IMPLEMENTASI METODE ECOLA DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN TEKS EKSPOSISI BERBAHASA PERANCIS.

(1)

Kurniasih, 2015

IMPLEMENTASI METODE ECOLA DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN TEKS EKSPOSISI BERBAHASA PERANCIS

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu

IMPLEMENTASI METODE ECOLA DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN TEKS EKSPOSISI

BERBAHASA PERANCIS

SKRIPSI

diajukan untuk memenuhi sebagian dari syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Bahasa Perancis

oleh

Kurniasih

1100967

DEPARTEMEN PENDIDIKAN BAHASA PERANCIS

FAKULTAS PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

Kurniasih, 2015

(3)

Kurniasih, 2015

Implementasi Metode ECOLA Dalam

Meningkatkan

Keterampilan

Membaca

Pemahaman

Teks

Eksposisi

Berbahasa

Perancis

(Penelitianpra-eksperimetal

pada

mahasiswa semester III Departemen

Pendidikan Bahasa Perancis FPBS

UPI)

Oleh Kurniasih

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Bahasa dan Sastra

Universitas Pendidikan Indonesia Oktober 2015

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,

(4)

Kurniasih, 2015

ABSTRAK

Kurniasih. 2015. Implementasi Metode ECOLA dalam Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Teks Eksposisi Berbahasa Perancis. Skripsi S1 FPBS UPI. Bandung: Tidak diterbitkan

Penelitian ini bertujuan untuk : (1)mengukur tingkat keterampilan membaca pemahaman teks eksposisi mahasiswa semester III Departemen Pendidikan Bahasa Perancis FPBS UPI sebelum dan sesudah penggunaan metode ECOLA; (2) mendeskripsikan proses penerapan metode ECOLA pada pembelajaran membaca pemahaman teks eksposisi mahasiswa semester III Departemen Pendidikan Bahasa Perancis FPBS UPI; (3) menguji tingkat efektivitas penggunaan metode

ECOLA dalam pembelajaran membaca pemahaman teks eksposisi pada

mahasiswa semester III Departemen Pendidikan Bahasa Perancis FPBS UPI; dan (4) memperoleh data perihal kesulitan-kesulitan yang dialami oleh mahasiswa semester III selama proses implementasi metode ECOLA dalam pembelajaran membaca pemahaman.Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode pra-eksperimendengan desain penelitian One group pre-test post-test. Teknik pengumpulan data yang dilakukan adalah tes, angket, observasi dan studi pustaka. Adapun populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa semester III Departemen Pendidikan Bahasa Perancis FPBS UPI Tahun Ajaran 2015/2016, dan sampel penelitian yang diambil adalah sebanyak 30 mahasiswa. Setelah dilakukan analisis data, diperoleh nilai rata-rata pre-test mahasiswa sebesar 4,95 dan nilai rata-rata

post-test mahasiswa sebesar 6,3. Data ini menunjukan adanya peningkatan nilai

membaca pemahaman mahasiswa setelah diberikan perlakuan dengan metode

ECOLA. Proses penerapan metode ECOLA dilakukan melalui 5 langkah, yaitu: (1)

menyunting tujuan komunikatif; (2) membaca dalam hati; (3) mengkristalisasi pemahaman melalui kegiatan menulis; (4) mendiskusikan materi bacaan; dan (5) menulis dan membandingkan hasil interpretasi secara individu. Selanjutnya, penelitian ini juga membuktikan bahwa metode ECOLA dianggap efektif dan dapat digunakan dalam pembelajaran membaca pemahaman karena nilai t_ℎ� _� (10,26)>t _��_{(2,756). Hasil angket menyatakan bahwa mahasiswa mengalami} kesulitan dalam (1) sulitnya menyamakan pemahaman dengan kelompok diskusi; (2) sulitnya mengungkapkan kesulitan-kesulitan yang dialami ketika memahami teks dalam bentuk tulisan; dan (3) sulitnya menuliskan hasil pemahaman teks dalam bentuk tulisan.Selain itu, peneliti juga menyarankan kepada mahasiswa untuk terbiasa menggunakan metode pembelajaran terutama untuk pembelajaran membaca pemahaman agar mahasiswa dapat memahami isi teks dengan mudah.

(5)

Kurniasih, 2015

ABSTRACT

This study aims to: (1) measure the level of reading comprehension skill of exposition text on third semester students from Department of French-Language Education, Faculty of Language Education and Literature (FPBS) UPI before and after the use of ECOLA method; (2) describe the process of implementing the ECOLA method in learning reading comprehension of exposition text on third semester students from Department of French-Language Education, Faculty of French-Language Education and Literature (FPBS) UPI; (3) examine, the effectiveness of using the method ECOLA in learning reading comprehension of exposition text on third semester students from Department of French-Language Education, Faculty of French-Language Education and Literature (FPBS) UPI; and (4) obtain data regarding the difficulties experienced by the third semester students during the implementation process ECOLA method in learning reading comprehension. The method used in this research is a pre-experimental by One group pre-test post-test research design. The data collection technique done by test, questionnaire, observation and literature review. The population in this study was the third semester students from Department of French-Language Education FPBS UPI academic year 2015/2016, and the sample taken as many as 30 students. After analyzing the data, the result obtained from this research that the average value of the pre-test of students by 4,95 and the average value of the post-test of students by 6,3. This data shows that there is a value improvement of reading comprehension of students after being given treatment by the ECOLA method. ECOLA method application process done by 5 steps: (1) Editing the communicative purposes; (2) Silent reading; (3) crystallizing the understanding through writing activities; (4) discussing the reading materials; and (5) writing and comparing the results of individual interpretation. Furthermore, this study also proves that ECOLA method is considered effective and can be used in teaching reading comprehension because (2,756) > _�� (10,26). Results of the questionnaire stated that students had difficulty in (1) finding common understanding in discussion groups; (2) expressing the difficulties experienced when understanding the text in written form; and (3) writing the results in the form of text. Besides that, researcher also suggested to the students to be accustomed to use the method of learning, especially for learning reading comprehension so that students can understand the contents of the text with ease.

(6)

Kurniasih, 2015

KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur selalu peneliti lantunkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan berkat, rahmat dan hidayah-Nya kepada peneliti sehingga dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Implementasi Metode

ECOLA dalam Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Teks Eksposisi Berbahasa Perancis (Studi Pra-Eksperimental terhadap Mahasiswa Semester III Departemen Pendidikan Bahasa Perancis FPBS UPI

Tahun Akademik 2015/2016)”. Shalawat dan salam peneliti curahkan kepada nabi Muhammaad SAW serta keluarga dan orang-orang yang selalu ada di jalan-Nya.

Skripsi ini dibuat untuk memenuhi salah satu syarat menempuh gelar Sarjana Pendidikan pada Departemen Pendidikan Bahasa Perancis, Fakultas Pendidikan Bahasa dan Sastra, Universitas Pendidikan Indonesia. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui implementasi metode ECOLA untuk meningkatkan keterampilan membaca pemahaman teks eksposisi berbahasa Perancis.

Peneliti menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih terdapat kekurangan. Oleh karena itu, peneliti mengharapkan kritik dan saran yang membangun untuk perbaikan pada masa yang akan datang. Semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat khususnya bagi diri peneliti, umumnya bagi mahasiswa, dosen dan bagi seluruh pembaca.

Bandung,

(7)

Kurniasih, 2015

UCAPAN TERIMAKASIH

Seiring dengan selesainya skripsi ini, peneliti ingin mengucapkan terimakasih kepada semua pihak yang telah membantu dan membimbing peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini, diantaranya:

1. Ibu Dr. Yuliarti Mutiarsih, M.Pd, selaku Ketua Departemen Pendidikan Bahasa Perancis FPBS UPI;

2. Bapak H. Riswanda Setiadi, M.A, Ph.D, selaku Sekretaris Departemen Pendidikan Bahasa Perancis FPBS UPI;

3. Bapak Prof. Dr. H. Dadang Sunendar, M.Hum, selaku Dosen Pembimbing Utama yang telah bersedia membimbing peneliti serta mengarahkan, memberikan saran-saran dan memotivasi peneliti hingga selesainya penulisan skripsi ini;

4. Bapak Yadi Mulyadi, M.Pd, selaku Dosen Pembimbing Pendamping dan Dosen Pembimbing Akademik yang senantiasa memberikan motivasi, arahan, bimbingan dan selalu setia mendengarkan keluhan serta curahan hati peneliti selama proses penulisan skripsi dan selama masa perkuliahan;

5. Ibu Dr. Hj. Tri Indri Hardini, M.Pd dan ibu Dra. Iim Siti Karimah, M.Hum, selaku Dosen Tenaga Ahli Penimbang yang telah memvalidasi instrumen peneliti;

6. Seluruh staf pengajar Departemen Pendidikan Bahasa Perancis FPBS UPI atas segala kesabaran, dukungan, perhatian, dan berbagai ilmu yang telah diajarkan kepada peneliti;

7. Bapak Udin Hayatudin, selaku Staf Tata Usaha Departemen Pendidikan Bahasa Perancis FPBS UPI yang telah membantu peneliti dalam memenuhi

kelengkapan administratif dalam penyusunan skripsi ini;

(8)

Kurniasih, 2015

9. Bapak peneliti (Alm) yang semasa hidupnya selalu bekerja keras dan mendidik agar kelak menjadi orang yang sukses;

10. Kakak peneliti, Lukman Hakim, S.T dan Yeyen Mulyani, Amk yang selalu memberikan motivasi kepada peneliti;

11. Kakek tercinta yang telah mendoakan dan memberikan nasihat kepada peneliti;

12. Yahya Surya Senjaya, S.Tr yang selalu menemani, membantu, memberikan motivasi dan memberikan senyuman indah kepada peneliti;

13. Madame Valérie Erawan atas bantuannya membimbing peneliti dalam mengoreksi l’article de recherche;

14. Rekan-rekan 2011 khususnya Eka, Alifia, Ihsan, Dewi, Dwi, Anya dan Utami yang selalu menemani hari-hari peneliti;

15. Rekan-rekan KKN Tematik yang telah menemani hari-hari peneliti serta memotivasi peneliti;

16. Rekan-rekan Jajang Regency yang selalu menemani hari-hari peneliti;

17. Para mahasiswa Departemen Pendidikan Bahasa Perancis FPBS UPI khususnya mahasiswa angkatan 2014 yang telah bersedia menjadi responden dalam penelitian ini;

18. Semua pihak yang telah membantu peneliti dan tidak dapat disebutkan satu-persatu.

(9)

Kurniasih, 2015

DAFTAR ISI

ABSTRAK ... Error! Bookmark not defined.

KATA PENGANTAR ... ii

UCAPAN TERIMAKASIH... iii

DAFTAR ISI ... v

DAFTAR TABEL ... viii

DAFTAR GAMBAR ... x

DAFTAR LAMPIRAN ... xi BAB I PENDAHULUAN ... Error! Bookmark not defined. 1.1 Latar Belakang Masalah ... Error! Bookmark not defined. 1.2 Identifikasi dan Batasan Masalah .... Error! Bookmark not defined. 1.3 Rumusan Masalah ... Error! Bookmark not defined. 1.4 Tujuan Penelitian ... Error! Bookmark not defined. 1.5 Manfaat Penelitian ... Error! Bookmark not defined. 1.6 Asumsi ... Error! Bookmark not defined. BAB II METODE ECOLA DAN MEMBACA PEMAHAMAN TEKS EKSPOSISI BAHASA PRANCIS ... Error! Bookmark not defined. 2.1 Metode Pembelajaran ... Error! Bookmark not defined. 2.1.1 Pengertian Metode Pembelajaran ... Error! Bookmark not defined.

2.1.2 Jenis – Jenis Metode Pembelajaran ... Error! Bookmark not defined.

(10)

Kurniasih, 2015

2.2.4 Jenis – Jenis Keterampilan Membaca.. Error! Bookmark not defined.

2.3 Membaca Pemahaman ... Error! Bookmark not defined. 2.3.1 Definisi Membaca Pemahaman ... Error! Bookmark not defined.

2.3.2 Tahap – Tahap Membaca Pemahaman Error! Bookmark not defined.

2.3.3 Tujuan Membaca Pemahaman ... Error! Bookmark not defined.

2.3.4 Prinsip-Prinsip Membaca Pemahaman Error! Bookmark not defined.

2.3.5 Membaca Pemahaman Dalam Pengajaran Bahasa Prancis ... Error! Bookmark not defined. 2.4 Teks Bacaan ... Error! Bookmark not defined. 2.4.1 Jenis-jenis Teks atau Tulisan . Error! Bookmark not defined. 2.4.2 Teks eksposisi ... Error! Bookmark not defined. 2.4.3 Membaca Pemahaman Teks Eksposisi Bahasa Asing /

(11)

Kurniasih, 2015

3.6.1 Tes ... Error! Bookmark not defined. 3.6.2 Angket ... Error! Bookmark not defined. 3.6.3 Lembar Observasi ... Error! Bookmark not defined. 3.7 Validitas ... Error! Bookmark not defined. 3.8 Teknik Pengumpulan Data ... Error! Bookmark not defined. 3.8.1 Tes ... Error! Bookmark not defined. 3.8.2 Angket ... Error! Bookmark not defined. 3.8.3 Observasi ... Error! Bookmark not defined. 3.8.4 Studi Pustaka ... Error! Bookmark not defined. 3.9 Prosedur Penelitian ... Error! Bookmark not defined. 3.9.1 Perencanaan Pengumpulan Data ... Error! Bookmark not defined.

3.9.2 Pelaksanaan Penelitian ... Error! Bookmark not defined. 3.9.3 Pengolahan dan Penyimpulan Data ... Error! Bookmark not defined.

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIANError! Bookmark not defined.

4.1 Hasil Penelitian ... Error! Bookmark not defined. 4.1.1 Deskripsi data pre-test... Error! Bookmark not defined. 4.1.2 Deskripsi Implementasi Metode ECOLA Error! Bookmark not defined.

4.1.3 Deskripsi data post-test ... Error! Bookmark not defined. 4.1.4 Hasil data observasi kegiatan siswa .. Error! Bookmark not defined.

4.2 Pembahasan Hasil Penelitian ... Error! Bookmark not defined. 4.2.1 Analisis Perhitungan Nilai Rata-rata Pre-test dan Post-test

... Error! Bookmark not defined. 4.2.2 Analisis Perhitungan Koefisien Signifikansi (t) antara Nilai

Rata-rata Pre-test dan Post-test ... Error! Bookmark not defined.

4.2.3 Perhitungan Data Hasil Angket ... Error! Bookmark not defined.

(12)

Kurniasih, 2015

BAB V SIMPULAN DAN SARAN ... Error! Bookmark not defined. 5.1 Simpulan ... Error! Bookmark not defined. 5.2 Saran ... Error! Bookmark not defined. DAFTAR PUSTAKA ... Error! Bookmark not defined. LAMPIRAN ... Error! Bookmark not defined. RIWAYAT HIDUP PENELITI ... Error! Bookmark not defined.

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kisi-kisi soal ... Error! Bookmark not defined. Tabel 3.2 Aspek Kompetensi Soal Tes ... Error! Bookmark not defined. Tabel 3.3 Kisi-kisi Angket ... Error! Bookmark not defined. Tabel 3.4 Lembar Observasi Pembelajaran Membaca Pemahaman Teks Eksposisi Berbahasa Perancis Menggunakan Metode ECOLAError! Bookmark not defined.

Tabel 3.5 Lembar Observasi Mahasiswa (Responden)Error! Bookmark not defined.

(13)

Kurniasih, 2015

Tabel 4.3 Data observasi kegiatan mahasiswa oleh observer 1Error! Bookmark not defined.

Tabel 4.4 Data observasi kegiatan Mahasiswa oleh observer 2Error! Bookmark not defined.

Tabel 4.5 Data observasi kegiatan peneliti oleh observer 1Error! Bookmark not defined.

Tabel 4.6 Data observasi kegiatan peneliti oleh observer 2Error! Bookmark not defined.

Tabel 4.7 Distribusi Nilai Pre-test dan Post-test ... Error! Bookmark not defined. Tabel 4.8 Jumlah Kuadrat Deviasi Masing-masing SubjekError! Bookmark not

defined.

Tabel 4.9 Pendapat mahasiswa terhadap bahasa Perancis.Error! Bookmark not defined.

Tabel 4.10 Minat mahasiswa terhadap keterampilan membacaError! Bookmark not defined.

Tabel 4.11 Frekwensi membaca mahasiswa ... Error! Bookmark not defined. Tabel 4.12 Frekwensi membaca mahasiswa ... Error! Bookmark not defined. Tabel 4.13 Tujuan mahasiswa membaca ... Error! Bookmark not defined. Tabel 4.14 Sumber bacaan mahasiswa... Error! Bookmark not defined. Tabel 4.15 Kesulitan yang dihadapi mahasiswa ... Error! Bookmark not defined. Tabel 4.16 Kesulitan yang dihadapi mahasiswa ... Error! Bookmark not defined. Tabel 4.17 Pengetahuan mahasiswa mengenai metode ECOLAError! Bookmark

not defined.

Tabel 4.18 Pendapat mahasiswa mengenai metode ECOLAError! Bookmark not defined.

(14)

Kurniasih, 2015

Tabel 4.24 Data hasil kegiatan mahasiswa (responden)Error! Bookmark not defined.

(15)

Kurniasih, 2015

DAFTAR GAMBAR

(16)

Kurniasih, 2015

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. L’article de Recherche Lampiran 2. Angket Penelitian Lampiran 3. Teks Pre-test

Lampiran 4. Soal Latihan Pre-test Lampiran 5. Kunci Jawaban Pre-test Lampiran 6. Teks Post-test

Lampiran 7. Soal Latihan Post-test Lampiran 8. Kunci Jawaban Post-test

Lampiran 9. Lembar Observasi Kegiatan Peneliti Lampiran 10. Lembar Observasi Kegiatan Mahasiswa Lampiran 11. Foto Lembar Kerja Mahasiswa Saat Treatment Lampiran 12. Hand Out

Lampiran 13. Satuan Acara Perkuliahan (SAP) Lampiran 14. Daftar Hadir Saat Pre-test Lampiran 15. Daftar Hadir Saat Post-test Lampiran 16. Hasil Kerja Mahasiswa Lampiran 17. Foto-foto Proses Penelitian Lampiran 18. Surat Keputusan

Lampiran 19. Surat Permohonan Expert Judgement I dan II Lampiran 20. Surat Pernyataan Expert Judgement I dan II Lampiran 21. Surat Keterangan Validitas Instrumen Penelitian

(17)

Kurniasih, 2015

BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah

Dalam kehidupan sehari-hari kita selalu menggunakan bahasa sebagai media komunikasi, oleh sebab itulah berbahasa merupakan kegiatan rutin yang dilakukan oleh manusia setiap saat dan di manapun manusia berada.

Semua manusia mampu berbahasa untuk berkomunikasi dengan yang lain, karena berbahasa bukanlah kegiatan yang sulit. Selain itu, tanpa bahasa manusia tidak akan mampu berinteraksi antara satu dengan yang lain karena bahasa merupakan media yang digunakan manusia untuk saling berkomunikasi dan berinteraksi baik secara lisan maupun tulisan. Selanjutnya, bahasa juga memiliki keterkaitan dengan budaya karena dengan berbahasalah manusia dapat mengembangkan suatu budaya yang ada. Seperti yang kita ketahui, terdapat dua jenis bahasa yaitu bahasa ibu dan bahasa asing. Bahasa ibu merupakan bahasa yang pertama kali diperoleh oleh suatu individu dan dipelajari secara bertahap sesuai dengan perkembangan, sedangkan bahasa asing adalah bahasa yang baru saja didengar dan biasanya sengaja dipelajari oleh suatu individu untuk suatu tujuan tertentu.

Terdapat banyak bahasa asing yang dapat dipelajari oleh setiap individu baik di sebuah lembaga pendidikan atau lembaga lainnya, misalnya bahasa Jerman, Mandarin, Korea, Perancis dan Arab. Bahasa Perancis adalah salah satu bahasa asing yang banyak dipelajari oleh pembelajar bahasa di Indonesia. Dalam mempelajari sebuah bahasa, seorang pembelajar bahasa dituntut untuk mampu berbahasa baik secara lisan maupun tulisan. Oleh

sebab itu, dalam mempelajari suatu bahasa asing terdapat empat keterampilan berbahasa yang harus kita kuasai yaitu keterampilan menyimak, berbicara,

membaca dan menulis.

(18)

Kurniasih, 2015

(19)

3

Kurniasih, 2015

membaca kreatif dan membaca pemahaman. Dalam lima macam kegiatan membaca, peneliti tertarik untuk meneliti dibidang membaca pemahaman . Dalam hal ini, peneliti akan memfokuskan penelitian pada membaca pemahaman teks eksposisi karena seperti halnya pada Bahasa Indonesia, teks dalam bahasa Perancis juga terdiri dari teks deskriptif, teks argumentatif, teks naratif, teks eksposisi dan lain-lain. Teks eksposisi adalah teks yang berisi

suatu topik yang sifatnya memberikan informasi tentang suatu kejadian kepada pembaca.

Pembelajaran membaca pemahaman merupakan kegiatan yang sangat penting karena pada kenyataannya pembelajaran membaca pemahaman tidak hanya berperan dalam meningkatkan kemampuan berbahasa seseorang, namun juga dapat menunjang mahasiswa dalam keterampilan yang lainnya contohnya keterampilan menulis. Dengan banyak membaca maka dapat mempermudah seseorang dalam membuat sebuah karangan. Semakin banyak buku-buku yang dibaca, maka akan semakin bertambah pengetahuan seseorang akan informasi yang baru dan bermanfaat.

Namun, kegiatan membaca di kelas bahasa masih menimbulkan banyak masalah tersendiri. Hal umum yang terjadi pada seorang pembelajar bahasa sehingga terjadinya ketidakpahaman terhadap teks yang telah dibacanya adalah ketidaktahuan pembaca terhadap hal-hal yang berkaitan dengan kegiatan membaca. Sebagai contoh, mahasiswa hanya melakukan kegiatan membaca tanpa memahami isi dari teks yang telah dibaca.

Selain itu, pembelajaran membaca pemahaman masih dianggap sebagai pembelajaran yang membosankan dan kurang menarik minat

mahasiswa. Masalah ini sangat berdampak buruk pada keterampilan membaca pemahaman mahasiswa yang semakin rendah. Selain masalah

(20)

4

Kurniasih, 2015

Seorang pembelajar bahasa asing dapat dikatakan mahir apabila mampu menguasai empat keterampilan berbahasa. Namun terkadang seorang pembelajar bahasa asing mengalami kesulitan dalam menguasai bahasa asing baik dalam bentuk lisan maupun tulisan. Hal ini terlihat dari banyaknya mahasiswa pembelajar bahasa Perancis yang kesulitan dalam memahami isi bacaan dalam suatu teks, dalam hal ini adalah teks eksposisi dalam bahasa

Perancis.

Berdasarkan permasalahan di atas, peneliti berupaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran membaca pemahaman teks eksposisi di kalangan mahasiswa agar tujuan pembelajaran membaca dapat tercapai dengan maksimal. Untuk meningkatkan keberhasilan mahasiswa dalam membaca pemahaman dipengaruhi oleh banyak faktor, di antaranya adalah guru atau pengajar, minat membaca individu itu sendiri, lingkungan, materi, dan metode pembelajaran yang diterapkan. Salah satu upaya yang ingin peneliti berikan adalah penggunaan metode pembelajaran sebagai solusi pada kegiatan membaca pemahaman.

Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian mengenai penggunaan metode ECOLA (Extending Concept

Through Language Activities) dalam meningkatkan keterampilan membaca

pemahaman teks eksposisi pada mahasiswa semester III Departemen Pendidikan Bahasa Perancis FPBS Universitas Pendidikan Indonesia.

1.2 Identifikasi dan Batasan Masalah 1.2.1 Identifikasi masalah

Masalah yang terdapat pada kegiatan membaca pemahaman adalah rendahnya kemampuan mahasiswa dalam memahami sebuah teks dan

(21)

5

Kurniasih, 2015

1.2.2 Batasan masalah

Penelitian ini mengukur kemampuan mahasiswa semester III Departemen Pendidikan Bahasa Perancis FPBS Universitas Pendidikan Indonesia dalam keterampilan membaca pemahaman teks eksposisi.

1.3 Rumusan Masalah

Sugiyono (2014 : 35) mengatakan bahwa “Rumusan masalah adalah suatu pertanyaan yang akan dicarikan jawabannya melalui pengumpulan data”. Oleh sebab itu, berdasarkan latar belakang yang telah dijelaskan di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Seberapa besar tingkat keterampilan membaca pemahaman teks eksposisi mahasiswa semester III Departemen Pendidikan Bahasa Perancis FPBS UPI sebelum dan sesudah penggunaan metode ECOLA?

2. Bagaimana proses penerapan metode ECOLA pada pembelajaran membaca pemahaman teks eksposisi mahasiswa semester III Departemen Pendidikan Bahasa Perancis FPBS UPI?

3. Apakah metode ECOLA efektif digunakan dalam pembelajaran membaca pemahaman teks eksposisi pada mahasiswa semester III Departemen Pendidikan Bahasa Perancis FPBS UPI?

4. Apa saja kesulitan-kesulitan yang dialami oleh mahasiswa semester III Departemen Pendidikan Bahasa Perancis FPBS UPI selama proses implementasi metode ECOLA dalam pembelajaran membaca pemahaman?

1.4 Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian adalah segala sesuatu yang ingin dicapai oleh seorang peneliti dalam suatu penelitian. Berdasarkan rumusan masalah di

atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk:

(22)

6

Kurniasih, 2015

2.mendeskripsikan proses penerapan metode ECOLA pada pembelajaran membaca pemahaman teks eksposisi mahasiswa semester III Departemen Pendidikan Bahasa Perancis FPBS UPI;

3.menguji tingkat efektivitas metode ECOLA dalam pembelajaran membaca pemahaman teks eksposisi pada mahasiswa semester III Departemen Pendidikan Bahasa Perancis FPBS UPI

4.memperoleh data perihal kesulitan-kesulitan yang dialami oleh mahasiswa semester III selama proses implementasi metode ECOLA dalam pembelajaran membaca pemahaman.

1.5 Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi: 1. Peneliti

Melalui penelitian ini, peneliti dapat memperoleh pengalaman dan pengetahuan yang baru dalam melakukan penelitian terutama penelitian yang bersifat eksperimental.

2. Mahasiswa

Melalui metode ECOLA ini mahasiswa diharapkan dapat meningkatkan keterampilan membaca pemahaman Bahasa Perancis dan dapat meningkatkan motivasi mahasiswa dalam membaca.

3. Pengajar

Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan referensi bagi pengajar dalam melaksanakan proses pembelajaran membaca pemahaman di kelas. Selain itu, metode ini juga dapat dijadikan sebagai salah satu

alternatif dalam pembelajaran membaca pemahaman. 4. Peneliti selanjutnya

(23)

7

Kurniasih, 2015

1.6 Asumsi

Asumsi adalah sebuah pernyataan yang kebenarannya tidak dapat diragukan lagi. Berdasarkan definisi tersebut, maka asumsi dalam penelitian ini adalah:

1. Metode pembelajaran adalah salah satu unsur penting dalam pembelajaran. 2. Metode ECOLA merupakan sebuah metode yang dapat diterapkan dalam

(24)

Kurniasih, 2015

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

3.1Metode dan Desain Penelitian 3.1.1 Metode Penelitian

Dalam melakukan sebuah penelitian, peneliti harus menggunakan

sebuah metode penelitian yang harus diterapkan dengan sebaik mungkin agar peneliti dapat mengumpulkan data dengan sebaik mungkin tanpa adanya perolehan data yang tidak akurat. Hal ini senada dengan pendapat Arikunto

(2010:262) bahwa “Metode penelitian adalah cara yang dipakai dalam mengumpulkan data”. Selain itu, Sugiyono (2014:2) “Metode penelitian pada

dasarnya merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan

kegunaan tertentu”.

Peneliti menggolongkan penelitian ini kedalam penelitian kuantitatif. Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah pra-eksperimental (pre-experimental research). Dalam penelitian ini peneliti mengukur penggunaan metode ECOLA dalam meningkatkan keterampilan membaca pemahaman teks eksposisi mahasiswa semester III Departemen Pendidikan Bahasa Perancis FPBS UPI.

3.1.2 Desain Penelitian

Desain penelitian yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini adalah one-group pretest-posttest design. Dalam desain ini digunakan satu kelas tanpa adanya kelas pembanding. Pertama-tama dilakukan pengukuran

pertama (pre-test), lalu dikenakan perlakuan untuk jangka waktu tertentu (treatment), kemudian dilakukan pengukuran untuk kedua kalinya (post-test).

Sehingga dapat digambarkan sebagai berikut:

Pretest Treatment Posttest

(25)

33

Kurniasih, 2015

O1 = Pre-test, guna mengetahui keterampilan membaca pemahaman mahasiswa sebelum menggunakan metode ECOLA

X = Treatment, perlakuan berupa penggunaan metode ECOLA dalam memahami sebuah teks

O2 = Post-test, dilakukan untuk mengetahui keterampilan membaca pemahaman mahasiswa setelah menggunakan metode ECOLA

Pada penelitian ini, peneliti berharap dengan menggunaan metode pra- eksperimental, peneliti dapat memperoleh informasi yang relevan seperti layaknya informasi yang didapat pada eksperimen sebenarnya untuk memenuhi salah satu tujuan dari penelitian ini yaitu, untuk menguji coba penggunaan metode ECOLA dalam meningkatkan keterampilan membaca pemahaman teks eksposisi mahasiswa semester III Departemen Pendidikan Bahasa Perancis FPBS Universitas Pendidikan Indonesia.

3.2 Populasi dan Sampel Penelitian 3.2.1 Populasi

Dalam setiap penelitian tidak terlepas dari populasi. Populasi pada penelitian tidak hanya berupa orang, tetapi juga obyek dan benda-benda alam

lainnya. “Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek atau

subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan

oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya”

(Sugiyono, 2014:80).

Populasi yang digunakan pada penelitian ini adalah seluruh

mahasiswa semester III Departemen Pendidikan Bahasa Perancis FPBS Universitas Pendidikan Indonesia tahun ajaran 2015/2016.

3.2.2 Sampel

(26)

34

Kurniasih, 2015

karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut”. Peneliti merasakan bahwa populasi pada penelitian ini terlalu besar sehingga peneliti merasa tidak mungkin mempelajari semua yang ada pada populasi karena keterbatasan waktu dan tenaga. Oleh karena itu, peneliti menggunakan sampel yang diperoleh dari populasi yang telah ditetapkan. Pada penelitian ini, sampel akan diambil secara acak sebanyak 30 sampel yaitu 30 mahasiswa semester

III Departemen Pendidikan Bahasa Perancis FPBS Universitas Pendidikan Indonesia tahun ajaran 2015/2016.

3.3 Lokasi Penelitian

Peneliti melakukan penelitian ini di Departemen Pendidikan Bahasa Perancis Fakultas Pendidikan Bahasa dan Sastra Universitas Pendidikan Indonesia. Jalan Dr.Setiabudhi No. 229 Bandung 40154.

3.4 Variabel Penelitian

Segala sesuatu yang peneliti tetapkan untuk diteliti pada penelitiannya adalah variabel penelitian. Variabel penelitian adalah sesuatu yang dijadikan sebagai pusat perhatian atau objek dalam sebuah penelitian. Senada dengan

pendapat Sugiyono (2014: 38) “Variabel penelitian adalah suatu atribut atau

sifat atau nilai dari orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang dietapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulannya”.

Terdapat beberapa jenis variabel, yaitu variabel independen, variabel

dependen, variabel moderator, variabel intervening, dan variabel kontrol.

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan 2 jenis variabel, yaitu variabel bebas (independen) dan variabel terikat (dependen).

3.4.1 Variabel bebas

(27)

35

Kurniasih, 2015

merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab

perubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat)”. Variabel bebas

dalam penelitian ini adalah ECOLA ( Extending Concept Through Language

Activities) dalam pembelajaran keterampilan membaca pemahaman.

3.4.2 Variabel terikat

Variabel selanjutnya yang peneliti gunakan adalah variabel terikat.

Menurut Sugiyono (2014:39) “Variabel terikat merupakan variabel yang

dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas”. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah keterampilan membaca pemahaman mahasiswa semester III Departemen Pendidikan Bahasa Perancis FPBS UPI.

3.5 Definisi Operasional

Untuk memperjelas judul yang ada pada penelitian ini, peneliti memberikan beberapa definisi terkait judul yang terdapat dalam penelitian ini agar mudah untuk dipahami dan tidak terjadi kesalahpahaman.

3.5.1 Metode ECOLA

Dalam penelitian ini yang dimaksud dengan metode ECOLA adalah metode yang bertujuan untuk memfokuskan mahasiswa dalam membangun pola membaca secara alamiah dan kebutuhan untuk memonitor interpretasi yang dihasilkannya. Yang dimaksud ECOLA ( Extending Concept Through

Language Activities) dalam penelitian ini adalah metode pengajaran bahasa

yang digunakan pada mahasiswa semester III dengan menggunakan teks eksposisi dan beberapa pertanyaan guna mengetahui hasil pemahaman

mahasiswa terhadap teks yang telah dibacanya.

(28)

36

Kurniasih, 2015

Suhendar dan Supinah (1997:24-29) menjelaskan bahwa “Membaca pemahaman yaitu menangkap apa yang tersirat dari bahan yang tersurat,

sebagai kegiatan mengambil makna dari yang tersurat”. Dalam penelitian ini,

yang dimaksud dengan membaca pemahaman adalah membaca pemahaman mahasiswa semester III terhadap teks eksposisi bahasa Perancis tingkat DELF A2.

3.6 Instrumen Penelitian

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, Instrumen adalah sarana atau alat untuk mengumpulkan data sebagai bahan pengolahan. Sedangkan

menurut Arikunto (2010:262) “Instrumen adalah alat bantu yang digunakan

dalam mengumpulkan data”. Untuk mengumpulkan data penelitian peneliti sangat membutuhkan sebuah instrumen, oleh sebab itu peneliti menggunakan instrumen sebagai berikut:

3.6.1 Tes

Dalam sebuah penelitian, tes merupakan salah satu instrumen yang sering digunakan untuk memperoleh data yang akurat. Dengan menggunakan tes, peneliti dapat memperoleh hasil penelitian yang lebih baik dan lebih dapat dipercaya. Definisi tes menurut Jihad dan Haris (2012:67), yaitu:

“Himpunan pernyataan yang harus dijawab, harus ditanggapi, atau

tugas yang harus dilaksanakan oleh orang yang dites. Sedangkan menurut kamus besar bahasa indonesia tes adalah ujian tertulis, lisan atau wawancara untuk mengetahui pengetahuan, kemampuan, bakat

dan kepribadian seseorang”.

Dalam hal ini, tes kemampuan membaca bertujuan untuk mengukur sejauh mana mahasiswa mampu memahami isi teks bacaan dalam hal ini

adalah teks eksposisi.

(29)

37

Kurniasih, 2015

dan post-test. Pre-test dilakukan untuk mengetahui tingkat keterampilan membaca pemahaman teks bahasa Perancis mahasiswa sebelum diberikan perlakukan (treatment). Sedangkan post-test adalah tes yang dilakukan untuk mengetahui mengetahui tingkat keterampilan membaca pemahaman teks bahasa Perancis mahasiswa setelah diberikan perlakukan (treatment).

Menurut Djiwandono (2011 : 36) tes terbagi menjadi dua jenis, yaitu: a. Tes objektif (objective test)

Tes objektif adalah tes yang penskorannya dapat dilakukan dengan tingkat objektivitas yang tinggi. Skor yang dihasilkan pada akhir penskoran terhadap pekerjaan seorang peserta tes objektif pada dasarnya tidak berbeda dan akan sama seandainya penskoran dilakukan oleh dua atau lebih korektor atau oleh seorang korektor yang sama yang melakukan penskoran dua kali atau lebih pasa waktu yang berlainan.

Tes objektif dapat dituangkan dalam bentuk beberapa tes, yaitu: a. Tes menjodohkan (Matching test)

b. Tes benar salah (True-False test)

c. Tes pilihan ganda (Multiple-choice test) b. Tes subjektif

Tes dikategorikan subjektif apabila penskoran pekerjaan peserta tes tidak mungkin dilakukan secara objektif dan hanya dapat dilakukan secara subjektif. Pertanyaan dan tugas yang diberikan dalam tes itu dirumuskan sedemikian rupa sehingga mengundang jawaban dan pelaksanaa tugas peserta tes yang beragam dalam fokus, isi, susunan kata, dan panjang pendeknya jawaban.

a. Tes essai

b. Tes pertanyaan menggunakan kata tanya c. Tes pertanyaan jawaban pendek

d. Tes melengkapi

Tes yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian adalah berupa tes bentuk uraian singkat sebanyak 5 (lima) soal dan tes benar salah sebanyak 5 (lima) soal. Berikut adalah kisi-kisi dari tes yang akan diberikan:

(30)

38

Kurniasih, 2015

Pre-

Jenis Soal Persentase Jumlah Soal Aspek Kognitif 5 butir soal benar atau salah

dan 5 butir soal uraian

(pre-test dan post-(pre-test)

K1: Aspek kognitif yang mengukur pengetahuan K2: Aspek kognitif yang mengukur pemahaman K3: Aspek kognitif yang mengukur penerapan K4: Aspek kognitif yang mengukur analisis

K5: Aspek kognitif yang mengukur sintesis K6: Aspek kognitif yang mengukur evaluasi

3.6.2 Angket

Instrumen kedua yang peneliti gunakan adalah angket. Penggunaan angket ini bertujuan untuk mendukung dan memperkuat hasil penelitian.

“Angket atau kuesioner adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan

dengan cara memberi seperangkat pertanyaan-pertanyaan atau

pernyataan-pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab” (Sugiyono, 2014:142).

(31)

39

Kurniasih, 2015

Tujuan pemberian angket dalam penelitian ini yaitu agar peneliti mendapatkan data mengenai kesulitan apa saja yang dihadapi oleh mahasiswa dalam memahami isi teks eksposisi Bahasa Perancis. Angket akan terdiri dari beberapa pertanyaan yang berupa pilihan ganda dengan kisi-kisi sebagai berikut: 1 Pendapat mahasiswa terhadap

bahasa Perancis 1 1 6,7%

2 Minat mahasiswa terhadap

keterampilan membaca 2 1 6,7%

3 Frekwensi membaca mahasiswa 3,4 2 13,3%

4 Tujuan mahasiswa membaca 5 1 6,7%

5 Sumber bacaan mahasiswa 6 1 6,7%

6 Kesulitan yang dihadapi mahasiswa 7,8 2 13,3%

7 Pengetahuan mahasiswa tentang

metode ECOLA 9 1 6,7%

8 Pendapat mahasiswa tentang metode ECOLA

10, 11,

12, 13 4 26,7%

9 Penerapan metode ECOLA dalam

membaca setelah mengenalnya 14 1 6,7%

10 Kesulitan mahasiswa ketika

merapkan metode ECOLA 15 1 6,7%

TOTAL 15 100%

3.6.3 Lembar Observasi

(32)

40

Kurniasih, 2015

Tujuan pemberian lembar observasi dalam penelitian ini yaitu agar peneliti mendapatkan data mengenai proses pembelajaran selama mahasiswa menggunakan metode ECOLA dalam memahami isi teks eksposisi Bahasa Perancis. Lembar observasi terdiri dari 2 (dua) bagian, yaitu lembar observasi untuk kegiatan peneliti dan lembar observasi untuk kegiatan mahasiswa.

Lembar observasi akan terdiri dari beberapa pernyaatan seperti berikut ini:

Tabel 3.4

Lembar Observasi Pembelajaran Membaca Pemahaman Teks Eksposisi Berbahasa Perancis Menggunakan Metode ECOLA

NO Aktivitas Pengajar (Peneliti)

Keterangan

1 2 3 4 5

I

Kegiatan Apersepsi 1. Membuka Pelajaran

2. Membangkitkan motivasi mahasiswa dalam pembelajaran keterampilan membaca

3. Menggali pengetahuan mahasiswa tentang pembelajaran keterampilan membaca

(33)

41

Kurniasih, 2015

II

Kegiatan Inti

1. Memberikan informasi mengenai metode

ECOLA

2. Menjelaskan langkah-langkah penggunaan metode ECOLA

3. Membagi mahasiswa kedalam beberapa kelompok

4. Membagikan teks sesuai dengan tingkat A2 DELF kepada seluruh mahasiswa untuk dibaca dan dipahami

5. Mengobservasi mahasiswa pada saat pelaksanaan metode ECOLA

6. Membantu memecahkan permasalahan yang ditemui oleh mahasiswa

7. Meminta mahasiswa untuk mengerjakan soal-soal berdasarkan isi teks yang telah dibaca

III

Kegiatan Penutup

1. Menyimpulkan pemahaman teks yang diperoleh dari kegiatan membaca

2. Mengevaluasi penerapan metode ECOLA pada keterampilan membaca

Jumlah Skor

(Panduan PPL, Kependidikan UPI, 2015:25-26)

Tabel 3.5

Lembar Observasi Mahasiswa (Responden)

NO Aktivitas Mahasiswa (Responden)

Keterangan

1 2 3 4 5

1 Berperan aktif selama proses pembelajaran berlangsung

2 Memperhatikan penjelasan tentang metode

ECOLA

(34)

42

Kurniasih, 2015

4

Mengikuti dan melaksanakan pembelajaran keterampilan membaca pemahaman dengan menggunakan metode ECOLA

5 Antusias pada saat penerapan metode ECOLA pada keterampilan membaca

6

Menerapkan langkah-langkah metode ECOLA dalam pembelajaran membaca pemahaman teks eksposisi berbahasa Perancis

Jumlah Skor

(Panduan PPL, Kependidikan UPI, 2015:29-30)

3.7 Validitas

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan instrumen untuk memperoleh hasil penelitian yang valid. Namun untuk mendapatkan hasil

penelitian yang valid, instrumen yang digunakan harus diuji validitasnya agar instrumen yang digunakan dapat menjadi alat ukur yang tepat dalam penelitian ini, karena instrumen yang tidak teruji validitasnya bila digunakan untuk penelitian akan menghasilkan data yang sulit dipercaya kebenarannya.

Menurut Sugiyono (2014:123) “Instrumen yang valid harus

mempunyai validitas internal dan eksternal”. Instrumen internal atau rasional

terdiri dari validitas konstruksi (construct validity) dan validitas isi (content

validity). Sedangkan validitas eksternal terdiri dari fakta-fakta empiris yang

telah terbukti. Untuk melakukan pengujian validitas, peneliti menggunakan pendapat dari ahli (judgement experts) yang dalam hal ini adalah dosen tenaga ahli penimbang Departemen Pendidikan Bahasa Perancis FPBS UPI yang dianggap memiliki keahlian dalam bidang yang akan peneliti uji atau

penimbang untuk memberikan “expert judgement”.

3.8 Teknik Pengumpulan Data

(35)

teori-43

Kurniasih, 2015

teori yang berkaitan dengan penelitian ini dari beberapa sumber baik dari buku, jurnal maupun internet.

3.8.1 Tes

Untuk mengukur kemampuan dasar dan pencapaian atau presasi, peneliti menggunakan tes untuk mengetahui ada atau tidaknya serta besarnya

kemampuan objek yang diteliti.

“Tes adalah salah satu alat yang digunakan untuk melakukan

pengukuran terhadap sesuatu yang bersifat abstrak, tidak kasat mata, tidak konkrit, seperti kemampuan berpikir, kemampuan mengingat, serta kemampuan berbicara atau kemampuan menulis

kemampuan-kemampuan bahasa yang lain”. (Djiwandono, 2011:17)

Dalam penelitian ini tes akan dilakukan sebanyak 2 (dua) kali yaitu

pre-test dan post-test. Tes yang diberikan berupa tes kemampuan bahasa

khususnya tes keterampilan membaca pemahaman. Tes ini digunakan sebagai alat ukur dalam penelitian ini untuk mengukur tingkat keterampilan membaca pemahaman mahasiswa semester III Departemen Pendidikan Indonesia FPBS UPI. Dalam hal ini, tes kemampuan membaca juga bertujuan untuk mengukur sejauh mana mahasiswa mampu memahami isi teks bacaan dalam hal ini adalah teks eksposisi bahasa Perancis.

Untuk mengetahui nilai dari keterampilan mahasiswa dalam membaca pemahaman peneliti menggunakan rumus:

Nilai mahasiswa = x 100

(36)

44

Kurniasih, 2015

Tabel 3.6 Skala Penilaian

Skala Penilaian Keterangan

85 – 100 Sangat baik

75 – 84 Baik

60 – 74 Cukup baik 40 – 59 Kurang baik

0 – 39 Kurang sekali

Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya, tes ini terdiri dari pre-test

dan post-test . Maka diperlukan perhitungan untuk mendapatkan nilai rata-rata dari kedua tes tersebut. Untuk mengolah data yang diperoleh, langkah-langkah dalam analisis data dalam penelitian adalah:

a. Mencari nilai rata-rata pre-test:

=

Keterangan:

: Nilai rata-rata pre-test

N : Jumlah sampel

: Jumlah seluruh nilai pre-test

b. Mencari nilai rata-rata post-test:

=

Keterangan:

: Nilai rata-rata post-test

N : Jumlah sampel

: Jumlah seluruh nilai post-test

(37)

45

Kurniasih, 2015

d = y – x Keterangan:

d : selisih variabel x dan y y : nilai post-test

x : nilai pre-test

d. Mencari nilai rata-rata (mean) dari selisih nilai pre-test dan post-test

=

Keterangan:

: rata-rata (mean) dari selisih nilai pre-test dan post-test

: jumlah selisih variabel y dan x

N : jumlah sampel

e. Mencari jumlah deviasi kuadrat masing-masing subjek ( d).

f. Mencari signifikansi t-hitung dengan cara membandingkan besarnya

dengan :

t =

Keterangan: D : Y – X

: rata-rata (mean)dari perbedaan pre-test dan post-test

d : jumlah deviasi kuadrat masing-masing subjek

(38)

46

Kurniasih, 2015

Salah satu instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket. Peneliti memberikan sejumlah pertanyaan dan pernyataan untuk memperkuat hasil penelitian. Untuk dapat menilai data yang diperoleh dari angket, peneliti menggunakan cara jumlah keseluruhan responden yang menjawab item-item yang tersedia, kemudian jumlah tersebut diubah kedalam bentuk presentase dengan perhitungan sebagai berikut:

TP =

Keterangan :

% : Tingkat presentase yang dicari F : Frekuensi alternative jawaban N : Jumlah sampel

100 : Bilangan Tetap

Tabel 3.7

Interpretasi Perhitungan Persentase

Persentase Interpretasi

0% Tidak ada

1% - 25% Sebagian kecil 26% - 49% Hampir setengahnya

50% Setengahnya

51% - 75% Sebagian besar

(39)

47

Kurniasih, 2015

100% Seluruhnya

(Arikunto, 2006:236)

3.8.3 Observasi

Selain melakukan perhitungan pada tes dan angket, peneliti juga melakukan perhitungan pada hasil observasi. Peneliti memberikan sejumlah pernyataan untuk memperkuat hasil penelitian. Untuk dapat menilai data yang diperoleh dari hasil observasi, peneliti menggunakan perhitungan sebagai berikut untuk menghitung nilai rata-rata dari aktivitas yang dilakukan oleh pengajar (peneliti) dan mahasiswa (responden) selama proses pembelajaran:

Rata-rata (x) = , dimana z =

(Arikunto, 2006: 313)

Keterangan:

Z : Rata-rata tiap item kegiatan pengajar dan mahasiswa Ob1 : Skor total aktivitas dari observer 1

Ob2 : Skor total aktivitas dari observer 2

Dengan kriteria penilaian untuk mahasiswa (responden) sebagai berikut: 80% x 100% : Peran aktif mahasiswa sangat tinggi (ST)

60% x 80% : Peran aktif mahasiswa tinggi (T)

40% x 60% : Peran aktif mahasiswa cukup (C)

20% x 40% : Peran aktif mahasiswa rendah (R)

0% x 20% : Peran aktif mahasiswa sangat rendah (SR)

(40)

48

Kurniasih, 2015

Dan kriteria penilaian untuk pengajar (peneliti) sebagai berikut:

1 x 1,8 : Kinerja pengajar sangat kurang

1,8 x 2,6 : Kinerja pengajar kurang

2,6 x 3,4 : Kinerja pengajar cukup

3,4 x 4,2 : Kinerja pengajar baik

4,2 x 5 : Kinerja pengajar sangat baik

(Arikunto, 2006: 313)

3.8.4 Studi Pustaka

Salah satu teknik pengumpulan data yang peneliti gunakan dalam penelitian ini adalah studi pustaka. Studi pustaka yaitu dengan mengumpulkan referensi teori-teori yang berkaitan dengan penelitian ini dari beberapa sumber baik dari buku, jurnal maupun internet. Selain itu, studi pustaka dilakukan untuk mengumpulkan data-data teoretis yang berhubungan dengan topik penelitian agar teori-teori yang peneliti gunakan bersifat relevan.

3.9 Prosedur Penelitian

Dalam penelitian ini, peneliti menganalisa data dengan melalui beberapa tahapan, yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap pengolahan dan penyimpulan data.

3.9.1 Perencanaan Pengumpulan Data

Tahap awal dalam penelitian ini adalah perencanaan pengumpulan

data. Pada tahap ini, peneliti melakukan kajian pustaka untuk mengumpulkan teori-teori yang relevan yang berkaitan dengan judul dari penelitian ini.

(41)

49

Kurniasih, 2015

dosen penimbang ahli atau expert judgement. Selain itu, peneliti juga akan mengecek kelengkapan lembaran instrumen, untuk menghindari lembaran instrumen yang rusak.

3.9.2 Pelaksanaan Penelitian

Pelaksanaan penelitian dalam penelitian ini akan dilakukan dengan

memberikan pre-test, treatment, post-test dan angket yang akan dilakukan dengan bertahap.

a. Pemberian pre-test

Pada hari pertama, peneliti akan memulai penelitian dengan melakukan tes permulaan sebagai tahap awal pelaksanaan penelitian ini. Kegiatan yang dilakukan adalah pemberian tes sebagai pre-test atau tes awal untuk mengetahui kemampuan dasar mahasiswa semester III Departemen Pendidikan Bahasa Perancis dalam keterampilan membaca pemahaman teks bahasa Perancis.

b. Pemberian treatment atau perlakuan

Selanjutnya, setelah memberikan pre-test peneliti juga memberikan

treatment atau perlakuan kepada mahasiswa berupa penggunaan metode ECOLA dengan menggunakan langkah-langkah pembelajaran berdasarkan

rencana pembelajaran.

c.Pelaksanaan post-test

Dilaksanakan di hari kedua setelah peneliti memberikan perlakuan. Tes ini bertujuan untuk mengetahui hasil dari penggunaan metode ECOLA

dalam meningkatkan keterampilan membaca pemahaman. d.Pemberian angket

(42)

50

Kurniasih, 2015

mahasiswa berupa tingkat ketertarikan siswa dalam menggunakan metode

ECOLA dalam pembelajaran Compréhension Écrite, serta untuk mengetahui

kesulitan-kesulitan yang dialami oleh mahasiswa semester III Departemen Pendidikan Bahasa Perancis FPBS UPI selama proses penggunaan metode

ECOLA dalam pembelajaran membaca pemahaman.

3.9.3 Pengolahan dan Penyimpulan Data

Setelah melakukan proses penelitian dari mulai pemberian pre-test,

instrument, post-test dan angket, kegiatan yang selanjutnya peneliti lakukan

adalah pengolahan dan penyimpulan data. Pada tahap ini peneliti melakukan langkah-langkah sebagai berikut:

a. melakukan verifikasi data, yaitu memeriksa kelengkapan jumlah data hasil tes mahasiswa dan pengisian angket yang telah diisi oleh responden; b. melakukan penilaian data, yaitu dilakukan dengan menggunakan skala

penilaian yang telah dibuat dan ditetapkan sebelumnya; dan

c. melakukan tabulasi data, yaitu data yang telah diperoleh berupa pre-test,

(43)

84

Kurniasih, 2015

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

5.1Simpulan

Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan, sesuai dengan rumusan masalah pada bab 1 diperoleh beberapa simpulan bahwa:

a. Tingkat awal keterampilan membaca pemahaman teks eksposisi mahasiswa semester III Departemen Pendidikan Bahasa Perancis FPBS UPI Tahun Akademik 2015/2016 berada pada kriteria kurang baik. Pernyataan tersebut dijelaskan berdasarkan hasil tes awal (pre-test) yang telah dilakukan pada 7 September 2015 yaitu pada pertemuan pertama penelitian. Selanjutnya peneliti melakukan perhitungan terhadap nilai

pre-test yang berdasarkan hasil perhitungan pre-pre-test nilai rata-rata pre-pre-test

mahasiswa semester III Departemen Pendidikan Bahasa Perancis FPBS UPI Tahun Akademik 2015/2016 adalah 4,95.

Selanjutnya, tingkat akhir keterampilan membaca pemahaman teks ekposisi kepada mahasiswa semester III Departemen Pendidikan Bahasa Perancis FPBS UPI Tahun Akademik 2015/2016 setelah penerapan metode ECOLA, berada pada kriteria cukup baik. Pernyataan tersebut dijelaskan dari hasil perhitungan nilai tes akhir (post-test) yang telah dilakukan oleh peneliti pada 8 September 2015 setelah peneliti memberikan perlakuan dengan menggunakan metode ECOLA. Hasil tes tersebut menunjukan bahwa nilai rat-rata post-test mahasiswa memperoleh nilai 6,3. Nilai tersebut mengalami kenaikan dari yang mulanya nilai

rata-rata mahasiswa berada pada kriteria kurang baik yaitu 4,95 menjadi naik pada kriteria cukup baik yaitu 6,3. Dengan demikian, dapat diperoleh

(44)

85

Kurniasih, 2015

peningkatan nilai yang cukup signifikan antara hasil nilai pre-test dan nilai

post-test.

b. Proses penerapan metode ECOLA dalam pembelajaran membaca pemahaman teks berbahasa Perancis kepada mahasiswa semester III Departemen Pendidikan Bahasa Perancis FPBS UPI Tahun Akademik 2015/2016 dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:

1. Menyunting tujuan komunikatif

setelah peneliti menyapa mahasiswa, mengkondisikan kelas dan memberikan motivasi kepada mahasiswa, peneliti melanjutkan pembelajaran dengan menjelaskan cara penerapan metode ECOLA yang diawali dengan menyunting tujuan komunikatif. Pada langkah ini, peneliti menjelaskan kepada mahasiswa semester III Departemen Pendidikan Bahasa Perancis FPBS UPI Tahun akademik 2015/2016 mengenai hal-hal yang harus mereka capai di akhir kegiatan membaca yang akan mereka lakukan dalam pembelajaran membaca pemahaman teks eksposisi berbahasa Perancis, yaitu: mahasiswa harus mampu memahami teks dengan menggunakan metode ECOLA dengan cara menjawab pertanyaan sesuai dengan informasi dalam teks.

2. Membaca dalam hati

Ketika peneliti selesai menjelaskan tujuan komunikatif kepada mahasiswa, peneliti meminta mahasiswa untuk membaca teks yang telah peneliti bagikan pada awal pembelajaran dimulai. Mahasiswa membaca teks secara individual dengan cara membaca dalam hati. Hal ini bertujuan agar mahasiswa mampu memahami isi teks yang dibaca

dengan maksimal. Dengan membaca dalam hati, mahasiswa dapat lebih fokus dalam memahami teks. Pada langkah ini, mahasiswa

membaca teks dalam hati sesuai dengan batas waktu yang ditentukan. Waktu yang peneliti berikan kepada mahasiswa untuk membaca adalah 15 menit.

(45)

86

Kurniasih, 2015

Setelah seluruh mahasiswa membaca dalam hati teks yang telah dibagikan oleh peneliti, langkah selanjutnya adalah peneliti membagikan kertas kosong kepada masing-masing mahasiswa dan meminta kepada seluruh mahasiswa untuk menuliskan hasil pemahaman individu mereka dan menuliskan kesulitan-kesulitan yang mereka temukan selama proses membaca dan memahami teks. Pada

langkah ini, mahasiswa lebih leluasa untuk menuliskan apa yang mereka pahami setelah membaca teks dalam hati, karena pemahaman yang mereka tulis tidak akan diketahui oleh mahasiswa yang lain, yang dalam hal ini peneliti juga meyakinkan kepada mahasiswa bahwa hasil pemahaman yang mereka tuliskan bersifat rahasia.

4. Mendiskusikan materi bacaan

Setelah mahasiswa menuliskan pemahaman dan kesulitan yang mereka peroleh secara individu, langkah selanjutnya adalah peneliti membagi mahasiswa ke dalam 5 kelompok diskusi yang masing-masing kelompok terdiri dari 6 mahasiswa. Pada langkah ini, mahasiswa saling bertukar pikiran. Mahasiswa mendiskusikan hasil pemahaman individu mereka kedalam kelompok sehingga mereka dapat memperoleh informasi baru mengenai isi teks yang telah mereka pahami sebelumnya. Hal ini bertujuan untuk mengurangi kesalahan pemahaman yang diperoleh oleh mahasiswa.

5. Menulis dan membandingkan hasil interpretasi

Pada langkah ini peneliti meminta seluruh mahasiswa untuk kembali ketempat duduk masing-masing. Selain itu, peneliti juga meminta

kepada mahasiswa untuk menuliskan hasil pemahaman akhir mereka setelah berdiskusi dengan anggota kelompok pada kertas yang telah

peneliti bagikan. Setelah itu, peneliti meminta kepada beberapa mahasiswa untuk membacakan hasil pemahamannya di depan kelas. c. Berdasarkan perhitungan yang telah peneliti lakukan dengan menggunakan

(46)

87

Kurniasih, 2015

_{sebesar 10,26. Selain itu, peneliti juga menghitung nilai derajat} kebebasan (d.b) yaitu sebesar 29 untuk menghitung taraf signifikansi

antara nilai pre-test dan post-test dan membandingkan nilai

dengan nilai . Setelah peneliti membandingkan, peneliti

mendapatkan hasil bahwa > . Dengan taraf signifikansi 1%

diperoleh nilai sebesar 2,756. Hal ini menunjukan bahwa adanya perbedaan yang signifikan antara nilai rata-rata pre-test dan nilai rata-rata

post-test. Artinya, metode ECOLA dianggap efektif dan dapat digunakan

pada pembelajaran membaca pemahaman teks eksposisi berbahasa Perancis mahasiswa semester III Departemen Pendidikan Bahasa Perancis FPBS UPI tahun akademik 2015/2016. Hal ini juga berarti bahwa metode ECOLA dapat menjadi metode alternatif dalam kegiatan pembelajaran membaca pemahaman khususnya pembelajaran membaca pemahaman teks berbahasa Perancis.

d. Kesulitan-kesulitan yang dialami oleh mahasiswa semester III kelas A Departemen Pendidikan Bahasa Perancis FPBS UPI Tahun Akademik 2015/2016 selama proses implementasi metode ECOLA dalam pembelajaran membaca pemahaman adalah (1) sulitnya menyamakan pemahaman dengan kelompok diskusi; (2) sulitnya mengungkapkan kesulitan-kesulitan yang dialami ketika memahami teks dalam bentuk tulisan; dan (3) sulitnya menuliskan hasil pemahaman teks dalam bentuk tulisan. Data ini peneliti peroleh dari angket yang peneliti berikan kepada seluruh responden pada pertemuan terakhir yang dilakukan pada tanggal 8 September 2015.

5.2 Saran

Setelah seluruh proses penelitian dilakukan, peneliti memperoleh