RESPON SISWA (SSB) TERHADAP PELATIH YANG BERLATAR BELAKANG AKADEMIK DAN NON AKADEMIK.

(1)

RESPON SISWA (SSB) TERHADAP PELATIH YANG BERLATAR BELAKANG AKADEMIK DAN NON AKADEMIK

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Kepelatihan Olahraga

Oleh :

ALFAN FAUZY AKBAR 0808205

PRODI PENDIDIKAN KEPELATIHAN OLAHRAGA FAKULTAS PENDIDIKAN OLAHRAGA DAN KESEHATAN

(2)

Halaman Hak Cipta untuk Mahasiswa S1

RESPON SISWA (SSB) TERHADAP PELATIH YANG

BERLATAR BELAKANG AKADEMIK DAN NON

AKADEMIK

Oleh

Alfan Fauzy Akbar

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Olahraga dan Kesehatan

Juli 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

(3)

LEMBAR PENGESAHAN

Nama : ALFAN FAUZY AKBAR

NIM : 0808205

Judul Skripsi : RESPON SISWA (SSB) TERHADAP PELATIH YANG BERLATAR BELAKANG AKADEMIK DAN NON AKADEMIK

Disetujui dan disahkan oleh: Pembimbing I,

Drs. H. Hadi Sartono, M.Pd NIP. 196001131987031002

Pembimbing II,

Ira Purnamasari, M.Pd NIP. 198107072008122002s

Diketahui oleh

Ketua Jurusan Pendidikan Kepelatihan Olahraga,

(4)

v

Alfan Fauzy Akbar, 2014

Respon Siswa (SSB) Terhadap Pelatih Yang Berlatar Belakang Akademik Dan Non Akademik Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR ISI

PERNYATAAN ... i

ABSTRAK ... ii

KATA PENGANTAR ... iii

UCAPAN TERIMAKASIH ... iv

DAFTAR ISI ... v

DAFTAR TABEL ... vii

DAFTAR GAMBAR ... viii

DAFTAR GRAFIK... ix

LAMPIRAN ... x

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Rumusan Masalah ... 2

C. TujuanMasalah ... 3

D. Manfaat Penelitian... 3

E. Batassan Penelitian ... 4

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PEMIKIRAN DAN HIPOTESIS A. Tinjauan Pustaka 1. Hakikat Olahraga Sepakbola ... 5

2. Teknik Dasar Sepakbola ... 7

3. Hakikat Pelatih sepakbola ... 9

4. Hakikat SSB (Sekolah Sepakbola) ... 13

(5)

vi

B. Kerangka Pemikiran ... 19

C. Hipotesis ... 22

BABA III METODE PENELITIAN A. Populasi dan Sampel Penenlitian ... 23

B. Desain Penelitian ... 24

C. Pendekatan dan Metode Penelitian ... 24

D. Definisi Operasional Variable... 25

E. Instrumen Penelitian ... 26

F. Proses Pengembangan Instrumen ... 29

BAB IV PENGOLAHAN DAN ANALISIS DATA A. Hasil Pengolahan Data ... 38

B. Hasil Pengolahan Data dan Analisis Data Respon ... 43

C. Diskusi Penenmuan ... 52

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 55

B. Saran ... 55

DAFTAR PUSTAKA ... 56

LAMPIRAN ... 57

(6)

vii

DAFTAR TABEL

3.1 Kisi-Kisi Kuesioner Sebelum Di Uji ... 27

3.2 Hasil Uji Instrumen ... 32

3.3 Pengungkapan Respon Siswa ... 32

3.4 Intrepretasi Nilai Keeratan Hubungan ... 35

3.5 Pola Skor Opsi Alternatif Pengurus Model Summating Rated Scale ... 36

3.6 Kriteria Frekuensi Persentase ... 38

4.1 Data Hasil Persentase Sub Indikator Respons Positif ... 37

4.2 Data Hasil Persentase Sub Indikator Respon Negatif ... 38

4.4 Data Hasil Penenlitian Respons ... 42

4.5 Hasil Persentase Sub Indikator Peraturan ... 43

4.6 Hasil Persentase Sub Indikator Hukuman ... 44

4.7 Hasil Persentase Sub Indikator Penghargaan ... 45

(7)

viii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Ukuran Lapangan Sepakbola ... 9

Gambar 2.2 Proses Terjadinya Kelompok ... 19

(8)

ix

DAFTAR GRAFIK

4.1 Persentase Sub Indikator Respon Positif ... 39

4.2 Persentase Sub Indikator Respon Negatif ... 40

4.3 Respon Siswa Sekolah Sepakbola Ricks ... 41

4.4 Persentase Sub Indikator Peraturan... 46

4.5 Persentase Sub Indikator Hukuman ... 47

4.6 Persentase Sub Indikator Penghargaan ... 48

4.7 Persentase Sub Indikator Konsistensi ... 49

(9)

x

DAFTAR LAMPIRAN

Angket Lembar Kuesioner Siswa ... 54

Foto Dokumentasi ... 59

Angket Uji Siswa ... 62

(10)

RESPON SISWA (SSB) TERHADAP PELATIH YANG BERLATAR BELAKANG AKADEMIK DAN NON AKADEMIK

Alfan Fauzi Akbar

Pembimbing I : Drs. H. Hadi Sartono, M.Pd Pembingbing II : Ira Purnamasari, M.Pd

Abstrak

Penelitian ini dilatar belakangi oleh respon siswa SSB dengan materi latihan yang di berikan pelatih akademik nan non akademik bertujuan hanya untuk mengetahui respons siswa tersebut pelatih akademik dan non akademik. Tetapi di lapangan, peneliti melihat adanya suatu masalah, yaitu respon siswa yang berbeda-beda terhadap materi latihan atau cara penyampaian terhadap siswa ssb serta rasa kecemburuan sosial terhadap rekan siswa SSB. Melalui penelitian ini, peneliti bermaksud untuk mengetahui respon siswa SSB yang pernah dilatih oleh pelatih akademik dan non akademik. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui respons siswa ssb yang pernah dilatih oleh pelatih akademik dan non akademik. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskritif, populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa ssb u-16 yang aktif berlatih di ssb ricks yang berjumlah 20 siswa. Dalam penelitian ini seluruh populasi di berikan angket sebuah pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan tentang kinerja pelatih akademik dan non akademik. Berdasarkan pengolahan data dengan menggunakan angket didapat hasil respons siswa ssb ricks terhadap pelatih akademik dan non akademik rata-rata mempunyai respons yang positif dan baik dan respons siswa juga tidak terlalu segnifikan terhadap cara latihan dan materi yang di berikan.

(11)

STUDENT RESPONSE (SSB) COACH OF THE ACADEMIC AND NON background ACADEMIC

Alfan Fauzi Akbar

Supervisor I: Drs. Hadi H. Sartono, M.Pd Supervisor II: Ira Purnamasari, M.Pd

Abstract

This research is motivated by the students' responses to the SSB training materials provided in non-academic nan academic coach is only intended to determine the response of the students academic and non-academic coaches. But in the field, researchers noticed a problem, the student responses to different materials or ways of delivering training to students ssb as well as a sense of jealousy toward fellow students SSB. Through this study, the researcher intends to study the response of SSB students who had been trained by the trainers of academic and non-academic. The purpose of this study was to determine the response of students ssb ever coached by academic and non-academic. The method used in this research is descriptive method, the population in this study were all students ssb u-16 active practice in ssb ricks totaling 20 students. In this study the entire population in a given questionnaire related questions about the performance of academic and non-academic coaches. Based on the data processing of the results obtained by using the questionnaire responses of students to coach ssb ricks academic and non-academic average and have a good positive response and the response of students is not too segnifikan on how to exercise and the material that is given.

(12)

1 Alfan Fauzy Akbar, 2014

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Sekolah sepak bola (SSB) merupakan suatu wadah atau tempat yang

mempunyai peranan penting dalam membimbing, membina, mengarahkan

perkembangan dan pendayagunaan potensi tertentu yang dimiliki siswa dalam hal

ini khususnya potensi bermain sepak bola. Sepak bola menurut Sucipto, dkk

(1999:7) menjelaskan bahwa:

Sepakbola merupakan permainan beregu, masing-masing regu terdiri dari sebelas pemain dan salah satunya penjaga gawang permainan ini hampir seluruhnya dimainkan dengan menggunakan tungkai, kecuali penjaga gawang yang dibolehkan menggunakan lengannya di daerah tendangan hukumannya.

Menurut Harsono (1988:5) “pelatih adalah gelar atau sebutan yang

memancarkan rasa hormat, respek, status, tanggung jawab”. Hal ini juga

dikemukakan Satriya et al. (2007:1) bahwa “Pelatih adalah seorang profesional

yang tugasnya membantu olahragawan dan tim dalam memperbaiki penampilan

olahraga”.

Memahami sifat-sifat pelatih merupakan salah satu cara untuk dapat

memahami kepribadian pelatih, meskipun tidak akan seluruh aspek

kepribadiannya tergambarkan. Pelatih juga memiliki tugas besar dengan

kompleksitas permasalahan yang dihadapi tim dan anggota tim baik di dalam atau

di luar lapangan. Tentang tugas tersebut oleh Satriya et al. (2007:10) bahwa

“Pelatih adalah seorang yang profesional yang tugasnya membantu atlet atau tim dalam mencapai prestasi yang tinggi.”

Akademik adalah suatu proses yang di miliki seseorang terhadap ilmu yang

di peroleh dari proses tersebut untuk menjadi seseorang yang baik dalam

pengalaman dan ilmu yang di dapat. Menurut Drs. Dharma Kesuma (2007:4)

“akademik merupakan seperangkat kegiatan individual yang bertujuan memahami

suatu prinsip, konsep atau teori pendidikan untuk menjadi ilmu yang bermanfaat

(13)

2

Sekolah Sepak Bola (SSB) Ricks berada di Margahayu Kab.Bandung berdiri

tahun 1990 dan sudah mengikuti banyak kompetisi di daerah Bandung Raya dan

sekitarnya serta pernah mengikuti Piala Danone se-Indosesia dan mendapat

peringkat ke-3 dari perwakilan Jabar. Prestasi yang pernah di raih adalah Juara II

Piala Extra Joss pada tahun 2002, Juara III Nasional Piala Danone pada tahun

2004, Juara I Piala Pengcab Kab.bandung dan pernah menjadi (SSB) terbaik di

kab.bandung. Di (SSB) Ricks tersebut juga memiliki pelatih yang berlatar

belakang berbeda seperti pelatih yang lulusan akdemik dan non akademik (mantan

atlet) sehingga siswa (SSB) Ricks di bagi berbagai kelompok usia dini, diusia 12

tahun hingga usia 15 tahun. Tentu respons atau tanggapan siswa terhadap pelatih

akademik dan non akademik memiliki sudut pandang yang berbeda.

Dari hasil pengamatan di lapangan respons siswa (SSB) Ricks memiliki

pandangan tersendiri terhadap pelatih akademik dan non akademik menunjukkan

adanya indikasi respons rasa minat anak terhadap seseorang yaitu:

1. Untuk mengembangkan keterampilan dan kemauanterhadaprespon yang

dimilikinya

2. Untuk mencari sukses dan mendapat pengakuan dari ingatan baik positif

maupun negatif

3. Untuk mendapat pengalaman penuh tantangan terhadap seseorang dalam

ingatannya.

Karena sesuai dengan masalah yang di teliti, yaitu mengungkap gambaran

respons siswa (SSB) Ricks terhadap pelatih yang berlatar belakang akademik dan

non akademik.

B. RumusanMasalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan maka yang menjadi

masalah dalam penelitian ini adalah respons siswa (SSB) Ricks terhadap pelatih

yang berlatar belakang akademik dan non akademik hasil atau pandangannya pasti

berbeda-beda terhadap siswa (SSB) Ricks, sedangkan yang menjadi pertanyaan

(14)

3

1. Apakah terdapat pengaruh yang signifikan respons siswa (SSB) Ricks

terhadap pelatih akademik?

2. Apakah terdapat pengaruh yang signifikan respons (SSB) Ricks terhadap

pelatih non akademik?

C. TujuanPenelitian

Dari permasalahan yang diungkapkan dalam penelitian ini dan agar

penelitian ini terarah, maka penulis menetapkan tujuan penelitian sebagai berikut :

1. Untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh yang signifikan respons siswa

(SSB) Ricks terhadap pelatih yang berlatar belakang akademik.

2. Untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh yang signifikan respons siswa

(SSB) Ricks terhadap pelatih yang berlatar belakang non akademik.

D. ManfaatPenelitian

Berdasarkan latar belakang serta tujuan penelitian, maka manfaat yang

diharapkan oleh penulis melalui penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Manfaat teoritis

a. Hasil penelitian ini memberikan bahan acuan untuk para pelatih dalam

mengetahui respons atlet.

b. Hasil penelitian ini dijadikan sumber bacaan dan sumber pengetahuan baru

bagi penulis dan pembacanya, mudah-mudahan penelitian ini banyak

manfaatnya.

c. Penelitianini dapat memberikan wawasan yang berarti bagi perkembangan

psikologi kepelatihan, psikologi pendidikan, psikologi sosial, dan sebagai

bahan pertimbangan bagi peneliti selanjutnya.

2. Manfaat praktis

a. Hasil peneliti ini dapat memberikan gambaran untuk para pelatih

akademik dan non akdemik.

b. Hasil penelitian ini dapat menjadi acuan bagi para pembina dan atlet

sebagai pengetahuan baru yang sangat perlu diperhatikan.

c. Hasil peneliti ini menjadi bahan informasi bagi lembaga KONI dalam

(15)

4

E. Batasan penelitian

Untuk memperoleh gamabaran yang jelas, maka perlu adanya pembatasan

ruang lingkup penelitian ini. Seperti yang di kemukakan oleh Nasution. (1987:31),

analisis masalah juga membatasi ruang lingkup masalah, disamping itu perlu

dinyatakan secara khusus batasan masalah agar peneliti lebih terarah. Dengan

demikian memperoleh gambaran yang lebih jelas apabila penelitian itu dianggap

selesai dan berakhir. Oleh karena itu, ruang lingkup dibatasi pada hal-hal berikut:

1. Ruang lingkup penelitian ditekankan pada siswa SSB dan tingkat

kepercayaan diri siswa.

2. Populasi yang digunakan pelatih akademik dan non akademik di ssb ricks

sayati kab.bandung.

3. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini berjumlah 30 siswa ssb u-16

yang aktif di ssb ricks sayatikab.bandung.

4. Metode yang digunakan adalah metode deskriptif

5. Instrument yang digunakan adalah berupa pemberian angket atau kuesioner.

6. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui adanya pengaruh yang

signifikan terhadap respons siswa (SSB) Ricks terhadap pelatih yang berlatar

(16)

23

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Lokasi dan Sampel Penelitian

Penelitian dilaksanakan di tempat latihan SSB Ricks yaitu di lapangan Lanud

Sulaeman yang beralamat di Jalan Margahayu Selatan Kab.Bandung. Arikunto

(2006:130) menjelaskan bahwa: “Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian”.Sugiyono (2008:117) memberikan penjelasaan tentang populasi bahwa: “Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang

mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk

dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan”.

Populasi siswa SSB ricks adalah berjumblah 120 siswa terdiri dari berbagai usia

10-16 dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SSB Ricks tentang respons siswa

terhadap pelatih akademik dan non akademik. Teknik pengambilan sampel

menggunakan purposive sampling. Terkait dengan purposive sampling Arikunto (2006:139) menjelaskan bahwa: ”Purposive sampling adalah suatu teknik pengambilan sampel bukan berdasarkan strata, tapi berdasarkan ciri dan tujuan

tertentu”. Ciri-cirinya adalah siswa yang sering absen dalam latihan, siswa yang baik

dalam latihan khususnya passing, siswa yang disiplin dalam latihan dan siswa yang

berprestasi dalam latihan. Tujuannya adalah untuk mengetahui siswa yang berprestasi

dan mengetahuin krakteristik siswa. Berdasarkan data siswa yang dilatih oleh pelatih

yang berlatar belakang akademik dan non akademik sempel penelitian ini berjumlah

(17)

24

B. Desain Penelitian

Di bawah ini merupakan desain penelitian deskriptif menurut Arikunto (2006:

186) :

Gambar 3.1

Desain Penelitian (Arikunto, 2006: 186) C. Pendekatan dan Metode Penelitian

Pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian adalah pendekatan

kuantitatif. Definisi dari pendekatan tersebut dirumuskan oleh Arikunto (2010:27)

“.Penelitian kuantitatif, sesuai dengan namanya, banyak dituntut menggunakan angka, mulai dari pengumpulan data, penafsiran terhadap data tersebut, serta

penampilan data hasilnya.”Pendekatan kuantitatif dipilih untuk mendapatkan

gambaran umum dari aspek respon siswa SSB terhadap pelatih akademik dan non

akademik.

POPULASI

SAMPEL

UJI COBA ANGKET ANGKET

ANGKET

ANALISIS PENGUMPULAN

DATA

(18)

25

Metode penelitian adalah metode deskriptif, dengan tujuan mendapatkan

gambaran mengenai respons siswa dalam memberikan materi latihan dari pelatih

yang berlatar belakang akademik dan non akademik.

D. Definisi Operasional Variable

Sebagai upaya menghindari terjadinya kesalahpahaman dalam menafsirkan,

maka dijelaskan definisi operasional masing-masing variable dalam penelitian

sebagai berikut.

1. Respons

Respons dalam penelitian didefinisikan sebagai aktifnya siswa dalam memberi

tanggapan, bertanya, dan memberikan umpan balik terhadap materi yang

dipelajarinya terutama dalam proses diskusi sehingga siswa memperoleh pengetahuan

yang diinginkannya melalui materi yang di berikan oleh pelatih.Seperti yang

dikemukakan oleh Wasty Soemanto (2006:129) yang dimaksud dengan pemberian

penguatan (reinforcement) adalah suatu respons positif dari guru kepada siswa yang

telah melakukan suatu perbuatan yang baik atau berprestasi.Pemberian penguatan

(reinforcement) ini dilakukan oleh guru dengan tujuan agar siswa dapat lebih giat

berpartisipasi dalam interaksi belajar mengajar dan mengajar dan siswa agar

mengulangi lagi perbuatan yang baik itu. Menurut Skinner (J.W. Santrock, 2007:

272) unsur yang terpenting dalam belajar adalah adanya penguatan (reinforcement )

dan hukuman (punishment). Menurut Skinner (J.W. Santrock, 2007: 272) unsur yang

terpenting dalam belajar adalah adanya penguatan (reinforcement ) dan hukuman

(punishment). Menurut Skinner (2007;64) penguatan berarti memperkuat, Penguatan

positif adalah penguatan berdasarkan prinsip bahwa frekuensi respons meningkat

karena diikuti dengan stimulus yang mendukung (rewarding). Bentuk-bentuk

penguatan positif adalah berupa hadiah (permen, kado, makanan, dll), perilaku

(senyum, menganggukkan kepala untuk menyetujui, bertepuk tangan, mengacungkan

jempol), atau penghargaan (nilai A, Juara 1 dsb).Menurut Hull (2009;507) penguatan

(19)

26

reaksi adalah suatu ancaman baik atau buruk prilaku lawan mata yang minimbulkan

respons baik atau buruk contohnya jikaseseorang memberikan kabar baik pasti orang

tersebut akan memberikan respon yang baik juga berupa senyuman atau perkataan

yang baik di dengar dan sebaliknya.Menurut Tuckman dalam Indrawijaya

(2010:59-60) mengidentifikasi ada empat tahap dalam terbentuknyarespons suatu kelompok,

yaitu tahap pembentukan (forming), tahap pancaroba (storming), tahap pembentukan

norma (norming), dan tahap berprestasi (performing).

1. Tahap pembentukan (forming) merupakan tahapan dimana seorang pelatih

melakukan beberapa pengujian terhadap anggota tim tentang hubungan antar

perorangan yang bagaimana dikehendaki oleh sebuah kelompok.

2. Tahap kedua adalah tahap pancaroba, pada tahap ini muncul reaksi berupa

konflik dalam sebuah kelompok, tiap anggota tim mulai menampilkan

pribadinya masing-masing. Sehingga tercetus ungkapan yang menunjukan

ketidakpuasan terhadap keadaan kelompok.

3. Tahap ketiga ialah tahap pembentukan norma, beralih dalam tahap pancaroba

memberikan manfaat berupa semakin terbentuknya setiap anggota kelompok.

Masing-masing lebih kenal dengan keadaan sesungguhnya anggota yang lain,

sehingga hal tersebut membantu bagi terciptanya kesamaan perasaan,

pengembangan keakraban, penentuan ukuran-ukuran dan peranan baru

4. Tahap keempat merupakan tahap berprestasi, pada tahap ini hubungan antar

perorangan berperan sebagai alat untuk pelaksanaan pekerjaan, sehingga

peranan seorang atlet menjadi luwes dan semakin fungsional. Luwes disini

karena setiap tim mempunyai keinginan untuk bekerjasama dengan anggota

yang lain

E. Instrumen Penelitian

Dalam penelitian data dikumpulkan dengan menggunakan instrument berupa

angket untuk memperoleh gambaran mengenai respons siswa terhadap pelatih

(20)

27

berjenis tertutup. Angket tertutup adalah angket yang disajikan dalam bentuk

sedemikian rupa sesuai dengan karakteristik dirinya dengan cara memberikan cek (√).

Angket yang digunakan menggunakan skala Likert dengan alternated respons

pertanyaan terentang antara satu sampai lima. Kelima alternatif respons tersebut

diurutkan dari kemungkinan kesesuaian tertinggi sampai dengan kemungkinan

kesesuaian terendah, yaitu: 1) Sangat Setuju (SS); 2) Setuju (S); 3) Ragu-Ragu (K);

4) Tidak Setuju (TS); dan 5) Sangat Tidak Setuju (STS).

1. Pengembangan Kisi-Kisi Instrumen

Kisi-kisi instrument untuk mengungkap respons terhadap pelatih akademik

dan non akademik dari definisi operasional variabel penelitian.Kisi-kisi instrument

respon siswa yang terdiri dari aspek-aspek respons positif, kisi-kisi instrument

disajikan dalam Tabel 2.1 sebagai berikut.

Tabel 3.1

Kisi-Kisi Sebelum Uji Coba

Aspek Indikator Sub Indikator No

Soal Jumlah

lapangan adalah tiap

–tiap respons perlu diberi umpan balik

secara langsung

sehingga sasaran

(21)

28

Soal Jumlah

diberikan benar atau

(22)

29

Soal Jumlah

Respons

Siswa

Respons

siswa

diberikannya aturan yang

diberikan oleh

Dari tabel di atas, dapat dilihat bahwa sub indikator telah diwakili oleh sebuah

pertanyaan atau bahkan lebih. Hal tersebut dilakukan karena apabila saat instrument

telah di uji coba kan dan telah di uji validitasnya, jika salah satu pertanyaan dari sub

indikator itu tidak valid, maka akan dapat terwakili oleh pertanyaan lainnya yang

masih berkaitan.

F. Proses Pengembangan Instrumen 1. Uji Validitas Item

Untuk menguji validitas alat ukur, terlebih dahulu dicari harga korelasi antara

bagian-bagian dari alat ukur secara keseluruhan dengan cara mengkorelasikan setiap

butir alat ukur dengan skor total yang merupakan jumlah tiap skor butir. Pengujian

validitas butir item yang dilakukan dalam penelitian adalah seluruh item yang

(23)

30

Pengujian alat pengumpul data menggunakan rumus product-moment yang dituliskan dalam Riduwan (2012:138) sebagai berikut :

r hitung = n Σ xy –( Σx )(Σy) {n Σ x2 –(Σ x)2 } {n Σ y2 –(Σ y)2

Keterangan :

rhitung = Koefisien Korelasi

Σ xi = Jumlah skor item

Σ yi = Jumlah skor total (seluruh item) n = Jumlah respons

Pengujian validitas dilakukan terhadap 48 item angket dengan jumlah subjek 30

siswa tampak bahwa hasil pengujian validitas terhadap 48 item untuk mengukur

respon menunjukan bahwa 23 item dinyatakan tidak valid. Dengan demikian maka 23

item tersebut tidak akan diikut sertakan dalam analisis data selanjutnya. Dengan kata

lain, instrument yang digunakan untuk analisis data variable respon dari 25 item.

Adapun item pertanyaan yang dianggap valid dan tidak valid dapat dilihat pada table

3.3 berikut.

Tabel 3.2

Hasil Uji Validitas Item Instrumen Respons

Kesimpulan No Item Jumlah

Valid 1, 3,4,6, 8, 12, 14, 15, 16, 17,18, 20,26, 28,

30, 32,38, 39, 40, 42, 45, 46,

(24)

31

Tidak Valid 2, 5, 7, 13,19, 21, 22, 23, 24, 25, 27, 29,

31,33, 34, 35, 36, 37,41, 43, 44, 47,48

23

Hasil pengujian terhadap 48 item untuk mengukut responsiswa menunjukan

bahwa terdapat 8 item dinyatakan tidak valid, yakni nomor 2,5,7,13,19,21,22,23,24,

25,27,29,31,33,34,35,36,37,41,43,44,47,48. Dengan demikian maka 23 item tersebut

tidak akan diikut sertakan dalam analisis data selanjutnya, dapat dilihat pada tabel 3.4

berikut. Setelah dilakukannya uji validitas instrument, maka diperoleh item soal yang

telah valid dan akan diikut sertakan dalam pengolahan data. Berikut adalah kis-kisi

angket responsetelah dilakukan uji validitas.

Tabel 3.3

Kisi-kisi Pengungkapan ResponsSiswa (Setelah Uji Validitas)

Aspek Indikator Sub Indikator Nomor

(25)

32

(26)

33

Soal Jumlah

Respons Siswa

c.tidakdapatmener

imamateri yang

diberikanolehpe

latih

36,37

2. Uji reliabilitas Item

Setelah validitas masing-masing item diuji, selanjutnya instrument tersebut

diuji tingkat reliabilitasnya.Reliabilitas merujuk pada satu pengertian bahwa suatu

instrument cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpulan data

karena instrument tersebut sudah baik. (Arikunto, 2006;178) Instrument yang sudah

dapat dipercaya atau reliable akan menghasilkan data yang dapat dipercaya juga.

Reliabilitas instrument merupakan derajat keajegan skor yang diperoleh oleh subjek

penelitian dengan instrumen yang sama dengan kondisi yang berbeda. Rumus yang

digunakan untuk mencari reliabilitas alat ukur tentang responden adalah dengan

rumus metode Alpha yang dituliskan dalam Riduwan (2009:115) sebagai berikut:

r11 = 1 –

Keterangkan :

r11 = Nilai Reliabilitas

Σ Si = Jumlah varian skor tiap-tiap item St = Varians total

K = Jumlah item

Berdasarkan perhitungan reliabilitas dengan menggunakan bantuan program

(27)

34

SSB yaitu sebesar0.786. Berdasarkan kriteria Riduwan yang dapat dilihat pada tabel

3.7, angket tersebut memiliki tingkat reliabilitas Tinggi.Dengan demikian, angket

respon siswa SSBdapat dikatakan memadai untuk digunakan sebagai instrument

penelitian.

Tabel 3.4

Interpretasi Nilai Keeratan Hubungan Siswa (SSB)

Antara 0, 800 – 1, 000 Sangat Tinggi

Antara 0, 600 – 0, 799 Tinggi

Antara 0, 400 – 0, 599 Cukup Tinggi

Antara 0, 200 – 0, 399 Rendah

Antara 0, 000 – 0, 199 Sangat Rendah

(Riduwan, 2012: 98)

3. Teknik Pengolahan Data a. Data

Verifikasi data adalah suatu langkah pemeriksaan terhadap data yang diperoleh

dalam rangka pengumpulan data, sehingga verifikasi data ini bertujuan untuk

menyeleksi atau memilih data yang memadai untuk diolah, dengan cara memilih

lembar daftar cek yang telah diisi dengan lengkap. Dari hasil verifikasi tersebut

diperoleh data yang diisikan respons menunjukan kelengkapan dan cara pengisian

yang sesuai dengan petunjuk, atau jumlah data sesuai dengan subjek dan semuanya

memenuhi persyaratan untuk dapat diolah.

b. Penskoran

Instrumen dalam penelitian kuantitatif adalah menggunakan kuisioner atau

angket.Jenis angket yang digunakan dalam penelitian adalah angket tertutup, yaitu

(28)

35

siswa disertai dengan alternative jawaban.Angket tertutup jawaban sudah disediakan

sehingga atlet hanya bertugas memilih jawaban dengan memberikan tanda checklist (√) pada soal yang telah disediakan dengan jawaban seperti pada Tabel 3.3 sebagai

berikut.

Tabel 3.5

Pola Skor Opsi Alternatif Respons Model Summated Ratings (Likert)

Pertanyaan

Skor Empat Opsi Alternatif Respon

SS S K TS STS

Favorable (+) 5 4 3 2 1

Un-Favorable (-) 1 2 3 4 5

Pada alat ukur, setiap item diasumsikan memiliki nilai 1-5 dengan bobot

tertentu. Bobotnya ialah:

a. Untuk pilihan jawaban sangat sesuai (SS) memiliki skor 5 pada pernyataan

positif atau skor 1 pada pernyataan negatif.

b. Untuk pilihan jawaban sesuai (S) memiliki skor 4 pada pertanyaan positif atau

skor 2 pada pernyataan negatif.

c. Untuk pilihan jawaban kadang-kadang (K) memiliki skor 3 pada pertanyaan

positif atau skor 3 pada pertanyaan negatif

d. Untuk pilihan jawaban tidak sesuai (TS) memiliki skor 2 pada pernyataan

positif atau 4 pada pernyataan negatif.

e. Untuk pilihan jawaban sangat tidak setuju (STS) memiliki skor 1 pada

(29)

36

c. Analisis Data

Agar analisis data dalam penelitian ini berjalan dengan lancer, maka penulis

menempuh langkah-langkah sebagai berikut:

1. Melihat dan memutuskan hasil sah atau tidak sah. Setelah angket dibagikan

kepada sumber data, penulis mengumpulkan kembali yang kemudian

diperiksa untuk melihat dan memutuskan keabsahan pengisian angket

tersebut. Karena dikhawatirkan dalam pengisian angket responden tidak

mengisi pertanyaan sesuai dengan tata cara yang telah ditentukan.

2. Memberikan nilai pada setiap butir pertanyaan dalam angket yang telah

dijawab oleh responden dengan criteria penilaian sebagaimana telah

dijelaskan pada sub judul sebelumnya mengenai pensekoran.

3. Mengelompokan setiap butir pertanyaan

4. Menjumlahkan nilai seluruh pertanyaan untuk setiap respons.

5. Menganalisa data untuk memperoleh kesimpulan penelitian.

Untuk memperoleh hasil akhir yaitu berupa gambaran tentang respons sisiwa

SSB, penulis menggunakan perhitungan dengan rumus sebagai berikut:

P =

x 100%

Keterangan :

P = Jumlah atau besarnya persentase yang dicari

Σx1 = Jumlah skor berdasarkan alternative jawaban

Σxn = Jumlah skor total

Dengan menggunakan rumus tersebut di atas, maka akan diperoleh data yang

hendak dicari. Untuk mempermudah dalam penafsiran dan penyimpulan data, dalam

hal ini penulis memilih parameter yang dikemukakan oleh Arikunto dalam Sarwanto

(30)

37

TABEL 3.6

KRITERIA FREKUENSI PERSENTASE Rentang Nilai Kriteria

76 – 100% Baik

56 – 75% Cukup

40 – 55% Kurang

(31)

55

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

Berdasarkan deskripsi dan hasil penelitian, pada akhir penulisan ini akan di

jabarkan beberapa kesimpulan dan diajikan saran yang kiranya dapat bermanfaat.

A. Kesimpulan

1. Respons siswa SSB ricks terhadap pelatih akademik terdapat pengaruh signifikan

2. Respons siswa SSB ricks terhadap pelatih non akademik terdapat pengaruh

signifikan

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan yang diambil, maka penulis mengajukan beberapa

saran yang kiranya dapat menjadi masukan untuk para pemain sepak bola. Adapun

saran yang akan di ajukan sebagai berikut: Untuk pelatih akademik atau non

akademik, sikap disiplin yang tinggi dan rasa tanggung jawab harus lebih di tonjolkan

karena yang mempunyai kedisiplinan dan rasa tanggung jawab memiliki kestabilan

emosional, kontrol diri yang baik sehingga tidak perlu dikhawatirkan dan tidak perlu

menjadi permasalahan dalam mengarahkan dan mengendalikannya. Sebab siswa atau

atlet tersebut diharapkan dapat mengarahkan dan mengotrol perilaku agresifnya

sendiri. Untuk siswa ssb ricks , samangat dan kemajuan serta kesuksesan itu timbul di

diri sendiri bukan dari orang lain maka dari itu motivasi berprestasi sangatlah penting

agar mencapai prestasi yang tinggi. Jadi jagalah motivasi kalian dengan selalu

mengembangkan diri, tingkat kualitas bermain, disiplin dan lakukan hal positif

(32)

56

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharimi. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis. Jakarta: Rineka Cipta.

Bigge, Morris L. 1984. Learning Theoris For Teachers. Edisi ke-4. New York: Harper & Raw.

Guthrie, E. R. (1942). Cinditioning: A theory of learning in terms of stimulus, response, and association. In N. B. Henry (ed.), The forty-first yearbook of the national society for the study of education: Pt. II. The psychology of learning. Chicago: University of Chicago Press.

Harsono. (1988). Coaching dan Aspek-aspek Psikologi dalam Coaching. Jakarta: CV Tambak Kusum.

Hidayat, Imam. (1998). Biomekanika. Bandung: CV Andhira.

Komarudin (2013) Psikologi Olahraga Bandung PT Remaja rosdakarya

Lawson, A.E. 1988. Three Types of Learning Cycles: A Better Way to Teach Science. Makalah disajikan pada Annual Convention of the National Association for Research in Science Teaching, Lake Ozark, MO.

Mahendra, Agus. (2007). Modul Teori Belajar Mengajar Motorik. Bandung: FPOK UPI.

Olson .H Matthew Hergenhahn B.R. (2009) Therories of learning Kencana Prenada Media Grup

Piaget, J. 1964 “Development and Learning”. Journal of Research in Science Teaching, 2: 176-178.

Rusli (2010) Psikologi Kepelatihan : FPOK Bandung

Sumber Lain Internet :

Sunarya: http://repository.upi.edu/operator/upload/s_jkr_044171_chapter2.pdf