HUBUNGAN SELF-EFFICACY AKADEMIK TERHADAP MATA PELAJARAN MATEMATIKA DENGAN PERILAKU MENYONTEK SISWA SMA N 2
WONOGIRI
OLEH
TWESTYANA PUJI ISMANTO
80 2010 051
TUGAS AKHIR
Diajukan Kepada Fakultas Psikologi Guna Memenuhi Sebagian Dari Persyaratan Untuk Mencapai Gelar Sarjana Psikologi
Program Studi Psikologi
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA
SALATIGA
HUBUNGAN SELF-EFFICACY AKADEMIK TERHADAP MATA PELAJARAN MATEMATIKA DENGAN PERILAKU MENYONTEK SISWA SMA N 2
WONOGIRI
Twestyana Puji Ismanto
Berta Esti Ari Prasetya Enjang Wahyuningrum
Program Studi Psikologi
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA
SALATIGA
i
ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara self-efficacy
akademik dalam mata pelajaran matematika pada siswa SMA N 2 Wonogiri dengan perilaku menyontek. Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah terdapat hubungan yang negatif signifikan antara self-efficacy akademik terhadap mata pelajaran matematika dengan perilaku menyontek siswa SMA N 2 Wonogiri. Penelitian ini dilakukan SMA N 2 Wonogiri. Subjek dalam penelitian ini berjumlah 88 siswa. Variabel self-efficacy akademik dalam mata pelajaran matematika pada siswa SMA N 2 Wonogiri diukur dengan menggunakan adaptasi dari Self-Efficacy in Mathematics Questionaire milik McCutcheon (2008) berjumlah 20 item dan variabel perilaku menyontek diusun sendiri oleh peneliti berdasarkan bentuk – bentuk perilaku menyontek menurut Finn & Frone (2004) yang berjumlah 20 item. Data analisis menggunakan teknik analisis Product Moment Pearson. Koefisien korelasi yang diperoleh sebesar -0,293 dengan signifikansi sebesar 0,003 (p<0,005) sehingga kesimpulan dari penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang negatif signifikan antara self-efficacy akademik terhadap mata pelajaran matematika dengan perilaku menyontek siswa SMA N 2 Wonogiri.
ii
ABSTRACT
The purpose of this research is to know te relation between academic self-efficacy in mathematic with cheating behaviour.Hypothesis advanced by this research is that there is a negative connection between academic self-efficacy in mathematic with cheating behaviour students of SMA N 2 Wonogiri. The study is done in SMA N 2 Wonogiri. A subject in this research is totaled 88 students. Variable academic self-efficacy in mathematic was adapted from Self-Efficacy in Mathematics Questionaire from McCutcheon (2008) totaled 20 items and variable cheating behaviour was made by researcher according to the type of cheating from Finn & Frone (2004) totaled 20 items. Analyzed data used technique analysis pearson product momen. A correlation coefficient received is -0,293 with significance of 0,003 (p<0,005) so the obtained conclusions of research shows there is a significant negative relationship between academic self-efficacy in mathematic with cheating behaviour students of SMA N 2 Wonogiri.
1
PENDAHULUAN Latar Belakang
Matematika adalah pelajaran yang menuntut bakat dan kemampuan alamiah (Tamsil, Aditomo, & Tjahyono, 2009). Hal yang hampir serupa juga tertuang dalam kompetensi inti mata pelajaran matematika untuk jenjang SMA/K kurikulum 2013, yaitu siswa mampu mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan (Kemendikbud, 2013). Hal tersebut menyiratkan secara jelas bahwa tujuan pembelajaran matematika menekankan pada kemampuan berpikir yang harus dimiliki siswa. Hadi (dalam Nilah, 2013) menyatakan bahwa salah satu alasan utama diberikan matematika kepada siswa-siswi di sekolah adalah untuk memberikan kepada individu pengetahuan yang dapat membantu mereka mengatasi berbagai hal dalam kehidupan seperti pendidikan, pekerjaan, kehidupan pribadi, kehidupan sosial, dan kehidupan sebagai warga negara.
Schab (dalam Anderman,1998) menemukan bahwa perilaku menyontek banyak terjadi pada pelajaran ilmu pengetahuan dan matematika. Sebuah penelitian yang dilakukan oleh Love et al. (dalam Dody, 2012) membuktikan bahwa perilaku menyontek terjadi hampir di semua tingkatan usia. Salah satu kasus yang terjadi di Indonesia terjadi di Surabaya pada tahun 2011 dimana seorang siswa SD Negeri Gadel 2 diminta oleh gurunya untuk menyebarkan jawabannya kepada seluruh temannya.
2
maupun ulangan matematika yang diberikan oleh gurunya dalam bentuk bertanya kepada teman, serta mencatat hasil pekerjaan teman. Menyontek sendiri memiliki dampak yang kurang baik bagi siswa seperti tidak mandiri, mudah putus asa, gampang ditipu atau dibohongi orang lain (http://guru.sman1-mgl.sch.id/suryahandayana/?p=82). Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Keempat (Departemen Pendidikan Nasional, 2004) menyontek yang berasal dari kata “sontek” adalah mengutip, menjiplak tulisan sebagaimana aslinya. Dody (2012) menyebutkan bahwa menyontek dalam perspektif psikologi dapat digambarkan sebagai fenomena yang terkait masalah belajar, perkembangan dan motivasi. Menurut Anderman dan Murdock (dalam Dody, 2012) beberapa siswa menyontek karena mereka sangat fokus pada nilai atau rangking di kelas, yang lain menyontek karena mereka sangat takut pada kesan yang diberikan oleh teman sebaya mereka pada dirinya yakni dianggap bodoh dan dijauhi.
Sering kali self-efficacy dikaitkan dengan perilaku menyontek seseorang. Pajares & Sunch (dalam Giatno, 2003) menyebutkan bahwa kebutuhan seseorang dalam menempuh pendidikan terkait dengan self-efficacy dimana seseorang dengan self-efficacy tinggi akan menjadi penentu keberhasilan seseorang dalam menjalankan tugas sehingga kebutuhan seseorang dalam menempuh pendidikan juga terkait dengan self-efficacy. Disebutkan ada beberapa penyebab terjadinya perilaku menyontek antara lain adalah prokrastinasi dan self-efficacy, kecemasan yang berlebihan, motivasi belajar dan berprestasi, keterikatan pada kelompok, keinginan akan nilai tinggi, pikiran negatif, harga diri dan kendali diri serta perilaku impulsive dan cari perhatian (Dody, 2012). Berdasarkan faktor-faktor yang telah dipaparkan, disebutkan bahwa self-efficacy
3
Bandura (dalam Freidman& Schustack, 2008) mendefinisikan self-efficacy
4
penelitian Endang (2010) juga menemukan bahwa self-efficacy memiliki korelasi negatif yang signifikan dengan perilaku menyontek pada mahasiswa, sehingga semakin tinggi self-efficacy mahasiswa maka semakin rendah perilaku menconteknya. Ditambah lagi hasil penelitian Finn dan frone (2004) menunjukkan bahwa remaja yang tampil dengan baik di sekolah dan memiliki self-efficacy akademik yang tinggi, kurang suka menyontek dibandingkan remaja dengan self-efficacy akademik yang rendah.
SMA N 2 Wonogiri merupakan sebuah sekolah yang terletak di Wonokarto, Wonogiri. Sekolah tersebut memiliki prestasi yang baik, perlombaan – perlombaan baik di bidang akademik ataupun non akademik pun pernah diraih oleh siswa-siswinya. Berdasarkan wawancara yang dilakukan dengan delapan siswanya pada hari senin, 17 Februari 2014, siswa-siswi tersebut masing-masing terdiri dari kelas X, XI, dan XII mengaku pernah menyontek pada mata pelajaran matematika. Bentuk perilaku yang muncul adalah dengan memberi jawaban kepada teman pada saat ulangan ataupun mengerjakan tugas, membawa catatan saat ulangan, dan menanyakan jawaban kepada teman. Bahkan salah seorang diantaranya menyebutkan bahwa perilaku menyontek ini merupakan suatu budaya sehingga siswa tidak dapat memaksimalkan kemampuan akademiknya pada saat mengerjakan tugas maupun soal ulangan yang diberikan.
5
kontribusi bagi psikologi khususnya di dunia pendidikan yang berkaitan dengan self-efficacy akademik.
TINJAUAN PUSTAKA Perilaku Menyontek
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Keempat (Departemen Pendidikan Nasional, 2004) menyontek yang berasal dari kata “sontek” adalah mengutip, menjiplak tulisan sebagaimana aslinya. Selain itu, Bower, 1961 (dalam Mujahidah, 2009) mendefinisikan menyontek sebagai perbuatan yang menggunakan cara-cara yang tidak sah untuk tujuan yang terhormat yaitu mendapatkan keberhasilan akademis atau menghindari kegagalan akademis.
Dari beberapa definisi yang telah dipaparkan, dapat disimpulkan bahwa perilaku menyontek merupakan perbuatan yang menggunakan cara-cara yang tidak sah seperti mengutip, serta menjiplak pekerjaan orang lain sebagaimana aslinya untuk tujuan mendapatkan keberhasilan akademis atau menghindari kegagalan akademis.
Bentuk – bentuk Perilaku Menyontek
Menurut Finn & Frone (2004) bentuk – bentuk perilaku menyontek meliputi: a. Menggunakan catatan jawaban sewaktu ujian
b. Menyontek jawaban dari siswa lain
c. Memberikan jawaban yang telah selesai kepada teman d. Plagiarisme (penjiplakan).
6
Faktor – faktor yang Mempengaruhi Terjadinya Perilaku Menyontek
Mujahidah (2009) menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi perilaku menyontek dan dibagi dalam tiga kategori, yaitu (1) faktor situasional (tekanan untuk mendapat nilai tinggi, kontrol/ pengawasan selama ujian, kurikulum, pengaruh teman sebaya, ketidaksiapan mengikuti ujian, iklim akademis di institusi pendidikan), (2) faktor personal( kurang percaya diri, self-esteem dan need approval, ketakutan terhadap kegagalan, kompetisi dalam memperoleh nilai dan peringkat akademis, self-efficacy), (3) faktor demografi (jenis kelamin, usia, nilai, moralitas, riwayat pendidikan sebelumnya, jurusan).
Dody (2012) menyebutkan beberapa penyebab terjadinya perilaku menyontek pada siswa, yaitu: prokrastinasi dan self efficacy, kecemasan yang berlebihan, motivasi belajar dan berprestasi, keterikatan pada kelompok, keinginan akan nilai tinggi, pikiran negatif, harga diri dan kendali diri, perilaku impulsive dan cari perhatian.
Self-Efficacy Akademik Terhadap Mata Pelajaran Matematika
Bandura (dalam Freidman& schustack, 2008) mendefinisikan self-efficacy
merupakan keyakinan (harapan) tentang seberapa jauh seseorang mampu melakukan satu perilaku dalam suatu situasi tertentu. Terkait dengan bidang akademik, Baron dan Byrne (dalam Aswendo, 2010) mengungkapkan bahwa self-efficacy akademik dapat diartikan sebagai keyakinan seseorang bahwa dirinya mampu untuk melakukan tugas akademik yang diberikan dan menandakan level kemampuan dirinya.
7
matematika merupakan salah satu pelajaran yang memerlukan kemampuan lebih yang berkaitan dengan bilangan.
Berdasarkan definisi diatas, dapat disimpulkan bahwa self-efficacy akademik terhadap pelajaran matematika adalah keyakinan (harapan) tentang seberapa jauh seseorang mampu untuk melakukan tugas akademik yang diberikan berkaitan dengan matematika/ ilmu tentang bilangan.
Domain Self-Efficacy Akademik Terhadap Mata Pelajaran Matematika
Domain/area nantinya akan digunakan oleh peneliti untuk mengukur self-efficacy akademik terhadap pelajaran matematika. Menurut Mc Cutcheon (2008) dimensi domain psikologis untuk mengukur self-efficacy terhadap pelajaran matematika adalah:
a. Affective
Dimensi affective meliputi keyakinan sisa tentang diri sendiri dan kapasitas mereka untuk belajar matematika, harga diri mereka dan status mereka dianggap sebagai peserta didik ; keyakinan mereka tentang sifat pemahaman matematika; dan potensi mereka untuk berhasil dalam pelajaran matematika (Tanner & Jones, dalam McCutcheon, 2008).
b. Cognitive
8
c. conative
Dimensi conative mengacu pada tindakan berjuang, memfokuskan perhatian dan energi, dan tindakan tujuan. Dimensi conative meliputi niat siswa dan disposisi untuk belajar, pendekatan mereka untuk memonitor pembelajaran mereka sendiri dan penilaian diri (McCutcheon, 2008). Conative termasuk disposisi siswa untuk berusaha dalam belajar dan memanfaatkan strategi yang mendukung pembelajaran mereka. Ini termasuk kecenderungan untuk merencanakan, memonitor, dan mengevaluasi pekerjaan mereka dan kecenderungan mereka untuk kesadaran dan refleksi (McCutcheon, 2008).
Ketiga domain yang telah dipaparkan diatas yaitu affective, cognitive, dan
conative akan digunakan peneliti sebagai alat ukur untuk mengukur self- efficacy
terhadap pelajaran matematika.
Hubungan antara Self-Efficacy Akademik terhadap Mata Pelajaran Matematika dengan Perilaku menyontek
9
karena siswa sekolah lanjutan lebih berfokus pada peringkat dan performa dibandingkan dengan siswa sekolah dasar.
Penelitian yang dilakukan oleh Finn & Frone (2004) menunjukkan bahwa individu dengan self-efficacy tinggi akan lebih memilih tugas yang menantang dan bertahan lama dalam menghadapi setiap hambatan serta akan lebih berusaha keras untuk mencapai sebuah keberhasilan akademik, itu artinya siswa dengan self-efficacy tinggi lebih memilih menyelesaikan tugas akademik dengan menggunakan kemampuan yang dimilikinya daripada melakukan perilaku menyontek. Sedangkan individu dengan Self-efficacy akademik rendah akan mendorong siswa untuk menyontek, karena hal ini berpengaruh pada rendahnya motivasi untuk giat belajar dan mengerjakan tugas sehingga membuat siswa melakukan tidakan yang bersifat negatif seperti halnya menyontek.
Adapula Endang (2010) juga menemukan bahwa self-efficacy memiliki korelasi negatif yang signifikan dengan perilaku menyontek pada mahasiswa, sehingga semakin tinggi self-efficacy mahasiswa maka semakin rendah perilaku menconteknya.
Dari paparan diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa hubungan antara self-efficacy dengan perilaku menyontek merupakan masalah yang menarik untuk dikaji lebih lanjut, namun dalam hal pendidikan penulis melihat bahwa belum adanya penelitian yang berkaitan dengan hal tersebut dilakukan di SMA N 2 Wonogiri. inilah yang mendasari penulis melakukan penelitian mengenai hubungan antara self-efficacy
10
Hipotesis
1. Hipotesis Empirik
Hipotesis dalam penelitian ini adalah terdapat hubungan yang negatif signifikan antara self-efficacy akademik terhadap pelajaran matematika dengan perilaku menyontek siswa SMA N 2 Wonogiri. Hal ini berarti semakin tinggi self-efficacy akademik terhadap pelajaran matematika maka semakin rendah perilaku menyontek yang terjadi pada siswa, dan sebaliknya. Semakin rendah self -efficacy
akademik terhadap pelajaran matematika yang dimiliki maka semakin tinggi perilaku menyontek yang terjadi pada siswa.
2. Hipotesis statistik
Hipotesis statistik dalam penelitian ini adalah : H0 : rxy ≥0
Tidak ada hubungan negatif yang signifikan antara self-efficacy akademik terhadap pelajaran matematika dengan perilaku menyontek siswa SMA N 2 Wonogiri. H1 : rxy <0
Ada hubungan negatif yang signifikan antara self-efficacy akademik terhadap pelajaran matematika dengan perilaku menyontek siswa SMA N 2 Wonogiri.
METODE PENELITIAN
11
satu kelas dari tiap – tiap jurusan terdiri dari kelas XII IPA 3 berjumlah 32 orang, kelas XII IPS 4 berjumlah 36 orang, dan kelas XII Bahasa yang berjumlah 20 orang. Total keseluruhan sampel adalah 88 orang. Pemilihan kelas dilakukan secara insidental berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran matematika di SMA N 2 Wonogiri, berkaitan dengan kelas yang siswanya menunjukkan perilaku menyontek.
Penelitian ini menggunakan dua alat ukur, yaitu :
a. Skala Self-Efficacy Akademik terhadap Pelajaran Matematika
Skala pengukuran self-efficacy akademik terhadap pelajaran matematika disusun sendiri oleh peneliti berdasarkan domain affective, cognitive, dan conative
yang diadopsi dari Self-Efficacy in Mathematics Questionaire milik McCutcheon (2008). Skala tersebut tersusun dalam 20 item dan pernyataan didalamnya terbagi menjadi dua bentuk yaitu favourable (bersifat positif) dan unfavourable (bersifat negatif). Adapun bentuk penilaian untuk item favourable sebagai berikut: nilai 4 diberikan untuk jawaban Sangat Setuju, nilai 3 diberikan untuk jawaban Setuju, nilai 2 diberikan untuk jawaban Tidak Setuju dan nilai 1 diberikan untuk jawaban Sangat Tidak Setuju. Sedangkan untuk penilaian item unfavourable adalah sebagai berikut: nilai 1 diberikan untuk jawaban Sangat Setuju, nilai 2 diberikan untuk jawaban Setuju, nilai 3 diberikan untuk jawaban Tidak Setuju dan nilai 4 diberikan untuk jawaban Sangat Tidak Setuju.
Semakin tinggi skor yang diperoleh pada skala self-efficacy akademik terhadap pelajaran matematika menunjukkan semakin tinggi skala self-efficacy
akademik terhadap pelajaran matematika yang dimiliki. Salah satu contoh item dari skala self-efficacy akademik terhadap pelajaran matematika untuk domain affective
12
matematika dengan baik. Salah satu contoh item dari skala self-efficacy akademik terhadap pelajaran matematika untuk domain cognitive adalah jika saya dapat menyelesaikan soal matematika dengan baik, itu karena soalnya mudah. Salah satu contoh item dari skala self-efficacy akademik terhadap pelajaran matematika untuk domain conative adalah saya pastikan saya paham dengan kesalahan saya ketika mengerjakan soal matematika.
Tryout terpakai digunakan untuk menguji daya beda antar item dan reliabilitas skala, dan menghasilkan 15 item yang memenuhi syarat dengan nilai reliabilitas 0,287 sampai 0,887. Penentuan – penentuan item valid menggunakan ketentuan dari Azwar (2012) yang menyatakan bahwa item pada skala pengukuran
dapat dikatakan valid apabila ≥0,250, hal tersebut berarti semua data dikatakan valid. Adapun nilai Alpha’s Cronbach yang diperoleh sebesar 0,926.
b. Skala Perilaku Menyontek
13
Semakin tinggi skor yang diperoleh pada skala perilaku menyontek menunjukkan semakin tinggi perilaku menyontek yang dilakukan. Salah satu contoh item dari perilaku menyontek dari bentuk menggunakan catatan jawaban sewaktu ujian adalah saya membuat dan membawa catatan kecil ketika tes matematika. Salah satu contoh item dari perilaku menyontek dalam bentuk menyontek jawaban dari siswa lain adalah saya menggunakan kode tertentu untuk melakukan tanya jawab kepada teman ketika tes matematika sedang berlangsung. Salah satu contoh item dari perilaku menyontek dalam bentuk memberikan jawaban yang telah selesai kepada teman adalah saya bersedia untuk memberikan hasil pekerjaan saya yang telah selesai kepada teman saat mengerjakan tes matematika. Salah satu contoh item dari perilaku menyontek dalam bentuk plagiarisme (penjiplakan) adalah saya menyalin tugas teman saya tanpa memberi tahu teman yang bersangkutan.
Tryout terpakai digunakan untuk menguji daya beda antar item dan reliabilitas skala, dan menghasilkan 20 item yang memenuhi syarat dengan nilai reliabilitas 0,273 sampai 0,651. Penentuan – penentuan item valid menggunakan ketentuan dari Azwar (2012) yang menyatakan bahwa item pada skala pengukuran dapat dikatakan valid apabila ≥0,250, hal tersebut berarti semua data dikatakan valid. Adapun nilai Alpha’s Cronbach yang diperoleh sebesar 0,876.
HASIL PENELITIAN
Analisis deskriptif dalam penelitian ini menggunakan tabel descriptive statistic
14
perilaku menyontek skor terendah yang diperoleh adalah 32 dan skor paling tinggi adalah 69, rata – ratanya adalah 50,85 dengan standar deviasi 7,279.
Berdasarkan norma kategorisasi hasil pengukuran skala self-efficacy akademik terhadap pelajaran matematika dapat dilihat bahwa 15 subjek berada pada kategori sangat tinggi dengan presentase 17,04%, 33 subjek pada kategori tinggi sebanyak 37,5%, 20 subjek pada kategori sedang sebanyak 22,73%, 15 subjek pada kategori rendah sebanyak 17,04 %, dan 5 subjek pada kategori sangat rendah sebanyak 5,69%.
Tabel Pengukuran Kategorisasi Self-Efficacy Akademik terhadap Pelajaran Matematika
No Interval Kategori Mean N Presentase
1 51 ≤ x≤ 60 Sangat tinggi
42,06
15 17,04%
2 42 ≤ x < 51 Tinggi 33 37,5%
3 33 ≤ x < 42 Sedang 20 22,73%
4 24 ≤ x < 33 Rendah 15 17,04%
5 15 ≤ x < 24 Sangat rendah 5 5,69%
Jumlah 88 100%
SD = 9,244 Min = 20 Max = 59
Keterangan x = self-efficacy akademik terhadap pelajaran matematika
15
sedang sebanyak 61,36%, 16 subjek pada kategori rendah sebanyak 18,18%, dan 1 subjek pada kategori sangat rendah sebanyak 1,14%.
Tabel Pengukuran Kategorisasi Perilaku Menyontek
No Interval Kategori Mean N Presentase
1 68 ≤ x ≤ 80 Sangat tinggi
50,85
1 1,14%
2 56 ≤ x < 68 Tinggi 16 18,18%
3 44 ≤ x < 56 Sedang 54 61,36%
4 32 ≤ x < 44 Rendah 16 18,18%
5 20 ≤ x < 32 Sangat rendah 1 1,14%
Jumlah 88 100%
SD = 7,279 Min = 32 Max = 69
Keterangan y = perilaku menyontek
Uji Asumsi
16
Uji linearitas dapat dilihat pada output ANOVA Table. Dapat diketahui bahwa nilai signifikansi pada Linearity sebesar 0,008, karena signifikansi kurang dari 0,05 (0,008 < 0,05) dan juga hasil signifikansi pada Deviation from Linearity sebesar 0,673 juga lebih besar dari 0,05 (0,673 > 0,05), maka dapat disimpulkan bahwa antara self-efficacy akademik terhadap mata pelajaran matematika dan variabel perilaku menyontek terdapat hubungan yang linear. Dengan ini, maka asumsi linearitas terpenuhi.
Uji Korelasi
Hasil perhitungan korelasi antara kedua variabel, diperoleh koefisien korelasi antara self-efficacy akademik terhadap mata pelajaran matematika dan perilaku menyontek dan r = -0,293 dengan sig.= 0,003 (p<0,05), berarti terdapat hubungan negatif yang signifikan antara self-efficacy akademik terhadap mata pelajaran matematika dengan perilaku menyontek. Hal ini menunjukkan bahwa semakin tinggi
self efficacy akademik terhadap pelajaran matematika pada siswa maka semakin rendah perilaku menyontek yang terjadi, sebaliknya semakin rendah self efficacy akademik terhadap pelajaran matematika pada siswa maka semakin tinggi perilaku menyontek yang terjadi.
PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian tentang hubungan antara self-efficacy akademik terhadap mata pelajaran matematika dengan perilaku menyontek siswa SMA N 2 Wonogiri didapatkan hasil perhitungan korelasi dengan nilai r = -0,293 dengan signifikansi p = 0,003 < 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat hubungan negatif signifikan antara
17
self-efficacy akademik terhadap pelajaran matematika pada siswa maka semakin rendah perilaku menyontek yang terjadi, sebaliknya semakin rendah self-efficacy akademik terhadap pelajaran matematika pada siswa maka semakin tinggi perilaku menyontek yang terjadi.
Hasil dalam penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Endang (2010) yang menunjukkan bahwa terdapat hubungan negatif yang signifikan antara self-efficacy dengan perilaku mencontek mahasiswa Fakultas Psikologi Univesitas X angkatan 2009 dengan nilai r= 0,78. Berdasarkan hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas X angkatan 2009 yang memiliki tingkat self-efficacy rendah cenderung melakukan perilaku mencontek yang tinggi. Begitu juga sebaliknya mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas X angkatan 2009 yang memiliki tingkat self -efficacy tinggi cenderung melakukan perilaku mencontek yang rendah. Selain itu penelitian yang dilakukan Vera (2011) juga menunjukkan hal yang serupa dimana terdapat korelasi yang negatif signifikan antara efikasi diri akademik dengan perilaku menyontek dengan nilai r = -0,439.
18
kemampuan yang dimilikinya dalam menyelesaikan suatu tugas. Hal tersebut akan berbeda dengan siswa yang memiliki self-efficacy akademik terhadap pelajaran matematika tinggi. Siswa dengan self-efficacy akademik terhadap pelajaran matematika tinggi akan cenderung untuk menghadapi dan menyelesaikan tugas yang diberikan. Hal tersebut sesuai dengan penelitian Murdock et al dalam Dody (2012) yang menyebutkan bahwa keyakinan diri yang rendah menjadi salah satu indikasi munculnya perilaku menyontek pada siswa.
Sumbangan efektif dari self-efficacy akademik terhadap pelajaran matematika sebesar 8,59%. Hal ini menunjukkan bahwa 91,41% dipengaruhi oleh faktor lain seperti tekanan untuk mendapat nilai tinggi, kontrol/ pengawasan selama ujian, kurikulum, pengaruh teman sebaya, ketidaksiapan mengikuti ujian, iklim akademis di institusi pendidikan, kurang percaya diri, self-esteem dan need approval, ketakutan terhadap kegagalan, kompetisi dalam memperoleh nilai dan peringkat akademis, jenis kelamin, usia, nilai, moralitas, riwayat pendidikan sebelumnya, jurusan.
Berdasarkan analisis deskriptif dalam penelitian ini, diperoleh data bahwa rata-rata self-efficacy akademik terhadap pelajaran matematika sebesar 42,06 yang berada pada kategori tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa kelas XII SMA N 2 Wonogiri memperoleh self-efficacy akademik terhadap pelajaran matematika yang baik. Rata-rata pada perilaku menyontek sebesar 50,85 yang berada pada kategori sedang. Hal ini menunjukkan bahwa perilaku menyontek dari sebagian besar siswa tidak tinggi dan juga tidak rendah.
KESIMPULAN DAN SARAN
19
dengan perilaku menyontek siswa SMA N 2 Wonogiri sebesar -0,293 dengan signifikansi sebesar 0,003 (p<0,05). Nilai signifikansi yang lebih kecil dari 0,05 menunjukkan bahwa Ho ditolak dan H1 diterima. Hal ini berarti terdapat hubungan yang negatif signifikan antara self-efficacy akademik terhadap pelajaran matematika dengan perilaku menyontek siswa SMA N 2 Wonogiri.
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan, maka peneliti memberi saran sebagai berikut :
1. Bagi siswa
Berdasarakan hasil penelitian, peneliti memberikan saran kepada siswa – siswi supaya dapat meningkatan self-efficacy akademik nya supaya siswa yakin untuk mampu menyelesaikan tugas dengan menggunakan kemampuan sendiri, bukan dari hasil menyontek.
2. Bagi guru
Berdasarakan hasil penelitian, peneliti memberikan saran kepada guru untuk selalu mengingatkan, memberi motivasi serta meyakinkan siswa-siswinya bahwa mereka mempunyai kemampuan untuk menyelesaikan setiap tugas yang diberikan sehingga dapat menyelesaikan tugas dengan menggunakan kemampuan mereka masing-masing dan bukan dari hasil menyontek sehingga tebentuklah self-efficacy
akademik yang tinggi. 3. Bagi peneliti selanjutnya
20
21
DAFTAR PUSTAKA
Anderman, E. M., Griesinger,T., dan Westerfield, G.(1998). Motivation and Cheating During Early Adolescence. Journal of Educational Psychology. 90, 1, 84-93.
Aswendo D., Farida H., & Dian R.S. (2010). Pengaruh Pelatihan Berpikir Positif Pada Efikasi Diri Akademik Mahasiswa (Studi Eksperimen Pada Mahasiswa). Jurnal Psikologi Undip Vol. 8, No.2, Oktober 2010. Universitas Diponegoro. Semarang. Azwar, S. (2012).Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
_____. (2003). Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Departemen Pendidikan Nasional (2004). Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Keempat. Jakarta: Balai Pustaka.
Dody, H. (2012). Menyontek Mengungkap Akar Masalah dan Solusinya. Jakarta Barat: Indeks Jakarta.
Finn, K.V. & Frone, M.R (2004). Academic Performance and Cheaing: Moderating Role of School Identification and Self-Efficacy. The Journal of Educational Research. 97, 115-162
Kukuh. S. W. (2011), 13 Juni. Nasib Ibu Siami, Jujur Malah Hancur. Tempo [online]. http://www.tempo.co/read/news/2011/06/13/079340404/Nasib-Ibu-Siami-Jujur-Malah-Hancur. Diakses pada 4 Maret 2014
McCutcheon S.L.T (2008). Self Efficacy in Mathematics: Affective, Cognitife, and Conative Domains of function. Proceedings of the 31st Annual Conference of the Mahematic Education Research group of Australasia.MERGA
Mujahidah. (2009). Perilaku Menyontek Laki-laki Dan Perempuan; Studi Meta Analisis. Jurnal Psikologi 2009, Vol. II, No.2 Fakultas Tarbiyah, Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri. Samarinda
22
Ormrod, J.E. (2008). Psikologi Pendidikan Edisi Keenam: Membantu siswa tumbuh dan berkembang. Jakarta: Erlangga
Priyatno, D. (2013). Mandiri belajar analisis data dengan SPSS. Yogyakarta: Mediakom
Sampurna. T, Anindito.& A, Evy T (2009). Reflected Appraisals & Mathematic Self – efficacy pad a Siswa SMA. Amina Indonesian Psychological Journal 2009, Vol. 24. No. 2, 183-188. Fakultas Psikologi Universitas Surabaya. Surabaya
Tri. G (2003). Hubungan Self Efficacy dengan Tingkat Stress pada Mahasiswa Psikologi yang sedang mengerjakan Skripsi. Skripsi (tidak diterbitkan). Salatiga: UKSW
Vera. J. S. (2011). Hubungan antara Efikasi Diri Akademik dengan Perilaku menyontek pada Siswa SMA. Skripsi (tidak diterbitkan). Yogyakarta: Universitas Islam Indonesia. Yogyakarta
