IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN MODELLING THE WAY
UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR
SISWA PADA MATERI PEDOSFER DI KELAS X SMA NEGERI 1
AEK KUASAN TAHUN AJARAN 2013/2014
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh :
JULIANA KHAIRUNISA NIM. 3103331028
JURUSAN PENDIDIKAN GEOGRAFI
FAKULTAS ILMU SOSIAL
ABSTRAK
Juliana Khairunisa. Nim 3103331028. Implementasi Model Pembelajaran Modelling The Way untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa
pada Materi Pedosfer di Kelas X SMA Negeri 1 Aek Kuasan Tahun Ajaran 2013/2014. Skripsi, Jurusan Pendidikan Geografi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan, 2014.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) Aktivitas belajar siswa melalui implementasi model pembelajaran Modelling The Way pada materi Pedosfer di kelas X SMA Negeri 1 Aek Kuasan Tahun Ajaran 2013/2014. (2) Hasil belajar siswa melalui implementasi model pembelajaran Modelling The Way pada materi Pedosfer di kelas X SMA Negeri 1 Aek Kuasan Tahun Ajaran 2013/2014.
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Aek Kuasan Tahun Ajaran 2013/2014. Jenis penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan subjek penelitian adalah kelas X-2 SMA Negeri 1 Aek Kuasan Tahun Ajaran 2013/2014 yang berjumlah 36 orang. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, yaitu siklus I yang terdiri dari I pertemuan dan siklus II juga terdiri I pertemuan. Teknik pengumpul data yang digunakan yaitu teknik observasi dan komunikasi tidak langsung, kemudian data dianalisis dengan teknik analisis inferensial.
KATA PENGANTAR
Syukur Alhamdulillah penulis ucapkan kepada Allah SWT atas segala limpahan Anugerah dan Rahmat yang diberikannya sehingga penulisan skripsi ini dapat diselesaikan. Skripsi ini berjudul Implementasi Model Pembelajaran
Modelling The Way Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada
Materi Pedosfer Kelas X SMA Negeri 1 Aek Kuasan Tahun Ajaran 2013/2014 dan diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Jurusan Pendidikan Geografi, Fakultas Ilmu Sosial UNIMED.
Dalam penulisan skripsi ini penulis banyak mendapat hambatan, namun banyak yang telah memberikan bantuan. Sehubungan dengan itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar, M.Si selaku rektor UNIMED beserta staf yang mendampingi beliau.
2. Bapak Dr. H. Restu, M.S selaku Dekan Fakultas Ilmu Sosial.
3. Bapak Drs. W. Lumbantoruan, M.Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan Geografi sekaligus dosen pembimbing yang telah banyak memberikan bimbingan, motivasi, saran, serta dukungan yang tidak ternilai harganya. 4. Ibu Dra. Asnidar, M.Si selaku seketaris Jurusan Pendidikan Geografi.
5. Ibu Dra. Elfayetti, M.P selaku dosen pembimbing akademik yang telah banyak memberikan bimbingan selama perkuliahan.
6. Bapak Drs. Muhammad Arif, M.Pd selaku dosen penguji yang telah banyak memberikan waktu, saran maupun dukungan dalam penulisan skripsi ini. 7. Bapak Drs. Maringan Sirait, S.U selaku dosen penguji yang telah banyak
memberikan waktu, saran maupun dukungan dalam penulisan skripsi ini. 8. Seluruh Bapak dan Ibu Dosen di Jurusan Pendidikan Geografi.
9. Bapak Hayat Siagian selaku staf administrasi yang telah banyak memberikan dukungan serta membantu kelancaran administrasi penulis.
11. Kepada seluruh pihak SMA Negeri 1 Aek Kuasan. Terutama Bapak Drs. H. Ismed Daniel KN, MM selaku Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Aek Kuasan dan wakil Kepala Sekolah Bapak Mazli S.Pd serta Ibu Seprinalia Manik, S.Pd selaku guru bidang studi Geografi yang telah banyak membantu sehingga penelitian ini dapat diselesaikan dengan baik.
12. Kepada siswa kelas X-2 SMA Negeri 1 Aek Kuasan tanpa kalian penelitian ini tidak akan dapat berjalan dengan baik.
13. Teman-teman di Jurusan Pendidikan Geografi stambuk 2010 terkhusus buat teman-teman di kelas BEST GO dan teman-teman terbaikku (Ayu, Heldiana, Rhenny, Titin, Nurhasanah, Melda dan Rosani) yang selalu setia menjadi teman dalam suka dan duka selama di perkuliahan.
14. Sahabat-sahabat saya yang tinggal di kost Gg Bunga No 20 A. Terkhusus Ayu Nengsih, Maghdalena, Hertika Rahayu Pohan, Zubaidah Siregar, dan Fitri Ritonga. Terima kasih atas doa dan semangatnya dan setia menemani penulis untuk berjuang bersama-sama.
15. Seluruh teman-teman PPL di SMA Swasta Daerah Sei Bejangkar Terkhusus kepada Hartini, Madhyta, Ridwan, Ridhan, Faisal, Putri, Ana, Nina, Wida, Ing, Rio, Geovan, Aris, Lidya, Juli, Dhea, Tria dan Nia.
Akhir kata penulis mengucapkan terima kasih kepada pihak yang telah memberikan bantuan. Penulis berharap kiranya skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca khususnya jurusan pendidikan geografi. Amin.
Medan, Juni 2014
Penulis
Juliana Khairunisa NIM: 3103331028
DAFTAR ISI
Hal
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING ... i
LEMBAR PERSETUJUAN DAN PENGESAHAN ... ii
KATA PENGANTAR ... iii
A.Latar Belakang Masalah ... 1
B.Identifikasi Masalah ... 5
B.Penelitian Yang Relevan ... 23
C.Kerangka Berpikir ... 25
D.Hipotesis Tindakan ... 26
BAB III METODE PENELITIAN ... 27
A.Lokasi Penelitian ... 27
B.Subjek dan Objek Penelitian ... 27
C.Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ... 27
D.Jenis Penelitian ... 28
E.Teknik Pengumpulan Data ... 33
F. Pengembangan Instrumen Penelitian ... 33
BAB IV DESKRIPSI LOKASI PENELITIAN ... 39
A.Kondisi Fisik ... 39
B.Kondisi Non Fisik ... 39
BAB V HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 50
A.Hasil Penelitian ... 50
B.Pembahasan ... 67
BAB VI KESIMPULAN DAN SARAN... 70
A.Kesimpulan ... 70
B.Saran ... 71
DAFTAR PUSTAKA ... 72
DAFTAR TABEL
No Uraian Hal
1. Prosedur Penelitian ... 30
2. Kriteria Penilaian Aktivitas Belajar Siswa ... 34
3. Kisi-kisi Tes ... 35
4. Jumlah Guru dengan Tugas Mengajar ... 41
5. Data Pegawai ... 42
6. Keadaan Siswa ... 42
7. Fasilitas Belajar... 43
8. Kategori Aktivitas Siswa Siklus I ... 54
9. Aktivitas Siswa Per Aspek Pada Siklus I ... 54
10. Frekuensi Skor Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I ... 56
11. Kategori Aktivitas Siswa Siklus II ... 61
12. Aktivitas Siswa Per Aspek Pada Siklus II ... 62
13. Peningkatan Aktivitas Siswa dari Siklus I ke Siklus II ... 62
DAFTAR GAMBAR
No Uraian Hal
1. Profil Tanah ... 18
2. Skema Kerangka Berfikir ... 26
3. Siklus Penelitian Tindakan Kelas ... 29
4. Ruang Pepustakaan ... 44
5. Ruang Laboratorium IPA ... 44
6. Lapangan Bola Volley... 45
7. Struktur Organisasi ... 47
8. Denah Lokasi ... 48
9. Peta Kecamatan Aek Kuasan ... 49
10. Peneliti Menyajikan Materi Pelajaran ... 52
11. Demonstrasi Kelompok 1 ... 52
12. Grafik Aktivitas Siswa Siklus I ... 55
13. Grafik Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I ... 56
14. Siswa Kelompok 3 Melakukan Demonstrasi pH Tanah ... 59
15. Demonstrasi Kelompok 4 pada Materi pH Tanah ... 59
16. Observer sedang Mengamati Aktivitas Siswa ... 61
17. Grafik Aktivitas Siswa Siklus II ... 63
19. Siswa Mengerjakan Post Tes pada Siklus II ... 64
20. Grafik Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus II... 65
21. Peningkatan Aktivitas Belajar Siklus I dan Siklus II ... 66
DAFTAR LAMPIRAN
No Uraian Hal
1. Uji Validitas ... 74
2. Uji Validitas Analisis Soal No 1dan 2 ... 75
3. Tabel Validitas Tiap Butir Soal ... 79
4. Perhitungan Reliabilitas Tes ... 80
5. Silabus ... 82
6. RPP Siklus I ... 84
7. RPP Siklus II ... 89
8. Lembar Aktivitas Siswa ... 95
9. Post Tes Siklus I ... 96
10. Post Tes Siklus II ... 99
11. Kunci Jawaban Post Tes Siklus I dan II ... 102
12. Lembar Kerja Kelompok Siklus I ... 103
13. Kunci Jawaban Lembar Kerja Kelompok Siklus I ... 106
14. Lembar Kerja Kelompok Siklus II ... 114
15. Kunci Jawaban Lembar Kerja Kelompok Siklus II ... 116
16. Aktivitas Siswa Siklus I ... 122
17. Aktivitas Siswa Siklus II ... 124
18. Hasil Post Tes Siklus I ... 126
19. Hasil Post Tes Siklus II ... 128
20. Hasil LKK Siklus I ... 130
21. Hasil LKK Siklus II ... 131
22. Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I ... 132
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2011. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Achmad. 2011. Efektivitas model pembelajaran Active learning tipe Modelling The
Way dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik pada sub pokok bahasan
jajar genjang dan belah ketupat di Kelas VII MTs NU 07 Patebon Kendal Tahun Ajaran 2010/2011. Skripsi. Semarang: Jurusan Tadris Matematika Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri Walisongo.
Binham.wordpress.com, Diakses 18 Februari 2014 Pkl 17.50.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Fina, Nasru. 2013. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPS Dengan Menggunakan
Modelling The Way Pada Siswa kelas IV SDN 064996 Medan Marelan Tahun
Ajaran 2012/2013. Skripsi. Medan: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan.
Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Hestiyanto, Yusman. 2007. Geografi SMA kelas X. Jakarta: PT. Ghalia Indonesia.
Hidayah, Veti. 2012. Penerapan Modelling The Way Terhadap Pembelajaran IPA Kelas III SDN 32 Kabupaten Kubu Raya. Skripsi. Pontianak: FKIP Universitas Tanjung Pura.
Idris, Jamaludin. 2011. Teknik Evaluasi Dalam Pendidikan dan Pembelajaran. Bandung: Citapustaka Media Perintis.
Istarani. 2011. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada.
Kunandar. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Raja Persada Grafindo.
Meurah, Cut (dkk). 2006. Geografi untuk SMA kelas X. Jakarta: PT. Gelora Aksara Pratama.
Mukaromah, Laili. 2009. Implementasi Model Pembelajaran Active Learning Tipe
Modelling The Way Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Arab Siswa
Kelas VII MTS Himmatul Ummah Kampar Riau Tahun Pelajaran 2008/2009.
Skripsi. Yogyakarta: Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah
Mulyasa, E. 2009. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Rasyidin, Al dan Wahyudin Nur Nasution. 2011. Teori Belajar dan Pembelajaran. Medan: Perdana Publishing.
Sardiman. 2009. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Silberman, L Melvin. 2009. Active Learning. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Syah, Muhibbin. 2009. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Wienda, Deti. 2013. Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Modelling
The Way Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Globalisasi Pada Siswa
Kelas IV SD Negeri 02 Giriroto. Surakarta: FKIP Universitas Sebelas Maret.
Wina Sanjaya. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasikan Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Zaini, Hisyam (dkk). 2002. Desain pembelajaran. Yogyakarta: Center For Teaching Staff Development (CTSD).
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah suatu usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran sehingga peserta didik dapat secara aktif
mengembangkan potensi dirinya, karena pendidikan merupakan salah satu
pondasi yang menentukan kemajuan suatu bangsa. Sesuai dengan Undang -
Undang No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional bahwa
pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar
dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi
dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual yang diperlukan dirinya, masyarakat,
bangsa dan negara (Sanjaya, 2007).
Melalui pendidikan sumber daya manusia yang berkualitas diharapkan
menjadi motor penggerak kemajuan dan kemakmuran bangsa. Cara yang
dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan adalah dengan cara
pembaharuan sistem pendidikan. Upaya pembaharuan tersebut, terletak pada
tanggung jawab guru dan pemerintah. Dalam meningkatkan mutu pendidikan
Indonesia, telah banyak upaya yang dilakukan oleh pemerintah, antara lain dengan
melakukan perubahan kurikulum dari CBSA (Cara Belajar Siswa Aktif), KBK
(Kurikulum Berbasis Kompetensi), KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan) hingga kurikulum yang terbaru saat ini yakni Kurikulum 2013. Selain
itu pemerintah juga menambah sarana dan prasarana pendidikan serta melakukan
peningkatan kualitas tenaga pendidik. Dalam hal ini guru mengadakan pendidikan
karena salah satu kunci utama untuk mencapai keberhasilan dalam dunia
pendidikan adalah guru.
Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar
mengajar merupakan kegiatan pokok. Aspek yang diubah dan diperbaiki dalam
sistem pendidikan adalah proses belajar mengajar. Salah satu indikator pendidikan
yang berkualitas adalah perolehan nilai hasil belajar siswa. Hal ini sejalan dengan
pendapat Idris (2011) mengatakan bahwa penilaian merupakan rangkaian kegiatan
pendidik yang terkait dengan pengambilan keputusan tentang pencapaian
kompetensi atau hasil belajar peserta didik selama mengikuti proses pembelajaran.
Keberhasilan proses belajar mengajar di sekolah dipengaruhi oleh guru dan siswa.
Oleh karena itu kompetensi guru dalam mengelola kelas dan aktivitas belajar
mengajar merupakan salah satu faktor yang menentukan keaktifan siswa untuk
menjalankan aktivitas belajarnya, selain itu faktor yang berpengaruh dalam
kegiatan belajar mengajar yaitu pemilihan dan penerapan model-model
pembelajaran.
Guru perlu memiliki kemampuan untuk mengidentifikasi, menyusun,
mengembangkan, serta menilai bahan atau materi memilih strategi dan model
pembelajaran yang kreatif dan menyenangkan sehingga tujuan pembelajaran dapat
tercapai. Penentuan model pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar
merupakan salah satu faktor yang sangat penting, melalui penerapan model
pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran akan membantu peningkatan
hasil belajar. Sebagai fasilitator, guru memberikan kemudahan kepada siswa
dalam menanamkan konsep yang menjadi tuntutan kurikulum. Sebagai
sehingga semangat belajar siswa meningkat. Sebagai mediator, guru berperan
untuk mengembangkan pengetahuan yang dimiliki siswa. Sebagai evaluator, guru
perlu menilai kemajuan belajar siswa sebagai upaya perbaikan-perbaikan sehingga
hasil belajar siswa meningkat. Guru juga berperan sebagai instruktur untuk
memberikan perintah yang baik dalam bentuk tugas-tugas agar siswa lebih aktif
belajar (Sanjaya, 2007).
Proses pembelajaran dalam pendidikan yang digunakan selama ini adalah
pembelajaran yang berpusat pada guru sebagai pemberi pengetahuan bagi siswa
dan dalam penyampaian materi pelajaran masih menggunakan metode ceramah,
diskusi, tanya jawab, menjelaskan materi di papan tulis dan memberi beberapa
soal untuk dikerjakan oleh siswa secara individual. Guru lebih mendominasi
kegiatan pembelajaran sedangkan siswa lebih pasif sehingga aktivitas siswa saat
proses belajar mengajar menjadi rendah, dengan demikian pembelajaran menjadi
tidak tidak efektif.
Keadaan tersebut terjadi di SMA Negeri 1 Aek Kuasan. Dari hasil
wawancara dengan guru bidang studi Geografi yang mengajar di kelas X-2
(Seprilania, 2014) menyatakan bahwa aktivitas dan hasil belajar siswa pada materi
pedosfer masih tergolong rendah. Dalam proses belajar mengajar di kelas guru
sudah pernah melakukan implementasi model pembelajaran tetapi hasilnya belum
maksimal dikarenakan guru kurang maksimal dalam menggunakan atau
memvariasikan media pembelajaran sehingga aktivitas guru masih cenderung
dominan dalam proses pembelajaran menyebabkan aktivitas belajar siswa rendah,
hal ini ditandai dengan jarangnya siswa bertanya, kurangnya perhatian siswa
untuk mengeluarkan pendapat atau ide yang dimilikinya pada saat diadakan
diskusi kelompok di kelas. Demikian juga pada saat pemberian tugas masih
banyak dijumpai siswa yang apabila ditanya kembali secara lisan, tidak dapat
mengungkapkan kembali jawaban yang ditulisnya, dan ketika guru menanyakan
materi yang sudah dijelaskan hanya beberapa siswa yang dapat menjawab.
Jika dilihat dari nilai matapelajaran Geografi siswa kelas X-2 pada tahun
sebelumnya dengan materi yang sama, terdapat 60 % siswa tidak tuntas. Kriteria
ketuntasan minimum (KKM) matapelajaran Geografi yang telah ditetapkan
sekolah yakni 71, dengan demikian dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa di
kelas tersebut tidak tuntas secara keseluruhan baik ketuntasan individual maupun
ketuntasan klasikal. Oleh karena itu, diperlukan suatu perubahan dalam proses
pembelajaran yang dapat menjadikan kegiatan belajar lebih menarik dan
menyenangkan untuk mewujudkan hasil pembelajaran yang efektif dan optimal.
Dari kondisi tersebut dapat diduga model yang digunakan guru selama ini
belum tepat. Sebaiknya guru menggunakan model baru yang sesuai dengan situasi
dan kondisi siswa serta lingkungan belajar agar siswa dapat aktif, interaktif dan
kreatif dalam proses pembelajaran. Salah satu alternatif model pembelajaran yang
dapat dikembangkan agar siswa lebih aktif antara lain dengan impelementasi
model pembelajaran Modelling The Way. Modelling The Way merupakan
pembelajaran yang disajikan untuk siswa dalam situasi masalah otentik dan
bermakna yang dapat memberikan kemudahan kepada mereka untuk melakukan
penyelidikan.
Modelling The Way tidak dirancang untuk membantu guru memberikan
dalam mengembangkan kemampuan berfikir, pemecahan suatu masalah, dan
memiliki keterampilan intelektual. Melalui implementasi Modelling The Way,
siswa akan lebih mudah untuk menguasai materi secara mendalam, sebab ia bukan
hanya sekedar memahami materi akan tetapi dapat mempraktekkan atau
mendemonstrasikannya. Siswa juga akan lebih tertantang sebab ia harus mampu
mempraktekkan ilmu yang diketahui, melatih siswa dalam mengerjakan sesuatu
secara baik dan benar, meningkatkan keberanian dalam mengerjakan sesuatu serta
memiliki keterampilan sesuai dengan yang dipraktekkannya (Istarani, 2011).
Implementasi Modelling The Way sebagai alasan saya untuk dapat
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada materi pedosfer karena
Modelling The Way sangat membantu untuk mengembangkan kemampuan
berfikir siswa, menjadikan siswa lebih aktif dan kreatif, serta mampu
mengembangkan daya fikirnya dalam mengapresiasikan pendapatnya melalui
persentase di kelas. Implementasi Modelling The Way tidak hanya menerima
tetapi dapat memberi dan berbagi karena tidak hanya melibatkan satu orang tetapi
seluruh siswa dituntut untuk aktif. Oleh karena itu, perlu implementasi model
pembelajaran Modelling The Way di kelas X SMA Negeri 1 Aek Kuasan Tahun
Ajaran 2013/2014.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, maka identifikasikan masalah dalam
penelitian ini adalah : (1) Guru kurang maksimal dalam menggunakan atau
memvariasikan media pembelajaran, (2) Pembelajaran yang berlangsung selama
belajar siswa masih rendah, (3) Rendahnya hasil belajar siswa dari Kriteria
Ketuntasan Minimum yang ditetapkan sekolah yakni 71.
C. Pembatasan Masalah
Mengingat luasnya permasalahan yang terdapat dalam penelitian ini, maka
penelitian ini dibatasi hanya pada masalah peningkatan aktivitas dan hasil belajar
siswa dengan menggunakan model pembelajaran Modelling The Way pada materi
Pedosfer di kelas X SMA Negeri 1 Aek Kuasan Tahun Ajaran 2013/2014.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah, maka rumusan masalah dalam penelitian ini
sebagai berikut :
1. Apakah implementasi Modelling The Way dapat meningkatkan aktivitas
belajar siswa pada materi Pedosfer di kelas X SMA Negeri 1 Aek Kuasan
Tahun Ajaran 2013/2014?
2. Apakah implementasi Modelling The Way dapat meningkatkan hasil belajar
siswa pada materi Pedosfer di kelas X SMA Negeri 1 Aek Kuasan Tahun
Ajaran 2013/2014?
E. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah, maka penelitian ini bertujuan untuk :
1. Mengetahui implementasi Modelling The Way dapat meningkatkan aktivitas
belajar siswa pada materi Pedosfer di kelas X SMA Negeri 1 Aek Kuasan
2. Mengetahui implementasi Modelling The Way dapat meningkatkan hasil
belajar siswa pada materi Pedosfer di kelas X SMA Negeri 1 Aek Kuasan
Tahun Ajaran 2013/2014.
F. Manfaat Penelitian
Dengan melakukan penelitian ini diharapkan memberikan manfaat sebagai
berikut :
1. Bahan masukan bagi Dinas Pendidikan Kabupaten Asahan untuk mengambil
kebijakan dalam peningkatan pendidikan dan penerapan model pembelajaran
untuk sekolah-sekolah pada umumnya di tingkat SMA terutama SMA
Negeri 1 Aek Kuasan.
2. Bahan masukan bagi guru SMA dalam memilih strategi atau model
pembelajaran yang tepat.
3. Bagi siswa dapat meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar dalam
mempelajari Geografi.
4. Bagi peneliti untuk menambah pengetahuan mengenai pembelajaran
menggunakan Modelling The Way.
5. Sebagai bahan referensi dan perbandingan bagi penulis lain yang ingin
BAB V
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Aek Kuasan
dengan menerapkan model pembelajaran Modelling The Way pada materi
Pedosfer di kelas X-2. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, setiap siklus
terdiri dari satu kali pertemuan, tiap pertemuan memiliki alokasi waktu sebanyak
2 jam pelajaran (2 x 45 menit) dan pada setiap akhir pembelajaran dilakukan
evaluasi berupa tes hasil belajar. Adapun tahapan-tahapan yang dilakukan sebagai
berikut:
1. Pratindakan
Pelaksanaan pratindakan yang dilakukan adalah melakukan observasi awal
yakni meminta ijin kepada pihak sekolah dan melakukan wawancara dengan guru
bidang studi geografi untuk mengetahui permasalahan dan kendala yang dihadapi
oleh guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran serta melihat hasil belajar
siswa selama ini yang dilihat dari standar KKM yang telah ditetapkan oleh pihak
sekolah. Pada pelaksanaan pratindakan ini juga dilakukan uji validitas tes yang
diberikan kepada kelas lain yang tidak menjadi subjek penelitian yaitu XI IPS.
2. Pelaksanaan Siklus I
a. Perencanaan
Pada tahap ini, peneliti dan guru menyusun perencanaan agar
permasalahan yang diperoleh pada tahap pratindakan dapat diatasi. Adapun
Pembelajaran (RPP) sesuai dengan langkah-langkah model pembelajaran
Modelling The Way (lampiran 6, hal 81), (2).Membuat lembar observasi aktivitas
siswa yang disesuaikan dengan model pembelajaran Modelling The Way dengan
kriteria penilaian yang telah ditentukan (lampiran 8, hal 92), (3).Membuat Lembar
Kerja Kelompok (LKK) sesuai dengan indikator pembelajaran yang akan
dikerjakan siswa pada proses pembelajaran (lampiran 12, hal 100),
(4).Mempersiapkan soal post tes sesuai materi yang akan diajarkan yakni 10 soal
pilihan ganda yang telah di validasikan sebelumnya (lampiran 9, hal 93),
(5).Pembentukan 4 kelompok yang masing-masing anggota kelompoknya terdiri
dari 9 orang, (6).Mempersiapkan nomor dada untuk siswa sehingga
mempermudah kegiatan observasi aktivitas yang akan dilakukan.
b. Tindakan
Pada tahap ini, yang dilakukan yaitu melaksanakan kegiatan pembelajaran
berdasarkan RPP (lampiran 6, hal 84). Kegiatan pembelajaran berlangsung selama
2 jam pelajaran (2 x 45 menit). Pada kegiatan pendahuluan (6 Menit), peneliti
memberikan salam pembuka, memeriksa kehadiran siswa, memberikan apersepsi,
menyampaikan tujuan pembelajaran, menjelaskan langkah-langkah pembelajaran
dengan menggunakan Modelling The Way serta meminta siswa untuk berkumpul
dengan kelompok yang telah ditentukan.
Pada kegiatan inti, peneliti menyajikan materi pelajaran kepada siswa
secara ringkas, memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang
materi yang telah disampaikan (20 Menit). Selanjutnya membagikan lembar
memberikan kesempatan kepada tiap-tiap kelompok untuk menciptakan skenario
kerja dan membimbing siswa dalam berdiskusi (21 Menit).
Gambar 10.Peneliti Menyajikan Materi Pelajaran di Kelas X-2 SMA Negeri 1 Aek Kuasan Tahun 2014.
Setelah semua kelompok selesai menciptakan skenario kerja, peneliti
menyuruh salah satu kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi dan
mendemonstrasikan skenario kerja di depan kelas (25 Menit).
Gambar 13. Siswa Mendemonstrasikan Skenario Kerja di Depan Kelas
Pada kegiatan penutup peneliti menyuruh siswa mengumpulkan laporan
hasil diskusi serta membimbing siswa untuk menyimpulkan pelajaran (10 Menit),
kemudian memberikan soal post-tes siklus I (lampiran 9, hal 93) kepada
masing-masing siswa (10 Menit), selanjutnya mengumpulkan lembar jawaban siswa dan
mengakhiri pelajaran dengan salam penutup untuk mengakhiri pertemuan siklus I
(2 Menit).
c. Observasi
Selama proses pembelajaran berlangsung, observer mengamati aktivitas
siswa yang terlihat di dalam kelas dengan menggunakan lembar observasi sesuai
dengan kriteria penilaian yang telah ditentukan dapat dilihat pada lampiran 1,
dimana setiap aspek yang diamati memiliki skor 1-3. Aspek-aspek yang diamati
oleh observer yakni (1) Memperhatikan pada saat guru menjelaskan materi
pelajaran, (2) Bertanya mengenai materi yang belum dipahami, (3) Demonstrasi di
depan kelas, (4) Berdiskusi dengan masing-masing anggota kelompok, (5)
Menanggapi pertanyaan pada saat demonstrasi di depan kelas dan (6)
Bersemangat.
Penilaian keenam aspek tersebut terlihat dalam proses pembelajaran
menggunakan Modelling The Way, untuk membantu observer dalam mengamati
aktivitas maka setiap siswa diberi nomor dada yang disesuaikan dengan nomor
urut mereka dalam kelompok. Hasil data observasi aktivitas belajar siswa secara
individual dapat dilihat pada lampiran 16 hal 119. Selanjutnya dapat dilihat
Tabel 8.Kategori Aktivitas Siswa Siklus I
No. Kategori Aktivitas Jumlah Persentase (%)
1. Baik 11 30,55
2. Cukup 19 52,78
3. Kurang 6 16,67
Jumlah 36 100,00
Sumber : Data Primer Olahan, 2014
Dari tabel 8 menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa yang termasuk
dalam kategori baik yakni 30,55% , aktivitas belajar siswa yang termasuk dalam
kategori cukup yakni 52,78% , dan aktivitas belajar siswa yang termasuk dalam
kategori kurang yakni 16,67%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
aktivitas siswa secara individu berada pada kategori cukup (52,78%), aktivitas
belajar siswa secara individu dapat dilihat pada lampiran 16 hal 122.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh observer diduga rendahnya
aktivitas siswa dikarenakan siswa masih takut untuk bertanya dan mengeluarkan
pendapat dalam proses pembelajaran. Selain itu juga masih terdapat beberapa
siswa yang tidak membantu kelompoknya dalam mengerjakan tugas yang telah
diberikan peneliti. Hasil persentase aktivitas belajar siswa dapat dilihat pada tabel
9 dan grafik aktivitas siswa yang terjadi pada siklus I dapat dilihat pada gambar
12.
Tabel 9.Aktivitas Siswa per Aspek pada Siklus I
No Aspek
Gambar 12.Grafik Aktivitas Siswa Siklus I di Kelas X-2 SMA Negeri 1 Aek Kuasan Tahun 2014
Rumus yang digunakan dalam mencari skor rata-rata aktivitas belajar
siswa yakni �
� dan untuk mencari skor persentasi yaitu
��� − ���
3 �
100, sehingga
diperoleh hasil pengamatan aktivitas belajar siswa dalam memperhatikan
(78,67%) dengan rata-rata aktivitas 2,36 dan termasuk pada kategori baik
(=2,01-3,00), aktivitas bertanya (46,00%) dengan rata-rata aktivitas 1,38 dan termasuk
kategori cukup (=1,00-2,00), demonstrasi (57,33%) dengan rata-rata aktivitas 1,72
yakni termasuk kategori cukup (=1,00-2,00), diskusi (62,00%) dengan rata-rata
aktivitas 1,86 yang termasuk kategori cukup (=1,00-2,00), menanggapi (45,33%)
dengan rata-rata aktivitas 1,36 sehingga termasuk kategori cukup (=1,00-2,00) dan
bersemangat (82,33%) dengan rata-rata aktivitas 2,47 yang termasuk pada
kategori baik (=2,01-3,00). Rata-rata aktivitas siswa pada siklus I secara
keseluruhan adalah 1,85 dan tergolong pada kriteria cukup (=1,00-2,00), sehingga
Aktivitas siswa biasanya juga akan mempengaruhi hasil belajar siswa.
Hasil belajar siswa secara individu diperoleh dari penggabungan 40% nilai LKK
(lampiran 20, hal 130) dan 60% nilai post tes (lampiran 18, hal 126) untuk
mempermudah melihat ketuntasan belajar siswa, dapat dilihat pada tabel 10 dan
gambar 13.
Tabel 10.Frekuensi Skor Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I
No. Interval Frekuensi Persentase (%)
1. 90-100 8 22,22
Sumber : Data Primer Olahan, 2014
Gambar 13.Grafik Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I di Kelas X-2 SMA Negeri 1 Aek Kuasan Tahun 2014
Siswa yang nilainya mencapai KKM hanya 66,67% dan siswa yang
nilainya tidak mencapai KKM yaitu 33,33% dapat dilihat pada (lampiran 22, hal
132). Ketuntasan siswa secara klasikal hanya 66,67% (tidak tuntas), karena suatu
minimal 85%. Hasil pengamatan siklus I dijadikan sebagai acuan untuk
perencanaan pada siklus berikutnya agar ketuntasan hasil belajar siswa dapat
meningkat.
d. Refleksi
Refleksi dilakukan berdasarkan hasil analisis dan perolehan tes dan
observasi yang dilakukan. Hasil analisis menjadi bahan dalam menentukan
tindakan perbaikan untuk siklus berikutnya. Pada siklus I hasil penelitian
menunjukkan masih adanya permasalahan yaitu (1) Siswa masih takut atau masih
sedikit siswa yang bertanya dan mengeluarkan pendapat, (2) Pada tahap
demonstrasi, masih ada beberapa siswa yang tidak ikut serta dalam melakukan
demonstrasi, (3) Aktivitas siswa pada siklus I termasuk kategori cukup yakni
dengan skor rata-rata 1,85 (skor kriteria cukup = 1,00-2,00) (4) Hasil belajar siswa
belum optimal dan ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal pada siklus I
masih tergolong tidak tuntas yakni hanya mencapai 66,67% (dikatakan tuntas
apabila telah mencapai minimal 85%).
3. Pelaksanaan Siklus II
a. Perencanaan
Tahap perencanaan pada siklus II dimulai dengan menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang berisikan langkah-langkah model
pembelajaran Modelling The Way. Hasil persentase ketuntasan hasil belajar siswa
secara klasikal pada siklus I masih dikatakan tidak tuntas yaitu 66,67% dan
rata-rata aktivitas siswa yaitu 1,85 yakni masih tergolong pada kategori cukup
Berdasarkan hasil refleksi dan analisis data pada siklus I masalah yang
perlu diperbaiki adalah (1) Peneliti memberikan penguatan kepada siswa agar
tidak merasa takut dalam bertanya maupun mengeluarkan pendapat, (2)
Membimbing siswa dalam diskusi kelompok agar setiap kelompok dapat bekerja
sama dengan baik, sehingga setiap siswa menjadi aktif dan ikut serta dalam
melakukan demonstrasi, (3) Mengarahkan siswa untuk menjawab tes yang
diberikan dengan sungguh-sungguh sehingga hasilnya lebih optimal.
b. Tindakan
Pada tahap ini, peneliti melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP
(lampiran 7, hal 89). Pada kegiatan pendahuluan (6 Menit) peneliti memberikan
salam pembuka, memeriksa kehadiran siswa, menyampaikan tujuan pembelajaran,
dan meminta siswa untuk berkumpul dengan kelompok yang telah ditentukan.
Pada kegiatan inti, peneliti menjelaskan materi pelajaran kepada siswa secara
ringkas, setelah selesai menjelaskan materi selanjutnya memberikan kesempatan
kepada siswa untuk bertanya tentang materi yang telah diajarkan (20 Menit).
Aktivitas siswa semakin meningkat yakni banyak siswa yang mengajukan
pertanyaan mengenai materi yang belum dipahami serta tidak merasa takut dalam
memberikan tanggapan. Setelah tidak ada lagi siswa yang bertanya, peneliti
membagikan lembar skenario yang akan dikerjakan masing-masing kelompok (1
Menit), memberikan kesempatan kepada tiap-tiap kelompok untuk menciptakan
Gambar 14.Siswa Kelompok 3 Melakukan Demonstrasi pada Materi pH Tanah Kelas X-2 SMA Negeri 1 Aek Kuasan Tahun 2014
Setelah selesai melakukan demonstrasi, siswa menganalisis hasil-hasil
yang mereka temukan dan menyatukan pendapat dalam kelompok, kemudian
menuliskan hasil temuannya pada lembar hasil pengamatan. Selanjutnya peneliti
menyuruh salah satu kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi dan
mendemonstrasikan skenario kerja di depan kelas, sementara itu kelompok lain
memperhatikan dan menanggapi (25 Menit).
Pada kegiatan penutup peneliti menyuruh siswa mengumpulkan laporan
hasil diskusi serta membimbing siswa menyimpulkan pelajaran (10 Menit),
kemudian memberikan soal post-tes siklus II (lampiran 10 hal 96) kepada
masing-masing siswa yang digunakan untuk mengetahui ketuntasan hasil belajar siswa
pada siklus II (10 Menit). Selanjutnya mengumpulkan lembar jawaban siswa dan
mengakhiri pelajaran dengan salam (2 Menit).
c. Observasi
Selama proses pembelajaran berlangsung, observer mengamati aktivitas
siswa yang terlihat di dalam kelas dengan menggunakan lembar observasi sesuai
dengan kriteria penilaian yang telah ditentukan dapat dilihat pada lampiran 8 hal
92, dimana setiap aspek yang diamati memiliki skor 1-3. Aspek-aspek yang
diamati oleh observer yakni (1) Memperhatikan pada saat guru menjelaskan
materi pelajaran, (2) Bertanya mengenai materi yang belum dipahami, (3)
Demonstrasi di depan kelas, (4) Berdiskusi dengan masing-masing anggota
kelompok, (5) Menanggapi pertanyaan pada saat demonstrasi di depan kelas dan
(6) Bersemangat. Penilaian keenam aspek tersebut terlihat dalam proses
pembelajaran menggunakan Modelling The Way. Untuk membantu observer
dalam mengamati aktivitas, maka setiap siswa diberi nomor dada yang
Gambar 16.Observer sedang Mengamati Aktivitas Siswa di Kelas X-2 SMA Negeri 1 Aek Kuasan Tahun 2014
Hasil data observasi aktivitas belajar siswa secara individu pada siklus II
dapat dilihat pada tabel 11 dan aktivitas belajar siswa secara individu dapat dilihat
pada lampiran 17 hal 124.
Tabel 11.Kategori Aktivitas Siswa Siklus II
No. Kategori Aktivitas Jumlah Persentase (%)
1. Baik 30 83,33
2. Cukup 5 13,89
3. Kurang 1 2,78
Jumlah 36 100,00
Sumber : Data Primer Olahan, 2014
Aktivitas siswa secara individu mengalami peningkatan pada siklus II
yaitu 83,33% siswa yang aktivitas belajarnya termasuk kategori baik, 13,89%
siswa yang aktivitas belajarnya termasuk kategori cukup dan 2,78% siswa yang
Hasil persentase aktivitas siswa per aspek dapat dilihat pada tabel 12,
peningkatan aktivitas belajar siswa dari siklus I ke siklus II dapat dilihat pada
tabel 13, serta grafik aktivitas siswa pada siklus II dapat dilihat pada gambar 17.
Tabel 12.Aktivitas Siswa per Aspek pada Siklus II
No Aspek
Sumber : Data Primer Olahan, 2014
Tabel 13.Peningkatan Aktivitas Siswa dari Siklus I ke Siklus II
No Aspek Yang
Gambar 17.Grafik Aktivitas Siswa Siklus II di Kelas X-2 SMA Negeri 1 Aek Kuasan Tahun 2014
Rumus yang digunakan dalam mencari skor rata-rata aktivitas belajar
siswa yakni �
� dan untuk mencari skor persentasi yaitu
��� − ���
3 �
100, sehingga
diperoleh hasil aktivitas belajar siswa dalam memperhatikan meningkat menjadi
88,89%, aktivitas bertanya 76,85%, demonstrasi 89,81%, diskusi 92,59%,
menanggapi 75,92% dan bersemangat 90,74%. Rata-rata aktivitas siswa pada
siklus II adalah 2,59 dan tergolong pada kriteria baik (=2,01-3,00).
Pada akhir pembelajaran dilakukan post tes (lampiran 10, hal 100) dapat
dilihat pada gambar 18 yang digunakan untuk mengetahui ketuntasan hasil belajar
siswa baik secara individu maupun klasikal. Pada siklus II ketuntasan belajar
siswa secara individu dapat dilihat pada (lampiran 23, hal 133) dan ketuntasan
belajar siswa secara klasikal meningkat menjadi 88,89%, siswa yang tidak tuntas
Gambar 18.Siswa Kelas X-2 sedang Mengerjakan Post Tes pada Siklus II
Hasil belajar siswa secara individu diperoleh dari penggabungan 40% nilai
LKK (lampiran 21, hal 131) dan 60% nilai post tes (lampiran 19, hal 128).
Ketuntasan belajar siswa pada siklus II dilihat pada tabel 14 dan gambar 19.
Tabel 14.Frekuensi Skor Ketuntasan Belajar Siswa Siklus II
No. Interval Frekuensi Persentase (%)
1. 90-100 17 47,22
2. 80-89 15 41,67
3. 70-79 3 8,33
4. 60-69 1 2,78
Jumlah 36 100,00
Gambar 19.Grafik Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus II di Kelas X-2 SMA Negeri 1 Aek Kuasan Tahun 2014
Dari hasil yang diperoleh yakni 88,89% siswa yang nilainya dikatakan
tuntas, dan 11,11% siswa yang nilainya tidak mencapai KKM. Dengan demikian
ketuntasan siswa secara klasikal yaitu 88,89% atau dikatakan tuntas (lampiran 23,
hal 133). Hal ini sesuai dengan kriteria ketuntasan belajar secara klasikal
diperoleh jika di dalam kelas tersebut terdapat ≥ 85% siswa telah mencapai nilai ≥
71.
d. Refleksi
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan dengan 2 siklus diperoleh
peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa pada siklus II. Semua aktivitas siswa
seperti memperhatikan, bertanya, demonstrasi, berdiskusi, menanggapi dan
bersemangat berada dalam kategori baik, untuk lebih jelasnya peningkatan
aktivitas belajar siklus I dan siklus II dapat dilihat pada gambar 20.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
Gambar 20.Peningkatan Aktivitas Belajar Siklus I dan Siklus II di Kelas X-2 SMA Negeri 1 Aek Kuasan Tahun 2014
Aktivitas siswa pada siklus I yakni 61,95% meningkat menjadi 85,5%
pada siklus II. Untuk lebih mudah memahami peningkatan persentase ketuntasan
hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II dapat dilihat pada gambar 21.
Ketuntasan belajar siswa pada siklus I yaitu 66,67% dan meningkat
menjadi 88,89% pada siklus II, sehingga dapat ditentukan bahwa ketuntasan hasil
belajar siswa pada siklus II sudah mencapai ketentuan 85% untuk ketuntasan
klasikal suatu kelas.
B.Pembahasan
Pembahasan ini sesuai dengan tujuan penelitian yakni (1) Implementasi
Modelling The Way dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa pada materi
Pedosfer di kelas X SMA Negeri 1 Aek Kuasan Tahun Ajaran 2013/2014, (2)
Implementasi Modelling The Way dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada
materi Pedosfer di kelas X SMA Negeri 1 Aek Kuasan Tahun Ajaran 2013/2014.
Uraiannya dapat dilihat di bawah ini :
1. Aktivitas Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Aek Kuasan
Aktivitas pada siklus I melalui implementasi model pembelajaran
Modelling The Way yaitu 61,95% dan pada siklus II aktivitas belajar siswa
mengalami peningkatan menjadi 85,5%. Peningkatan aktivitas belajar siswa yaitu
23,55%. Aktivitas belajar siswa dalam memperhatikan guru menjelaskan materi
pelajaran yakni 78,67% menjadi 88,89% pada siklus II, aktivitas bertanya
mengenai materi yang belum dipahami pada siklus I yakni 46,00% menjadi
76,85% pada siklus II, aktivitas demonstrasi di depan kelas pada siklus I yakni
57,33% menjadi 89,81% pada siklus II, aktivitas berdiskusi dengan
masing-masing anggota kelompok pada siklus I yakni 62,00% menjadi 92,59% pada
siklus II, aktivitas dalam menanggapi pertanyaan pada siklus I yakni 45,33%
menjadi 75,92% pada siklus II, serta peningkatan aktivitas bersemangat pada
Aktivitas belajar siswa dilihat dari setiap aspek yaitu aspek
memperhatikan meningkat (10,22%), kemampuan bertanya meningkat (30,85%),
demonstrasi meningkat menjadi (32,48%), diskusi meningkat menjadi (30,59%),
kemampuan menanggapi meningkat menjadi (30,59) dan bersemangat meningkat
menjadi (8,41%). Rata-rata aktivitas belajar siswa secara keseluruhan pada siklus
I adalah 1,85 termasuk kategori cukup (1,00-2,00), pada siklus II aktivitas belajar
siswa 85,5% dengan rata-rata aktivitas 2,59 termasuk kategori baik (2,01-3,00).
Rata-rata aktivitas belajar siswa per aspek pada siklus I dalam
memperhatikan guru menjelaskan materi pelajaran yaitu 2,36 termasuk pada
kategori baik dan pada siklus II menjadi 2,67 kategori baik (=2,01-3,00), rata-rata
aktivitas bertanya 1,38 dan termasuk kategori cukup (=1,00-2,00) menjadi 2,41
termasuk kategori baik (=2,01-3,00) pada siklus II, aktivitas demonstrasi 1,72
yakni termasuk kategori cukup (=1,00-2,00) pada siklus I, menjadi 2,69 termasuk
kategori baik (=2,01-3,00) pada siklus II, aktivitas diskusi 1,86 termasuk kategori
cukup (=1,00-2,00) pada siklus I, menjadi 2,78 termasuk kategori baik
(=2,01-3,00) pada siklus II, rata-rata aktivitas menanggapi pada siklus I yaitu 1,36 yang
termasuk pada kategori cukup (=1,00-2,00), menjadi 2,28 pada siklus II termasuk
kategori baik (=2,01-3,00), dan aktivitas bersemangat 2,47 termasuk kategori baik
pada siklus I, menjadi 2,72 pada siklus II termasuk kategori baik (=2,01-3,00).
Sesuai dengan uraian tersebut maka dapat dikatakan Implementasi
Modelling The Way dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa pada materi
Pedosfer di kelas X SMA Negeri 1 Aek Kuasan Tahun Ajaran 2013/2014.
Keadaan itu dibuktikan pada siklus I aktivitas belajar siswa yaitu 61,95% dan
dengan yang dikemukakan Kunandar (2008) mengatakan peningkatan aktivitas
siswa adalah meningkatnya jumlah siswa yang terlibat aktif belajar meningkatnya
jumlah siswa yang bertanya dan menjawab, meningkatnya jumlah siswa yang
saling berinteraksi membahas materi pelajaran. Hal ini seirama dengan yang
dikatakan oleh Slameto (2003) bahwa bila siswa menjadi partisipan yang aktif,
akan memperoleh pengetahuan yang lebih baik. Belajar tanpa adanya aktivitas
tidak akan mungkin berlangsung baik, ini berlaku di SMA Negeri 1 Aek Kuasan
pada materi pedosfer.
2. Hasil Belajar Kelas X SMA Negeri 1 Aek Kuasan
Hasil belajar pada siklus I yakni 66,67% siswa yang nilainya mencapai
KKM sedangkan hasil belajar siswa secara individu pada siklus II yaitu 88,89%.
Dengan demikian dapat diketahui implementasi Modelling The Way dapat
meningkatkan aktivitas belajar siswa pada materi Pedosfer sebesar 22,00%. Ini
terlihat dari hasil belajar pada siklus I yakni 66,67% siswa yang nilainya
dikatakan tuntas, dan 33,33% siswa yang nilainya dikatakan tidak tuntas
sedangkan pada siklus II terjadi peningkatan hasil belajar yakni 88,89% siswa
yang nilainya dikatakan tuntas dan 11,11% siswa yang nilainya dikatakan tidak
tuntas yang memperoleh nilainya < 71. Ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus
II dinyatakan tuntas secara klasikal sesuai dengan standar ketuntasan hasil belajar
siswa yaitu 85% siswa telah mencapai KKM. Sesuai dengan hipotesa yang
diajukan maka dapat dikatakan Implementasi Modelling The Way dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Pedosfer di kelas X SMA Negeri 1
