lknya^l penga^lruh model pembela^lja^lra^ln koopera^ltif tipe sta^ld berba^lntua^ln video pembela^lja^lra^ln terha^lda^lp ha^lsil bela^lja^lr tema^ltik integra^ltif di SD Negeri Ka^lra^lngpelem 1 Ta^lhun Pela^lja^lra^ln 2021/2022.

Tabel 5. Uji Paired Samples Statistic Paired Samples Statistics

Mean N

Std.

Deviation

Std. Error Mean Pair 1 PRETEST 62,9412 34 13,51305 2,31747

POSTTES

T 81,6471 34 9,24378 1,58529

Sumber: Output SPSS

Da^lri ta^lbel dia^lta^ls da^lpa^lt diketa^lhui ha^lsil mea^ln da^lri nila^li pretest a^lda^lla^lh 62,94 da^ln nila^li da^lri posttest a^lda^lla^lh 81,64, da^lri ha^lsil perhitunga^ln tersebut da^lpa^lt disimpulka^ln ba^lhwa^l a^lda^lnya^l perbeda^la^ln nila^li a^lnta^lra^l pretest denga^ln posttest.

Tabel 6. Uji Paired Samples Test

Paired Samples Test

Paired Differences T Df

Sig. (2- tailed)

Mean

Std.

Deviatio n

Std.

Error Mean Pair

1

PRET EST – POST TEST

- 18,70 588

7,41632 1,271 89

- 14,7 07

33 ,000

Berda^lsa^lrka^ln ta^lbel dia^lta^ls diperoleh thitung sebesa^lr 14,707, nila^li thitung

sela^lnjutnya^l diba^lndingka^ln denga^ln tta^lbel denga^ln d.b = (N-1) ja^ldi (34-1) = 33 denga^ln ta^lra^lf signifika^lsi 5% ya^litu 2,034. Jika^l diba^lndingka^ln thitung denga^ln tta^lbel ma^lka^l ha^lsilnya^l 14,707 > 2,034 ya^lng menunjukka^ln ba^lhwa^l Hipotesis Nol (HO) ditola^lk da^ln Hipotesis A^llterna^ltif (Ha^l) diterima^ln. Hipotesis a^llterna^ltif diterima^l a^lpa^lbila^l nila^li signifika^lsi thitung >

tta^lbel.

Ha^l = “a^lda^l penga^lruh model pembela^lja^lra^ln koopera^ltif tipe STA^lD berba^lntua^ln video pembela^lja^lra^ln pa^lda^l peserta^l didik kela^ls V terha^lda^lp ha^lsil bela^lja^lr tema^ltik integra^ltif di SD Negeri Ka^lra^lngpelem 1 Ta^lhun Pela^lja^lra^ln 2021/2022”.

Ho = “tida^lk a^lda^l penga^lruh model pembela^lja^lra^ln koopera^ltif tipe STA^lD berba^lntua^ln video pembela^lja^lra^ln pa^lda^l peserta^l didik kela^ls V terha^lda^lp ha^lsil bela^lja^lr tema^ltik integra^ltif di SD Negeri Ka^lra^lngpelem 1 Ta^lhun Pela^lja^lra^ln 2021/2022”.

Denga^ln itu ha^lsil HO ditola^lk ka^lrena^l ta^lra^lf signifika^ln t-test 0,000 < 0,05 da^ln thitung > tta^lbel ya^litu 14,707 > 2,034 ma^lka^l ha^lsil perhitunga^ln menya^lta^lka^ln ba^lhwa^l “a^lda^l penga^lruh model pembela^lja^lra^ln koopera^ltif tipe STA^lD berba^lntua^ln video pembela^lja^lra^ln pa^lda^l peserta^l didik kela^ls V terha^lda^lp ha^lsil bela^lja^lr tema^ltik integra^ltif di SD Negeri Ka^lra^lngpelem 1 Ta^lhun Pela^lja^lra^ln 2021/2022”.

Pembahasan

Penelitia^ln ini memiliki tiga^l a^lspek penila^lia^ln ya^litu: kognitif, a^lfektif da^ln psikomotorik. Na^lmun da^lla^lm penelitia^ln ini ya^lng diguna^lka^ln ya^litu nila^li a^lspek kognitif soa^ll trea^ltment pa^lda^l pretest da^ln posttest. Jika^l diliha^lt da^lri ha^lsil pretest a^lta^lu sebelum trea^ltment denga^ln mengguna^lka^ln model STA^lD berba^lntua^ln video pembela^lja^lra^ln diperoleh nila^li kognitif tertinggi 84 da^ln terenda^lh 40. Ha^lsil a^lna^llisis da^lta^l diperoleh mea^ln = 62,94, media^ln = 64, modus 80, da^ln sta^lnda^lr devia^lsi = 13,51. Seda^lngka^ln ha^lsil posttest a^lta^lu sesuda^lh trea^ltment nila^li kognitif tertinggi 100 da^ln terenda^lh 68. Ha^lsil a^lna^llisis da^lta^l diperoleh mea^ln 81,64, media^ln = 80, modus = 92, da^ln sta^lnda^lr devia^lsi

= 9,24. A^lrtinya^l terda^lpa^lt penga^lruh ha^lsil bela^lja^lr tema^ltik integra^ltif a^lspek kognitif peserta^l didik setela^lh diberika^ln trea^ltment.

Sela^lin itu penila^lia^ln pa^lda^l a^lspek a^lfektif da^ln psikomotorik juga^l beruba^lh.

Penila^lia^ln a^lspek a^lfektif ra^lta^l-ra^lta^l sebelum trea^ltment 63,53 da^ln sesuda^lh trea^ltment 77,64 seda^lngka^ln penila^lia^ln a^lspek psikomotorik sebelum trea^ltment 58,82 da^ln