APA ITU PENDIDIKAN KHAS Apa itu Program

APA ITU PENDIDIKAN KHAS ?

Apa itu Program Pendidikan Khas Integrasi ?

Sekolah-sekolah yang mempunyai kelas untuk murid khas yang ditadbir sepenuhnya oleh Jabatan Pelajaran Negeri , Kementerian Pelajaran Malaysia

Siapa yang boleh mendaftar di Program Pendidikan Khas Integrasi (PPKI)?

 Murid bermasalah penglihatan

 Murid bermasalah pendengaran

 Murid bermasalah pembelajaran

Pendidikan khas merujuk pada pendidikan bagi kanak-kanak luar biasa, iaitu 'kanak-kanak yang dari segi intelek, fizikal, sosial atau emosi, tidak mencapai pertumbuhan dan penyuburan biasa, hinggakan mereka tidak mendapat

faedah sepenuhnya daripada rancangan sekolah biasa' (Chua,1982)

Pendidikan Khas ialah subsistem dalam sistem pendidikan, yang Bertanggungjawab mengadakan peruntukkan kemudahan dan keistimewaan bagi membantu kanak-kanak dan belia yang bersifat luar biasa. (Gearhart dan Weishahn,1980)

CIRI-CIRI MURID BERKEPERLUAN KHAS

• Autisme

• Epilepsi

• Pintar Cerdas dan Berbakat

• Lembam

• Cerebral Palsy

• Acalculia

• Discalculia

• Disgrafia

▸ Baca selengkapnya: apa itu skbm di sekolah

FALSAFAH PENDIDIKAN KHAS

Pendidikan Khas di Malysia adalah satu usaha yang berterusan untuk melahirkan insan yang berkemahiran, berhaluan, berupaya, beriman, berdikari, mampu merancang dan mengurus kehidupan serta menyedari potensi diri sendirir seabgai seorang individu dan ahli masyarakat yang seimbang dan produktif selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan

HURAIAN FALSAFAH PENDIDIKAN KHAS

Melaksanakan prinsip-prinsip yang terkandung dalam Falsafah Pendidikan Khas

Memperseimbangkan peluang-peluang pendidikan dalam aspek peruntukan kewangan, pakar khidmat sokongan khas, peruntukan fizikal, pembangunan dan lain-lain.

Menyediakan perkembangan kemahiran intelek dan psikomotor secara menyeluruh dan bersepadu untuk menghasilkan individu yang terpelajar dan seimbang dalam masyarakat.

Menekankan Pendidikan Bagi Semua (Education for all).

Segala program yang dirancang dan dibentuk hendaklah berlandaskan kebolehan kefungsian, bukan kepada kategori / labelling.

intergrasi sosial, intergrasi berfungsi, intergrasi setempat dan pengsealiran (mainstreaming).

Menghasilkan individu yang mempunyai kesedaran, semangat, kesetiaan, aspirasi dan nilai yang tinggi agar dapat bersatu dan membentuk perpaduan di kalangan masyarakat majmuk.

Menghasilkan sumber tenaga manusia untuk pembangunan ekonomi negara.

Menyediakan individu yang mempunyai nilai moral yang tinggi, sahsiah yang baik, bertanggungjawab, berdisiplin dan progresif agar dapat memberi sumbangan dalam pembangunan bangsa dan negara.

Menyediakan kanak-kanak dengan keperluan-keperluan pendidikan khas dengan program seperti yang diberi kepada kanak-kanak biasa dan belajar bersama-sama mereka.

Pendidikan khas adalah sebahagian dari pendidikan biasa dengan pengubahsuaian dimana perlu.

Melaksanakan Rancangan Pendidikan Individu (IEP).

Mewujudkan norma-norma yang berteraskan keperluan-keperluan khas dari aspek tenaga pendidikan khas dan tenaga khidmat sokongan khas seperti jurupulih pertuturan/bahasa, guru khas audiologi/guru khas pakar perunding, guru khas beredar (intinerant teacher) dan lain-lain.

Menekankan pendekatan pendidikan dan pemulihan yang terdiri daripada pasukan multi disciplinary.

Menekankan pembekalan perkhidmatan-perkhidmatan yang bersifat pencegahan awal daripada yang bersifat pemulihan.

Mewujudkan program transisi bagi murid-murid dan pelajar-pelajar dengan keperluan-keperluan pendidikan khas untuk mendapatkan penyesuaian dalam budaya kerja.

keperluan-keperluan pendidikan khas mempunyai kemahiran-kemahiran bekerja sendiri.

Menghasilkan perkhidmatan-perkhidmatan program yang menekankan kepada pelbagai model perkhidmatan.

Menentukan supaya pelajar-pelajar dengan keperlaun-keperluan khas rancangan percantuman sekolah biasa terlibat dalam cadangan kombinasi mata pelajaran efektif di tingkatan IV untuk persediaan peperiksaan SPM.

Menentukan perlaksanaan kombinasi mata pelajaran efektif di tingkatan IV di sekolah menengah khas untuk persediaan SPM.

Menentukan supaya sebilangan pelajar-pelajar dengan keperluan-keperluan pendidikan khas cacat penglihatan dan rabun dapat mengambil peperiksaan SPM(Vokasional).

Menentukan pelajar-pelajar dengan keperluan pendidikan khas cacat pendengaran di sekolah menengah pendidikan khas mengambil peperiksaan Majlis Latihan Vokasional Kebangsaan Kementerian Sumber Manusia.

Menentukan sebilangan pelajar-pelajar dengan keperluan-keperluan pendidikan khas cacat pendengaran di SMP Khas Vokasional mengambil peperiksaan SPMV dan MLVK.

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

( RPI)

Dengan RPI, ibu bapa dan guru dapat bekerjasama dalam beberapa aspek seperti menentukan keperluan pembelajaran murid, keperluan bagi mencapai keperluan itu dan hasil pembelajaran yang dijangkakan. RPI disemak dan diteliti apabila berlaku perubahan dalam keperluan pembelajaran murid.

Penulisan RPI adalah komitmen pihak sekolah bagi menyediakan sumber-sumber yang diperlukan dan dipersetujui bersama. Dengan adanya RPI, pencapaian murid dapat dilihat dengan jelas dan dapat bertindak sebagai penilaian bagi murid ituu dalam mencapai matlamat objektif. Di samping itu, RPI juga adalah satu titik pertemuan bagi menyelesaikan isu yang mungkin timbul dengan wujudnya kesepakatan antara pelbagai pihak.

CIRI-CIRI RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

Rancangan Pendidikan Individu yang dibentuk perlu mengandungi ciri-ciri berikut :

a) Komprehensif

RPI merangkumi aspek ketidakupayaan murid, termasuk aspek komunikasi, tingkah

laku, sosial, pengurusan diri, akademik, kemahiran motor kasar dan koordinasi motor-

penempatan

yang diperlukan sama ada di program biasa, vokasional ataupun pendidikan khas.

b) Spesifik

Matlamat dan objektif bagi RPI dinyatakan dalam bentuk tingkah laku yang dapat

diperhatikan dan diukur.

c) Mengikut urutan

RPI dibentuk berdasarkan urutan perkembangan dan fungsi kemahiran.

d) Realistik dan sesuai

Matlamat dan objektif yang dinyatakn dalam RPI perlu sesuai dengan tahap fungsi dan

kadar perkembagan sedia ada setiap murid.

e) Difahami

RPI direkodkan dengan menggunakan bahasa yang difahami oleh para profesional dan

juga ibubapa dan dapat menjejaskan apa yang perlu diketahui.

f) Dipersetujui

RPI adalah program yang dipersetuujui ibubapa, guru, murid dan professional lain

PENGENALAN SINDROM DOWN

Sindrom Down disebabkan kelainan pada kromosom. Kromosom adalah merupakan serat-serat khusus yang terdapat didalam setiap sel didalam badan manusia dimana terdapat bahan-bahan genetik yang menentukan sifat-sifat seseorang. Bayi normal dilahirkan dengan jumlah 46 kromosom (23 pasang) iaitu hanya sepasang kromosom 21 (2 kromosom 21). Sindrom Down yang kerap terjadi ialah disebabkan oleh kelebihan kromosom 21 dimana 3 kromosom 21 menjadikan jumlah kesemua kromosom ialah 47 kromosom. Keadaan ini boleh melibatkan kedua-dua jantina (lelaki dan perempuan).

APAKAH YANG MENYEBABKAN SINDROM DOWN ?

CIRI-CIRI SINDROM DOWN

Apakah ciri-ciri Sindrom Down?

Kanak-kanak Sindrom Down mempunyai ciri-ciri fizikal yang unik. Sifat pada kepala, muka dan leher

Mereka mempunyai iras muka yang hampir sama seperti muka orang Mongol. Pangkal hidungnya kemek. Jarak diantara 2 mata jauh dan berlebihan kulit di sudut dalam. Saiz mulut adalah kecil dan saiz lidah yang besar menyebabkan lidah selalu terjelir. Pertumbuhan gigi lambat dan tidak teratur. Paras telinga adalah lebih rendah. Kepala biasanya lebih kecil dan agak leper dari bahagian depan ke belakang. Lehernya agak pendek.

Sifat pada tangan dan lengan

Sifat-sifat yang jelas pada tangan adalah mereka mempunyai jari-jari yang pendek dan jari kelingking membengkok ke dalam. Tapak tangan mereka biasanya hanya terdapat satu garisan urat dinamakan "simian crease".

Sifat pada kaki

Kaki agak pendek dan jarak di antara ibu jari kaki dan jari kaki kedua agak jauh terpisah dan tapak kaki.

Sifat pada otot

Kanak-kanak Sindrom Down mempunyai otot yang lemah menyebabkan mereka menjadi lembik dan menghadapi masalah lewat dalam perkembangan motor kasar.

Masalah-masalah yang berkaitan:

Kanak-kanak Sindrom Down mungkin mengalami masalah kelainan organ-organ dalaman terutama sekali jantung dan usus.

Masalah jantung yang paling kerap berlaku ialah jantung berlubang seperti Ventricular Septal Defect (VSD) iaitu jantung berlubang diantara bilik jantung kiri dan kanan atau Atrial Septal Defect (ASD) iaitu jantung

berlubang diantara atria kiri dan kanan. Masalah lain adalah termasuk salur ateriosis yang berkekalan (Patent Ductus Ateriosis / PDA). Bagi kanak-kanak sindrom down boleh mengalami masalah jantung berlubang jenis kebiruan (cynotic spell) dan susah bernafas.

Masalah usus

Masalah usus biasanya dikesan semasa awal kelahiran seperti:

a. Salur esofagus yang tidak terbuka (atresia) ataupun tiada saluran sama sekali di bahagian tertentu esofagus. Biasnya ia dapat dekesan semasa

berumur 1 - 2 hari dimana bayi mengalami masalah menelan air liurnya atau di kesan oleh doktor atau jururawat kerana mereka tidak dapat memasukkan tiub untuk menyedut air perut semasa baru lahir.

b. Salur usus kecil duodenum yang tidak terbuka penyempitan yang dinamakan "Hirshprung Disease". Keadaan ini disebabkan sistem saraf yang tidak normal di bahagian rektum. Biasanya bayi akan mengalami masalah pada hari kedua dan seterusnya selepas kelahiran di mana perut membuncit dan susah untuk buang air besar.

c. Salur usus rectum atau bahagian usus yang paling akhir (dubur) yang tidak terbuka langsung atau penyempitan yang dinamakan "Hirshprung Disease". Keadaan ini disebabkan sistem saraf yang tidak normal di bahagian rektum. Biasanya bayi akan mengalami masalah pada hari kedua dan seterusnya

selepas kelahiran di mana perut membuncit dan susah untuk buang air besar. Masalah perubatan yang lain

Kanak-kanak Sindrom Down mungkin mengalami masalah Hipotiroidism iaitu kurang hormon tairoid. Masalah ini berlaku di kalangan 10% kanak-kanak Sindrom Down. Kanak-kanak Sindrom Down mempunyai ketidakstabilan di tulang-tulang kecil di bahagian lener bolih menyebabkan berlakunya penyakit lumpuh (atlantoaxial instability) dimana ianya berlaku di kalangan 10% kanak-kanak Sindrom Down. Sebahagian kecil mereka mempunyai risiko untuk mengalami kanser sel darah putih iaitu leukimia.

Masalah perkembangan pembelajaran

untuk berjalan, perkembangan motor halus dan bercakap. Perkembangan sosial mereka agak menggalakkan menjadikan mereka digemari oleh ahli keluarga. Mereka juga mempunyai sifat periang. Perkembangan motor kasar mereka lambat disebabkan otot-otot yang lembik tetapi mereka akhirnya berjaya melakukan hampir semua pergerakan kasar.

Apakah kaitan usia ibu bapa dengan sindrom down?

Terdapat satu perkaitan antara usia ibu yang lanjut dengan Sindrom Down :Umur ibu Risiko mendapat anak Sindrom Down

25 1:1500 30 1:1000 35 1:360 40 1:100 45 1:50

Tiada kaitan Sindrom Down dengan usia bapa setakat ini.

Apakah punca kematian kanak-kanak sindrom down?

Kadar kematian kanak-kanak Sindrom Down adalah paling tinggi pada umur 2 tahun yang pertama. Punca kematian yang paling ketara ialah akibat penyakit jantung kongenital dan sistem pernafasan.Lebih kurang 40-60% kanak-kanak Sindrom Down berpenyakit jantung kongenital dapat hidup hingga umur 10 tahun. Tanpa penyakit kardiak, jangka umur hidup mereka ialah 40 tahun.Lain-lain penyakit serius termasuk dislokasi atlantoaksial (tulang belakang di antara rangka kepala dengan leher) khususnya dengan aktiviti sukan yang cergas dan menyebabkan lumpuh akibat saraf tunjang tertekan. Penyakit leukemia juga meragut nyawa sebanyak 5% daripada kanak-kanak Sindrom Down.

Bolehkah kanak-kanak sindrom down dapat hidup berdikari?

diberi segala kasih sayang dan kepercayaan yang ibu bapa dan kakitangan perubatan sanggup berikan, untuk membolehkan mereka terus berkembang maju.

Suasana membesarkan kanak-kanak SD:

-Suasana persekitaran penting, membantu pembesaran kanak-kanak SD. Ketenangan dan kemesraan penjaga dapat merangsang penerimaan pembelajaran lebih cepat.

-Alat permainan perlu sesuai teknik pengajaran. Ia perlu ditambah untuk mengelak kebosanan mereka.

-Kanak-kanak SD perlu berasa selamat, disayangi dan diterima keluarga serta masyarakat. Ini membantu membentuk imej diri positif dan mendorong

mereka belajar.

-Disiplin perlu diterap pada usia awal. Nyatakan had tingkah laku yang dibenar dan tidak dibenarkan.

-Perlu beri pujian kepada setiap kecermerlangan dicapai.

Membantu kanak-kanak SD bertutur Langkah perlu diambil:

-Adakan kegiatan atau permainan bahasa yang dapat menarik perhatian mereka.

-Cuba dapatkan perhatian sebelum bercakap dengan mereka.

-Jangan terlalu banyak bertanya. Tunggu tindak-balas mereka dan beri mereka peluang menjawab.

-Guna ayat pendek dan bahasa mudah difahami. -Sambil bertutur, buat aksi atau lakonan.

-Latihan berterusan.

-Pilih masa sesuai, terutama ketika mereka masih segar dan aktif.

-Tumpu kepada satu perkara. Beri masa, peluang dan latihan sebelum beralih kepada latihan baru.

-Guna setiap peluang, berinteraksi dengan mereka.

-Selalu beri tindak-balas kepada setiap percakapan mereka.

Peringatan kepada ibu bapa:

-Cara terbaik kanak-kanak SD mempelajari perkara baru, melalui boneka. -Pilih alat permainan sesuai tahap perkembangan kanak-kanak.

-Jangan terlalu memaksa mereka melakukan sesuatu.

-Boneka pilihan atau kesayangan, dapat dijadikan pendorong.

-Apabila kanak-kanak SD boleh bermain dengan alat permainan mudah, mereka boleh dibiarkan bermain sendirian.

PENGENALAN DISLEKSIA

Menurut Hammond dan Hughes (1996), istilah disleksia diperkenalkan oleh

seorang Profesor Berlin yang merupakan seorang pakar perubatan dan

“ophalomotologist” pada tahun 1887.

Berdasarkan World Federation of Neorology (1968) disleksia merupakan

satu masalah “Disorder” yang terjadi kepada kanak-kanak yang telah

menerima pendidikan biasa, tidak memperolehi kemahiran bahasa, bacaan,

menulis dan ejaan yang setaraf intelek.

Selain itu, terdapat juga perkataan lain yang berkaitan dengan

disleksia. Antaranya ialah :-

i. Dyscalculia (Diskalkulia) iaitu merujuk kepada seseorang disleksis yang

bermasalah dalam pengiraan ataupun Matematik)

ii. Dysgraphia (Disgrafia) iaitu merujuk kepada seseorang disleksis yang

bermasalah dalam bahasa.

iii. Dyspraxia (Dispraksia) iaitu seseorang disleksis yang bermasalah dalam

Berdasarkan kajian yang dijalankan, kanak-kanak lelaki lebih banyak

menghidap disleksia berbading kanak-kanak perempuan. Dalam laporan

Kementerian Kesihatan Malaysia 2009, dianggarkan 4-8% pelajar sekolah

mengalami masalah pembelajaran disleksia.

Kesimpulannya, disleksia merupakan satu jenis gangguan atau

kecelaruan dalam sistem otak yang menyebabkan kanak-kanak sukar untuk

mengeja, membaca, mengira dan menulis

CIRI-CIRI DSLEKSIA

Kebiasaannya disleksia dapat dikenalpasti pada peringkat awal persekolahan

mereka. Ciri-ciri kanak-kanak disleksia dibahagikan kepada dua peringkat

iaitu pada peringkat prasekolah dan peringkat sekolah rendah (6-12 tahun)

Pada peringkat prasekolah, kanak-kanak mempunyai kemahiran

bertutur yang lambat dan sukar untuk memahami arahan. Mereka sangat suka

mengganti perkataan semasa bercakap dan tidak suka duduk diam.

Kanak-kanak ini juga mempunyai kemahiran motor kasar dan motor halus yang lemah.

Mereka tidak boleh mengikat tali kasut dengan betul. Mereka sangat sukar

untuk mengimbangkan badan mereka dan kadang-kadang mereka mudah

terjatuh semasa menaiki tangga. Kanak-kanak disleksia juga sangat suka

Kanak-kanak ini seringkali terlupa kepada nama-nama benda atau

matapelajaran yang dipelajari di sekolah. Oleh sebab yang demikian, murid

disleksia dianggap “bodoh” oleh sesetengah guru kerana mereka sukar

mengingati benda-benda yang diajar oleh guru. Kesukaran mengingat ini

terjadi kerana kecelaruan sistem dan fungsi pada otak dan menyebabkan

murid disleksia seringkali ketinggalan dalam mata pelajaran. Namun begitu,

kanak-kanak disleksia mempunyai semangat ingin tahu yang tinggi dan

berminat terhadap perkara-perkara baru. Mereka sangat suka bertanya

banyak soalan kerana berminat untuk mengetahui sesuatu perkara.

Kanak-kanak disleksia sekolah rendah pula terbahagi kepada dua peringkat

iaitu murid yang berumur 6 hingga 9 tahun dan peringkat kedua ialah berumur

9 tahun hingga 12 tahun.

i) 6 hingga 9 tahun

- Kemahiran membaca, menulis dan mengeja yang lemah dan suka

menterbalikkan perkataan, huruf dan nombor

- Menggunakan jari untuk mengira dan membaca

- Keliru dengan kiri dan kanan

- Tulisan cermin atau terbalik

ii) 9 hingga 12 tahun

- Kesilapan membaca, mengeja dan lemah dalam kefahaman

- Mengambil masa yang panjang untuk menyiapkan latihan

- Kesukaran menyalin maklumat dipapan putih atau buku teks

- Kelihatan tidak terurus semasa berada dirumah atau sekolah

- Kurang keyakinan dan menghadapi masalah tekanan jiwa Sekolah

Menengah :

- Kesukaran membaca dan terkeliru dengan perkataan dan ejaan

yang tidak konsisten

- Kesukaran menulis karangan

- Keliru dengan nombor-nombor dan arahan oral

- Kesukaran mempelajari bahasa lain

- Lemah dalam kefahaman dan tidak mempunyai ramai kawan

- Jenis orang yang suka senyap

- Bercakap dengan nada yang kuat atau menjerit daripada konsisten

- Kurang kemahiran bersosial

JENIS-JENIS DISLEKSIA

Disleksia boleh dikategorikan kepada tiga bahagian iaitu :

(i) Disleksia visual (penglihatan)

Kesukaran utama yang dihadapi ialah untuk mengigat

dan mengenal abjad serta konfugirasi perkataan.

Simbol-simbol perkataan yang dicetak juga sukar

untuk diterjemahkan. Kemungkinan untuk melihat

abjad-abjad tertentu atau sebahagian perkataan

keliru dengan huruf b

–

d, c

–

e, j

–

g, p

–

q, m

–

w,

dan m

–

n.

(ii) Disleksia auditori (pendengaran)

Kesukaran

untuk

mengingat

bunyi

abjad,

menganalisis bunyi mengikut suku kata perkataan

dan menyusun atau menggabungkan suku kata bagi

menyembunyikan perkataan. Bunyi percakapan yang

tuturkan secara halus juga tidak dapat dibezakan.

Masalah untuk membezakan bunyi vokal dengan

konsonan juga dihadapi oleh disleksia auditori.

Sebagai contoh, mereke keliru dengan bunyi huruf

seperti h

–

s, m

–

n, f

–

s, b

–

d, b

–

p, j

–

g dan t

–

d.

(iii) Disleksia visual-auditori

Disleksia jenis ini merupakan disleksia yang paling

teruk kerana melibatkan kedua-dua deria iaitu deria

penglihatan dan pendengaran. Ia melibatkan

kesukaran mambaca yang amat teruk dan ini

disebabkan oleh kelemahan untuk memproses tulisan

PUNCA-PUNCA DISLEKSIA

Mengikut Mercer (1997), Hammond dan Hughes (1996) dan Spaafford

dan Grosser (1996), antara punca-punya terjadinya disleksia ialah

melibatkan tiga faktor iaitu keturunan atau genetik, biologi dan

kematangan.

i)Keturunan atau genetik

Kebanyakan kes, terdapat beberapa ahli keluarga yang

mengalami masalah-masalah yang sama. Kemungkinan punca ini

boleh diwarisi yang membezakan adalah tahap keterukkannya.

Terdapat kajian yang dijalankan telah membuktikan disleksia

disebabkan oleh kromosom 15,1 dan 16 yang boleh diperturunkan

secara turun temurun.

ii)Biologi

Pada kebiasaannya, sejarah kanak-kanak disleksia semasa

dilahirkan adalah tidak cukup bulan, kekurangan oksigen semasa

dilahirkan atau kelahiran yang amat sukar. Faktor-faktor ini

menjadi punca kelambatan atau ketidaksempurnaan kepada

akan menyebabkan kanak-kanak ini mengalami masalah belajar

dan kerosakan ini adalah minimum.

iii)Kematangan

Terdapat kanak-kanak yang lambat perkembangan pada bahagian

tertentu dalam sistem saraf mereka. Pada kebiasaannya

kanak-kanak lelaki lambat matang berbanding kanak-kanak-kanak-kanak perempuan.

Kelewatan kematangan pada kanak-kanak ini merupakan salah

satu kemungkinan punca terjadinya disleksia.

Menurut Rourke (1991), kanak-kanak yang mengalami disleksia

mempunyai pelbagai defisit atau kekurangan yang disebabkan oleh kurang

fungsian (dysfunction) otak. Bukan bermakna kanak-kanak itu mengalami

kecederaan atau kerosakan di bahagian otak tetapi otak kanak-kanak

disleksia beroperasi secara berbeza berbanding kanak-kanak normal yang

lain.

Menurut Galaburda dan Tallal (1991), sistem pemprosesan auditori dan

visual pada otak individu yang mengalami disleksia selalunya lebih kecil

PENGENALAN EPILAPSI

Epilepsi ialah satu gejala gangguan saraf disebabkan oleh kecacatan

atau gangguan pada isyarat elektrik yang mengawal operasi otak. Ia juga

dikenali sebagai gila babi dalam masyarakat Malaysia khususnya kaum

Melayu (Vikki F. Howard et.al, 2005). Epilepsi atau gila babi

merupakan ketidakaturan otak yang mengganggu fungsi sistem saraf yang

normal. Ini menyebabkan penghidapnya mengalami sawan berulang kali atau

tidak sedarkan diri secara tiba-tiba

(http://www.infosihat.gov.my/Penyakit_epilepsi_p1.html). Epilepsi terjadi

apabila sekumpulan sel-sel saraf otak menyahcas atau mengeluarkan impuls

elektrik secara seiringan. Ini akan memberikan kesan sementara terhadap

tingkahlaku, pergerakan, deria, persepsi dan perasaan individu tersebut.

Disebabkan keadaannya yang tidak dapat diramal ini, individu tersebut

mungkin mengalami kecederaan yang serius. Epilepsi biasanya penyakit

keluarga dan tidak ada kaitan dengan kecacatan mental.

BAGAIMANA EPILAPSI TERBENTUK

Otak manusia terdiri dari berbilion-bilion neuron (sel saraf).

Aktiviti elektrik yang kecil-kecil inilah yang menjadi penggerak utama bagi

kesemua tindakan dan pemikiran. Oleh itu, jika neuron-neuron ini mengalami

masalah untuk berhubung antara satu sama lain, manusia akan mengalami

kesan yang serius. Neuron bertukar ganti maklumat sesama sendiri

melalui proses elektrokimia. Proses ini boleh dikesan dengan menggunakan

elektroensefalograf (EEG). Kadangkala, gangguan keadaan kimia di otak boleh

mengganggu proses elektrokimia ini dan mengakibatkan sawan berlaku.

Seseorang individu yang menghidap sawan akan menunjukkan corak aktiviti

elektrik otak yang tidak normal melalui pemeriksaan EEG

(http://www.infosihat.gov.my/Penyakit_epilepsi_p1.html).

JENIS-JENIS EPILEPSI

Sawan menyeluruh

Sawan menyeluruh disebabkan oleh gangguan sel-sel saraf yang

biasanya melibatkan keseluruhan otak. Sawan keseluruhan ini boleh

dibahagikan kepada tiga kategori utama iaitu tonik-klonik, absens, dan

mioklonik.

Sawan tonik-klonik dahulunya dikenali sebagai sawan grand-mal.

Semasa berlakunya sawan Tonik-Klonik, seseorang mungkin tidak sedarkan

diri dan jatuh, badan menjadi kaku dan menggeletar atau menyentak (Vikki F.

Howard et.al, 2005) . Sawan ini akan berlarutan lebih kurang 3 minit dan akan

selepas mengalami sawan dan memerlukan rehat sebelum melakukan aktiviti

seperti biasa. Tanda-tanda Grand mal pengsan, kancing gigi, anggota badan

mengalami kekejangan dan meronta-ronta, kencing tidak terkawal dan mulut

berbuih.

Semasa serangan grand mal seseorang itu perlu lindungi anak daripada

kecederaan dengan mengalihkan perabot supaya anggota yang meronta tidak

menghantuk objek keras disamping sentiasa berada di sisi anak sehingga

serangannya berhenti. Selain itu, perlu longgarkan pakaiannya di leher dan

dada. Jangan cuba meregangkan rahang mulut jika berlaku kancing gigi atau

cuba memasukkan benda ke dalam mulutnya. Sebarang kecederaan yang

berlaku pada lidahnya berlaku di permulaan serangan. Oleh itu, tidak

ada apa yang boleh dilakukan sehingga serangan ini berhenti. Sebaik

sahaja serangan berhenti, iringkan badan anak supaya dia tidak tercekik

pada lidah atau liurnya dan perhatikan apa yang berlaku semasa

serangan ini. Pemerhatian ahli keluarga dapat membantu doktor membuat

diagnosis

(http://www.sabah.org.my/bm/nasihat/artikel_kesihatan/epilepsi.asp)

Sawan absens atau sawan ketidakwujudan dahulunya dikenali sebagai

sawan petit-mal. Jenis epilepsi petit mal tidak melibatkan konvulsi. Keadaan

pengsan hanya berterusan selama beberapa ketika sahaja dan mata anak

kelihatan memandang kosong. Anak tidak mendengar atau melihat apa-apa.

Bentuk epilepsi jenis ini biasanya tidak dapat dikesan dan tidak dikenalpasti

sebagai epilepsi (Vikki F. Howard et.al, 2005). Walaupun epilepsi jenis ini

berbeza daripada konvulsi grand mal, serangan petit mal yang kerap boleh

luar seperti menunggang basikal. Tanda bagi epilepsi ketidakwujudan ialah

anak seakan-akan termenung buat beberapa ketika dan tidak sedar . Semasa

serangan berlaku alihkan anak ke tempat yang selamat jika dia berada di jalan

atau di atas tangga dan berada di sisi anak sehingga serangan epilepsi

berhenti. Kebanyakannya berlaku di kalangan kanak-kanak sekolah rendah.

Sawan jenis ini biasanya menyerang untuk suatu tempoh yang pendek dan

mungkin tidak dapat dikesan oleh orang lain. Mangsa kelihatan seperti

berkhayal. Ia akan berhenti daripada aktiviti yang sedang dilakukannya dan

merenung kosong selama 5 hingga 30 saat. Matanya mungkin memandang ke

atas atau berkedip dan kelihatan seolah-olah seperti sedang berkhayal. Jika

dibiarkan tanpa rawatan, sawan ini akan berulang lebih kerap dalam sehari.

Kanak-kanak ini mungkin akan menghadapi masalah untuk belajar dan memberi

tumpuan di dalam kelas

(http://www.infosihat.gov.my/PDF%20Penyakit/Epilepsi.pdf).

Serangan sawan absens biasaannya berlaku pada kanak-kanak pada usia

persekolahan dan berlaku sekejap sahaja (dalam beberapa saat).

Tanda-tandanya ialah kelihatan bingung, pergerakan yang tidak ketara seperti mata

terkelip-kelip. Mungkin tiada yang perasan ia sedang berlaku, malahan

kadang-kala pengidap sendiri pun tidak perasaan ia berlaku.

Epilepsi bukan merupakan gangguan yang berbahaya. Setiap

kanak-kanak biasanya akan mengatasi keadaan petit mal di akhir zaman remaja

mereka. Walau bagaimanapun, kanak-kanak yang menghidap epilepsi grand

mal memerlukan pertimbangan yang khusus sepanjang hayat mereka walaupun

penyakit epilepsi jenis ini memerlukan pengawasan semasa melakukan aktiviti

seperti berenang dan menunggang basikal.

Sawan Myoklonik menyebabkan berlaku sentakan ringkas pada bahagian

tangan, kaki atau bahagian atas badan (Vikki F. Howard et.al, 2005). Ia sama

seperti terjahan atau sentakan secara tiba-tiba pada kaki, yang dialami

kebanyakan orang ketika hampir terlelap tidur.

Sawan separa

Sawan separa berlaku apabila gangguan elektrik terjadi di sebahagian

otak sahaja. Satu contoh yang biasa ialah sawan separa kompleks. Perlakuan

pesakit mungkin menjadi automatik dan selalu disalah anggap sebagai masalah

emosi atau mental. Pesakit mungkin akan berlari dalam satu bulatan, terasa

pening dan keliru, kelihatan seperti berkhayal atau tidak bertindak balas

dengan orang lain. Sesetengahnya berasa sangat pelik/ganjil. Keadaan ini

mungkin berlarutan untuk beberapa saat hingga beberapa minit. Bermula di

satu bahagian tertentu dalam otak (contohnya di hipokampus), tetapi boleh

merebak ke bahagian otak yang lain. Sawan separa ini boleh dibahagikan

kepada dua kategori iaitu separa komplek dan separa ringkas. Pengidap sawan

separa ringkas masih sedarkan diri. Gejala dan tanda yang wujud akan

menentukan kawasan fokus elektrik contohnya sentakan satu tangan sahaja,

terasa sesuatu yang aneh di sebelah kaki dan lain-lain lagi. Pesakit mungkin

terasa loya, berpeluh serta terbeliak mata dan keadaan mental dan emosi

Sawan yang khusus pada kanak-kanak sahaja ialah Sindrom West yang

biasanya berlaku pada kanak-kanak yang berumur di antara 4 hingga 8 bulan

dan Sindrom Lennox-Gastaut yang melibatkan kanak-kanak yang muda. Ini

SEBAB DAN FAKTOR EPILEPSI

Penyebab gangguan sawan dalam lebih kurang 70 peratus kes Epilepsi

adalah tidak diketahui (Epilepsi Idiopatik). Bagi sesetengah pesakit (lebih

kurang 30 peratus), kejadian sawan mungkin disebabkan oleh janin mengalami

kecedaraan otak semasa dalam kandungan, trauma kelahiran seperti

pendarahan dalam otak atau kekurangan bekalan oksigen ke otak, tumor otak

dan angin ahmar (strok), kecederaan kepala yang teruk, saluran darah ke otak

menjadi sempit, penyakit berjangkit, contohnya Meningitis atau Ensefalitis

Bakteria (keradangan otak), sebab-sebab genetik, perubahan paras gula

darah, contohnya hipoglisemia dan kerosakan hati atau buah pinggang dan

keracunan disebabkan oleh penyalahgunaan bahan seperti dadah atau

pencemaran alam sekitar seperti keracunan plumbum.

Antara faktor berlakunya epilepsi ialah kekurangan tidur, tekanan,

perjalanan haid yang tidak menentu, pengambilan alkohol, jangkitan kuman

dan pengambilan ubat-ubatan tertentu dengan tiba-tiba

(http://www.ipislam.edu.my/index.php/artikel/read/282/rawatan-efektif-epilepsi)

RAWATAN EPILEPSI

Terdapat beberapa panduan yang perlu diikuti semasa memberi

pertolongan cemas untuk sawan yang teruk. Pertamanya, jangan panik dan

cuba pegang mangsa semasa dia rebah atau jatuh, kemudian baringkan

orang di sekeliling perlu bersikap tenang kerana mangsa sebenarnya tidak

merasa sakit dan tidak akan menggigit atau menelan lidahnya. Seterusnya,

alihkan benda-benda yang keras dan tajam yang boleh mencederakannya.

Selepas sawan reda, letakkan mangsa dalam kedudukan pemulihan dan

longgarkan pakaian yang ketat. Kedudukan ini akan menghalang mangsa

daripada tercekik akibat gigi palsu, lidah atau muntahnya sendiri (Vikki F.

Howard et.al,2005).

Rawatan bagi epilepsi bukan sahaja bagi menyembuhkan semua

serangan sawan, tetapi juga untuk menguruskan kehidupan keseluruhan

pesakit. Oleh itu, rawatan yang berkesan untuk epilepsi bermula dengan

diagnosis yang betul tentang jemis serangan sawan yang dialami pesakit

kerana setiap jenis penyakit ini memerlukan rawatan khusus dan berkesan.

Perkara pertama yang akan dilakukan oleh doktor ialah menyemak

sejarah perubatan pesakit. Ini termasuk soalan mengenai sejarah serangan

sawan dalam keluarga pesakit dan butiran lanjut mengenainya. Seorang

anggota keluarga atau mereka yang menyaksikan serangan sawan mesti hadir

untuk memberi maklumat tambahan, terutama jika pesakit tidak sedarkan

diri. Ini biasanya akan disusuli dengan pemeriksaan fizikal dan neurologi untuk

mengenal pasti petanda fizikal berkaitan sindrom epilepsi yang dialami oleh

pesakit.

Doktor mungkin mencadangkan ujian lanjut dijalankan untuk memahami

dengan lebih mendalam punca berlakunya serangan sawan dan mengesan

sebarang keadaan yang tidak normal dalam otak. Ujian-ujian ini mungkin

termasuk electroencephalogram (EEG) yang mengukur denyutan elektrik

iaitu menyediakan imbasan imej otak. Sebaik sahaja diagnosis selesai

dilakukan, doktor akan mencadangkan beberapa pilihan rawatan. Hampir

kesemua penyakit epilepsi dapat dirawat dengan menggunakan ubat

anti-epileptik (juga dikenali sebagai anticonvulsants atau ubat anti-sawan).

Rawatan moden yang biasa diberi untuk kebanyakan jenis penyakit epilepsi

ialah ubat atau kombinasi ubat anti-sawan yang lazim digunakan

(http://www.ipislam.edu.my/index.php/artikel/read/282/rawatan-efektif-epilepsi).

Setiap pesakit memberi reaksi yang berbeza terhadap ubat anti-sawan

seperti reaksi mereka terhadap makanan atau bahan-bahan lain yang masuk

ke badan mereka. Oleh itu, doktor akan cuba menentukan ubat anti-sawan dan

program yang betul untuk setiap pesakit dengan kesan sampingan yang

minimum. Antara faktor yang akan diambil kira oleh doktor apabila memilih

ubat anti-sawan termasuk jenis sawan, umur pesakit dan jantina, tahap IQ

dan isu kesihatan, serta ubat-ubat lain yang mungkin diambil oleh pesakit.

Pesakit perlu memakan ubat seperti yang ditetapkan, dan sentiasa

merujuk kepada doktor sebelum mengambil ubat-ubatan yang lain, ubat yang

dibeli di kedai, atau rawatan herba. Terdapat bahan- bahan yang boleh

mengganggu rawatan epilepsi dan mengurangkan keberkesanannya.Untuk hasil

rawatan terbaik, pesakit epilepsi perlu terlebih dahulu menemui doktor yang

terlatih dan berlesen

(http://www.ipislam.edu.my/index.php/artikel/read/282/rawatan-efektif-epilepsi).

Sebahagian besar pesakit epilepsi boleh bebas dari serangan sawan

untuk tempoh yang lama dengan menjalani rawatan yang betul. Telah

ubat anti-sawan, bebas daripada serangan penyakit itu untuk tempoh

sekurang-kurangnya dua tahun. Bagi pesakit dewasa pula, 50 hingga 60

peratus bebas dari serangan sawan selepas pertama kali mengambil ubat

anti-sawan. Bagi mereka yang didiagnosis mengidap epilepsi ketika usia muda, 20

peratus mula mengambil ubat dan tidak lagi diserang sawan selepas berhenti

mengambil ubat, walaupun apabila mencecah usia dewasa dan lebih 50 peratus

kanak- kanak berjaya bebas daripada serangan penyakit itu.

Pembedahan juga boleh dilakukan untuk membuang tempat fokus

serangan sawan (kawasan otak di mana serangan sawan berasal), tetapi ia

hanya sesuai bagi sawan partial yang berasal dari satu kawasan khusus

dalam otak. Pesakit yang berpotensi dibedah perlu menjalani penilaian

terperinci oleh pakar neurologi sebelum pembedahan dan jika berpendapat

pembedahan tidak sesuai dilakukan, maka pesakit akan dinasihatkan

supaya tidak melakukannya dan menjalani rawatan pilihan yang lain.

Keberkesanan pembedahan berbeza; ada pesakit bebas sepenuhnya daripada

serangan sawan selepas pembedahan, manakala bagi yang lainnya, jumlah

serangan sawan yang mereka alami berkurangan dengan banyaknya.

Kebanyakan pesakit boleh berhenti mengambil ubat anti-sawan selepas

menjalani pembedahan

(http://www.ipislam.edu.my/index.php/artikel/read/282/rawatan-efektif-epilepsi).

Walaubagaimanapun, dalam mana-mana pembedahan, masih ada

risikonya. Rangsangan saraf vagus (vagus nerve stimulation atau VNS) adalah

satu lagi pilihan rawatan untuk epilepsi. Alat yang dikenali sebagai peransang

saraf vagus ditanam di bawah kulit dada pesakit. Wayar dari alat tersebut

saluran usus dan perut. Alat ini menjana denyutan elektrik dalam jarak masa

tetap (interval), yang merangsang saraf vagus. VNS boleh menjadi rawatan

pilihan bagi mereka yang tidak berkesan dalam pengambilan ubat anti-sawan

dan pesakit yang dianggap tidak sesuai menjalani pembedahan di atas

sebab-sebab tertentu.

Satu lagi rawatan bagi epilepsi dalam kalangan kanak-kanak ialah

diet-ketogenik, yang kaya lemak dan rendah karbohidrat. Ia bertujuan untuk

mengekalkan ‘tahap lapar’ (starvation mode) dalam badan bagi tempoh masa

yang lama. Bila badan dalam keadaan berpuasa, ia menghasilkan ketones (

bahan yang terhasil bila badan memecahkan lemak untuk menjana tenaga),

yang menunjukkan badan sedang membakar lemak dan bukannya glukos

untuk menjana tenaga

PENGENALAN PINTAR CERDDAS DAN

BERBAKAT

Pintar cerdas dan berbakat adalah salah satu kategori dalam masalah pembelajaran pendidikan khas. Namun masalah pintar cerdas dan berbakat ini adalah berbeza dengan masalah pembelajaran yang lain kerana masalah pembelajaran lain melibatkan kekurangan fungsi anggota badan dan otak sebaliknya masalah pintar cerdas dan berbakat ini adalah melibatkan kelebihan otak atau boleh berfikir lebih lagi daripada kanak-kanak yang sebaya dengan mereka. Terdapat pelbagai definisi atau makna pintar cerdas dan berbakat. Salah satunya adalah Marland, (1972), dalam S.Deborah, (1998: hal. 277) iaitu:

“Gifted and talented children are those identified by professionally qualified

persons who by virtue of outstanding abilities are capable of high performance. These are children who require differentiated educational programs and services beyond those normally provided by the regular school program in order to realize their contribution to self and society. Children capable of high performance include those with demonstrated achievement and/or potential ability in any of the following areas singly or in combination:(1) General intellectual aptitude, (2) Specific academic aptitude, (3)Creative or productive thinking, (4) Leadership ability and (5) Visual and performing arts .( http://www.sksenai.com/blogs/index.php/2008/07/12/pintar-cerdas?blog=6).

Selain itu pintar cerdas dan berbakat juga ditakrifkan sebagai mereka

yang mempunyai potensi dan pencapaian yang tinggi dari segi intelektual,

kreativiti, artistik, kebolehan kepimpinan dan juga mempunyai bakat dalam

bidang seni dan muzik yang mengagumkan, serta mereka ini memerlukan aktiviti

atau perkhidmatan yang lain dari yang lain atau istimewa

(http://www.spe-ed.net/ld-pintarCerdas.php). Manakala Dr Rosadah Abd Majid daripada

Universiti Kebangsaan Malaysia menjelaskan bahawa berbakat ialah keadaan

dimana seseorang yang mempunyai potensi untuk menjadi cemerlang dalam

bidang-bidang tertentu sama ada dalam bidang akademik atau bukan akademik.

Seseorang itu di anggap berbakat dalam bidang-bidang tertentu apabila dia

dalam bidang itu belum terbukti cemerlang. Sebaliknya pintar cerdas pula ialah

keadaan seseorang yang berbakat berjaya menempa kecemerlangan dalam

domain-domain bakatnya pada peringkat-peringkat tertentu.

FAKTOR PINTAR CERDDAS DAN BERBAKAT

Pintar cerdas berpunca dari suatu sifat semulajadi atau perlakuan yang

ada pada diri seseorang Terdapat dua faktor utama yang menyebabkan

berlakunya keadaan pintar cerdas dan berbakat iaitu faktor dalaman dan faktor

persekitaran. Bagi faktor dalaman atau intrapersonal seperti keadaan emosi yang

sejahtera dan konsep kendiri yang positif. Apabila kanak-kanak itu mempunyai

emosi yang sejahtera dan konsep kendiri yang positif, mereka akan menjadi lebih

yakin untuk belajar dan mencuba sesuatu yang baru. Ini akan mendorong mereka

untuk berfikir secara luar biasa lain dari kanak-kanak yang tidak stabil emosi dan

tiada keyakinan kendiri (http://www.spe-ed.net/ld-pintarCerdas.php).

Selain itu faktor persekitaran juga turut berperanan sebagai pemangkin

kepada kanak-kanak pintar cerdas dan berbakat. Keadaan ini merujuk kepada

aspek-aspek sokongan di rumah dan di sekolah. Kanak-kanak yang mendapat

sokongan daripada ibu bapa akan lebih berkeyakinan. Ibu bapa yang melatih

anak-anak mereka untuk berfikir secara kreatif dan kritis akan melahirkan anak-anak yang

pintar cerdas dan berbakat. Manakala bagi sekolah pula, jika iklim dan keadaan di

sekolah tersebut adalah baik dan mempunyai ramai pelajar yang pintar ini akan

mendorong pelajar lain juga untuk menjadi pintar cerdas dan berbakat.

Terdapat banyak ciri-ciri yang boleh dilihat daripada kanak-kanak yang

pintar cerdas dan berbakat. Antaranya ialah kanak-kanak ini mempunyai

pengamatan yang tinggi. Kanak-kanak ini dapat dan boleh menyedari sesuatu

dengan lebih teliti berbanding dengan kanak-kanak lain yang sebaya dengannya.

Selain itu, kanak-kanak ini juga mempunyai keinginan untuk tahu yang tinggi.

Mereka ingin mengetahui semua hal seperti objek, idea, keadaan situasi atau

sesuatu acara yang sedang berlaku berbeza dengan kanak-kanak lain yang hanya

memikirkan perkara di hadapan mereka sahaja .

(http://www.geocities.com/Athens/Agora/3988/kki.html). Kanak-kanak dalam

kategori ini juga mempunyai minat yang amat mendalam terhadap sesuatu

perkara. Mereka akan memfokus sesuatu perkara yang diminati dalam jangka

masa sebulan atau lebih lagi serta akan menjadi terlampau atau taksub dalam hal

tersebut. Berbeza bagi kanak-kanak yang normal mereka mudah beralih minat

kepada perkara lain dalam jangka masa yang singkat. Kanak-kanak yang istimewa

ini juga dapat menerima informasi dengan pantas berbanding dengan kanak-kanak

normal yang lain. Mereka adalah seperti span yang mana boleh menyerap segala

maklumat dengan cepat dan banyak

(http://www.spe-ed.net/ld-pintarCerdas.php).

Apabila kanak-kanak pintar cedas dan berbakat ini boleh menyerap

maklumat dengan banyak dan cepat mereka semestinya mempunyai daya ingatan

yang tinggi. Keadaan ini kerana mereka mempunyai ruang simpanan memori yang

luas untuk pelbagai topik serta mampu untuk mengingati semula dengan cepat.

Ciri yang jelas kelihatan bagi kanak-kanak ini ialah mereka dapat membaca lebih

awal berbanding dengan kanak-kanak lain iaitu sebelum berumur 5 tahun. Mereka

juga mempunyai tatabahasa yang tinggi iaitu memiliki penggunaan tatabahasa

yang canggih serta banyak dan mampu untuk menggunakan perkataan yang baru

dan unik. Keadaan ini amat ketara jika dibandingkan dengan kanak-kanak lain yang

Kanak-kanak istimewa ini juga kerap membaca dan luas pembacaannya. Mereka

tertarik untuk membaca bacaan yang meluas dan pelbagai subjek serta

berkebolehan untuk membaca dengan pantas

(http://www.geocities.com/Athens/Agora/3988/kki.html).

Selain daripada ciri yang telah dinyatakan terdapat banyak lagi

ciri-ciri lain iaitu mempunyai tahap penumpuan yang lama. Kanak-kanak ini dapat

memberi tumpuan yang lebih lama dalam sesuatu perkara berbanding dengan

kanak-kanak lain yang mudah beralih tumpuan. Kanak-kanak ini juga mampu untuk

menyelesaikan masalah yang sukar untuk ditafsirkan serta memiliki kemahiran

berfikir yang tinggi. Ciri lain ialah mereka suka bertanya dengan lebih teliti

tentang sesuatu dan akhirnya mereka mampu untuk mencipta teori baru terhadap

sesuatu yang baru . (http://www.spe-ed.net/ld-pintarCerdas.php). Keupayaan

imaginasi yang tinggi yang mana mereka mampu untuk membayangkan sesuatu

samada baik atau buruk dan boleh mencipta cerita yang bagus serta boleh

menyatakan kebimbangan adalah antara ciri kanak-kanak istimewa ini. Mereka

mempunyai minat dalam falsafah dan isu-isu sosial seperti perjalanan galaksi,

masalah-masalah berkaitan populasi dunia dan isu-isu alam sekitar.

Mereka amat menitikberatkan keadilan yang mana sangat teliti dalam

hal-hal betul atau salah. Walaupun kanak-kanak ini kurang tidur berbanding dengan

rakan sebaya namun mereka masih lagi bersemangat dan bertenaga. Pandai

berjenaka merupakan satu ciri istimewa bagi kanak-kanak ini kerana mereka

mampu untuk mencipta sesuatu jenka dan melakukan jenaka yang mana rakan

sebaya mereka langsung tidak memahaminya. Namun kanak-kanak ini amat teliti

dan mementingkan kesempurnaan dimana mereka tidak suka jika melakukan

kesilapan dan mudah kecewa jika tidak dapat melakukan sesuatu dengan

sempurna. Ciri positif yang terakhir ialah dari segi perkembangan asynchronous

yang mana perkembangan dari segi perkembangan fizikal, intelektual, emosi dan

fizikal mengikut umurnya tetapi memiliki tahap perkembangan emosi seperti

kanak-kanak berumur 10 tahun

(http://www.geocities.com/Athens/Agora/3988/kki.html).

CIRI-CIRI NEGATIF PINTAR CERDDAS DAN BERBAKAT

Ciri negatif yang pertama ialah permasalahan dari segi perkembangan

asynchronous. Kanak-kanak ini boleh memahami sesuatu secara intelektual

mengenai perkara yang abstark tetapi tidak mampu untuk menangani perkara

yang melibatkan emosi. Mereka juga boleh terlibat dalam perbualan orang

dewasa tetapi boleh menangis hanya kerana mainan kesukaan mereka diambil oleh

kanak-kanak lain. Dalam kebanyakan hal kanak-kanak ini tidak mampu mengawal

emosi dengan baik. Kanak-kanak pintar cerdas dan berbakat ini sangat sensitif

dari segi emosi dan tingkahlaku contohnya mereka akan mudah kecewa dalam

hal-hal kecil, boleh mengalirkan air mata apabila melihat keindahan matahari

terbenam, atau ketika mendengar lagu serta sanggup untuk berhenti memakan

daging kerana simpati terhadap haiwan

(http://www.spe-ed.net/ld-pintarCerdas.php). Selain itu sikap yang terlalu mementingkan ketelitian dan

kesempurnaan boleh mendorong mereka ke arah kekecewaan. Hal ini kerana

apabila mereka terlalu ingin berjaya tetapi takut untuk gagal mereka tidak akan

berani untuk memcubanya, keadaan ini akan mendorong ke arah putus asa.

Ciri-ciri negatif yang lain ialah permasalahan dari segi pertuturan yang

terlalu kehadapan dan kebolehan untuk memberi alasan. Kanak-kanak pintar

cerdas dan berbakat ini biasanya bersikap tidak mahu mengalah walau dalam

apa-apa perkara sekalipun bahkan kadangkala degil. Mereka yang pandai bercakap

akan cuba dan boleh mempengaruhi orang lain dengan memujuk. Seterusnya

negatif yang terakhir ialah mereka seringkali meminta maklumat atau data-data

yang lengakap untuk menjawab sesuatu soalan dan seringkali juga suka mencari

jawapan sendiri kerana mereka malas untuk bersosial

(http://www.geocities.com/Athens/Agora/3988/kki.html).

KRITERIA PENENTUAN PINTAR CERDDAS DAN BERBAKAT

Terdapat bebarapa kriteria penentuan bagi menentukan dan mengenalpasti

kanak-kanak pintar cerdas dan berbakat iaitu kaedah perlu dipilih samada ia

memenuhi keperluan kanak-kanak. Penilaian perlu diasaskan kepada penyelidikan

dan pengetahuan yang baik. Selain itu keadah penelitian juga tidak boleh bias

kepada mana-mana kumpulan kanak-kanak seperti mengikut etnik. Penilaian yang

dijalankan juga perlulah komprehensif dan cekap. Antara yang lain ialah kaedah

penilaian tidak perlu lebih daripada untuk mendiagnosis.

Dalam proses penentuan kanak-kanak pintar cerdas dan berbakat ini

terdapat berberapa proses. Pertama ialah laporan ibu bapa yang mana mereka

mempunyai maklumat yang terperinci mengenai perkembangan anak-anak mereka.

Kedua ialah pemerhatian guru, guru boleh mengenalpasti kanak-kanak ini dengan

merujuk kepada senarai semak yang memberikan tanda-tanda bahawa

kanak-kanak ini pintar cerdas. Ketiga adalah melalui pemerhatian berstuktur yang mana

guru akan memberikan deskripsi dalam istilah khusus apa yang dilakukan oleh

kanak-kanak ini. Proses kelima ialah melalui senarai semak. Senarai semak ini

boleh memberi petunjuk kepada guru untuk mereka mengenalpasti kanak-kanak

ini. Seterusnya yang keenam ialah dengan membuat portfolio dan di dalamnya

boleh dimasukkan nota pemerhatian tentang bahasa dan tingkahlaku, contoh

gambar kerja murid-murid dan contoh kerja yang menunjukkan kebolehan luar

biasa bagi kanak tersebut. Langkah ketujuh dalam menentukan

yang mana melalui ujian ini ianya akan dapat memberi maklumat tentang

kanak-kanak istimewa ini berbanding kanak-kanak-kanak-kanak biasa. Langkah kelapan pula ialah

melalui ujian kecerdasan. Jika kanak-kanak tersebut memperoleh lebih daripada

120 mata mereka dianggap pintar cerdas dan berbakat.

KEDUDUKAN

KANAK-KANAK

PINTAR

CERDDAS

DAN

BERBAKAT

Persekitaran yang sesuai bagi kanak-kanak pintar cerdas bermaksud

memberi peluang kanak-kanak ini untuk mencapai potensi dengan tidak

menghadkan persekitarannya. Oleh itu kanak-kanak ini harus mendapat

penempatan dan perkhidmatan yang bersesuaian. Kanak-kanak ini perlu diberikan

pengajaran pada kelajuan yang bersesuaian, kerja yang melibatkan kognitif,

standard prestasi yang realistik dan peluang yang sesuai untuk mencapai potensi.

Walaupun kanak-kanak ini berbeza dengan kanak-kanak normal yang lain mereka

tidak seharusnya diasingkan. Menurut Marilyn Friend (2002), persekitaran yang

sesuai untuk perkembangan potensi kanak-kanak pintar cerdas dan berbakat

ialah kelas yang kecil iaitu hanya 10-15 orang murid, masa ditingkatkan untuk

aktiviti yang melibatkan kognitif, kelajuan yang sesuai di dalam kelas dan

peningkatan masa pengajaran guru, memberikan tugasan yang bersesuaian banyak

dan tumpuan kepada kognitif di dalam pembelajaran.

Bagi memenuhi keperluan kanak-kanak pintar cerdas dan berbakat ini,

pengubahsuaian kurikulum perlu dilakukan. Mereka lebih memerlukan

pengajaran dan pembelajaran di dalam aspek lisan dan disiplin kuantatif.

Kurikulum kanak-kanak pintar cerdas seharusnya mengandungi aspek-aspek

berikut seperti meneroka isu-isu ilmu dan pengetahuan, kurikulum pembelajaran

dan pengajaran perlu memasukkan proses berfikir secara kritis dan kreatif.

kedua-dua bidang disiplin dan orientasi antara disiplin. Pembelajaran juga

hendaklah mengarah kepada belajar secara bebas (http://teechconsult.blogspot.

com /2008/08/ dari-majalah-pa-pendidikan-pra formal.html).

Oleh itu, kanak-kanak pintar cerdas dn berbakat ini tidak seharusnya

diasingkan daripada pelajar lain sebaliknya dibiarkan bergaul sesama mereka.

Kanak-kanak pintar ini hendaklah dibimbing dan dibantu agar bakat dan

PENGENALAN CEREBRAL PALSY

Menurut laman web

http://pkbpsksj.blogspot.com/2008_03_01_archive.html, cerebral bermaksud

otak dan palsy bermaksud kurang atau tidak upaya mengawal pergerakan otot.

Kanak-kanak cerebral palsy mengalami kerosakkan sebahagian besarnya pada

kawasan motor dalam otak yang mengakibatkan kurang upaya untuk melakukan

pergerakan otot-otot dan menegakkan badan. Kecacatan otak dan saraf otot ini

lazimnya berlaku sebelum, semasa dan di peringkat awal bayi dilahirkan. Menurut

Vikki F. Howard, Betty Fry Williams dan Cheryl Lepper (2005), kemalangan otak

yang disifatkan sebagai cerebral palsy akan muncul sebelum mencapai umur 16

tahun. Terdapat 1.5 peratus hingga 2.7 peratus per 1000 orang yang mengidap

cerebral palsy di negara membangun. Hal ini merupakan jumlah yang lebih tinggi

berbanding di negara yang sedang membangun yang mana fakta ini tidak berubah

sejak tahun 1960. Walaupun sudah ada ubatan moden di pasaran, namun masih

terdapat peningkatan 20 peratus pengidap cerebral palsy kerana kesalahan

semasa merawat bayi yang lahir tidak cukup berat (Bhusnan, Paneth, & Kiely

1993) serta bayi yang lahir dengan berat di bawah 2.5 kg (Rosen & Dickinson,

1992). Jumlah cerebral palsy menjadi semakin tinggi kerana penurunan kadar

kematian bayi yang sangat kecil, apabila mereka terselamat.

Menurut Arthur Shapiro (1999), Cerebral Palsy merujuk kepada keadaan

tidak upaya yang mempunyai ciri-ciri kelumpuhan, lemah, keadaan motor badan

yang tidak berfungsi dengan sempurna. Hal ini berlaku apabila sistem saraf

tunjang mengalami kerosakan atau kecederaan semasa kelahiran atau selepas

kelahiran. Menurut Vikki F. Howard, Betty Fry Williams, Cheryl Lepper (2005),

kerosakan otak, dan bahagian yang badan yang mengalami masalah akibat

kerosakan otak tersebut. Cerebral palsy terjadi akibat percanggahan antara

pergerakan badan dengan tindakbalas motor otot seseorang.

Menurut Deborah Deutsch Smith (1998), cerebral palsy terdiri daripada

sindrom yang berkaitan dengan pergerakan dan postur badan. Ia berlaku

biasanya disebabkan oksigen yang tidak mencukupi ke otak semasa pertumbuhan

iaitu sebelum, semasa dan selepas kelahiran. Sesetengahnya mengalami cerebral

palsy selepas umur mereka menjangkau tiga tahun. Cerebral palsy bukanlah suatu

jangkitan tetapi merupakan keadaan seseorang yang lumpuh akibat kerosakan di

bahagian otak. Ia juga tidak dapat sembuh sepenuhnya. Mereka akan mengalami

satu ciri sahaja atau akan mengalami gabungan beberapa ciri iaitu pergerakan

yang tersentak-sentak, kekejangan otot, pergerakan yang tidak sekata,

kekurangan fungsi otot. Mereka juga akan mengalami masalah percakapan.

Mereka juga mengalami masalah kekurangan pencaindera, masalah penglihatan,

pendengaran dan masalah pembelajaran.

Menurut Janet Lerner, Carol Mardell- Czudnowski and Dorothea

Goldenberg (1987),Cerebral palsy juga menyebabkan kekejangan atau lebik pada

otot yang menyebabkan pengidapnya memerlukan kerusi roda. Sesetengah

kanak-kanak cerebral palsy akan mengalami pertumbuhan yang terganggu.

Ketidakseimbangan sistem motor menyebabkan masalah pada tindakan otot,

postur, dan keseimbangan badan untuk berdiri. Sekiranya ia melibatkan otot

pada salur suara kanak-kanak tersebut akan mengalami masalah pertuturan.

Menurut Richard M. Gargiulo (2006), individu yang mengidap cerebral

palsy mempunyai pergerakan motor otot yang tidak normal, tidak terkawal, serta

kewalan otot yang tidak selaras. Tahapnya adalah daripada cerebral palsy yang

apabila individu tersebut berlari dan jelas kelihatan semasa memakai pakaian

yang menampakkan ketidaksempurnaan ototnya. Pengidap cerebral palsy yang

teruk pula, tidak dapat melakukan pergerakan motor yang biasa seperti berjalan,

duduk tanpa sokongan, makan dengan sendiri, mengunyah makanan, mengambil

barang atau bercakap.

Menurut Roger Pierangelo dan George Giuliani (2007), tanda-tanda awal

cerebral palsy muncul sebelum umur 18 bulan, justeru ibu bapa dapat mengesan

bayi mereka mengalami cerebral palsy apabila perkembangan pergerakan motor

mereka adalah tidak normal seperti bayi biasa iaitu sukar atau sanga lambat

untuk meniarap, duduk, merangkak, tersenyum atau berjalan yang dikenali

sebagai kelewatan perkembangan.

JENIS-JENIS CEREBRAL PALSY

Terdapat empat jenis cerebral palsy iaitu spastic, athetoid, ataxia, dan

campuran. Menurut Richard M. Gargiulo (2006), spastic cerebral palsy dicirikan

melalui otot yang kejang atau kaku. Apabila mereka memulakan pergerakan ia

seperti boleh dikawal tetapi secara tiba-tiba ototnya akan menjadi tidak

terkawal. Contohnya apabila individu ini ingin mencapai objek, tangannya akan

bergerak secara perlahan dan secara tiba-tiba akan tersentak ke hadapan

menyebabkan mereka akan menolak objek tersebut ke hadapan. athetoid

cerebral palsy pula ialah pergerakan yang tidak terkawal, tidak normal dan tidak

dapat berfungsi. Apabila mereka ingin mencapai objek, tangan mereka akan

tersasar dari tempat objek iaitu ia akan bergerak ke belakang dan menjauhi

objek secara perlahan-lahan dan akhirnya mereka tidak dapat mencapai objek

tersebut. Ataxia cerebral palsy atau ataxic mengalami ketidakseimbangan untuk

mereka akan terbuka seperti berada di atas kapal yang bulat. Menurut Janet

Lerner, Carol Mardell- Czudnowski and Dorothea Goldenberg (1987), athetoid

cerebral palsy juga dikenali sebagai dyskinesia yang melibatkan pergerakan yang

tidak diperlukan atau tidak disengajakan iaitu pergerakan yang melibatkan

pinggang, jari dan kaki yang merupakan 24 peratus daripada pengidap cerebral

palsy. Menurut Roger Pierangelo dan George Giuliani (2007), kanak-kanak yang

mengalami ataxic cerebral palsy kelihatan tidak stabil dan bergoyang, terutama

sekali apabila mereka cuba untuk menulis, cuba mengalihkan mukasurat buku dan

menggunting. Mereka juga berjalan secara tidak stabil kerana kurang

keseimbangan. Disebabkan tangan yang sentiasa bergoyang akibat masalah

koordinasi otot menyebabkan mereka mengambil masa yang lama untuk

menyiapkan tugasan menulis atau melukis. Cerebral palsy campuran pula adalah

campuran beberapa jenis cerebral palsy. Menurut Deborah Deutsch Smith

(1998), walaupun individu yang mengalami ataxia cerebral palsy boleh berjalan

tetapi mereka memerlukan tongkat atau kerusi roda untuk bergerak bagi

mengelakkan kecederaan yang lebih teruk pada tulang dan pergerakan mereka

adalah terbatas. Mereka juga memerlukan bantal dan kerusi yang direka khas

untuk mereka supaya mereka akan lebih selesa, memudahkan pernafasan,

mengelakkan kecederaan.

Bahagian Badan Yang Terlibat akibat cerebral palsy

Menurut Richard M. Gargiulo (2006), Cerebral palsy dikelaskan mengikut

bahagian tangan dan kaki yang mengalami masalah pergerakan. Hemiplegia

berlaku apabila anggota kaki dan tangan sebelah kanan atau kiri yang mengalami

masalah. Diplegia berlaku apabila anggota kaki mengalami masalah yang lebih

teruk berbanding bahagian tangan. Paraplegia berlaku apabiala bahagian kaki

sahaja yang mengalami masalah. Quadriplegia melibatkan empat anggota badan

yang mengalami masalah.

FAKTOR-FAKTOR CEREBRAL PALSY

Menurut laman web

http://wstefanus.wordpress.com/2007/11/19/about-degenerative-disease/ punca cerebral Palsy meliputi sebelum kelahiran, semasa

kelahiran dan selepas kelahiran.

Sebelum Kelahiran

Menurut Roger Pierangelo dan George Giuliani (2007), 70 peratus kes yang

melibatkan cerebral palsy terjadi sebelum kelahiran yang boleh mengganggu

perkembangan otak yang normal. Kesukaran yang melibatkan kekurangan oksigen

yang sampai ke fetus semasa dalam kandungan merupakan punca yang paling

kurang menyebabkan cerebral palsy berdasarkan laporan pada tahun 2003 oleh

American College of Obstetricians and Gynecologiats and The American

Academy of Pediatrics (Tugasan berkaitan Neonatal Encephalopathy…, 2003).

Sejumlah kecil kanak-kanak pula mengalami kecederaan semasa pertumbuhan

otak yang juga menyebabkan cerebral palsy. Cerebral palsy tidak dapat diubati

tetapi kebanyakan pengidapnya boleh menikmati kehidupan yang hampir normal

melalui pengurusan yang baik terhadap masalah neurologikal mereka.

Berlakunya jangkitan dalam rahim ibu penyakit yang menyerang ketika ibu

infeksi, sypilis, rubela, dan typhus abdominolis. Selain itu, ibu juga mungkin

terdedah pada persekitaran bertoksin seperti terdedah pada asap rosok, toksin

dari kilang perindustrian serta asap kenderaan yang mengandungi gas yang

beracun. Selain itu, kurang darah ketika mengandung juaga boleh menjadi punca

kerana akan berlakunya penurunan pengaliran darah ke plasenta menyebabkan

sistem otak fetus terganggu. Cerebral palsy juga boleh disebabkan ibu yang

mengalami pendarahan teruk dan kronik ketika mengandung, Ibu yang sedang

mengandung mengalami trauma (kecelakaan) yang dapat mengakibatkan

terganggunya pembentukan sistem syaraf pusat misalnya ibu jatuh dan perutnya

mengalami hentakan yang kuat dan secara kebetulan mengganggu kepala bayi

serta merosakkan sistem saraf pusat bayi di dalam kandungan.

Semasa Proses Kelahiran

Kelahiran tidak cukup bulan dengan berat kurang 2.5 kg yang mengalami

gangguan semasa perkembangan sistem saraf pusat bayi. Kecederaan semasa

lahir seperti anoxia iaitu lemas semasa lahir juga boleh mengakibatkan cerebral

palsy. Proses kelahiran yang terlalu lama karana tulang pinggang ibu yang kecil

sehingga bayi mengalami kekurangan oksigen menyebabkan terganggunya sistem

metabolisme dalam otak bayi, akibatnya jaringan saraf pusat mengalami

kerosakan. Pemakaian alat bantu berupa vakum ketika proses kelahiran yang

mengalami kesulitan sehingga dapat merosak jaringan saraf otak pada bayi akan

turut menjadi penyebab cerebral palsy.

Penggunaan anestasi yang melebihi sukatan akibat pembedahan unutk melahirkan

bayi dapat mempengaruhi perkembangan sistem otak bayi, sehingga otaknya

Selepas Kelahiran (sebelum berumur 3 tahun)

Meningitis iaitu jangkitan kuman diselaput otak serta Jaundis yang teruk

iaitu demam kuning, boleh menyebabkan kerosakan otak. Kecederaan otak

disebabkan oleh kemalangan, penderaan dan penganiayaan fizikal juga boleh

mengakibatkan cerebral palsy. Menurut Janet Lerner, Carol Mardell- Czudnowski

and Dorothea Goldenberg (1987), cerebral palsy merupakan kecacatan yang

banyak berlaku kepada kanak-kanak di sekolah. Ia merupakan kecacatan kekal

yang disebabkan oleh kerosakan pada neurologi yang terdapat sistem saraf

pusat. Ia disebabkan oleh kecederaan semasa proses kelahiran, kecederaan

kepada kepala, otak atau radang tulang belakang, terkena keracunan, jaundis,

kekurangan pengaliran darah ke otak.

SERANGAN TERHADAP KANAK-KANAK CEREBRAL PALSY

Menurut Vikki F. Howard, Betty Fry Williams, Cheryl Lepper (2005),

terdapat kira-kira 1/3 kanak-kanak cerebral palsy juga menghidap epilepsy.

Jumlah epilepsy yang paling ramai ialah melibatkan kanak-kanak spastic cerebral

palsy dan yang paling sedikit ialah kanak-kanak athetosis cerebral palsy.

Selain itu, mereka juga mengalami mental yang lembam. Mejoriti

kanak-kanak cerebral palsy mempunyai IQ diatas 50. Sesetengah individu yang

mengalami cerebral palsy mempunyai kecerdasan seperti mereka yang mengalami

masalah kerencatan akal. Contohnya, hemiplegia yang mengalami kerencatan akal

apabila serangan berlaku pada dua pasang anggota. Kesan yang terbesar

Akibat daripada kerencatan ini boleh juga menimbulkan lain-lain

kerencatan seperti kerencatan pertuturan, Rencatan penglihatan, Rencatan

pendengaran, Kecacatan anggota, Kecacatan gigi, Masalah mengenai pernafasan,

Masalah mangenai pemakanan, masalah untuk buang air besar atau kecil.

PERKEMBANGAN KANAK-KANAN CEREBRAL PALSY

4.5 Perkembangan kanak-kanak cerebral palsy

Bagi kanak-kanak yang menghidapi cerebral palsy biasanya kita dapati mereka

akan lahir lebih awal berbanding dengan kanak-kanak normal yang lain. Selain

daripada itu, kanak-kanak seperti ini sewaktu lahirnya jarang atau tidak

menangis.

0 – 10 bulan

Kanak-kanak ini pada peringkat awalnya sukar untuk melakukan pergerakan biasa

bagi kanak-kanak normal seperti maniarap, duduk mengesot dan sebagainya.

11 bulan

Mula merangkak, tetapi tidak mahu berjalan dan mereka biasanya akan berdiri di

hujung jari ibu kaki sahaja seolah-olah bimbang untuk bertapak.

1 – 3 tahun

Pada usia 1 tahun kanak-kanak cerebral palsy ini masih belum boleh berjalan

kerana anggota tubuh lembik. Mereka juga mempunyai tabiat bertahan nafas

atau breatholding spell yang berlaku disamping berlakunya kekejangan terhadap

anggota badan sekiranya kanak-kanak tersebut menangis apabila kemahuannya

tidak dituruti dan didapati mukanya bertukar menjadi warna biru. Apabila di

menarik nafasnya dan menangis, warna dimukanya kembali cerah semula.

Pada usia 8 tahun mereka masih belum boleh bercakap kerana terdapat kerosakan pada saluran suara mereka.

RAWATAN UNTUK KANAK-KANAK CEREBRAL PALSY

Kanak-kanak yang mengalami cerebral palsy perlu diberikan rawatan. Oleh

kerana itu, kita mesti memperkenalkan kanak-kanak Cerebral Palsy ini ke Fisio

Terapist dan Occupational Terapist secepat mungkin. Kalau kanak-kanak tidak

diberi latihan oleh Fisio Terapist, Occupational Terapist dan keluarga untuk

jangka masa yang lama, kecacatan mereka akan bertambah teruk. Contohnya,

sendi mereka akan menjadi lebih keras dan tulang belakang mereka akan menjadi

bengkok. Oleh itu, kanak-kanak Cerebral Palsy mesti diberi latihan tiap-tiap hari

oleh Fisio Terapist, Occupational Terapist dan keluarga di hospital atau di

rumah.

Menurut Richard M. Gargiulo (2006), cerebral palsy tidak mempunyai

penawar atau ubatan yang boleh menyembuhkannya. Selalunya ia dikurangkan

dengan pengambilan ubatan seperti Diazepam, Baclofen atau Botox serta

pembedahan seperti dorsal rhizotomy atau spinal fusion yang mana akan

mengurangkan keadaan otot yang kejang dan bentuknya yang tidak cacat,

walaubagaimana pun pergerakannya masih tidak mempu kembali seperti individu

yang normal.

Ujian dilakukan kepada kanak-kanak dan pengidap cerebral palsy untuk

mengetahui keadaan postur tubuh, keseimbangan tubuh, kekuatan otot,

kecerdasan, serta perabaan. Alat yang digunakan untuk ujian ini adalah Finger

Set, TPD Arsthesiometer, Gound Rhytem Tibre Instrumen, Cabinet Geometric

Insert, Color Sorting Box, Tactile Board Set

LATIHAN

DAN

PENDIDIKAN

KEPADA

KANAK-KANAK

CEREBRAL PALSY

Kanak-kanak yang mengalami Cerebral Palsy mempunyai otak yang kurang

berfungsi. Tetapi, sekiranya umur mereka lebih muda. Fungsi otak itu akan

menjadi lebih baik. Iaitu walaupun mereka mempunyai otak yang kurang

berfungsi, namun mereka boleh berkembang secara beransur-ansur. Jikalau,

kanak-kanak yang mengalami Cerebral Palsy mempunyai terencat akal juga,