i SKRIPSI
PENERAPAN MODEL SCIENCE ENVIRONMENT TECHNOLOGY SOCIETY MELALUI PERCOBAAN SEDERHANA UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS IV SD 5 KLUMPIT
Oleh:
WINDA AMALIA ALDIANA 201433271
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MURIA KUDUS 2019
ii LOGO
iii
PENERAPAN MODEL SCIENCE ENVIRONMENT TECHNOLOGY SOCIETY MELALUI PERCOBAAN SEDERHANA UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS IV SD 5 KLUMPIT KUDUS
SKRIPSI
Diajukan pada Universitas Muria Kudus untuk memenuhi Salah Satu Persyaratan dalam Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
WINDA AMALIA ALDIANA 201433271
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MURIA KUDUS 2019
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO
―Belajarlah untuk Sabar, Ikhlas dan Bersyukur karena itu kunci dari kesuksesan ‖. (Winda Amalia Aldiana)
PERSEMBAHAN
Skripsi ini peneliti persembahkan pada pihak-pihak berikut ini.
1. Kedua orang tua, Bapak N.E Purwanto (ALM) dan Ibu Aly Noorsiyah dan Bapak Sutomo sebagai Bapak sambung saya yang telah banyak memberikan dukungan.
2. Kakak saya Bagus Kurniawan beserta istrinya Siti Nur Cholifah dan keponakan saya yang baru lahir Rangga Kurnia Pradipta yang selalu memberikan dukungan serta senyum semangat ketika aku telah lelah.
3. Kedua dosen pembimbing, Bapak Dr. Murtono, M.Pd. dan ibu Fina Fakhriyah, S.Pd, M.Pd. yang telah mebimbing saya dan memberi dukungan. 4. Sahabat-sahabatku tercinta, Nanda, Lia, Eli,
Devi, Frisca , Fahrur.
5. Almamaterku tercinta Universitas Muria Kudus Fakultas Keguruan dan Ilmu pendidikan Guru Sekolah Dasar.
vi
vii PRAKATA
Puji syukur peneliti panjatkan ke hadirat Allah SWT, karena atas rahmat, taufik, serta hidayah-Nya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul ―Penerapan Model Science Environment Technology Society Melalui Percobaan Sederhana untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas IV di SD 5 Klumpit Kudus‖. Skripsi ini disusun untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muria Kudus.
Dalam penyusunan skripsi ini peneliti mendapat bimbingan dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh sebab itu dalam kesempatan ini, peneliti mengucapkan terima kasih kepada pihak-pihak berikut ini.
1. Dr. Slamet Utomo, M.Pd. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muria Kudus yang telah memberikan kesempatan kepada peneliti untuk dapat menjadi bagian dari mahasiswa Universitas Muria Kudus.
2. Ika Oktavianti, S.Pd., M.Pd. Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muria Kudusyang telah memberikan masukan dan motivasi demi terwujud skripsi ini.
3. Dr. Murtono, M.Pd Dosen Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan, saran, dan dukungan dengan penuh tanggung jawab dalam penyusunan skripsi ini.
4. Fina Fakhriyah, S.Pd., M.Pd. Dosen Pembimbing II yang telah memberikan motivasi, bimbingan, saran yang sangat bermanfaat kepada peneliti dalam menyelesaikan penyusunan skripsi ini.
viii
5. Tri Podosih, S.Pd. Kepala Sekolah SD N 5 Klumpit Kudus atas kesempatan dan izin penelitian dan fasilitas yang telah diberikan.
6. Tigas Kurniawan ,S.Pd. Guru kelas IV SD N 5 Klumpit Kudus yang selalu memberikan waktu dan kesediaannya sebagai observer.
7. Siswa siswi kelas IV SD N 5 Klumpit yang saya sayangi.
8. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar yang telah memberikan ilmu pengetahuan kepada peneliti sehingga peneliti dapat menyelesaikan studi.
9. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah membantu peneliti demi kelancaran dan keberhasilan dalam terselesainya penyusunan skripsi ini.
Semoga semua kebaikan yang telah diberikan kepada peneliti mendapat balasan dari Allah SWT.
Kudus, 22 Februari 2019 Peneliti
ix ABSTRACT
Aldiana, Winda Amalia. 2018. The Implementation of Science Environment Technology Society through Simple Experiment to Improve Critical Thinking Skill of Fourth Graders of Kumpit 5 Primary School. Primary School Teacher Education of Teacher and Training Faculty of Universitas Muria Kudus. Advisors (1) Dr. Murtono, M.Pd, (2) Fina Fakhriyah, S.Pd, M.Pd.
This research has purpose to improve teacher skills, students‘ activeness, and their critical thinking skill on theme one, the beauty of togetherness, especially in Science lesson and Indonesian language lesson aided by simple experiment for fourth graders of Klumpit 5 Primary School Kudus.
Critical thinking skill is a deeper nature of thinking about problems to solve problems until evaluate questions. In this case, Science Environment Technology Society model is a model as facility for students to think critically through analyzing, synthetizing, recognizing and solving problems, and concluding and evaluating problems. The action hypotheses are Science Environment Technology Society model can improve teacher skills, students‘ activeness, and their critical thinking skill of Klumpit 5 Primary School Kudus in academic year 2018/2019.
It was a classroom action research done in fourth graders of Klumpit 5 Primary School Kudus with 13 students as the subjects, lasting for two cycles consisting of four stages namely planning, acting, observing, and reflecting. The independent variables were Science Environment Technology Society and simple experiment, meanwhile the dependent was critical thinking skill.
The findings showed improvement on teacher skill, students‘ activeness, and critical thinking skill of the students. Teacher skill in preliminary cycle was 38%, poor. Then, it improved in cycle I into 54%, sufficient, and improved again in cycle II into 82%, well. Meanwhile, the students‘ activeness on preliminary cycle was 29%, poor. Then, it improved in cycle I into 59%, sufficient, and improved again in cycle II into 73%, well. Critical thinking skill of the students also improved from preliminary cycle until cycle II. It was 11% in pre-cycle, poor. Then, in cycle I, the classical improvement percentage was 38%, poor. Then, in cycle II, it gained classical percentage 85%, well.
The conclusion of the research can be explained that the implementation of Science Environment Technology Society could improve teacher skill, students‘ activeness, and critical thinking skill of the students to instill self-confidence so during learning they would be more active and easier to focus on teacher‘s explanation.
Keywords: Science Environment Technology Society, critical thinking skill, simple experiment
x ABSTRAK
Aldiana, Winda Amalia. 2019. Penerapan Model Science Environment
Technology Society Melalui Percobaan Sederhana untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Kelas IV SD 5 Klumpit. Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muria Kudus. Dosen Pembimbing (1) Dr. Murtono, M.Pd. (2) Fina Fakhriyah, S.Pd, M.Pd.
Penelitian ini bertujuan meningkatkan keterampilan guru, aktivitas siswa dan berpikir kritis dalam pembelajaran tema satu Indahnya Kebersamaan khususnya mata pelajaran IPA dan Bahasa Indonesia berbantuan dengan percobaan sederhana pada siswa kelas IV SD 5 Klumpit Kudus.
Kemampuan berpikir kritis merupakan suatu sikap yang berpikir secara mendalam tentang masalah-masalah untuk dapat digunakan dari memecahkan masalah sampai mengevaluasi pernyataan. Adapun model Science Environment Technology Society adalah model yang menjadi wahana bagi siswa untuk berpikir kritis melalui kegiatan menganalisis, menyintesis, mengenal dan mermecahkan masalah, menyimpulkan dan mengevaluasi masalah tersebut. Hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah penerapan model Science Environment Technology Society dapat meningkatkan keterampilan guru, aktivitas siswa dan kemampuan berpikir kritis siswa SD 5 Klumpit Kudus tahun pelajaran 2018/2019.
Penelitian tindakan kelas ini akan dilaksanakan di kelas IV SD 5 Klumpit Kudus dengan subjek penelitian 13 peserta didik. Penelitian ini berlangsung selama dua siklus, setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Variabel bebas adalah model Science Environment Technology Society dan percobaan sederhana, sedangkan variabel terikat adalah kemampuan berpikir kritis.
Hasil penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan keterampilan guru, aktivitas siswa dan kemampuan berpikir kritis. keterampilan guru pada prasiklus memiliki nilai persentase 38% dengan kriteria kurang, kemudian mengalami peningkatan pada siklus I memperoleh persentase 54% dengan kriteria cukup dan meningkat lagi pada siklus II dengan memperoleh persentase 82% dengan kriteria baik. Sedangkan, aktivitas siswa pada saat prasiklus memperoleh persentase 29% dengan kriteria kurang kemudian pada siklus I mengalami peningkatan dengan memperoleh persentase 59% dengan kriteria cukup dan mengalami peningkatan kembali pada siklus II dengan persentase 73% kriteria baik. Kemampuan berpikir kritis juga mengalami peningkatan dari prasiklus sampai dengan siklus II, pada saat prasiklus kemampuan berpikir kritis siswa memperoleh persentase ketuntasan klasikal sebesar 11% dengan kriteria kurang, kemudian siklus I mengalami peningkatan dengan mendapat ketuntasan klasikal sebesar 38% dengan kriteria kurang dan siklus II memperoleh ketuntasan klasikal sebesar 85% dengan kriteria baik.
Kesimpulan penelitian dapat dijelaskan bahwa penerapan model Science Environment Technology Society dapat meningkatkan keterampilan guru, aktivitas siswa, dan kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV SD N 5 Klumpit Kudus.
xi
Saran yang diberikan kepada siswa adalah siswa dapat menanamkan rasa percaya diri sehingga dalam pembelajaran akan lebih aktif, dan saat pembelajaran siswa lebih bisa memperhatikan penjelasan guru.
Kata kunci: Science Environment Technology Society, kemampuan berpikir kritis, percobaan sederhana
xii DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN SAMPUL ... i
LOGO ... ii
HALAMAN JUDUL ... iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ... iv
PERSETUJUAN PEMBIMBING SKRIPSI ... v
LEMBAR PENGESAHAN ... vi
PRAKATA ... vii
ABSTRACT ... ix
ABSTRAK ... x
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR TABEL ... xvii
DAFTAR GAMBAR ... xviii
DAFTAR LAMPIRAN ... xxi
BAB I PENDAHULUAN ... 1
1.1 Latar Belakang Masalah ... 1
1.2 Rumusan Masalah ... 9
1.3 Tujuan Penelitian ... 9
1.4 Manfaat Penelitian ... 10
1.5 Ruang Lingkup Penelitian ... 11
1.5.1 Kompetensi Inti ... 12
1.5.2 Kompetensi Dasar ... 12
1.6 Definisi Operasional ... 13
1.6.1 Model Pembelajaran Science Environment Technology Society (SETS) ... 13
1.6.2 Kemampuan berpikir kritis... 14
1.6.3 Bunyi ... Error! Bookmark not defined. 1.6.4 Gagasan Pokok ... 15
xiii
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS TINDAKAN ... 17
2.1 Kajian Pustaka ... 17
2.1.1 Model Pembelajaran Science Environment Technology Society (SETS) ... 17
2.1.1.1 Pengertian Model Pembelajaran Science Environment Technology Society (SETS)... 17
2.1.1.2 Karakteristik Model Pembelajaran Science Environment Technology Society (SETS)... 20
2.1.1.3 Langkah-langkah Model Pembelajaran Science Environment Technology Society (SETS)... 22
2.1.1.4 Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Science Environment Technology Society (SETS) ... 22
2.1.2 Berpikir Kritis ... 23
2.1.2.1 Pengertian Berpikir Kritis ... 23
2.1.2.2 Indikator Berpikir Kritis ... 25
2.1.2.3 Tahapan Berpikir Kritis ... 26
2.1.3 Keterampilan Guru ... 27
2.1.3.1 Pengertian Keterampilan Guru ... 27
2.1.3.2 Jenis-jenis Keterampilan Guru ... 27
2.1.4 Aktivitas Siswa ... 34
2.1.5 Tema Indahnya Kebersamaan ... 37
2.1.5.1 Materi Pembelajaran Muatan IPA Tema Indahnya Kebersamaan ... 37
2.1.5.2 Materi Pembelajaran Muatan Bahasa Indonesia Tema Indahnya Kebersamaan ... 40
2.1.6 Percobaan Sederhana... 43
2.1.6.1 Pengertian Percobaan Sederhana ... 43
2.1.6.2 Karakteristik Percobaan Sederhana ... 43
2.1.6.3 Langkah-langkah Percobaan Sederhana ... 43
2.1.6.4 Keunggulan Percobaan Sederhana ... 44
xiv
2.3 Kerangka Berpikir ... 47
2.4 Hipotesis Tindakan ... 50
BAB III METODE PENELITIAN ... 51
3.1 Setting Penelitian dan Karakteristik Subjek Penelitian ... 51
3.1.1 Setting Penelitian ... 51
3.1.1.1 Lokasi dan Waktu Penelitian ... 51
3.1.2 Karakteristik Subjek Penelitian ... 51
3.2 Variabel Penelitian ... 52 3.2.1 Variabel Bebas ... 52 3.2.2 Variabel Terikat... 52 3.3 Rancangan Penelitian ... 53 3.3.1 Siklus I... 57 3.3.1.1 Perencanaan ... 57 3.3.1.2 Pelaksanaan ... 57 3.3.1.3 Observasi ... 60 3.3.1.4 Refleksi ... 60 3.3.2 Siklus II ... 61 3.3.2.1 Perencanaan ... 61 3.3.2.2 Pelaksanaan ... 61 3.3.2.3 Observasi ... 64 3.3.2.4 Refleksi ... 65
3.4 Teknik Pengumpulan Data ... 65
3.4.1 Sumber Data ... 65
3.4.2 Metode Pengumpulan Data ... 66
3.5 Instrumen Penelitian ... 68
3.5.1 Lembar Observasi ... 68
3.5.2 Pedoman wawancara ... 69
3.5.3 Tes Berpikir Kritis Siswa ... 69
3.6 Uji Validitas ... 69
3.6.1 Validitas ... 69
xv
3.7.1 Kuantitatif... 70
3.8 Indikator Keberhasilan ... 75
BAB IV HASIL PENELITIAN ... 77
4.1 Deskripsi Penelitian ... 77
4.2 Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I ... 81
4.2.1 Siklus I Pertemuan I ... 82
4.2.1.1 Perencanaan ... 82
4.2.1.2 Pelaksanaan ... 83
4.2.2 Siklus I Pertemuan II ... 92
4.2.2.1 Pelaksanaan ... 93
4.2.2.2 Pengamatan Keterampilan Guru Siklus I ... 98
4.2.2.3 Aktivitas Belajar Siswa Siklus I ... 100
4.2.2.4 Refleksi ... 102
4.3 Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II ... 107
4.3.1 Siklus II Pertemuan I ... 107 4.3.1.1 Perencanaan ... 107 4.3.1.2 Pelaksanaan ... 108 4.3.2 Siklus II Pertemuan II ... 114 4.3.2.1 Pelaksanaan ... 114 4.3.2.2 Pengamatan ... 120 4.3.2.3 Refleksi ... 126 BAB V PEMBAHASAN ... 131
5.1 Peningkatan Keterampilan Guru dalam Pembelajaran Melalui Model Pembelajaran SETS Tema 1 ... 131
5.2 Peningkatan Aktivitas Siswa Kelas IV SD N 5 Klumpit Kudus dengan menerapkan model SETS tema 1 ... 137
5.3 Kemampuan Berpikir Kritis Siswa kelas IV SD N 5 Klumpit Kudus tema 1 dengan Menggunakan Model SETS. ... 142
BAB VI SIMPULAN DAN SARAN ... 153
6.1 Simpulan ... 153
xvi
6.2.1 Bagi Guru ... 155 6.2.2 Bagi Sekolah ... 155 DAFTAR PUSTAKA ... 156
xvii
DAFTAR TABEL
Halaman
Table 3.1 Kriteria Ketuntasan minimal kemampuan berpikir kritis ... 71
Tabel 3.2 Kriteria Penialaian Kemampuan Berpikir Kritis ... 72
Tabel 3.3 Kriteria Keterampilan Guru dalam Mengelola Pembelajaran... 74
Table 3.4 Kriteria Penilain Aktivitas Belajar Siswa ... 75
Tabel 4.1 Kegiatan Peneliti Prasiklus ... 77
Tabel 4.2 Rekapitulasi Kemampuan Berpikir Kritis Hasil Prasiklus ... 78
Tabel 4.3 Jadwal Penelitian Tindakan Kelas ... 80
Tabel 4.4 Rekapitulasi keterampilan mengajar guru siklus I ... 99
Tabel 4.5 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Ranah Afektif Siklus I ... 100
Tabel 4.6 Rekapitulasi Berpikir Kritis Siklus I ... 101
Tabel 4.7 Rekapitulasi Keterampilan Mengajar Guru Siklus II ... 121
Tabel 4.8 Rekapitulasi Penilaian Aktivitas Siswa... 122
Tabel 4.9 Rekapitulasi Kemampuan Berpikir Kritis Siklus II ... 123
Tabel 4.10 Hasil Progres Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SD N 5 Klumpit Kudus. ... 124
xviii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Keterkaitan antara unsur SETS ... 17
Gambar 2.2 seseorang yang sedang menabuh gendang ... 38
Gambar 2.3 Sekema Kerangka Berpikir ... 49
Gambar 3.1. Skema Siklus Penelitian Tindakan Kelas ... 54
Gambar 4.2 Tahap penjelasan sederhana, guru bertanya mengenai beberapa budaya yang ada di Kudus ... 84
Gambar 4.3 Tahap Penjelasan Sederhana, siswa melakukan Tanya jawab dengan guru ... 85
Gambar 4.4 Penjelasan Sederhana, guru menawarkan siswa untuk melakukan pecobaan ... 86
Gambar 4.5 Tahap Pembentukan Konsep, guru membimbing siswa mengungkapkan pendapatnya ... 87
Gambar 4.6.a Tahap Aplikasi Konsep, guru membimbing siswa menggunakan alat percobaan gitar ... 88
Gambar 4.6.b Tahap Aplikasi Konsep, guru membimbing siswa menggunakan alat percobaan peluit ... 89
Gambar 4.7 tahap pemantapan konsep, guru sedang memberikan penguatan terhadap materi. ... 90
Gambar 4.8 tahap evaluasi, guru membimbing siswa dalam mengevaluasi jawaban untuk memecahkan masalah pada lembar kerja kelompok ... 91
Gambar 4.9 Tahap penjelasan sederhana, guru bertanya mengenai sifat-sifat bunyi ... 94
Gambar 4.10 Tahap Pembentukan Konsep, siswa menyiapkan peralatan ... 94
Gambar 4.11.a Tahap Aplikasi Konsep, guru membimbing siswa melakukan percobaan ... 95
Gambar 4.11.b Tahap Aplikasi Konsep, guru membimbing siswa melakukan percobaan ... 96
xix
Gambar 4.12 tahap pemantapan konsep, guru sedang memberikan penguatan
terhadap materi. ... 97
Gambar 4.13 tahap evaluasi, guru membimbing siswa dalam mengevaluasi jawaban dari permasalahan pada lembar kerja kelompok... 98
Gambar 4.14 Keterampilan Mengajar Guru Siklus I ... 103
Gambar 4.15 Aktivitas Siswa Siklus I ... 104
Gambar 4.16 Persentase Kemampuan Berpikir Kritis Siklus I ... 105
Gambar 4.17 Tahap penjelasan sederhana, guru bertanya mengenai Berkerjasama dalam Keberagaman ... 109
Gambar 4.18 Tahap Pembentukan Konsep, guru membimbing siswa menyiapkan peralatan... 110
Gambar 4.19 Tahap Aplikasi Konsep, guru membimbing siswa menggunakan alat percobaan... 111
Gambar 4.20 tahap pemantapan konsep, guru sedang memberikan penguatan terhadap materi. ... 112
Gambar 4.21 tahap evaluasi, guru membimbing siswa dalam mengevaluasi jawaban untuk permasalahan pada lembar kerja kelompok ... 113
Gambar. 4.22 tahap inisiasi atau mengawali, guru menjelaskan mengenai masalah yang akan di diskusikan ... 114
Gambar 4.23 Tahap Pembentukan Konsep, guru membimbing siswa menyiapkan peralatan... 116
Gambar 4.24.a Tahap Aplikasi Konsep, guru membimbing siswa menggunakan alat percobaan ... 117
Gambar 4.24.b Tahap Aplikasi Konsep, guru membimbing siswa menggunakan alat percobaan ... 117
Gambar 4.25 tahap pemantapan konsep, guru sedang memberikan penguatan terhadap materi. ... 118
Gambar 4.26 tahap evaluasi, guru membimbing siswa dalam mengevaluasi jawaban untuk permasalahan pada lembar kerja kelompok ... 119
Gambar 4.27 siswa mengerjakan soal evaluasi siklus II ... 120
xx
Gambar 4.31 Persentase Aktivitas Siswa Siklus II ... 128 Gambar 4.32 Persentase Rekapitulasi Ketuntasan Kemampuan Berpikir Kritis Siklus II ... 129
xxi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Jadwal Pelaksanaan ... 154
Lampiran 2. Daftar Nama Kelas IV SD N 5 Klumpit ... 156
Lampiran 3. Daftar Nilai Prasiklus Kelas IV ... 159
Lampiran 4. Hasil Wawancara Guru Prasiklus ... 157
Lampiran 5. Hasil Wawancara Siswa Prasiklus ... 162
Lampiran 6. Rubrik Keterampilan Mengajar Guru Prasiklus ... 162
Lampiran 7. Hasil Keterampilan Mengajar Guru Prasiklus ... 167
Lampiran 8. Kisi-kisi Aktivitas Siswa Prasiklus ... 169
Lampiran 9. Rubrik Aktivitas Siswa Prasiklus ... 171
Lampiran 10. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Prasiklus ... 175
Lampiran 11. Kisi-kisi Soal Kemampuan Berpikir Kritis Prasiklus ... 178
Lampiran 12. Soal Tes Kemampuan Berpikir Kritis Prasiklus ... 180
Lampiran 13. Kunci Jawaban dan Pedoman Penskoran Tes Kemampuan Berpikir Kritis Prasiklus ... 182
Lampiran 14. Silabus Siklus I Pertemuan 1 ... 184
Lampiran 15. RPP Siklus I Pertemuan 1 ... 191
Lampiran 16. Materi Siklus I Pertemuan 1 ... 199
Lampiran 17. Lembar Kerja Kelompok Siklus I Pertemuan 1... 202
Lampiran 18. Hasil Lembar Kerja Kelompok Siklus I Pertemuan 1 ... 203
Lampiran 19. Rubrik Keterampilan Mengajar Guru Siklus I Pertemuan 1 ... 210
Lampiran 20. Hasil Keterampilan Mengajar Guru Siklus I Pertemuan 1 ... 215
Lampiran 21. Kisi-kisi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 1 ... 217
Lampiran 22. Rubrik Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 1 ... 219
Lampiran 23. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 1 ... 224
Lampiran 24. Silabus Siklus I Pertemuan 2 ... 226
Lampiran 25. RPP Siklus I Pertemuan 2 ... 231
Lampiran 26. Materi Siklus I Pertemuan 2 ... 237
Lampiran 27. Lembar Kerja Kelompok Siklus I Pertemuan 2... 239
xxii
Lampiran 29. Kisi-kisi Soal Kemampuan Berpikir Kritis Siklus I ... 250
Lampiran 30. Soal Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siklus I ... 252
Lampiran 31. Kunci Jawaban dan Pedoman Penskoran Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siklus I ... 255
Lampiran 32. Daftar Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Siklus I ... 258
Lampiran 33. Hasil Tes Evaluasi Siklus I ... 259
Lampiran 34. Rubrik Keterampilan Guru Siklus I Pertemuan 2 ... 263
Lampiran 35. Hasil Keterampilan Guru Siklus I Pertemuan 2 ... 268
Lampiran 36. Kisi-kisi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 2 ... 270
Lampiran 37. Rubrik Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 2 ... 272
Lampiran 38. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 2 ... 277
Lampiran 39. Lembar Validitas Siklus I ... 279
Lampiran 40. Silabus Siklus II Pertemuan 1 ... 287
Lampiran 41. RPP Siklus II Pertemuan 1 ... 294
Lampiran 42. Materi Siklus II Pertemuan 1 ... 301
Lampiran 43. Lembar Kerja Kelompok Siklus II Pertemuan 1 ... 304
Lampiran 44.Hasil Lembar Kerja Kelompok Siklus II Pertemuan 1 ... 309
Lampiran 45. Rubrik Keterampilan Guru Siklus II Pertemuan 1 ... 312
Lampiran 46. Hasil Keterampilan Guru Siklus II Pertemuan 1 ... 317
Lampiran 47. Kisi-kisi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 1 ... 319
Lampiran 48. Rubrik Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 1 ... 321
Lampiran 49. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 1 ... 325
Lampiran 50. Silabus Siklus II Pembelajaran 2 ... 327
Lampiran 51. RPP Siklus II Pembelajaran 2 ... 331
Lampiran 52. Materi Siklus II Pembelajaran 2 ... 337
Lampiran 53. Lembar Kerja Kelompok Siklus II Pertemuan 2 ... 342
Lampiran 54. Hasil Lembar Kerja Kelompok Siklus II Pertemuan 2 ... 345
Lampiran 55. Kisi-kisi Soal Kemampuan Berpikir Kritis Siklus II ... 348
Lampiran 56. Soal Kemampuan Berpikir Kritis Siklus II... 350
Lampiran 57. Kunci Jawaban dan Pedoman Penskoran Kemampuan Berpikir Kritis Siklus II ... 352
