PROFIL KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN MOTIVASI BELAJAR
SISWA MELALUI KEGIATAN FIELD TRIP PADA KONSEP
EKOSISTEM
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari
Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Jurusan Pendidikan Biologi
Oleh
ELANDA NURHAFIZH RAHMAWATI
0800575
JURUSAN PENDIDIKAN BIOLOGI
FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
BANDUNG
Profil Keterampilan Proses Sains dan
Motivasi Belajar Siswa melalui
Kegiatan Field Trip pada Konsep
Ekosistem
Oleh
Elanda Nurhafizh. R
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
© Elanda Nurhafizh. R. 2012 Universitas Pendidikan Indonesia
Desember 2012
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
LEMBAR PENGESAHAN
PROFIL KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN MOTIVASI BELAJAR
SISWA MELALUI KEGIATAN FIELD TRIP PADA KONSEP
EKOSISTEM
Oleh
Elanda Nurhafizh Rahmawati
0800575
Disetujui dan disahkan oleh:
Pembimbing I
Drs. Amprasto, M.Si
NIP: 1966 0716 1991 011001
Pembimbing II
Hj. Tina Safaria, M.Si
NIP: 1973 0317 2001 122002
Mengetahui
Ketua Jurusan Pendidikan Biologi
Dr. Riandi, M.Si
ABSTRAK
Penelitian ini berjudul “Profil Keterampilan Proses Sains dan Motivasi
Belajar Siswa melalui Kegiatan Field Trip pada Konsep Ekosistem”. Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran keterampilan proses sains dan motivasi belajar siswa SMP melalui metode field trip pada pembelajaran ekosistem. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan subjek penelitian siswa kelas VII SMPN 3 Cipeundeuy sebanyak 32 siswa, tahun ajaran 2011/2012. Data penelitian diperoleh dengan menggunakan lembar observasi, tes KPS, dan LKS untuk mengetahui jenis keterampilan proses, serta angket motivasi belajar untuk menjaring motivasi belajar siswa. Selain itu juga digunakan tes penguasaan konsep sebagai data penunjang. Secara umum kemunculan keterampilan proses sains yang banyak muncul dalam data yang dijaring oleh lembar observasi adalah keterampilan observasi (100%) dan keterampilan prediksi serta interpretasi memiliki persentase terendah (60%), sedangkan keterampilan yang paling dikuasi siswa adalah keterampilan berkomunikasi (84,38%) dan yang kurang dikuasai siswa adalah keterampilan interpretasi (15,63%). Adapun motivasi belajar siswa secara keseluruhan berada pada kategori sedang (69%) dengan indikator yang memiliki persentase tertinggi yaitu arah sikap terhadap sasaran kegiatan (78,8%) dan yang paling kecil persentasenya yaitu tingkatan aspirasi (68,4%).
Kata kunci : Field Trip, Keterampilan Proses Sains, Motivasi Belajar, Ekosistem
ABSTRACT
The study is titled "Science Process Skills Profiles and Student Motivation through the Activity Field Trip on Ecosystem Concepts". This study aimed to obtain a picture of science process skills and student motivation Junior High through the field trip method on learning ecosystem. This research is descriptive research with total subject of 32 students class VII SMPN 3 Cipeundeuy, the school year 2011/2012. The data were obtained by using observation sheets, tests of KPS, and worksheets to determine the types of skills and learning motivation questionnaire to solicit the students' motivation. It is also used the test of concept mastery as data supporting. In general, the emergence of science process skills that are appearing in the data that captured by the observation sheet are observation skills (100%) and the prediction and interpretation skills had the lowest percentage (60%), while the most dominated students' skills are communication skills (84.38% ) and the lack of interpretation skills are mastered students (15.63%). The motivation to study the whole middle category (69%) with an indicator which has the highest percentage of attitudes toward the target activity (78.8%) and the smallest percentage of the level of aspiration (68.4%).
DAFTAR ISI
BAB I PENDAHULUAN ………...
A. Latar Belakang ……….
A. Keterampilan Proses Sains ………...
B. Motivasi Belajar ………...
C. Field Trip sebagai Metode Pembelajaran ………
D. Keterkaitan antara Field Trip dengan Keterampilan Proses Sains dan Motivasi Belajar ……….. E. Tinjauan Materi Ekosistem ……….. BAB III METODE PENELITIAN ……….
A. Metode Penelitian ………
B. Lokasi Penelitian ………..
C. Populasi dan Sampel ………
D. Definisi Operasional ………
E. Instrumen Penelitian ………....
F. Analisis Butir Soal ………...
H. Teknik Analisis Data ………...
I. Prosedur Penelitian ………..
J. Alur Penelitian ……….
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ………
A. Hasil Penelitian ………....
1. Kemunculan Keterampilan Proses Sains Siswa ……….
2. Penguasaan Keterampilan Proses Sains Siswa …………...
3. Motivasi Belajar Siswa ………...
4. Hasil Tes Penguasaan Konsep Ekosistem ……….
5. Hasil Analisis Angket ………
B. Pembahasan ……….
1. Kemunculan Keterampilan Proses Sains ………...
2. Penguasaan Keterampilan Proses Sains ……….
3. Motivasi Belajar ……….
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ………..
DAFTAR TABEL
Tabel
2.1 Keterampilan Proses Sains dan Karakteristiknya ……… 3.1 Kisi-kisi Soal Keterampilan Proses berdasarkan Indikator KPS ….
3.2 Kriteria Nilai KPS ………
3.3 Pengkategorian Motivasi Belajar Siswa ……….. 3.4 Kriteria Angket Motivasi Tiap Indikator ………. 4.1 Persentase Rata-rata Kemunculan Keterampilan Proses Sains
berdasarkan Lembar Observasi ……… 4.2 Persentase Rata-rata Kemunculan Keterampilan Proses Sains
berdasarkan LKS ………..………... 4.3 Persentase Penguasaan Keterampilan Proses Sains berdasarkan
Soal KPS ………..……… 4.4 Hasil Pengukuran Motivasi Belajar Siswa ……….. 4.5 Pengelompokan Nilai Motivasi Siswa ………. 4.6 Persentase Kemunculan untuk Setiap Indikator Motivasi ……….. 4.7 Hasil Tes Penguasaan Konsep Ekosistem ……….…….. 4.8 Hasil Analisis Angket Siswa ………...
DAFTAR GAMBAR
Gambar
2.1 Hubungan Saling Ketergantungan ………...……… 3.1 Alur Penelitian ……….
Halaman
25
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
A. Perangkat Pembelajaran ………..……… A.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ………...…. A.2 Lembar Kerja Siswa (LKS) ……… B. Instumen Penelitian …………..………... B.1 Instrumen Lembar Observasi ………….………. B.2 Instrumen LKS ……… B.3 Kisi-kisi Instrumen Penguasaan KPS …..………...
B.4 Kisi-kisi Instrumen Motivasi Belajar Siswa ………...
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Belajar (learning) adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi pada
semua orang dan berlangsung seumur hidup, sejak orang tersebut masih bayi
sampai ke liang lahat nanti (Sadiman, et al dalam Warsita, 2008:62). Belajar dapat
dilakukan di mana saja baik itu di sekolah maupun di lingkungan tempat siswa
berada. Sumber belajar yang paling sering dan yang paling banyak dimanfaatkan
tidak lain adalah guru (Semiawan, et al., 1987). Guru berperan sebagai sumber
informasi, penyampai informasi, dan hakim yang bertindak pada saat ujian. Jika
peran guru sangat dominan, maka siswa akan sedikit sekali belajar (Semiawan, et
al., 1987). Oleh karena itu, diperlukan suatu pendekatan yang dapat melibatkan
siswa dalam proses pembelajaran.
Salah satu pendekatan yang dapat dilakukan dalam merangsang siswa
untuk belajar sendiri dalam artian menemukan dan mengembangkan fakta atau
konsep yang telah diterima adalah pendekatan keterampilan proses. Dalam
pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses, siswa diarahkan untuk
terbiasa membangun pengetahuan melalui suatu proses yang harus dilaluinya
sehingga mampu menemukan dan mengembangkan sendiri fakta dan konsep.
Ada beberapa alasan yang melandasi perlu diterapkannya pendekatan
keterampilan proses dalam kegiatan pembelajaran menurut Semiawan, et al.
(1987), salah satunya adalah perkembangan ilmu pengetahuan berlangsung
2
dan konsep kepada siswa. Selain itu para ahli psikologi umumnya sependapat
bahwa siswa lebih mudah memahami konsep-konsep yang rumit dan abstrak jika
disertai contoh-contoh yang konkret yang sesuai dengan situasi dan kondisi yang
dihadapi.
Salah satu cara untuk merangsang adanya keterampilan proses dalam
belajar adalah melalui metode field trip. Dalam kegiatan field trip ini siswa diajak
untuk dapat melakukan berbagai keterampilan proses sains. Melalui kegiatan field
trip siswa akan dihadapkan pada contoh-contoh konkret yang ada di lingkungan
sekitar sekolah. Selain itu, dengan mengembangkan keterampilan-keterampilan
proses, siswa mampu mengembangkan dan menemukan sendiri fakta dan konsep
serta dapat menjadi roda penggerak penemuan serta pengembangan fakta dan
konsep serta pertumbuhan dan pengembangan nilai atau sikap.
Keterampilan proses terdiri dari sejumlah keterampilan yang satu sama
lain sebenarnya menunjukkan saling keterkaitan, yaitu observasi, klasifikasi,
prediksi, berkomunikasi, berhipotesis, merencanakan percobaan, menerapkan
konsep, dan mengajukan pertanyaan. Beberapa penelitian membuktikan bahwa
model-model pembelajaran yang menempatkan aktivitas siswa sebagai yang
utama, lebih banyak memberikan kesempatan kepada siswa untuk bersentuhan
dengan berbagai objek belajar, dan adanya hubungan baik antara guru dan siswa,
dapat meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa dan mendorong
partisipasi aktif siswa (Nur, 1997 dalam Haryono, 2006).
Selain itu, kegiatan field trip juga akan memberikan
3
merupakan salah satu faktor yang dapat memicu motivasi belajar. Siswa dapat
belajar dengan baik apabila dalam suasana yang wajar, tanpa tekanan, dan dalam
kondisi yang merangsang untuk belajar. Menurut Warsita (2008:86) kegiatan
belajar hanya bisa berhasil jika peserta didik belajar secara aktif mengalami
sendiri proses belajar. Kegiatan pembelajaran ini akan menjadi bermakna bagi
peserta didik jika dilakukan dalam lingkungan yang berbeda. Melalui kegiatan
field trip siswa diajak untuk keluar kelas sehingga akan memberikan suatu
pengalaman belajar langsung dan menuntut siswa untuk mengeksplorasi secara
bebas apa saja yang ada di alam.
Sejalan dengan penelitian yang dilakukan Merliana (2009) mengemukakan
bahwa pembelajaran yang dilakukan di sekolah pada umumnya cenderung kurang
bervariasi dengan mengandalkan metode ceramah. Kondisi seperti ini kurang
memunculkan motivasi belajar pada siswa, sedangkan dalam kegiatan belajar
tentunya diperlukan adanya motivasi yang mendorong seseorang untuk belajar.
Makin tepat motivasi yang diberikan, akan makin berhasil pula pelajaran itu.
Motivasi akan senantiasa menentukan intensitas usaha belajar bagi para siswa.
Motivasi yang timbul berkaitan erat dengan adanya suatu tujuan yang selanjutnya
mempengaruhi adanya kegiatan.
Berdasarkan hasil obervasi yang dilakukan di SMPN X, di Kecamatan
Cipeundeuy Kabupaten Bandung Barat, didapatkan informasi bahwa kurang
adanya pemanfaatan lingkungan sekolah yang begitu potensial. Lingkungan
sekitar sekolah masih berupa kebun-kebun kosong yang tidak begitu terpelihara
4
tumbuhan buah seperti rambutan, pisang dan yang lainnya, akan tetapi
pohon-pohon tersebut ditinggalkan begitu saja oleh para pemiliknya sehingga selain
pohon buah ada juga berbagai jenis rumput yang tumbuh secara liar. Selain itu,
terdapat area persawahan dan kebun bambu yang tidak jauh dari lingkungan
sekolah. Melihat kondisi seperti itu, maka lingkungan tersebut dapat dimanfaatkan
dalam membelajarkan biologi khususnya ekosistem.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan sebelumnya, maka
rumusan masalah yang mendasari penelitian ini adalah: “Bagaimana profil
keterampilan proses sains dan motivasi belajar siswa SMP melalui kegiatan field
trip pada konsep Ekosistem?”
C. Pertanyaan Penelitian
Untuk memperjelas rumusan masalah di atas, maka dimunculkan
pertanyaan penelitian sebagai berikut :
1. Bagaimanakah keterampilan proses sains siswa melalui metode field trip?
2. Bagaimanakah motivasi belajar siswa dengan menggunakan metode field
trip?
3. Dari indikator motivasi belajar yang digunakan, indikator mana yang paling
dominan dan yang kurang muncul melalui kegiatan field trip?
D. Batasan Masalah
Agar penelitian ini lebih terarah, maka ruang lingkup masalah yang diteliti
5
1. Keterampilan proses sains pada penelitian ini meliputi keterampilan
observasi, klasifikasi, berkomunikasi, interpretasi, menggunakan alat dan
bahan, dan prediksi. Keterampilan proses sains ini diukur melalui lembar
observasi siswa selama kegiatan field trip, soal KPS dalam bentuk uraian,
serta LKS .
2. Motivasi dalam penelitian ini adalah motivasi belajar diketahui melalui
beberapa indikator yang diungkapkan oleh Makmun (2007:40).
3. Materi yang menjadi pokok bahasan pada pembelajaran yang dilakukan
selama penelitian ini berlangsung adalah terbatas pada konsep ekosistem
dengan standar kompetensi “Memahami saling ketergantungan dalam
ekosistem” dan kompetensi dasar “Menentukan ekosistem dan saling
hubungan antara komponen ekosistem”.
E. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan yang ingin dicapai melalui penelitian ini secara umum
antara lain adalah untuk mengetahui profil keterampilan proses sains dan motivasi
belajar siswa serta mengidentifikasi indikator motivasi belajar yang dominan dan
yang kurang muncul melalui metode field trip.
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat pada berbagai
6
1. Bagi siswa
a) Mengembangkan kemampuan keterampilan proses sains siswa dalam
kegiatan field trip.
b) Memberikan motivasi dan suasana baru pada siswa dalam belajar dengan
kegiatan field trip.
c) Memberikan pengalaman belajar yang menunjang dalam peningkatan
motivasi belajar.
2. Bagi guru
a) Dapat digunakan sebagai rujukan dalam mengembangkan keterampilan
proses sains siswa.
b) Dapat menjadi suatu sumber informasi mengenai gambaran motivasi siswa
pada saat kegiatan field trip.
c) Dapat digunakan sebagai rujukan dalam penentuan strategi dan
pendekatan pembelajaran yang sesuai.
3. Bagi peneliti lain
Dapat dijadikan masukan dan bahan pertimbangan untuk penelitian yang
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
deskriptif. Penelitian deskriptif tidak membuat perbandingan variabel itu pada
sampel yang lain, dan mencari hubungan variabel itu dengan variabel yang
lain (Sugiyono, 2008:56).
B. Lokasi Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan di SMPN 3 Cipeundeuy yang
bertempat di Kabupaten Bandung Barat, Jawa Barat.
C. Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh karakter keterampilan
proses sains dan motivasi belajar siswa kelas VII SMP Negeri 3
Cipeundeuy tahun ajaran 2011/2012. Sampel penelitiannya adalah
karakteristik keterampilan proses sains dan motivasi belajar dari 32 orang
siswa kelas VII SMP Negeri 3 Cipeundeuy, Kabupaten Bandung Barat,
yang terjaring melalui instrumen penelitian. Kelas dipilih secara random.
D. Definisi Operasional
1. Keterampilan Proses Sains
Keterampilan proses sains dalam penelitian ini didapat dari hasil
skor yang dijaring melalui lembar observasi, soal KPS, dan LKS, yang
27
prediksi, dan menggunakan alat. Soal KPS yang digunakan memilik nilai
reliabilitas 0,67 yang termasuk pada kategori tinggi.
2. Motivasi Belajar Siswa
Motivasi yang dimaksud adalah motivasi belajar siswa yang dikur
setelah melakukan pembelajaran di luar kelas (field trip). Motivasi belajar
diketahui melalui beberapa indikator yang diungkapkan oleh Makmun
(2007:40). Indikator-indikator tersebut dijabarkan dalam bentuk
pernyataan positif dan negatif dalam angket yang disusun berdasarkan
skala Likert yang dimodifikasi, yang digunakan untuk menjaring data
mengenai motivasi belajar siswa. Angket diberikan setelah selesai
kegiatan pembelajaran.
3. Metode Field Trip
Metode field trip yang dimaksud adalah metode pembelajaran
dengan membawa siswa belajar di luar kelas. Pada penelitian ini siswa
dituntut untuk dapat mengetahui komponen-komponen ekosistem beserta
interaksi yang ada di lapangan. Tempat yang akan dikunjungi adalah
lingkungan sekitar sekolah yang memiliki karakteristik sebagai ekosistem
kebun heterogen.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan antara lain adalah sebagai
28
1. Lembar Observasi Siswa
Lembar observasi siswa digunakan untuk mengetahui bagaimana
keterampilan proses sains siswa di lapangan selama kegiatan field trip
berlangsung. Lembar observasi mencakup 6 jenis keterampilan proses
sains, diantaranya keterampilan observasi, klasifikasi, berkomunikasi,
interpretasi, prediksi, dan menggunakan alat atau bahan. Lembar
observasi yang digunakan adalah daftar checklist.
2. Soal Keterampilan Proses Sains
Untuk mengetauhi keterampilan proses sains setelah kegiatan
pembelajaran melalui meode field trip, keterampilan proses sains dijaring
menggunakan tes uraian KPS. Soal tes uraian tersebut terdiri dari 10 soal
dengan jenis keterampilan klasifikasi, komunikasi, interpretasi, prediksi,
dan menerapkan konsep.
Tabel 3.1 Kisi-kisi Soal Keterampilan Proses berdasarkan Indikator KPS
Jenis KPS Indikator No soal
Klasifikasi Mencari dasar
pengelompokkan 1, 2
Komunikasi
Mengubah bentuk uraian
dalam bentuk bagan 3
Mengubah uaraian dalam
bentuk tabel 4
Mengubah gambar dalam
bentuk uraian 5
Prediksi
Mengemukakan apa yang mungkin terjadi pada keadaan yang belum diamati
6
Interpretasi
Menemukan pola dalam suatu
seri pengamatan 7, 8
Menyimpulkan 9
Menerapkan Menerapkan konsep pada
29
3. Angket motivasi
Angket ini digunakan untuk mengetahui motivasi belajar siswa
setelah melakukan pembelajaran diluar kelas (field trip). Angket motivasi
dalam penelitian ini menggunakan indikator yang diungkapkan oleh
Makmun (2007:40), yaitu:
1. Durasi kegiatan (berapa lama kemampuannya untuk melakukan
kegiatan).
2. Frekuensi kegiatan (berapa sering kegiatan dilakukan dalam periode
tertentu).
3. Persistensinya (ketetapan dan kelekantannya) pada tujuan kegiatan.
4. Ketabahan, keuletan, dan kemampuannya dalam menghadapi rintangan
dan kesulitan untuk mencapai tujuan.
5. Devosi (pengabdian) dan pengorbanan (uang, pikiran, tenaga, bahkan
nyawanya) untuk mencapai tujuan.
6. Tingkatan aspirasi (maksud, rencana, cita-cita, sasaran atau target, dan
idolanya) yang hendak dicapai dengan kegiatan yang dilakukan.
7. Tingktan kualifikasi prestasi atau produk/output yang dicapai dari
kegiatannya (berapa banyak, memadai atau tidak, memuaskan atau
tidak).
8. Arah sikapnya terhadap sasaran kegiatan (like or dislike; positif atau
negatif).
Indikator-indikator tersebut dijabarkan dalam bentuk pernyataan positif
dan negatif dalam angket.
4. Soal Pilihan Ganda
Soal pilihan ganda digunakan untuk mengetahui pemahaman siswa
pada konsep ekosistem, yaitu berupa tes objektif sebanyak 10 soal pilihan
30
5. Angket
Angket yang digunakan bertujuan untuk menjaring respon dan
tanggapan siswa setelah pembelajaran yang dilakukan. Selain itu hasil
analisis angket juga dapat dijadikan sebagai data penunjang untuk
keterampilan proses yang dimiliki siswa sebelumnya berdasarkan
pengalaman belajarnya.
F. Analisis Butir Soal
1. Tingkat kesukaran
Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak
terlalu sukar. Soal mudah merupakan soal yang tidak merangsang siswa
untuk meningkatkan kemampuan memecahkan masalah, sedangkan soal
sukar merupakan soal yang akan menyebabkan siswa putus asa dan tidak
mempunyai semangat untuk mencoba lagi dalam memecahkan masalah.
Rumus tingkat kesukaran:
Keterangan:
TK = tingkat kesukaran
U = jumlah siswa dari kelompok atas yang menjawab benar untuk tiap soal.
L = jumlah siswa dari kelompok bawah yang menjawab benar untuk tiap soal.
T = jumlah seluruh siswa dari kelompok atas dan bawah. 2. Daya pembeda
Daya pembeda yaitu kemampuan suatu soal untuk membedakan
antara siswa yang pandai dengan siswa yang kurang pandai.
31
Keterangan:
DP = daya pembeda
U = jumlah siswa dari kelompok atas yang menjawab benar untuk tiap soal
L = jumlah siswa dari kelompok bawah yang menjawab benar untuk tiap soal
T = jumlah seluruh siswa dari kelompok atas dan bawah
3. Validitas
Validitas tes merupakan ukuran yang menyatakan kesahihan suatu
instrument sehingga mampu mengukur apa yang hendak diukur. Untuk
menganalisis validitas butir soal, dapat digunakan rumus (Arikunto, 2007),
sebagai berikut:
Keterangan :
rxy = koefisien korelasi
n = jumlah responden uji coba X = skor tiap item
Y = skor seluruh item responden uji coba
4. Uji reliabilitas
Reliabilitas berkaitan dengan keajegan atau ketetapan soal. Suatu
tes dikatakan mempuntai taraf keajegan yang tinggi jika tes tersebut
memberikan hasil yang tetap. Untuk menghitung reliabilitas (Arikunto,
32
Keterangan:
r11 : reliabilitas tes secara keseluruhan
p : proporsi subyek yang menjawab item dengan benar q : proporsi subyek yang menjawab item dengan salah (q=1-p)
n : banyaknya item
s : standar deviasi dari tes (akar varians)
G. Teknik Pengumpulan Data
1. Mengidentifikasi keterampilan proses sains siswa selama kegiatan field
trip berlangsung melalui lembar observasi dengan bantuan observer pada
saat pembelajaran berlangsung. Keterampilan proses sains yang lainnya,
dijaring menggunakan pertanyaan di lembar kerja siswa (LKS) yang telah
dibuat sedemikian rupa agar keterampilan proses sains dapat muncul.
Selain itu, untuk mengetahui keterampilan proses sains setelah
pembelajaran digunakan soal keterampilan proses sains dalam bentuk
uraian.
2. Menjaring informasi mengenai motivasi belajar siswa melalui angket
motivasi siswa yang digunakan setelah pembelajaran selesai. Angket
motivasi dalam penelitian ini menggunakan indikator yang diungkapkan
oleh Makmun (2007:40)
3. Untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap konsep ekosistem, penulis
33
penelitian ini. Tes kognitif berupa soal pilihan ganda dengan jenjang
C1-C3 dengan empat pilihan jawaban.
H. Teknik Analisis Data
1. Analisis lembar observasi kinerja siswa.
Penghitungan persentase kemunculan tiap item aspek keterampilan
proses sains dengan rumus:
Keterangan :
X = persentase munculnya aspek keterampilan proses sains selama
pembelajaran.
N = jumlah aspek yang diharapkan muncul selama pembelajaran
berlangsung.
n = jumlah aspek yang muncul selama pembelajaran.
2. Analisis data hasil tes keterampilan proses
Untuk mengetahui angka persentase keterampilan proses sains
yang dimiliki siswa digunakan rumus:
Keterangan :
NP = Nilai persen yang dicari atau yang diharapkan
R = Skor mentah yang diperoleh siswa
34
Kemudian hasil perhitungan disesuaikan dengan kriteria di bawah ini:
Tabel 3.2 Tabel Kriteria Nilai KPS
Interval (5%) Kriteria
86-100 Baik sekali
76-85 Baik
60-75 Sedang
55-59 Kurang
< 54 Kurang sekali
` (Purwanto, 2011:103)
3. Analisis Angket Motivasi Belajar
a. Melakukan penyekoran motivasi yang dilanjutkan dengan penentuan
nilai motivasi dengan rumus:
(Arikunto, 2001:236)
b. Mengelompokkan nilai motivasi ke dalam kategori tinggi, sedang, dan
rendah. Adapun kategori tinggi, sedang, dan rendah disajikan dalam
Tabel 3.3 di bawah ini:
Tabel 3.3. Pengkategorian Motivasi Belajar Siswa
No Interval Nilai Kategori
1. X ≥ X + SD Tinggi
2. X –SD ≤ X < X + SD Sedang
3. X < X – SD Rendah
Keterangan:
X : Nilai Motivasi
X : Rata-rata nialai motivasi
SD : Standar deviasi dari nilai motivasi
35
c. Menentukan nilai persentase motivasi belajar untuk setiap indikator
dengan menggunakan rumus:
Nilai persentase tiap indikator yang didapat kemudian ditafsirkan
dalam bentuk kalimat dengan kriteria sebagai berikut:
Tabel 3.4 Kriteria Angket Motivasi Tiap Indikator
Persentase Kategori
76 % - 100 % Baik
56 % - 75 % Cukup
41 % - 55 % Kurang baik
0 % - 40 % Tidak baik
(Arikunto 2001:245)
4. Analisis data hasil tes kognitif
Tes kognitif ini digunakan sebagai data penunjang untuk
mengetahui pengetahuan mengenai konsep ekosistem. Analisis dilakukan
dengan cara menghitung banyaknya butir soal yang dijawab dengan
menggunakan rumus berikut:
Keterangan :
B = jumlah soal yang terjawab benar
36
5. Analisis data hasil angket respon siswa
Dalam penenlitian ini, pengolahan angket menggunakan rumus:
I. Prosedur Penelitian
1. Tahap Persiapan
a. Observasi awal terhadap sampel penelitian mengenai
masalah-masalah yang terdapat pada pembelajaran Biologi.
b. Perumusan judul penelitian.
c. Kajian Pustaka.
d. Penyusunan proposal dan melakukan bimbingan dengan dosen.
e. Pengajuan proposal penelitian pada seminar proposal.
f. Perbaikan proposal penelitian berdasarkan hasil seminar.
g. Peyusunan instrumen penelitian.
h. Pertimbangan (judgement) instrumen penelitian oleh dosen ahli.
i. Revisi instrumen penelitian berdasarkan hasil judgement dosen.
j. Uji coba instrumen penelitian.
k. Analisis butir soal berdasarkan hasil uji instrumen penelitian.
l. Revisi instrumen penelitian.
2. Tahap Pelaksanaan Penelitian
a. Persiapan kegiatan field trip berupa pendahuluan materi ekosistem,
37
bahan yang diperlukan pada kegiatan field trip, dan mempersiapkan
perizinan untuk kegiatan field trip.
b. Pelaksanaan kegiatan field trip.
c. Selama kegiatan field trip berlangsung, dilakukan observasi oleh
beberapa pengamat untuk mengetahui ada tidaknya respon siswa
terhadap indikator keterampilan observasi siswa yang telah
ditentukan, dengan jumlah observer satu orang untuk satu kelompok.
d. Pelaksanaan presentasi laporan hasil field trip oleh siswa.
e. Penjaringan informasi mengenai penguasaan KPS melalui pemberian
soal KPS berupa uraian.
f. Penjaringan informasi mengenai motivasi belajar siswa melalui
pemberian angket di akhir pembelajaran.
g. Penjaringan informasi mengenai penguasaan konsep siswa melalui
soal pilihan ganda mengenai materi ekosistem.
h. Pemberian angket mengenai respon siswa terhadap pembelajaran yang
telah dilakukan.
3. Tahap Pasca Pelaksanaan
a. Pelaksanaan analisis data hasil penelitian.
b. Pelaksanaan pembahasan dan penarikan kesimpulan dari hasil analisis
data.
38
J. Alur Penelitian
Observasi Awal
Perumusan Masalah
Seminar Proposal Penelitian Penyusunan Proposal Penelitian
Penyusunan Instrumen
Revisi
Judgement Instrumen oleh Dosen Ahli
Revisi Uji Coba Instrument
Pelaksanaan Penelitian
Analisis Data
Penarikan Kesimpulan dan Saran
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil pembahasan penelitian, secara umum kemunculan
keterampilan proses sains dalam pembelajaran melalui metode field trip cukup
baik. Keterampilan yang proses yang paling banyak muncul adalah
keterampilan observasi, dan keterampilan proses yang banyak dikuasai siswa
adalah keterampilan komunikasi. Pada penelitian ini keterampilan komunikasi
yang lebih banyak dikuasai adalah komunikasi secara tulisan daripada lisan.
Motivasi siswa secara keseluruhan berada pada kategori sedang,
sedangkan indikator yang memiliki persentase paling tinggi adalah indikator
nomor 8 yaitu arah sikap terhadap sasaran kegiatan. Indikator motivasi yang
memiliki nilai persentase paling rendah adalah indikator nomor 6 yaitu
tingkatan aspirasi yang hendak dicapai dengan kegiatan yang dilakukan.
Motivasi belajar padaa saat field trip menjadi baik karena dianggap tidak
membosankan dan menghilangkan kejenuhan dalam belajar karena ada
“sesuatu” yang dikerjakan, tidak seperti pada saat di kelas yang aktivitasnya
terbatas.
B. Saran
Penelitian ini memiliki keterbatasan, salah satunya dalam jumlah aspek yang
dituntut muncul dari setiap jenis keterampilannya. Keterbatasan tersebut tidak
55
pembelajaran yang sesuai dengan model yang digunakan. Hal ini
menyebabkan keterbatasan pada hasil penelitian dan pembahasan yang
dilakukan. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka terdapat
beberapa saran berkenaan dengan penelitian ini, diantaranya:
1. Indikator kemunculan keterampilan proses sains yang diamati pada
penelitian ini masih kurang, diharapkan pada penelitian selanjutnya dapat
ditambah lagi agar kemampuan siswa yang belum teramati menjadi
teramati.
2. Pengamatan observer harus lebih ditingkatkan lagi dalam melakukan
observasi keterampilan proses sains yang dilakukan siswa. Selain itu,
dapat dilakukan dengan perekaman kegiatan pembelajaran agar
kemunculan keterampilan-keterampilan proses siswa benar-benar teramati
dengan baik.
3. Tempat untuk kegiatan field trip sebaiknya terus dipantau agar tidak
terjadi hal-hal yang diluar dugaan yang dapat berpengaruh kepada kegiatan
DAFTAR PUSTAKA
Ango, L. M. (2002). Mastery of Science Process Skill and Their Effective Use in the Teaching Science: An Educology of Science Education in the Nigerian Context. Dalam International Journal of Educology [Online], Vol. 16 (1), 20 halaman. Tersedia: http://search.proquest.com.(04 Desember 2012).
Arikunto, S. (2001). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, S. (2007). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: Bumi Aksara.
BSNP. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Campbell, N A, Reece, J B., Mitchell, LG. (2004). Biologi Edisi Kelima-jilid 3. Jakarta: Erlangga.
Dahar, R. W. (1986). Peran Keterampilan Proses dalam Pendidikan IPA. Jakarta: BP3K.
Dewi, L.P. (2010). Peningkatan Keterampilan Proses Sains Siswa SMA pada Praktikum Difusi dan Osmosis. Skripsi Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI: Tidak diterbitkan.
Djamarah, S. (2008). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Ermala, Celmi. (2009). Analisis Keterampilan Proses Sains Siswa pada Model Reciprocal Teaching pada Konsep Arthropoda. Skripsi Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI: Tidak diterbitkan.
Haryono. (2006). Model Pembelajaran Berbasis Peningkatan Keterampilan Proses Sains. Dalam Jurnal Pendidikan Dasar [Online], Vol.7 (1),
13 halaman. Tersedia:
ww.unesa.ac.id%2Fbank%2Fjurnal%2FModel_Pembelajaran_Berb asis_Peningkatan_Ketrampilan_Proses_Sains.pdf. (24 November 2011).
Makmun, A. S. (2007). Psikologi Kependidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
57
Nabors, L, Edwards, L dan Murray, R. (2009). Making The Case for Field Trips: What Research Tells Us and What Site Coordinators Have to Say. Dalam Proquest Education Journal [Online], Vol 129 (4), 7 halaman.Tersedia:http://search.proquest.com/docview/231218116/fu lltextPDF/134465C040373F29FD3/1?accountid=35150
(15November 2011).
Nwagbo, C dan C. Chukelu. (2011). Effects of Biology Practical Activities on Student’s Process Skill Acquisition. Dalam Proquest Journals [Online], 12 halaman. Tersedia: http://search.proquest.com (04 Desember 2012).
Pasquier, M dan Narguizian, P. (2006).Using Nature as a Resource: Effectively Planning an Outdoor Field Trip. Dalam Proquest Agriculture Journals [Online], Vol 43 (2), 5 halaman. Tersedia: http://search.proquest.com/docview/231097944/fulltextPDF/134465 C040373F29FD3/26?accountid=35150 (29 Desember 2011).
Pratiwi, Andharini Dwi. (2007). Profil Komunikasi Siswa SMP pada Kegiatan Pembelajaran Di Luar Kelas (Field Trip) dengan Pengelompokkan berdasarkan Pembagian Tugas (Wheather & Dunleavy). Skripsi Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI: Tidak diterbitkan.
Prayitno, E. (1989). Motivasi dalam Belajar. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Purwanto, N. (2011). Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rustaman, Y. (2003). Kemampuan Proses Ilmiah dalam Pembelajaran Sains. [Online].Tersedia:http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR._PEND ._BIOLOGI/195012311979032-NURYANI_RUSTAMAN/KPS_ vs_KG.pdf. (29 Desember 2011).
Rustaman, N. Y., Dirdjosoemarto, S., Yudianto, S. A., Achmad, Y., Subekti, R., Rochintaniawati, D., dan Nurjhani, M. (2005). Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang: UM Press.
58
Sadirman, A.M. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Pratama.
Sagala, S. (2011). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: ALFABETA.
Saktiyono. (2007). IPA Biologi SMP dan MTs untuk Kelas VII. Jakarta: Esis
Semiawan, C., Tangyong, A.F., Belen, S., Matahelemual, Y., Suseloarjo, W. (1987). Pendekatan Keterampilan Proses. Jakarta: PT. Gramedia.
Sudjana, N. (2005). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Suharlina, E. (2009). Profil KeterampilanProses Sains Siswa pada Model Pembelajaran Berbasis Praktikum dalam Konsep Pencemaran. Skripsi Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI: Tidak diterbitkan.
Uno, H. dan Mohamad, N. (2011). Belajar dengan Pendekatan PAILKEM. Jakarta: Bumu Aksara.
Warsita, B. (2008). Teknologi Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
