Pembelajaran melalui menulis Mengajar ke

S

-Te acher

...

Pembelajaran 

melalui menulis: Mengajar kete

rampilan berpikir kritis dalam 

penetapan Menulis

Gamze Çavdar, Colorado State University

Sue Doe, Colorado State University

Penetapan   menulis   tradisional   abstrak   sering   jatuh   singkat   dalam   mengatasi

masalah­masalah dalam Kolose­ lege tulisan­tulisan para siswa sebagai terlalu sering

penetapan ini gagal untuk membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir

kritis dan pemahaman lebih dalam isi kursus. Artikel ini melaporkan penggunaan

dua­   bagian   (stadiumnya)   penetapan   menulis   dengan   postscript   sebagai   strategi

untuk meningkatkan berpikir kritis­ ing dalam divisi rendah ilmu politik kursus.

Kami berpendapat bahwa melalui penugasan menulis yang dirancang dengan baik,

instruktur   dapat   mendorong   siswa   untuk   mempertimbangkan   kembali   konsep­

konsep, mengevaluasi kritis asumsi, dan melakukan revisi substantif mereka dalam

penulisan.

N zaman informasi sekarang ini,, mendapatkan fakta­ fakta   ini   bukanlah   suatu   chal­   lenge.   Kenyataannya, siswa,   dikelilingi   oleh:   informasi   melalui   database online, buku­buku, artikel­artikel, koran, dan lebih baru­ baru  ini  melalui situs  web,  blog,  dan jaringan  sosial­ antarmuka   ing,   siswa   mempunyai   akses   ke   belum pernah terjadi sebelumnya

Informasi  dalam  jumlah  tanpa  meninggalkan  kamar  studi mereka. Apa yang masih menjadi tantangan, bagaimanapun, adalah   pengembangan   keterampilan­keterampilan   yang diperlukan   untuk   proses   kecaman   dan   yang   mudah memperoleh   informasi.   Pemikiran   kritis   digambarkan bervariasi, sebagai "capac­ ity untuk bekerja dengan gagasan­ gagasan kompleks dimana seseorang dapat membuat effec­ tive   penyediaan   bukti   untuk   membenarkan   penghakiman yang wajar," sebagai "perubahan peserta dari pengetahuan konsepsi   mutlak   terhadap   pembelajaran   kontekstual mengetahui"   dan   sebagai   "sebuah   pemahaman   tentang knowl­ tepi sebagai dibangun dan terkait dengan konteks" Bulan   (2008,   128).1 _{penelitian   sebelumnya   menunjukkan}

bahwa   keterampilan   berpikir   kritis   dapat   dikembangkan melalui   beberapa   kegiatan,   termasuk   simula­   Latihan sekuritas <, optical khayalan (Hoefler 1994), data statistik­ ysis   mengelompok   (McBride   1996),   perdebatan   kelas   dan nara   sumber   (Cohen   1993),   beberapa,   latihan   singkat (Atwater   1991),   analisis   Alex­Assensoh   briefs   (2008),   dan diskusi   elektronik   (Greenlaw   dan   DeLoach   2003).   Dalam ilmu politik di kelas, menulis menetapkan­ nyata dan potensi mereka   kontribusi   pada   pengembangan   keterampilan   ini menerima   relatif   sedikit   perhatian   dari   dalam   disiplin

lainnya.   Sebuah   dua   tahap­penetapan   menulis,   seperti   yang diterangkan di dalam artikel ini, mungkin merupakan cara yang efektif untuk mengajar mahasiswa S1 kemampuan ini.

Gamze Çavdar adalah asisten profesor ilmu politik di Universitas Negeri di mana ia Colorado mengajarkan politik perbandingan. Dia kepentingan­kepentingan penelitian di bidang Politik Timur Tengah, gerakan Islamis, dan jenis kelamin. Ia dapat dihubungi  di gamze@lamar.colostate.edu.

Sue Doe adalah asisten profesor Bahasa Inggris di Colorado State University, dimana  ia mengarahkan gtPathways menulis inisiatif integrasi. Minat penelitian, termasuk menulis­ dalam  skala berseru pada masyarakan, ofacademic kurikulum, tenaga kerja dan menggunakan ofwriting  untuk reinte­ gration pelajar veteran­sebagai mereka kembali dari perang­perang di Irak dan  Afghanistan. Ia

Kami secara khusus berfokus pada penetapan menulis untuk dua alasan: Pertama, menulis, sebagai "pemikiran di atas kertas,"2 _{dapat menyediakan sebuah pertemuan­}

tunity   unik   untuk   mengembangkan   keterampilan berpikir   kritis,   dan   kedua,   experi   kita­   ence   dengan penetapan menulis sering dipakai bersama fakultas dari penjuru disiplin ilmu. Siswa jarang memperhatikan para instruktur   umpan   balik   yang   memberikan   pada ditingkatkan   karya   yang   membawa   untuk   melakukan upaya­   pengulangan   kesalahan­kesalahan   yang   sama. Kami mengajukan sebuah tulisan yang dirancang dengan hati­hati   yang   menyediakan   tidak   hanya   penetapan sebuah   kesempatan   unik   bagi   siswa   untuk   mengasah keterampilan   berpikir   kritis   mereka,   tetapi   juga menyediakan   para   mahasiswa   dengan   insentif   untuk memberi perhatian pada sebuah umpan balik instruktur. Penetapan, digunakan dalam sebuah tingkat pengantar kursus politik perbandingan, memerlukan siswa untuk menerapkan teori abstrak untuk kasus nyata dan terdiri dari   dua   karya:   sebuah   rancangan   dan   hasil   akhir. Walaupun pada dasarnya mengajukan pertanyaan yang sama   seperti   dalam   draft   kertas,   kertas   terakhir memerlukan jauh lebih dari pengeditan sederhana, yang

merupakan  dan  revisi  terbatas  amalannya  di kalangan  novis penulis   akademik   (Sommers   1980).   Sebagai   gantinya,   karya terakhir   instruksi   setel   standar   yang   lebih   tinggi   dan memerlukan langkah­langkah tambahan. Langkah­langkah ini termasuk siswa melakukan penelitian untuk menggabungkan sumber­sumber tambahan ke dalam revisi dan menulis sebuah postscript   yang   mencerminkan   pada   proses   pembelajaran mereka.   Dalam   artikel   ini,   kami   akan   menjelaskan   rasional, tujuan,   dan   tahap­tahap   penetapan   menulis   ini;   menjelaskan rubrik;   dan   menyediakan   contoh   paragraf   dan   postscripts ditulis oleh siswa.

Mengembangkan KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA Pemikiran   kritis   melibatkan   satu   set   dari   strategi   untuk membantu   siswa   mengembangkan   analisis   reflektif   dan evaluasi penafsiran atau penjelasan, termasuk kita sendiri, untuk menentukan apa yang percaya atau apa yang harus dilakukan   (Fisher   2001).   Ia   menganggap   sebuah penyelidikan dan pendekatan berbasis hipotesis untuk ide­ ide serta berpikir yang terbuka untuk revi­ Sion. Meskipun asosiasi­asosiasi   dengan   kenegatifan   atau   keluhan   semata, berpikir kritis, benar­benar berfokus pada dan demonstra­ ble   rasional.   Dikaitkan   dengan   urutan­lebih   tinggi berpikir, pemikiran kritis

Didownload dari http:/www.cambridge.org/core. Universitas Negeri Semarang, pada 13 Sep 2016 pada 04:17:19, tunduk pada ketentuan penggunaan Inti Cambridge, tersedia di http:/www.cambridge.org/core/terms.

http://dx.d2 o 9 i.o 8 rg/    P10 S    .1•   01 A    7p   /S    ri1 l 0

2  4 0  9 1   02  96511002137

Melibatkan   "pengetahuan"   (Scardamalia   transformasi   dan Bereiter 1987)   dan   bukannya   macam   pengetahuan­ memberitahu  dikaitkan  dengan daftar produksi atau hafal resital   informasi   lainnya.   Dengan   demikian,   keterampilan berpikir   kritis   di   tengah­tengah   orang­orang   yang diharapkan   eksakta   untuk   menguasai   selama   pendidikan perguruan  tinggi  mereka, terlepas dari  disiplin  (Greenlaw dan DeLoach 2003).

Memperoleh   keterampilan   berpikir   kritis

memerlukan disiplin   diri   sendiri   intelektual­   menghasilkan tenaga   dan   reflexive   berpikir.   Dari   banyak   instrumen   berpikir kritis yang tersedia untuk mengukur berpikir kritis­ ing dalam mahasiswa, kami memilih tradisional yang paling dan com­ monly digunakan   Watson­Glaser   pemikiran   kritis   Appraisal   untuk mengembangkan   dua   tahap­menulis   penetapan.3 _Penilaian

Watson­Glaser   mengidentifikasi   lima   tingkat   aktivitas intelektual yang esensial bagi pemikiran kritis:

Sebagai   instrumen   ini   menyarankan,   pemikir   kritis terlibat   dalam   menyimpulkan­   ential   analysis   dan   kedua­ duanya pengakuan dan evaluasi pendekatan yang berbeda dan perspektif. Pemikir kritis juga menunjukkan

Konsorsium untuk studi menulis di Perguruan Tinggi, dan Komisi   Nasional   pada   menulis   di   Sekolah   Amerika   dan Kolose­   leges   (Addison   dan   McGee   2010;   Baglione   2008). Laporan   ini   mengkonfirmasikan   apa   yang   pendidikan, bisnis, dan pembuatan kebijakan lingkaran­lingkaran telah lama, yang adalah bahwa artikulasi "kualitas menulis harus ditingkatkan   jika   siswa   untuk   berhasil   di   universitas   dan dalam   hidup"   (Komisi   Nasional   pada   Menulis   2003,   7). Terlepas   dari   kepentingan   artikulasi   selama   tahun­tahun terakhir,   namun,   kualitas   menulis   terus   menimbulkan tantangan penting bagi para pendidik. Dalam sebuah politi­ cal   ilmu   pengetahuan   kelas,   siswa   miskin   keterampilan menulis   dinyatakan   dalam   beberapa   cara.   Ini   termasuk masalah­masalah seperti menawarkan   kesempatan   penting   untuk   belajar. Kenyataannya, menulis telah memegang sebagai mode unik belajar (Emig 1977). Studi kasus dan laporan diri siswa juga menyarankan   bahwa   menulis   adalah   di   antara   strategi melakukan­

Kemampuan   untuk   gemar   menggoda   keluar   andaian­ andaian pendekatan berbeda dan kemudian saham sebuah memberitahu   mendakwa   atau   membuat   penghakiman tentang   pendekatan   tersebut   berdasarkan   pada   informasi yang   tersedia  dan   website  yang   sengaja  pro­  yang   kedua analytic dan bahan sintetis. Pada saat yang sama, pemikir kritis   juga   mengakui   bahwa   tuntutan   mereka   tuntutan provisi atau perihal untuk revisi berdasarkan informasi baru. Mendapatkan   keterampilan   ini   adalah   penting   bagi mahasiswa,   secara   umum,   dan   ilmu   politik   melakukan­ interaktif,   khususnya:   khususnya,   ilmu   politik   melemah divisi­S1   harus   memperoleh   keterampilan   ini   untuk mengevaluasi teks, menilai laporan media, dan membangun argumen yang lebih baik, di tengah­tengah banyak tujuan utama   dari   ilmu   politik   kurikulum.   Singkatnya,   kol­   lege siswa   perlu   mengembangkan   keterampilan   ini   untuk berpikir, menulis, dan com­ municate secara efektif.

Menulis   SANGAT   PENTING   DALAM   MENYUBURKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS

Menemukan   membantu   untuk   interaktif mengembangkan   keterampilan   berpikir   kritis   (Tsui 1999,   2002).   Lebih   jauh   lagi,   research   disiplin   sug menulis­   gests   potensi   yang   disebut   write­ke­ mempelajari tradisi sebagai sub­ setel dari tulisan­di­ dan gerakan kurikulum (McLeod Tahun 1987). Tradisi telah ditetapkan dalam hal kurikulum pendidikan ini baru­baru ini diperbarui melalui com­ prehensive set strategi instruksional langsung, yang bersandar heav­ ily pada menulis (2011) biji. Sebagai Komisi Nasional pada   (NCW   menulis   laporan)   (2006)   menegaskan, "Menulis tidak­ jalan tebangan sim untuk siswa untuk menunjukkan apa yang mereka ketahui. Ia adalah cara untuk membantu mereka memahami apa yang mereka

ketahui. Dengan sangat baik, menulis adalah pembelajaran" (51).   Sebagai   hasil,   "tulisan   yang   begitu   penting   untuk mempelajari"   yang   "satu   tidak   dapat   dididik   dan   namun tidak dapat berkomunikasi satu ide dalam bentuk menulis" (Paulus dan penatua 2007, 4).

,   tradisional   formal,   atau   "Taruhan   tinggi"   (1997)   Siku penetapan   menulis   sering   jatuh   singkat   dalam   mengatasi masalah­masalah yang disebutkan di dalam tulisan­tulisan mahasiswa  penetapan; juga sering gagal untuk membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir kritis. Dalam sebuah tra­ ditional penetapan menulis, murid diharapkan untuk   setan­   strate   pengetahuan   dan   keahlian   yang   telah mereka peroleh secara baik di kelas atau sendiri­sendiri. Para Instruktur penugasan­kelas,

Didownload dari http:/www.cambridge.org/core. Universitas Negeri Semarang, pada 13 Sep 2016 pada 04:17:19, tunduk pada ketentuan penggunaan Inti Cambridge, tersedia di http:/www.cambridge.org/core/terms.

http://dx.doi.org/10.1017/S1049096511002

-Te acher: Belajar melalui Menulis 

...

Tabel 1

Karya Aku (Draft)

Pertanyaan Persyaratan KONTEN Persyaratan GAYA Tujuan

"Setelah beberapa dekade kali gagal mencoba oleh sebuah string dari presiden demokratis dan tahun pahit memerangi, Presiden Obama partisan menandatangani Undang-undang pada 23 Maret, 2010, untuk pemeriksaan bangsa, sistem perawatan kesehatan dan menjamin akses untuk asuransi kesehatan untuk puluhan juta orang Amerika.... Landmark bill ditandatangani oleh Bapak Obama akan menyediakan untuk jangkauan sekitar 30 juta orang-orang yang sedang kekurangannya

itu." ~Sumber: New York Times, 13 September, 2010!

Menulis esai membahas perdebatan perawatan kesehatan ini di AS dari perspektif dari dua ideologi politik liberalisme dan demokrasi sosial. Karya anda harus

~1! Menjelaskan solusi yang ditawarkan oleh masing-masing Sebuah ideologi untuk jangkauan layanan kesehatan

menantang ~iaitu, apakah setiap warga negara harus menutupi atau tidak! Dengan menerapkan asumsi-asumsi dan argumen mereka; dan ~2! Menawarkan hujah anda sendiri untuk mengapa salah satu ideologi menyediakan solusi yang lebih baik untuk kesulitan layanan kesehatan.

Pendahuluan:

• Pertanyaan-negara di tangan, menerangkan bagian dan meringkas tesis.

Bagian liberalisme dan demokrasi sosial:

• Menerangkan liberalisme dan demokrasi sosial serta asumsi-asumsi yang diselenggarakan oleh ideologi masing-masing.

• Menerapkan dan

liberal ideologi

demokrasi sosial ke perdebatan perawatan kesehatan.

• Menganalisa dan liberal argumen demokratis sosial mengenai masalah kesehatan alamat;

kelemahan dan kekuatan dari kedua pendekatan dan mengambil satu pihak dengan membangun sebuah argumen.

• Memberikan alasan mengapa hujah-hujah yang dibuat oleh setiap ideologi ini menarik, kontroversial, atau cacat meyakinkan.

Kesimpulan:

• Sebentar meringkas topik karya dan argumen utama.

• Halaman 5 • Melewatinya

alih-ganda • 12 pt. font • Judul • Subheadings • Pencantuman:

APSA style • Dicatat Halaman • Stapled

Siswa:

• Belajar bagaimana untuk menulis komponen-komponen utama esai:

Introduction, tubuh, dan kesimpulan.

• Belajar bagaimana untuk menerangkan hujah orang lain tanpa mengomentari ia: description, summarizat ion

• Belajar bagaimana untuk mematahkan ideologi ke komponen mereka seperti asumsi-asumsi

dan pengakuan: hipotesis asumsi-asumsi.

• Belajar bagaimana untuk menerapkan pengetahuan abstrak untuk kasus nyata dengan tujuan memahami hal tersebut lebih baik: inferens.

• Belajar bagaimana untuk membuat tafsiran dan evaluasi argumen. • Belajar bagaimana

untuk membangun sebuah

argumen/tesis.

Memberikan umpan balik yang mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan,   dan   berharap   siswa   untuk   mencerminkan   pada respons dan memasukkan umpan balik­ke­menulis berikutnya. Diharapkan communi ini­ metal antara instruktur dan peserta, namun, sering tidak terjadi karena beberapa alasan, tak kurang dari yang adalah bahwa anak sering tidak menawarkan sebuah kesempatan   segera   untuk   menerapkan   pengetahuan   baru memungut   dari  umpan   balik.  Dengan  kata  lain,   ketika   revi­ siryon tidak diizinkan atau mendorong, peningkatan siswa akan cenderung. Kegagalan sederhana komunikasi dari kedua oleh instruktur dan mahasiswa selama loop umpan balik lebih jauh dapat   menghalangi   melakukan   perbaikan   secara   traditional (Hodges­ 1997; Lunsford 1997; Sommers 1982; Underwood dan Tregidgo 2006). Akibatnya, banyak dari chal­ lenges kita lihat dalam tulisan siswa tingkat pengantar yang diulangi lagi dan lagi bila mereka menulis untuk kursus divisi­atas.

Penetapan yang telah dipasangkan kita mengajukan sini mencerminkan   berhati­hati   menetapkan­   desain   pemkab menggunakan   staging   dan   tulisan­tulisan   perancah menetapkan­   nyata,   yang   mana   kedua­duanya   memberi kesempatan untuk umpan balik yang bermakna dan demo mahasiswa   dari   pemikiran   yang   lebih   baik,   menulis,   dan belajar. Sosok membangun kesempatan untuk umpan balik komunikasi   antara   instruktur   dan   mahasiswa   selama pengembangan menulis, daripada hanya sebagai informasi evaluative   diberikan   setelah   suatu   tugas   selesai   dan ditingkatkan.   Sosok   memfasilitasi   kedua   seperti   konten pembelajaran   dan   menulis   perbaikan.   Scaffolded   tercat­ penetapan   ing,   didefinisikan   sebagai   penetapan   progresif yang   membangun   ketrampilan­ketrampilan   yang   semakin

kompleks,   juga   memberikan   sekuritas   <demonstra   nyata­ perbaikan   kinerja   berpikir   dan   menulis­dalam   kasus   kami pembangunan   argumentasi   yang   lebih   canggih   melalui penggunaan sumber­sumber eksternal.

Bentuk   deklaratif   dan   pengetahuan   prosedural (Anderson   1976),   yang   merupakan   anggapan   bahwa anak sering mampu mengartikulasikan atau menyatakan niat menulis mereka sebelum mereka dapat menerapkan atau setan­ strate­pada tingkat yang memuaskan, sebuah fenomena   berulang   sepanjang   performa   manusia. Perbedaan kinerja ini, antara apa yang dimaksudkan dan apa   yang   dicapai,   adalah   sebuah   ruang   produktif konsisten   dengan   Vygotsky   (1978)   idea   "zona pengembangan proksimal" atau area yang optimal untuk belajar.   Seperti   yang   diperincikan   dalam   teks   berikut, sebuah cermat disusun menulis menetapkan­ perbaikan manajemen,   seperti   yang   kami   mengusulkan,   dapat menyetel   kondisi   untuk   keterlibatan   mahasiswa   dan kesempatan belajar yang disempurnakan.

Menyiapkan DUA TAHAP­PENETAPAN MENULIS  DENGAN POSTSCRIPT

Tulisan   kita   mengajukan   sini   mengintegrasikan penetapan   berpikir   kritis­   ing   berkat   sebuah hostfunction proses menulis. Di sini, berarti di bawah­

kerak terus menyala dan perbaikan sebagai hasil dari para siswa   proses   revisi.   Pendekatan   ini   tantangan   linear sederhana   dan   pengolahan   mahasiswa   umum   keyakinan bahwa   setelah   karya   telah   dalam,   berpikir   adalah   atas, pekerjaan yang dilakukan. Penetapan, sebaliknya, con­ sists dari dua karya, sebuah rancangan (Tabel 1) dan hasil akhir yang (Tabel 2). Dalam tahap pertama dari pembagian (Karya saya),   siswa   harus   menulis   karya   mengatasi   persoalan sebagaimana digambarkan di dalam kolom 1 dari tabel 1, yang khusus begaimana yang digambarkan di dalam kolom 2. 3  kolom dan  Kolose­  umn  4  dari tabel  1  menyediakan daftar   persyaratan   gaya   dan   objec­   tives   dari   pembagian, masing­masing. Pertanyaan yang memerlukan siswa untuk meneliti soal kesehatan di Amerika Serikat, dari perspektif dari dua ideologi  politik, yaitu liberalisme dan demokrasi sosial.   Khususnya,   siswa   diminta   untuk   mengidentifikasi dan mengevaluasi solusi ideologi­ideologi ini ke tantangan kesehatan di Amerika Serikat. Walaupun Matem ika Kelas IV ini­   mungkin   tidak   tampak   sangat   sekuritas   <menantang pada   awalnya,   catatan   bahwa   Amerika   Serikat   sebagai sebuah studi kasus, atau perawatan kesehatan sebagai

...

Tabel 2

Karya­II (bersifat final)

"Setelah beberapa dekade kali gagal mencoba oleh sebuah string dari presiden demokratis dan tahun pahit memerangi, Presiden Obama partisan menandatangani Undang-undang pada 23 Maret, 2010, untuk pemeriksaan kesehatan bangsa-Sistem care dan menjamin akses untuk asuransi kesehatan untuk puluhan juta orang Amerika.... Landmark bill ditandatangani oleh Bapak Obama akan menyediakan untuk jangkauan sekitar 30 juta orang-orang yang sedang

kekurangannya itu." ~Sumber: New York Times, 13 September, 2010! Menulis esai membahas perdebatan perawatan kesehatan ini di AS dari perspektif dari dua ideologi politik liberalisme dan demokrasi sosial. Karya anda harus

~1! Menjelaskan solusi yang ditawarkan oleh masing-masing Sebuah ideologi untuk jangkauan layanan kesehatan

menantang ~iaitu, apakah setiap warga negara harus menutupi atau tidak! Dengan menerapkan asumsi-asumsi dan argumen mereka, dan ~2! Menawarkan hujah anda sendiri untuk mengapa salah satu ideologi menyediakan solusi yang lebih baik untuk kesulitan layanan kesehatan.

Pendahuluan:

Pertanyaan-negara di tangan, menerangkan bagian dan meringkas tesis.

Bagian liberalisme dan demokrasi sosial:

• Menerangkan liberalisme dan demokrasi sosial serta assump- N MENGHUBUNGI RIM DI legalinfo@rim.com. diadakan oleh ideologi masing-masing. • Menerapkan dan liberal

demo sosial- ideologi cratic untuk perawatan kesehatan. • Menganalisa dan liberal demo

sosial- argumen cratic mengenai masalah kesehatan alamat; yang lemah- nesses dan kekuatan dari kedua pendekatan dan mengambil satu pihak oleh con- structing sebuah argumen. Memberikan alasan mengapa hujah-hujah yang dibuat oleh setiap ideologi ini menarik, kontroversial, atau cacat meyakinkan.

• Menggunakan sedikitnya lima sumber-sumber di luar untuk menantang atau sahkan sebuah argu- perbaikan manajemen. Pencantuman yang tepat dan kuota- diperlukan sekuritas <.

Kesimpulan:

• Sebentar meringkas topik karya dan argumen utama. Postscript:

• Menjelaskan perubahan yang sudah Anda buat dan apa yang telah kamu pelajari melalui perubahan-perubahan tersebut.

• Halaman 5 • Melewatinya

alih-ganda • 12 pt. font • Judul • Subheadings • Pencantuman: APSA

style

• Dicatat Halaman • Stapled

• Karya pertama dan sumber-sumber di luar yang terpasang.

• Lebih baik dan diperdebatkan esai tertulis. • Umpan balik penyatuan

instruktur dari atau TA. • Perdebatan di dinanti terang

bukti lebih lanjut ~-incor- poration dari sumber-sumber di luar!.

• Perkembangan lebih lanjut descrip- sekuritas <aplikasi ,, sebagai pengakuan atas asumsi-asumsi,

inferens dan analisis. • Contoh-contoh dan

contoh-contoh gerai travel diberikan dan dijelaskan. • Pembangunan argumen yang bernuansa/tesis yang valid dengan bukti. • Postscript mencerminkan

keterlibatan berarti dengan proses menulis dan mempelajari: Meta- area kognitif.

Topik   yang   dibahas   di   mana   saja   di,   kursus   atau   buku. Meminta ideologi yang akan diterapkan ke topik novel dan sebuah kasus menyingkapkan adalah disengaja; ia bertujuan untuk   melibatkan   siswa   dalam   berpikir   tanpa mempengaruhi dari materi yang dibahas di kelas tertentu atau   oleh   teks­   buku.   Untuk   penetapan   ini,   membaca sederhana   atau   didaur   ulang   dari   class­   catatan   kamar adalah karena itu tidak memadai, sementara aplikasi ide­ide untuk sebuah situasi baru adalah wajib.

Ditarik   dalam   terang   informasi baru (kesimpulan). Tujuan   ini   ditujukan melalui   para mahasiswa   melakukan   penelitian,   yang   menambahkan sebuah   num­   ber   sumber   mewakili   berbagai   posisi ideologis   pada   masalah   kesehatan.   Mencari   sumber­ sumber di luar tidak hanya akan menghadapkan siswa ke langkah­langkah   pertama   dari   melakukan   penelitian, tetapi   juga   memaksa   mereka   untuk   membaca   berbagai artikel dari yang mereka kemudian harus memilih. Siswa yang   diperlukan   untuk   mengidentifikasi   dan menggunakan   sumber­sumber   sedikitnya   lima   untuk sahkan   atau   tantangan   sebuah   argumen.   Kita   juga memerlukan bahwa semua sumber yang terpasang pada karya­karya dengan bagian yang diberi tanda kutip (9­7) tinggi sehingga instruktur atau mengajar assistant dapat menyimpulkan   kempampuan   anak   yang   menggunakan sumber dalam mengutip,, Jangan pukuli summariz­ ing, dan pencantuman.

Selain   itu,  sebagian   besar  wilayah  karya  terakhir,

sebagaimana digambarkan dalam Kolose­ umn 2 dari tabel 2, tetap   sama.   Walau   demikian,   sebagai   mahasiswa   kembali untuk bekerja dalam karya II, mereka mencerminkan pada awal   draft   kertas   (I),   pada   umpan   balik   instruktur,   pada penetapan baru memerlukan­ nyata, dan pada bahan sumber baru. Lebih­lebih lagi, dan murid diharapkan untuk menulis lebih   baik   dan   lebih   rinci   evaluasi   interpretasi   dan   dari mereka   yang   dicapai   dalam   karya   pertama   seperti   yang diperlukan oleh karya terakhir's question. Dengan kata lain, karya kedua  revisi memerlukan  berdasarkan umpan  balik dan   informasi   tambahan.   Revi   ini­   siryon   memerlukan memikirkan   kembali   dari   premis   awal,   yang   mendorong beberapa   berbeza   keterampilan   berpikir   kritis:   evaluasi terhadap   klaim   sebelumnya   dalam   terang   informasi   baru, pemeriksaan   kritis   asumsi   didefinisikan   dalam   draft pertama, Inferensial digambar pada sebuah semakin rumit set   informasi,   dan   penafsiran   berdasarkan   informasi   lama dan   informasi   baru.   Untuk   revisi,   mahasiswa   juga   sangat dianjurkan untuk menggunakan University.

Didownload dari http:/www.cambridge.org/core. Universitas Negeri Semarang, pada 13 Sep 2016 pada 04:17:19, tunduk pada ketentuan penggunaan Inti Cambridge, tersedia di http:/www.cambridge.org/core/terms.

http://dx.doi.org/10.1017/S1049096511002

-Te acher: Belajar melalui Menulis 

...

Pusat menulis  untuk mendapatkan  umpan balik peer dan mengembangkan diri, berkelanjutan yang diprakarsai proses revisi.   Singkatnya,   dua­bagian   menetapkan­   ment menautkan   siswa   dalam   sebuah   semakin   rumit   con­ versation   akademis   yang   diperkaya   melalui   penambahan dari   sumber­sumber   baru   dan   perspektif   tambahan   yang harus dipertimbangkan secara saksama dan dievaluasi untuk karya yang kedua.

Untuk   menekankan   pentingnya   setiap   tahap   dalam penetapan, kedua karya membawa nilai kelas yang sama­15% memikirkan   apa   yang   telah   mereka   pelajari   dari   seluruh menulis menetapkan­ perbaikan manajemen, adalah salah satu dari persyaratan yang paling penting dari karya yang kedua. Latihan   ini   sering   disebut   sebagai metacognition,   atau   jenis berpikir   tentang   berpikir,   atau   mengambil   sebuah "(metacogni  kritis­  tive  kedudukan)  ke arah  proses  aktual dari   pemikiran   kritis   dan   representasi"   yang   terletak   di jantung   analisis   kritis   bulan   (2008,   126).   Siswa   memiliki kesempatan untuk self­refleksi

Draft   paragraph,   yang   berikut,   menunjukkan   satu kesalahan   yang   paling   umum   yang   dibuat   dalam   karya pertama­definisi   yang   tidak   akurat   ideologi­ideologi. Demokrasi   sosial   sering   digunakan   inter­   changeably sosialisme   dengan,   dan   liberalisme   klasik,   yang   adalah sebuah ideologi yang "nikmat tingkat yang tinggi kebebasan individu   dan   negara   yang   lemah   untuk   menjamin kesejahteraan terbesar bahkan jika ini berarti ketidaksetaraan menenggang"   (O'Neil   tahun   2010,   64),   sering   dikelirukan dengan   versi   Amerika   Utara   dari   istilah,   yang   "biasanya membayangkan  sebuah   negara  yang  lebih  kuat  dan  lebih keterlibatan   negara   dalam   eco­   urusan   ekonomi"   (ibid.) proses   revisi   tidak   hanya   memungkinkan   melakukan­ interaktif untuk memperbaiki kesalahan­kesalahan mereka,

sebagai 

metacognition, atau jenis berpikir 

tentang berpikir, atau mengambil sebuah 

"sikap kritis (metacognitive) terhadap proses aktual dari pemikiran kritis dan 

mengklarifikasi   harapan   kita.   Rubrics,   atau   panduan   scoring, sangat   membantu   bagi   sedikitnya   tiga   alasan:   (1)   Mereka memudahkan siswa untuk memahami persyaratan dari sebuah menetapkan­ ment; (2) mereka membantu peserta memahami rasional kelas mereka oleh khususnya melihat hubungan antara komentar pada karya­karya mereka dan kriteria penilaian yang disajikan   di   rubrik   itu;   dan   (3)   mereka   membantu   kedua instruktur   dan   asisten/antara   teman   sekolahnya   dari   kelas mengajar menjaga konsistensi dan standar.

Mengevaluasi KEMAJUAN: CONTOH PARAGRAF DAN  POSTSCRIPTS

Siswa   menunjukkan   kemajuan   signifikan   antara   dua   karya.

Menyatakan Dirinya sebuah negara sosialis pada awal  tahun 1920­an dan menjadi sebuah dunia daya super  untuk banyak abad ke­20 hingga tumbang pada awal  tahun 1990­an. Saat ini, Cina masih menganggap dirinya  sebuah negara sosialis dan telah melihat pertumbuhan  cepat dalam ekonomi dalam satu dekade terakhir.

: Dengan mengatur akhir dan menghindari privatisasi­  penditures sosial ini, negara­negara demokratis sosial  dapat memastikan kesetaraan antara warga negaranya.  Demokrasi sosial telah sebuah ideologi politik yang telah  digunakan oleh banyak negara­negara sepanjang sejarah  dan aspek­aspek ini dapat ditemukan di banyak  pemerintah di negara­negara Eropa.

Banyak siswa juga mengalami kesulitan menerapkan bukti ke  argumen mereka. Draft  yang berikut berlaku

ideol   liberal­   ogy   untuk   perawatan   kesehatan   tanpa menggunakan sumber­sumber di luar, walaupun kedua, revisi paragraph, mencakup beberapa sumber untuk menjelaskan apa ideologi liberal akan menawarkan pembicaraan tentang hukum kesehatan   2010.   Selain   itu,   membandingkan   dua   versi menyarankan   bahwa   revisi   yang   menggabungkan   sumber­ sumber di luar membantu siswa menjadi lebih sadar dan kritis terhadap bias mereka sendiri. Kajian ini memungkinkan para peserta   untuk   melihat   kerangka   kerja   yang   berbeda   dan perspec­ tives yang menantang keyakinan mereka yang ada:

Contoh Ayat 2

Draft: Dalam menerapkan ideologi ini ke masalah 

kesehatan, liberal­ ism akan lihat perawatan kesehatan baru  bill sebagai dan tidak dapat diterima

Tabel 3

Rubrik

Persyaratan KONTEN Karya-karya Baik/SANGAT BAIK Rata-RATA DI ATAS/RATA-RATA Di BAWAH RATA- RATA/ORANG MISKIN

htt

p:/

/d

x.d

oi.

or

g/1

0.1

01

7/S

10

49

09

65

11

00

21

Pertanyaan Esai Karya I & II • pemahaman yang jelas dari pertanyaan esai. • pemahaman tentang pertanyaan esai tidak

Selalu akurat.

• Pertanyaan Esai telah disalahfaham.

Komponen Esai Karya I & II • Introduction menerangkan bagian dan Merangkum tesis.

• Komponen esai dipisahkan oleh subheadings pendek.

• Kesimpulan tepat merangkum esai dan menyebut semula hujah tesis. Description Karya I & II • keterangan akurat liberalisme.

• Keterangan akurat demokrasi sosial. • Keterangan teori-teori yang

jelas-jelas dipisahkan dari komen-komen penulis.

Pengakuan atas asumsi-asumsi Karya I & II • identifikasi akurat andaian -andaian

Liberalis me.

• Identifikasi akurat andaian-andaian demokrasi sosial.

Inferens/APLIKASI Karya saya • Aplikasi Akurat liberalisme untuk perawatan kesehatan.

• Aplikasi yang akurat demokrasi sosial untuk kesehatan.

Karya II • Aplikasi telah akurat dan didukung oleh bukti bagi kedua liberalisme dan demokrasi sosial.

• Penggunaan sumber itu bermakna.

• Menulis keterangan yang lebih baik dari bagian dan ringkasan tesis. • Tidak semua subheadings yang ada. • Menulis sebuah kesimpulan

dikembangkan lebih baik.

• Description liberalisme perlu dikembangkan lebih baik.

• Keterangan tentang demokrasi sosial perlu dikembangkan lebih baik.

• Keterangan teori-teori ini sebagian besar, namun tidak selalu, jelas memisahkan dari komen-komen penulis. • Asumsi-asumsi liberalisme tidak

selalu benar.

• Andaian-andaian demokrasi sosial tidak selalu benar.

• Aplikasi liberalisme untuk kebutuhan perawatan kesehatan untuk menjadi lebih sempurna. • Aplikasi dari demokrasi sosial untuk

kebutuhan perawatan kesehatan untuk menjadi lebih sempurna. • Aplikasi liberalisme tidak selalu

akurat/lebih banyak bukti yang diperlukan.

• Aplikasi liberalisme tidak selalu akurat/lebih banyak bukti yang diperlukan.

• Re-menulis pengenalan. • Gunakan subheadings. • Menulis Ulang kesimpulan.

• Ideologi mereka tidak digambarkan dengan jelas.

• Pendapat dicampurkan dengan keterangan. • Sumber-sumber tidak dikutip dengan benar

dan/atau dipetik.

• Dapat mengidentifikasi asumsi-asumsi liberalisme.

• Dapat mengidentifikasi andaian-andaian demokrasi sosial. • Tambah/menulis ulang satu bagian

pada aplikasi liberalisme untuk perawatan kesehatan.

• Tambah/menulis ulang satu bagian pada penerapan demokrasi sosial untuk kesehatan.

• Aplikasi liberalisme adalah tidak tepat dan/atau bukti yang ada telah hilang/tidak mendukung.

• Aplikasi dari demokrasi adalah tidak tepat sosial/atau bukti yang ada telah hilang/tidak mendukung. Penafsiran dan Evaluasi

Argumen Karya saya • ideologi mereka cukup dingin

dibandingkan dengan satu sama lain. • Kekurangan dan kelebihan

liberalisme telah diidentifikasi dan juga dibahas.

• Kelemahan dan kekuatan dari demokrasi diidentifikasikan sosial dan juga dibahas. • Penulis mengambil satu sisi dengan

menjelaskan ideologi yang menawarkan solusi yang lebih baik. • Penulis memperkukuhkan

kebenarannya/dia argumen.

• Perbandingan bernuansa diperlukan. • Lebih baik mengembangkan bagian pada

liberalisme.

• Lebih baik mengembangkan bagian pada demokrasi sosial.

• Ia tidak selalu kosongkan sisi apa anda mengambil.

• Sahkan argumentasi anda lebih baik.

• Membandingkan ideologi dengan

masing-masing/Menulis Ulang bagian.

• Mengenali/menulis ulang kelemahan dan kekuatan liberalisme.

• Mengenali/menulis ulang kelemahan dan kekuatan dari demokrasi sosial. • Mengembangkan argumen anda

sendiri dan mengambil sisi yang jelas. • Sahkan argumentasi anda.

Tabel 3

Terus

tafsiran persyaratan konten dan Evaluasi Argumen ~terus !

Karya-karya II

Baik/SANGAT BAIK

Ideologi mereka cukup dingin dibandingkan dengan satu sama lain. Kekurangan dan kelebihan liberalisme telah diidentifikasi dan dibahas dengan baik.

Kelemahan dan kekuatan dari demokrasi diidentifikasikan sosial dan dibahas dengan baik.

Penulis mengambil satu sisi dengan menjelaskan ideologi yang menawarkan solusi yang lebih baik. Penulis memperkukuhkan

kebenarannya/hujah-dengan bukti lebih yang digunakan dalam karya I.

Rata-RATA DI ATAS/RATA-RATA

Perbandingan yang lebih baik adalah dibuat tetapi ada beberapa

ketidaktepatan itu.

Bagian tentang liberalisme telah ditulis semula tetapi tidak sepenuhnya dengan memuaskan.

Bagian pada demokrasi sosial telah ditulis semula tetapi tidak

sepenuhnya dengan memuaskan. Hujah ini dikembangkan lebih baik dengan beberapa inkonsistensi. Bukti yang tidak cukup untuk mendukung argumen anda.

Bukti yang tidak mendukung/menantang argumen.

Sumber-sumber di luar tidak benar-benar digunakan untuk menantang/sahkan sebuah argumen.

Sumber-sumber yang dipilih dari posisi ideologis yang sama.

Tidak petikan-petikan disorot.

Di BAWAH RATA-RATA/ORANG MISKIN

Perbandingan belum ditulis semula/dikembangkan.

Bagian tentang liberalisme belum ditulis semula.

Bagian pada demokrasi sosial belum ditulis semula.

Hujah tetap terbelakang.

Bukti yang ada telah hilang untuk mendukung argumen anda.

Sumber-sumber di luar

Karya

II Lima di luar tantangan sumber atau sahkan sebuah argumen.

Mewakili posisi ideologis berbeda sumber.

Sumber-sumber yang terpasang dan kutipan telah disorot.

Sepenuhnya memadukan selesai

Tata Bahasa dan tanda baca sudah

benar. Semua persyaratan

terpenuhi:

Kurang dari lima sumber-sumber dikenalpasti.

Sumber-sumber tidak mewakili posisi ideologis.

Sumber-sumber tidak terhubung.

Tata Bahasa Postscript

dan Tanda Baca

Persyaratan

Beberapa tata bahasa dan tanda baca kesalahan-kesalahan.

Satu atau dua persyaratan format hilang.

Tidak Ada

Banyak tata bahasa dan tanda baca kesalahan-kesalahan.

Lebih dari dua persyaratan format hilang.

Double-terletak disekitarnya • karya pertama telah di

12 pt. font ~Karya II hanya!

Inkonstitusional. Perawatan Kesehatan Universal tidak hanya 

keuntungan dan menjaga kesehatan "untuk semua pemegang 

polis terjangkau" (Sumber Di Luar #3).

Selain   untuk   pertumbuhan   mereka   dalam   pemahaman yang   terjadi   sebagai   hasil   dari   penyusunan   strategi, mahasiswa   juga   melaporkan   bahwa   mereka   appre­   ciate menulis file postscript karena memberikan kesempatan bagi mereka untuk mencerminkan pada seluruh assignment dan menunjukkan   kesadaran   tentang   proses   belajar   mereka. Dalam   postscripts   mereka,   siswa   laporan   khusus   tiga manfaat   penetapan.   Pertama,   mereka   menyatakan   bahwa revisi yang diizinkan  mereka untuk  memiliki  pemahaman yang lebih baik tentang ideologi dan perbezaan­perbezaan Kedua,   siswa   melaporkan   bahwa   ide­ide   mereka   telah

ditantang sebagai hasil dari sebuah lebih berhati­hati memikirkan kembali   dari   pertanyaan,   sebuah   proses   yang   didorong   oleh umpan balik instruktur dan oleh tambahan dari sumber­sumber di luar perspektif. Sebagai hasil, siswa menyatakan  bahwa mereka ditinjau   kembali   dan   mengembangkan   argumen   mereka   dalam tahap kedua penetapan:

Dibuat oleh TA yang diterapkan, dan membuat esai lebih  anggota   sebuah   "masyarakat   yang   belajar,"   sebuah masyarakat yang terbuka bagi kemajuan (Barnett 1997, 159), berpikir   kritis,   namun   tetap   merupakan   tujuan underaddressed   pendidikan   tinggi.   Shortcoming   ini   tetap meskipun   Barr   dan   Tagg  (1995)   sekarang  panggilan  yang terkenal   untuk  masyarakat   belajar, di   mana   siswa menunjukkan   hasil   pembelajaran   antara   pemilik   yang tersambung secara langsung ke tujuan ekstrakurikuler untuk mengganti  commu­ nities  mengajar  (model  tradisional  dari pendidikan   tinggi   di   yang   melakukan­   mengubah   bentuk secara   pasif   menerima   informasi).   Dihadapkan   dengan tantangan   signifikan   dari   perkembangan   lebih   kritis   dan effec­ pemikir tive kami di tengah­tengah lulusan perguruan tinggi,   kita,   tak   diragukan   lagi   lewat   jatuh   tempo   dalam menghasilkan,   berarti   jika   tidak   pernah   sepenuhnya,   solu memadai­ N MENGHUBUNGI RIM DI legalinfo@rim.com. Walaupun   kita   tidak   ingin   menyarankan   bahwa keterampilan berpikir kritis dapat diatasi secara sewenang melalui   sepasang   dikaitkan   tercat­   penetapan   ing,   kami berpendapat bahwa penetapan menulis kita mengajukan sini menawarkan  berbeza kelebihan  dibandingkan  kebanyakan tercat tradisional­ penetapan  ing. Penetapan  menulis  yang dihubungkan   dengan   memperhatikan   kebutuhan   belajar siswa; ia membangun insentif bagi siswa untuk menghadiri ke umpan balik instruktur; dan ia menyediakan kesempatan untuk korintus­ rection dan perbaikan ide­ide dan presentasi mereka. Dengan demikian,

Didownload dari http:/www.cambridge.org/core. Universitas Negeri Semarang, pada 13 Sep 2016 pada 04:17:19, tunduk pada ketentuan penggunaan Inti Cambridge, tersedia di http:/www.cambridge.org/core/terms.

http://dx.doi.org/10.1017/S1049096511002

-Te acher: Belajar melalui Menulis  penggunaan   sistematik   menulis,   dan   dalam   umpan   tertentu­ kembali sosok dan stadiumnya, scaffolded penetapan menulis, untuk memajukan perkembangan­pemikir warga negara yang lebih   baik   dan terlibat anggota dari   ilmu   politik   pengantar kursus.

Pernyataan

 Versi   terdahulu   dari   artikel   ini   digelar   di Institute   for Pembelajaran   (Miring)   Konferensi   Musim   Panas   pada pembelajaran, mengajar, dan pemikiran kritis, 19 Mei, 2010, Fort Collins, CO. Kita ingin mengucapkan terima kasih kepada asisten   mengajar   Fajar   Raja   dan   George   Stetson   untuk mengusulkan   gagasan   awal   dan   Mathew   Luizza   untuk membantu kita mengembangkannya. Berkat Jamie Barringer depan." College Composi­ Komunikasi dan 62 (1): 147­80.

Alex­Assensoh, Yvette M. 2008. "Mengajar Analisis Kritis Ketrampilan dengan Briefs Analisis: Apa yang mereka dan bagaimana mereka 

bekerja." Mazmur: Ilmu Politik dan Politik 41 (1): 189­92.

Anderson, Yohanes R. tahun 1976. Bahasa, memori, dan memikirkan. Hillsdale,  kereta NJ: Lawrence Erlbaum.

Atwater, Thomas. Tahun 1991. "pemikiran kritis dalam kelas pemerintah AS  Dasar." Mazmur: Ilmu Politik dan Politik 24 (2): 209­11.

Baglione, Lisa. 2008. "berbuat baik dan berbuat baik: Research­Paper  mengajar menulis dengan mengeluarkan Karya." Mazmur: Ilmu Politik 

dan Politik 41 (3): 595­602.

Barnett, Ronald. Tahun 1997. Pendidikan lebih tinggi: Sebuah Bisnis Penting.  Bristol, PA: SRHE dan membuka University Press.

Barr, Robert B., dan Yohanes Tagg. Tahun 1995. "Dari pembelajaran untuk  mengajar: Para­ digm baru untuk pendidikan S1." Mengubah 26 (6): 12­25. Kacang, Yohanes. Tahun 2011. Melibatkan Ide­ide: Panduan Profesor untuk 

mengintegrasikan menulis, berpikir kritis, dan Pembelajaran Aktif di Kelas, 2nd 

ed. San Francisco: Jossey­Bass.

Bereiter, C., dan M. Scardamalia. Tahun 1987. Psikologi Komposisi Tertulis. Hillsdale, kereta NJ: Lawrence Erlbaum.

Cohen, Mel. Tahun 1993. "Membuat pemikiran kritis sebuah kenyataan  Kelas." Mazmur: Ilmu Politik dan Politik 26 (2): 241­44.

, siku Petrus. Tahun 1997. "Taruhan tinggi dan taruhan rendah dalam 

Fisher, Alec. 2001. Pemikiran kritis: Pengenalan. New York: Cambridge Univer­  sity Tekan.

Follman, Yohanes, Carolyn Lavely, dan Neal Berger. Tahun 1997. "Inventory dari alat ­alat musik pemikiran kritis." Logika Informal 18 (2­3): 261­67. Greenlaw, Steven A., dan Stephen B. DeLoach. 2003. "Mengajar pemikiran 

kritis dengan diskusi elektronik." Journal of Pendidikan Ekonomi 34 (1): 36­ 52.

Hodges, Elizabeth. Tahun 1997. "Menegosiasi Margin: Beberapa prinsip untuk merespons­ ing untuk para siswa kami' Menulis, beberapa strategi untuk membantu   siswa   membaca   komentar   kita."   Dalam menulis   untuk mempelajari: Strategi untuk menetapkan dan menanggapi Tercat­ ing di seluruh

Menghajar, ed. Maria Deane Sorcinelli dan Siku Petrus. San Fran­: Jossey­

Bass Cisco.

Hoefler, James M. 1994. "pemikiran kritis dan penggunaan Optical  khayalan." Mazmur: Ilmu Politik dan Politik 27 (3): 538­45. Lunsford, Ronald F. 1997. "Bila Kurang Lebih: Prinsip­prinsip untuk  Kurikulum." WPA: Menulis Administrasi Program 11 (1­2): 19­24. McMillan, James H. tahun 1987. "Meningkatkan Mahasiswa' pemikiran 

kritis: Kajian Studi." Research dalam pendidikan lebih tinggi 26 (1): 3­29. Bulan, Jennifer A. 2008. Pemikiran kritis: Eksplorasi teori dan praktek.

London: Routledge.

Komisi Nasional pada Menulis (NCW). 2003. Dalam Diabaikan "R" tersedia  pada http://www.collegeboard.com/prod_downloads/writingcom/neglecte

O'Neil, Patrick H. tahun 2010. Unsur­unsur Politik Perbandingan. New York:  W.W. Norton. Paulus, Richard, dan Linda Penatua. 2007. Panduan Pemikir­ berpengalaman Penulis Dewasa." College komposisi dan 31 Komunikasi (4):  378­88. kritis." Research dalam pendidikan lebih tinggi 40 (2): 185­200.

Tsui, Lisa. 2002. "Mendorong pemikiran kritis melalui ilmu pedagogik  Efektif: Ewi­ penuh percaya diri dari Empat Studi Kasus  Kelembagaan." Journal of pendidikan lebih tinggi 73(6): 63­740.

Underwood, Jody S., dan Alyson Mukasurat Tregidgo. 2006. "Meningkatkan  Menulis melalui umpan balik yang efektif: Praktik Terbaik dan  rekomendasi." Journal of mengajar menulis 22 (2): 73­93.

Vygotsky, Imamat S. 1978. Pikiran dan Masyarakat: Perkembangan Proses 

psikologis lebih tinggi. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Watson, Goodwin, dan Edward kata Maynard Berbagai. 1952.  Penilaian