mmmmm m&mm
GD-I
Him
MATA
PERPUSTr,l:r,(dJ I:Ui 11110
IIII II II II II II II
1\ \\1 1\11\\ \\ \ \\
KOLEJ UNIVERSITI TEKNOLOGI TUN HUSSEIN ONN
B O R A N G P E N G E S A H A N S T A T U S T E S I S
JUDUL: KEBERKESANAN PENGGUNAAN CD-I DALAM MATA PELAJARAN TEKNOLOGI KONKRIT (C 10041 SEBAGAI ALAT BAH AN BANTU MENGAJAR (ABBM)
Saya
SESI PENGAJIAN: 2003/2004 NOORZIAWATI BTE MOHD SAHAP
( H U R U F B E S A R )
mengaku membenarkan tesis (-PSM/Sarjana/Bolctor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:
1. Tesis adalah hakmilik Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn. 2. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian sahaja.
3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi pengajian tinggi.
4. **SiIa tandakan (V) S U L I T ( M e n g a n d u n g i m a k l u m a t y a n g b e r d a r j a h k e s e l a m a t a n a t a u k e p e n t i n g a n M a l a y s i a s e p e r t i y a n g t e r m a k t u b d i d a l a m A K T A R A H S I A R A S M I 1 9 7 2 ) T E R H A D ( m e n g a n d u n g i m a k l u m a t T E R H A D y a n g t e l a h d i t e n t u k a n o l e h o r g a n i s a s i / b a d a n d i m a n a p e n y e l i d i k a n d i j a l a n k a n ) T I D A K T E R H A D D i s a h k a n o l e h . A l a m a t T e t a p : N o . 1 5 . R / R 3 , J i n T a n j u n g 1, T e l u k K e m a n g , 7 1 0 5 0 S i R u s a , P o r t D i c k s o n , N e g e r i S e m b i l a n . T a r i k h : j ^ d s ' b T n . H j . Y u s o f B i n J a m a r ( N a m a P e n y e l i a ) T a r i k h i k h : \ / u j x^O c C A T A T A N : * P o t o n g y a n g t i d a k b e r k e n a a n . * * J i k a t e s i s i n i S U L I T a t a u T E R H A D , s i l a l a m p i r k a n s u r a t d a r i p a d a p i h a k b e r k u a s a / o r g a n i s a s i b e r k e n a a n d e n g a n m e n y a t a k a n s e k a l i s e b a b d a n t e m p o h t e s i s i n i p e r l u d i k e l a s k a n s e b a g a i S U L I T a t a u T E R H A D . • T e s i s d i m a k s u d k a n s e b a g a i t e s i s b a g i I j a z a h D o k t o r F a l s a f a h d a n S a r j a n a s e c a r a p e n y e l i d i k a n , a t a u d i s e r t a i b a g i p e n g a j i a n s e c a r a k e r j a k u r s u s d a n p e n y e l i d i k a n , a t a u L a p o r a n P r o j e k S a r j a n a M u d a ( P S M ) .
K E B E R K E S A N A N P E N G G U N A A N C D - I D A L A M
M A T A P E L A J A R A N T E K N O L O G I K O N K R I T ( C I 0 0 4 ) S E B A G A I A L A T B A H A N B A N T U M E N G A J A R ( A B B M )
N O O R Z I A W A T I B T E M O H D S A H A P
Laporan projek ini dikemukakan sebagai m e m e n u h i sebahagian daripada syarat
penganugerahan Ijazah Saijana Pendidikan T e k n i k dan V o k a s i o n a l .
Fakulti T e k n o l o g i Kejuruteraan K o l e j Universiti T e k n o l o g i T u n H u s s e i n O n n
11
"Saya akui karya ini adalah hasil keija saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan y a n g tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya".
Tandatangan N a m a Penulis Tarikh
.Noorziawati Bt. M p h d . S a h a p _
Untuk insan-insan yang teristimewa dan disayangi,
Ayahanda Mohd Sahap bin Kassim, Bonda Norisah bind Aman
IV
P E N G H A R G A A N
D e n g a n N a m a A l l a h Y a n g M a h a P e m u r a h L a g i M a h a M e n g a s i h a n i
Alhamdulillah, bersyukur saya ke hadrat Allah S . W . T kerana dengan izin dan limpah kurniaNya dapatlah saya menyempurnakan kajian ini dengan jayanya.
Saya ingin merakamkan jutaan terima kasih tidak terhingga kepada penyelia Tuan Haji Y u s o f bin Jamar di atas segala tunjuk ajar, nasihat, bimbingan serta teguran yang m e m b i n a sepanjang proses kajian ini dilaksanakan.
Penghargaan ini j u g a turut diberikan kepada pensyarah dan pelajar Politeknik Port Dickson, Negeri Sembilan yang telah banyak membantu. Tidak lupa j u g a buat semua staf pentadbiran dan teknikal Jabatan Pendidikan Teknik dan Vokasional di atas keijasama y a n g diberikan di sepanjang proses kajian ini dilaksanakan sehingga ke akhirnya.
Akhir sekali ucapan terima kasih diucapkan kepada emak, abah dan keluarga, teman-teman terutamanya N o r Suriani, N o o r Hayati, Siti Hanizah, Herman, Zulkifly dan Hartini serta s e m u a pihak y a n g terlibat dalam memberi keijasama bagi saya
V
A B S T R A K
P e r k e m b a n g a n t e k n o l o g i p a d a hari ini telah m e m b a w a p e r u b a h a n d a l a m b i d a n g p e n d i d i k a n d e n g a n m e n g g u n a k a n alat bahan bantu m e n g a j a r ( A B B M ) y a n g l e b i h efektif. P e n g g u n a a n A B B M d a l a m p r o s e s pengajaran dan p e m b e l a j a r a n ( P & P ) m e m b e r i k a n k e s a n m a k s i m u m terhadap p r o s e s pembelajaran. S e h u b u n g a n d e n g a n itu satu kajian d i j a l a n k a n untuk m e n g k a j i C D - I s e b a g a i A B B M d a l a m m a t a pelajaran T e k n o l o g i K o n k r i t ( C 1 0 0 4 ) . K a j i a n ini m e n g g u n a k a n borang soal s e l i d i k dan t e m u b u a l untuk m e n d a p a t k a n data. S e r a m a i 8 0 orang pelajar D i p l o m a Kejuruteraan A w a m s e m e s t e r satu, P o l i t e k n i k Port D i c k s o n , N e g e r i S e m b i l a n telah dijadikan s a m p e l kajian. K a j i a n ini dijalankan u n t u k m e n g k a j i k e b e r k e s a n a n C D - I dari s e g i gambarajah, bahasa, s u s u n a n isi k a n d u n g a n d a n interaktiviti serta sebagai bahan pembelajaran. D a t a kajian di a n a l i s i s m e n g g u n a k a n
perisian
Statistical Package for Social Science 10.0 for Windows
(SPSS 10.0). Dapatan
kajian m e n u n j u k k a n b a h a w a C D- I y a n g dikaji b e r k e s a n dari s e g i gambarajah, bahasa, s u s u n a n isi k a n d u n g a n dan interaktiviti. P e n u l i s turut m e n d a p a t i b a h a w a C D - I y a n g dikaji b o l e h dijadikan s e b a g a i bahan p e m b e l a j a r a n d a l a m m a t a pelajaran T e k n o l o g i Konkrit ( C 1 0 0 4 ) .
v i
ABSTRACT
T h e advance o f t e c h n o l o g y elevated the use o f teaching aids to facilitate better learning processes. T h i s study w a s conducted to determine the e f f e c t i v n e s s C D - I for Concrete T e c h n o l o g y subject. T h e study w a s carried out on 80 students undergoing D i p l o m a in Civil Engineering Course at Polytechnic Port D i c k s o n , N e g e r i Sembilan. Four aspect o f e f f e c t i v n e s s w a s categorised n a m e l y its illustrations, language, content arrangment and its interactivity. S u r v e y b y using questionaires and i n t e r v i e w s w a s
conducted. Data collected was analysed by using Statistical Package for Social Science
10.0 for Windows ( S P S S 10.0). It w a s discovered that the C D - I is e f f e c t i v e . H a v e it is r e c o m m e n d e d that such C D - I b e used as teaching aids for Concrete T e c h n o l o g y classes.
K A N D U N G A N B A B P E R K A R A H A L A M A N B O R A N G P E N G E S A H A N S T A T U S T E S I S P E N G E S A H A N P E N Y E L I A J U D U L i P E N G A K U A N ii D E D I K A S I iii P E N G H A R G A A N iv A B S T R A K v A B S T R A C T vi K A N D U N G A N vii S E N A R A I J A D U A L xi S E N A R A I R A J A H xii S E N A R A I S I N G K A T A N xiii S E N A R A I L A M P I R A N x i v B A B I P E N D A H U L U A N 1.1 P e n g e n a l a n 1 1.2 Latarbelakang M a s a l a h 3 1.3 Penyataan M a s a l a h 5
1.4 ObjektifKajian 7
1.5 Persoalan Kajian 7
1.6 Kepentingan Kajian 8
1.7 Kerangka Teori Kajian 8
1.8 Skop Kajian 9 1.9 Batasan Kajian 10 1.10 Andaian 10 1.11 D e f m i s i Istilah 11 B A B I I S O R O T A N K A J I A N 2.1 Pengenalan 13 2.2 Penggunaan Media dalam P & P 14
2.2.1 Penggunaan media sebagai perantaraan
pembelajaran. 15 2.2.2 Pemilihan media sebagai A B B M . 16
2.3 Multimedia dalam Pendidikan 17 2.3.1 Perkembangan multimedia dalam pendidikan 18
2.3.2 Penggunaan multimedia dalam pendidikan 18
2.3.3 Ciri-ciri multimedia 19 2 . 3 . 4 Cabaran multimedia masa depan 21
2 . 4 Pembangunan Perisian Multimedia 2 2
2.5 Macromedia Authorware 23 2.5.1 Keupayaan Macromedia Authorware 2 4
2 . 5 . 2 K o n s e p asas Macromedia Authorware 2 4
2.6 Garis Panduan M e m b i n a CD-I 25
2.6.1 Teks 25 2 . 6 . 2 A u d i o 27 2.6.3 Grafik 27 2 . 6 . 4 Animasi 28 2.7 Kesimpulan 2 9
IX B A B I I I M E T O D O L O G I 3.1 Pengenalan 3 0 3.2 Rekabentuk Kajian 30 3.3 S u m b e r D a t a 31 3.4 Tempat Kajian 32 3.5 Sampel Kajian 32 3.6 Justifikasi Pemilihan Bab 3 2
3.7 Instrumen Kajian 33 3.7.1 Temubual 33 3.7.2 Borang soal selidik 3 4
3.7.3 Kaedah pengumpulan data 35
3.8 Kaedah Analisis Data 36
3.9 Kajian Rintis 37 3 . 1 0 Prosedur Kajian 38
B A B I V R E K A B E N T U K K A J I A N
4.1 Pengenalan 4 0 4.2 Latarbelakang Teori Penghasilan Produk 41
4.3 Rekabentuk Produk 43 4.3.1 Ciri-ciri produk 43 4 . 3 . 2 Kronologi pembentukan produk 4 4
4.3.3 Permasalahan dalam rekabentuk produk 48
B A B V A N A L I S I S D A T A
5.1 Pengenalan 50 5.2 Analisis Borang Soal Selidik 51
5.2.1 Analisis maklumat diri responden 51 5.2.2 Penilaian keberkesanan CD-I 53 5.2.2.1 Keberkesanan CD-I dari segi gambarajah 53
5 . 2 . 2 . 2 Keberkesanan CD-I dari segi bahasa 55 5 . 2 . 2 . 3 Keberkesanan CD-I dari segi isi k a n d u n g a n 5 6 5 . 2 . 2 . 4 Keberkesanan C D - I dari segi interaktiviti 57 5 . 2 . 2 . 5 Penilaian keberkesanan C D - I s e b a g a i bahan
pembelajaran. 58 5.3 A n a l i s i s T e m u b u a l 5 9 5 . 4 K e s i m p u l a n 61 B A B V I P E R B I N C A N G A N , K E S I M P U L A N D A N C A D A N G A N 6.1 P e n g e n a l a n 6 3 6 . 2 P e r b i n c a n g a n 6 3 6.2.1 K e b e r k e s a n a n C D - I dari segi p e n g g u n a a n gambarajah. 6 4 6 . 2 . 2 K e b e r k e s a n a n C D - I dari segi bahasa. 65
6 . 2 . 2 K e b e r k e s a n a n C D - I dari segi s u s u n a n isi
k a n d u n g a n . 6 5 6 . 2 . 4 K e b e r k e s a n a n C D - I dari segi interaktiviti. 6 6
6 . 2 . 5 K e b e r k e s a n a n C D - I s e b a g a i b a h a n p e m b e l a j a r a n . 6 7
6 . 3 K e s i m p u l a n 6 8 6 . 4 C a d a n g a n 7 0
R U J U K A N 7 2 L A M P I R A N 7 6
xi
S E N A R A I J A D U A L
N O . J A D U A L T A J U K M U K A S U R A T
3.1 Taburan item soal selidik bahagian B 3 4
3.2 Spesifikasi skala Likert 35 3.3 Jadual bagi data item soal selidik 36
3 . 4 Tafsiran min 36 3.5 Jadual untuk data temubual responden 37
3 . 6 Nilai koefisien kebolehpercayaan 38
4.1 M o d e l A D D I E 4 4 5.1 Maklumat diri responden 51
5.2 Taburan m i n dan sisihan piawai bagi keberkesanan
C D - I dari segi gambarajah. 54 5.3 Taburan m i n dan sisihan piawai bagi keberkesanan
C D - I dari segi bahasa. 55 5 . 4 Taburan m i n dan sisihan piawai bagi keberkesanan
CD-I dari segi susunan isi kandungan. 56 5.5 Taburan m i n dan sisihan piawai bagi keberkesanan
C D - I dari segi interaktiviti. 57 5.6 Penilaian keberkesanan CD-I sebagai bahan pembelajaran. 58
5.7 Data temubual dengan responden. 6 0 5.8 Purata keseluruhan bagi setiap bahagian item. 6 2
M l
S E N A R A I R A J A H
N O . R A J A H T A J U K M U K A S U R A T
1.1 Kerangka teori kajian. 9 2.1 Kon Pengalaman Edger D a l e 26
2.2 Fon San Serif 26 2.3 Fon berbentuk dekorasi. 26
3.1 Prosedur kajian 39 4.1 Carta alir CD-I yang direkabentuk 4 6
4 . 2 Kronologi pembinaan produk 48 5.1 Bilangan responden yang melihat atau
mendengar tentang pembelajaran m e n g g u n a k a n CD-I. 5 2 5.2 Bilangan responden yang menggunakan C D - I
S E N A R A I S I N G K A T A N
P & P - Pengajaran dan Pembelajaran A B B M - Alat Bahan Bantu Mengajar P P D - Politeknik Port Dickson. IPT - Institut Pengajian Tinggi
COMIL -
Computer Integrated Learning System.
P B K - Pembelajaran Berbantukan Komputer CD-I - C D Interaktif
SPSS -
Statistical Package for Social Sciences
x - Alpha Cronbach
x i v S E N A R A I L A M P I R A N N O . L A M P I R A N T A J U K M U K A S U R A T A Sukatan Pelajaran 7 6 B B o r a n g Soal Selidik 8 7 C B o r a n g T e m u b u a l 9 3 D A n a l i s i s D a p a t a n Kajian Rintis. 9 7 E A n a l i s i s D a p a t a n B a h a g i a n A 1 0 0 F A n a l i s i s D a p a t a n B a h a g i a n B 103
1
B A B I
P E N D A H U L U A N
1.1 Pengenalan
Arus pendidikan negara pada hari ini turut berubah dengan perkembangan dunia teknologi maklumat. Dalam era teknologi maklumat masa kini penggunaan multimedia di dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P) memberikan satu perubahan yang besar berbanding dengan cara tradisi iaitu penggunaan kapur dan buku teks. Sehubungan dengan itu pelbagai usaha dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia bagi memantapkan lagi proses pengajaran dengan mengadakan kursus penyediaan alat bahan bantu mengajar (ABBM). Dalam melaksanakan suatu proses pengajaran pendidik perlu bijak dalam memilih bahan yang sesuai supaya maklumat dapat diagihkan dengan betul kepada pelajar. Bentuk pengajaran yang disampaikan akan menentukan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.
Kita dapat lihat bahawa hari demi hari proses P&P menjadi suatu proses yang semakin kompleks dan penuh dengan cabaran. Sukar untuk menentukan kaedah dan pendekatan pengajaran yang terbaik untuk mewujudkan persekitaran pembelajaran yang menarik dan berkesan. Menurut Mok Soon Sang (2000), banyak faktor yang menentukan ciri-ciri pengajaran yang baik. Di antaranya ialah kecekapan pendidik mengawal kelas, strategi dan kaedah pengajaran serta penggunaan A B B M . Antara
2
yang paling penting adalah penggunaan alat bahan bantu mengajar kerana alat bahan bantu mangajar merupakan salah satu cara untuk menyampaikan maklumat dan pengetahuan kepada pelajar.Secara umumnya, alat bahan bantu mengajar boleh dibahagikan kepada dua jenis iaitu media elektronik dan media bukan elektronik. Media elektronik meliputi bahan seperti radio, televisyen, alat perakam kaset, video, projektor slaid, filem, projektor lutsinar dan piring hitam. Manakala media bukan elektronik terdiri daripada buku, modul, majalah, journal, carta, papan gulung, kad imbasan dan model. Oleh itu dapat dilihat bahawa terdapat pelbagai peralatan bahan bantu mangajar yang boleh digunakan oleh golongan pendidik untuk menyampaikan maklumat dan pengetahuan kepada pelajar.
Biasanya pemilihan alat bahan bantu mengajar mempunyai hubungkait dengan strategi pemusatan pelajar dan strategi pemusatan bahan. Di dalam strategi pemusatan pelajar, M o k Soon Sang (2001) menyatakan bahawa pelajar memainkan peranan yang penting dalam proses pembelajaran. Pelajar digalakkan melibatkan diri secara aktif dan pendidik sekadar membimbing pelajar menjalankan aktiviti pembelajaran secara berkumpulan atau individu. Mok Soon Sang (2000) telah menyenaraikan beberapa ciri strategi pemusatan pelajar, di antaranya ialah:
i. Dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran, pelajar memainkan peranan penting dan pendidik adalah pembimbing yang membimbing pelajar menjalankan aktiviti pembelajaran.
ii. Komunikasi dan interaksi secara dua hala di antara pendidik dengan pelajar.
iii. Pendidik bersifat demokratik, di mana pelajar-pelajar digalakkan memberi pendapat mereka. Pendidik menggunakan kaedah perbincangan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
iv. Strategi ini mempunyai kaitan rapat dengan srategi pemusatan bahan.
Manakala dalam strategi pemusatan bahan, lazimnya menekankan peranan dan penggunaan bahan di dalam situasi pengajaran dan pembelajaran. Kamarudin (1990) menyatakan bahawa peranan utama sesuatu bahan mestilah dapat membantu
tugas-3
tugas pendidik di dalam kelas. Pendidik akan menggunakan bahan tersebut untuk menyalurkan ilmu pengetahuan dan menggerakkan aktiviti yang telah dirancang. Ini menunjukkan bahawa pendidik bergantung sepenuhnya kepada penggunaan bahan pelajaran untuk mencapai objektif pelajaran. Begitu juga dengan pelajar dan bahan pelajaran diperlukan apabila aktiviti pembelajaran secara sendiri atau berkumpulan tanpa kehadiran guru. Pelajar bergantung kepada bahan pelajaran yang disediakan. Oleh itu interaksi yang wujud adalah di antara bahan pelajaran dengan pendidik dan di antara bahan pelajaran dengan pelajar (Mok Soon Sang, 2000).
Berdasarkan kepada ciri-ciri yang terdapat di dalam kedua-dua strategi ini bolehlah disimpulkan bahawa pendidik perlu menyediakan suatu alat A B B M yang boleh dijadikan sebagai panduan dan rujukan kepada pelajar dalam aktiviti pembelajaran.
1.2 Latarbelakang M a s a l a h
Perkembangan pendidikan negara pada hari ini perlu diselaraskan dengan perkembangan teknologi maklumat. Ini kerana keseluruhan kemudahan yang terdapat di negara kita, mahupun diseluruh dunia adalah berteraskan penggunaan teknologi. Dalam usaha membangunkan pendidikan yang berkualiti di negara ini, pendidik haruslah memainkan peranan penting bagi memastikan mereka dapat melaksanakan tanggungjawab dengan lebih berkesan. Oleh itu wajarlah warga pendidik melengkapi diri dengan ciri-ciri yang berkualiti bagi membawa tahap pendidikan negara ke era yang lebih cemerlang, seterusnya menghasilkan sistem pendidikan yang bertaraf dunia.
Bagi memantapkan sistem pendidikan, perubahan turut berlaku di mana aspek penggunaan bahan sokongan pengajaran bagi menentukan proses pembelajaran turut berubah. Peralihan daripada proses P&P secara tradisi kepada penggunaan A B B M seperti penggunaan media elektronik dan bukan elektronik merupakan satu kemajuan
4
d a l a m bidang pendidikan. Penggunaan media seumpama ini merupakan sebahagian daripada teknologi pendidikan yang bertujuan untuk meningkatkan keberkesanan proses P&P.Secara umumnya, teknologi pendidikan merupakan satu proses yang sistematik dan menyeluruh dari peringkat merekabentuk, perlaksanaan dan penilaian proses P&P yang menggunakan peralatan yang berteknologi tetapi melibatkan sumber manusia (Baharuddin Aris et al, 2000). Definisi ini jelas menunjukkan konsep teknologi pendidikan menjurus kepada satu proses yang sistematik atau teratur, bagi membolehkan suatu proses P&P berlangsung secara sistematik ianya memerlukan sistem sokongan yang lengkap.
Ini bermakna proses P&P bukan hanya bergantung kepada proses secara tradisi malah turut bergantung kepada alat A B B M yang digunakan. Jika dilihat daripada salah satu hasrat Falsafah Pendidikan Negara adalah untuk mengembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu (Mok Soon Sang, 2000). Untuk merealisasikan hasrat tersebut, memerlukan perubahan strategi pengajaran berasaskan bahan dan berpusatkan kepada pelajar. Strategi ini merupakan strategi pengajaran dan pembelajaran yang berorientasikan kepada penggunaan pelbagai media pengajaran. Ia menekankan pembelajaran secara aktif dengan menggunakan pelbagai jenis alat bantu mengajar. Namun begitu, reformasi ini tidak akan beijaya dilaksanakan jika para pendidik tidak memberi komitmen yang sepenuhnya.
Selaras dengan itu, maka satu kajian dijalankan oleh penulis terhadap mata pelajaran Teknologi Konkrit (C 1004) yang dulunya mengunakan kod mata pelajaran C 107 yang mana merupakan mata pelajaran yang ditawarkan kepada pelajar Jabatan Kejuruteraan A w a m Semester Satu (1) di semua Politeknik Kementerian Malaysia. Mata pelajaran ini ditawarkan kepada dua peringkat kursus iaitu diperingkat Sijil dan Diploma. Di mana dalam sistem P&P yang baru di perkenalkan, mata pelajaran ini dibahagikan kepada dua bahagian iaitu teori dan amali. Amali dan teori tidak akan diajar pada semester yang sama kerana teori akan diajar pada semester pertama manakala amali pada semester yang berikutnya, dengan gabungan mata pelajaran yang lain.
5
Keadaan ini menyukarkan para pelajar untuk memahami mata pelajaran ini kerana ianya memerlukan daya pemahaman yang tinggi dan jelas mengenai komponen-komponen dalam pembinaan konkrit supaya objektifnya yang telah ditetapkan dapat tercapai. Objektif mata pelajaran ini adalah mendalami hal-hal yang berkaitan dengan konkrit sebagai bahan binaan dan memperluaskan pengetahuan asas tentang struktur-struktur konkrit dari aspek bahan, teknik dan teknologi terkini dalam konkrit. Oleh itu ianya memerlukan daya imaginasi dan daya berfikir yang tinggi bagi menjelaskan apa yang di ajar serta yang ditunjukkan oleh pensyarah. Tanpa gambaran sebenar serta pengalaman yang kurang seseorang pelajar tidak dapat menerima apa yang telah diajar seterusnya tidak dapat menguasai pembelajaran tersebut. Oleh itu dapat dilihat secara jelas keberkesanan A B B M dalam mata pelajaran ini.
1.3 Penyataan M a s a l a h
Dalam arus pendidikan pada hari ini teknologi perlu digunakan agar keberkesanan proses P&P dapat dicapai. Tetapi proses pembelajaran setiap pelajar adalah berbeza kerana sesetengah pelajar hanya dapat memahami apa yang
diterangkan melalui mata kasar. Manakala sesetengah pelajar pula dapat memahami dengan jelas apa yang diterangkan oleh guru tanpa perlu divisualkan. Perbezaan ini jelas menunjukkan keperluan pelbagai kaedah dan bahan pengajaran semasa proses P&P berlangsung.
Masalah yang sering menjadi topik perbincangan ialah kurangnya penumpuan pelajar di dalam kelas dan kesukaran mereka untuk memahami sesuatu topik yang diajar oleh guru di dalam kelas. Fenomena ini mungkin berlaku kerana tidak ada satu medium yang boleh menarik perhatian pelajar untuk mengikuti pembelajaran dan kesukaran mereka untuk memahami apa yang disampaikan oleh guru.
Menurut Fatimah Ali (1980) melalui Nasibah Omar (2000), pembelajaran yang berkesan dapat dicapai dengan melibatkan secara serentak sebanyak mungkin
6
deria yang boleh. Manakala menurut Muhamad Hassan Abdul Rahman (2000), konsep pemerolehan pengetahuan boleh membawa kesan yang berbeza antara satu dengan lain di mana kesannya kadar pemerolehan pengetahuan yang paling tinggi ialah 83 peratus (83%) melalui penglihatan dan diikuti oleh pendengaran sebanyak 11 peratus (11 %). Selain daripada itu, deria bau juga turut menyumbang sebanyak 3 peratus (3%), sentuhan 2 peratus (2%) dan rasa 1 peratus (1%). Walaupun dalam proses pengajaran dan pembelajaran pendidik menyampaikan kuliah melalui pertuturan. Ini bermakna input utama kepada pelajar adalah melalui deria pendengaran, walaupun kadar pemerolehan pengetahuan pelajar adalah melalui penglihatan. Oleh itu, untuk memenuhi kadar pemerolehan pengetahuan yang maksimum pendidik harus menyediakan pelbagai bahan P&P yang melibatkan banyak penggunaan deria seperti penggunaan A B B M .Atan Long (1977) melalui Nasiah Omar (2000), menyatakan kaedah pengajaran tradisional yang menggunakan kapur, buku teks dan pertuturan tidak lagi menjamin keberkesanan proses P&P, apatah lagi sebagai kaedah untuk menguji keupayaan berfikir serta kebolehan daya imaginasi. Melalui kaedah tradisi pula, pelajar terlalu bergantung kepada satu saluran deria untuk menerima rangsangan dan kemudian diproses sebagai sumber maklumat. Ini berlainan pula sekiranya P&P yang menggunakan A B B M , di mana penggunaan A B B M adalah sebagai bahan tambahan untuk membantu pendidik menyampaikan kuliah.
Namun begitu sejauhmanakah A B B M yang disediakan boleh membantu pelajar dalam proses pembelajaran. Berdasarkan persoalan ini, maka penulis akan mengkaji C D Interaktif (CD-I) sebagai salah satu A B B M baru bagi mata pelajaran Teknologi Konkrit (C 1004). Kajian akan melihat keberkesanan CD-I dari segi penggunaan gambarajah, bahasa, susunan isi kandungan, interaktiviti dan sebagai bahan pembelajaran kepada pelajar. Dengan cara ini akan dapat membantu pelajar dalam proses pembelajaran mereka. Secara tidak langsung juga, pelajar akan dapat menggunakan deria mereka sebanyak mungkin semasa menggunakan CD-I yang ingin dikaji.
1.4 Objektif K a j i a n
Berdasarkan penyataan masalah yang telah dinyatakan sebelumnya, penulis telah menetapkan beberapa objektif umum kajian sebagai panduan untuk
mendapatkan hasil kajian yang dikehendaki. Antara objektif-objektif tersebut ialah:
i. Mengkaji sama ada CD-I yang dibangunkan berkesan dari segi penggunaan gambaTajah, bahasa, susunan isi kandugan dan interaktiviti.
ii. Mengkaji keberkesanan CD-I yang dibangunkan sebagai bahan pembelajaran pelajar.
1.5 Persoalan K a j i a n
Berdasarkan penyataan masalah di atas, pengkaji telah mengenalpasti beberapa persoalan kajian yang seharusnya teijawab apabila kajian ini dilaksanakan. Antara persoalan kajian yang timbul ialah:
i. Adakah CD-I yang dikaji dari segi penggunaan gambarajah? ii. Adakah CD-I yang dikaji berkesan dari segi bahasa?
iii. Adakah CD-I yang dikaji berkesan dari segi susunan isi kandungan? iv. Adakah CD-I yang dikaji berkesan dari segi interaktiviti?
v. Sejauhmanakah CD-I yang dikaji berkesan sebagai bahan pembelajaran kepada pelajar?
