PARTISIPASI MASYARAKAT INDUSTRI DALAM REKRUTMEN
TENAGA KERJA LULUSAN SMK DENGAN “SISTEM IJON”
Oleh:
Yoto1), Djoko Kustono 2), Muladi3), dan Wardana4)
1,2) Dosen Jurusan Teknik Mesin Fakultas Teknik Universitas Negeri Malang
3)Dosen Teknik Elektro Fakultas Teknik Universitas Negeri Malang
4)Dosen Teknik Mesin Fakultas Teknik Universitas Brawijaya Malang
Abstrak: Sekolah menengah kejuruan memegang peran penting dalam mengisi pembangunan dibidang industri. Untuk itu maka pendidikan kejuruan harus melakukan langkah-langkah konkrit dalam penyiapan tenaga kerja yang mampu berkompetisi dalam mendapatkan pekerjaan di dunia usaha/industri. Kerja sama antara sekolah dengan industri merupakan langkah yang strategis yang harus dilakukan untuk secara bersama-sama mendidik dan melatih serta membentuk karakter siswa untuk kepentingan bersama. “Sistem ijon” adalah merupakan terobosan dan langkah baru dalam penyaluran tamatan sekolah menengah kejuruan secara efektif dan efisien. Dengan “sistem ijon” siswa akan dipesan oleh industri sebelum mereka tamat, sehingga setelah tamat mereka langsung ditempatkan kerja di industri.
Kata Kunci: partisipasi masyarakat industri, rekrutmen tenaga kerja, sistem ijon
Pelaksanaan pendidikan dan pelatihan di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) adalah suatu proses pembelajaran dan bimbingan di sekolah dan proses pelatihan kerja di dunia kerja yang sesungguhnya. Proses pembelajaran di sekolah bertujuan untuk mengembangkan potensi akademis dan kepribadian pesertadidik menjadi sumber daya manusia Indonesia yang memiliki kepribadian sesuai dengan tujuan pendidikan nasional, menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi agar mampu mengembangkan dirinya sesuai dengan tuntutan perkembangan globalisasi (Sidi, 1999:9).
Pendidikan kejuruan merupakan program strategis untuk menyediakan tenaga kerja tingkat menengah (Djojo-negoro, 1997). Namun kenyataan
Sejak reformasi pendidikan kejuruan digulirkan pada tahun 1994, telah banyak dilakukan perubahan-perubahan yang menyangkut sistemnya, kulturnya, dan figurnya (Depdikbud, 1999). Reformasi tersebut telah menun-jukkan gejala-gejala yang positif, namun masih dihadapkan pada sejumlah komponen yang perlu dipersiapkan se-cara bersungguh-sungguh; gagal mem-persiapkan salah satu komponen saja, tujuan reformasi pendidikan kejuruan tidak akan tercapai. Oleh karena itu maka diperlukan pengelolaan Sekolah Mene-ngah Kejuruan yang sungguh-sungguh, berpengalaman dan profesional. Keber-hasilan pengelolaan Sekolah Menengah Kejuruan sangat dipengaruhi oleh bebe-rapa faktor, diantaranya adalah: (1) faktor peserta didik, (2) guru, (3) sarana-prasarana belajar, (4) lingkungan, (5) manajemen sekolah, dan (6) partisipasi masyarakat industri (Depdikbud, 1999).
Sekolah Menengah Kejuruan se-bagai bagian dari sistem pendidikan nasional telah mengadakan perubahan paradigma (Depdikbud, 1999; Priowir-janto, 2001), yaitu: (1) dari supply driven
ke demanddriven, (2) dari academic
oriented ke job (occupation) oriented, dan (3) dari school based program ke
dual based program. Paradigma ini
sejalan dengan misi dan visi pengem-bangan pendidikan menengah kejuruan di Indonesia.Pendidikan kejuruan termasuk kerangka pendidikan secara menyeluruh, namun kurikulum kejuruan memiliki beberapa karakteristik tertentu yang membedakan dengan lingkungan pendi-dikan yang lain (Finch dan Crunkilton, 1989). Karakteristik yang dimaksud adalah: (1) standar keberhasilan siswa di
sekolah berdasarkan pada performance yang diharapkan dalam dunia kerja, (2) penentuan keberhasilan siswa tidak terbatas pada apa yang berlangsung di lingkungan sekolah, tetapi juga pada keberhasilan tamatan di dunia kerja, (3) kurikulum kejuruan harus renponsif terhadap perubahan yang terus-menerus dalam dunia kerja agar para tamatan dapat bersaing dalam mendapatkan pekerjaan, (4) Kurikulum kejuruan sering membutuhkan biaya yang besar, peralatan harus diperbarui secara berkala dan biaya untuk praktik membutuhkan budget yang terus-menerus.
pendidikan. Oleh karena itu maka ketentuan ini hendaknya digunakan sebagai acuan dalam upaya peningkatan mutu pendidikan bagi satuan pendidikan.
Priowirjanto (2001:18-19) men-canangkan pendidikan dan pelatihan berbasis kompetensi (competency based
training/CBT) pada SMK, yaitu
pendidik-an dpendidik-an pelatihpendidik-an (Diklat) ypendidik-ang menitik beratkan pada penguasaan pengetahuan dan keterampilan spesifik dan sikap sesuai dengan yang harus dilakukan dan diterapkan di dunia kerja. Untuk men-dukung program tersebut maka sarana pendidikan menjadi bagian yang penting untuk disiapkan oleh sekolah, serta adanya kerja sama yang baik antara sekolah dan dunia usaha kerja untuk pelaksanan pelatihan kerja bagi siswa di industri.
Snedden (dalam Hyslop & Marginson, 2004) membuat suatu model pendidikan kejuruan yang berlangsung terfokus pada satu kebutuhan tenaga kerja yang diinginkan oleh industri. Dalam skema yang dibuatnya, seorang pelajar dibentuk menjadi tenaga kerja dengan keahlian tertentu disesuaikan dengan kecakapannya dan tuntutan industri. Sejalan dengan pemikiran Snedden, pendekatan sekolah berbasis perusahaan (SBP) di digagas oleh Reksoatmodjo (2010:252-253) yaitu suatu pendekatan yang lebih realistik untuk menyiapkan para peserta didik memahami kegiatan operasional suatu perusahaan. misalnya: siswa progran keahlian otomotif dilibatkan dalam pemeliharaan atau perakitan sepeda motor atau mobil pada bengkel atau industri otomotif, siswa program keahlian pemesinan dilibatkan pada pembuatan komponen suatu produk
pada industri logam dan manufaktur dan lain sebagainya.
Pendapat Snedden (2004), Rekso-atmodjo (2010) dan Priowirjanto (2001) diatas memberikan gambaran bahwa SMK berperan dalam menciptakan calon tenaga kerja terampil tingkat menengah yang mampu dan mau bekerja serta bersaing dalam mengisi lapangan kerja sesuai dengan program keahlian yang dipilih, serta mau dan mampu beradaptasi dengan lingkungan kerja, kreatif dan inovatif dalam menghadapi pekerjaan. Keberhasilan sebuah sekolah kejuruan tidak cukup mendidik dan melatih serta membentuk sikap para peserta didiknya tetapi juga harus mampu menyalurkan tamatannya bekerja pada perusahaan/ industri yang relevan sesuai dengan program keahliannya. Oleh karena itu maka kerja sama antara sekolah dengan industri harus dilakukan dan dilaksanakan dengan sungguh-sungguh untuk mencetak tamatan yang kompeten dibidangnya. Kerja sama tersebut harus didasari dengan kesadaran dan saling membutuhkan sehingga dalam pelaksanaannya akan berjalan dengan lancar dan saling meng-untungkan.
Kerja sama antara SMK dan industri dapat dilakukan mulai dari perencanaan kurikulum, pelaksanaan, evaluasi sampai pada rekrutmen tenaga kerja lulusan SMK. Sebenarnya ujung dari pendidikan kejuruan adalah penyaluran dan penempatan tamatan. Kerana keberhasilan dari pendidikan keju-ruan salah satu tolok ukurnya adalah keberhasilan tamatan dalam memperoleh lapangan pekerjaan (Miller, 1985).
ten-tang rekrutmen tenaga kerja lulusan SMK
dengan “Sistem Ijon”. Penelitian ini dapat menemukan sekaligus mendeskrip-sikan data secara mendalam tentang partisipasi masyarakat industri dalam rekrutmen tenaga kerja tamatan SMK sekaligus membangun kerangka teori yang dikum-pulkan melalui partisipasi masyarakat industri dalam rekrutmen tenaga kerja berdasarkan temuan yang diperoleh dalam penelitian.
Fokus utama dalam uraian berikut adalah tentang partisipasi masyarakat industri dalam pelaksanaan rekrutmen
tenaga kerja lulusan SMK dengan “Sistem Ijon” (Studi kasus pada SMK Negeri 1 Singosari Malang, SMK Negeri 3 Tulung-agung, dan SMK Negeri 1 Sidoarjo). Dipilih ketiga SMK tersebut karena beberapa alasan, yaitu: (1) merupakan SMK Negeri perintis, yaitu SMK tertua di masing-masing Kabupaten tersebut, (2) merupakan SMK yang memiliki sertifikat sistem manajemen mutu (SMM) ISO 9001:2008, (3) ketiga SMK tersebut sama-sama memiliki Program Keahlian Teknik Mesin, (4) merupakan SMK yang melaksanakan perekrutan tenaga kerja melaluli bursa kerja khusus (BKK) di sekolah, (5) merupakan SMK yang memiliki jaringan kerja sama dengan industri yang sesuai dengan bidang keahlian yang ada di sekolah, (6) merupakan SMK yang melaksanakan model pendidikan sistem ganda dan diaplikasikan dengan peningkatan mutu pendidikan melalui praktik kerja industri bagi siswa pada industri yang relevan dengan program keahlian, (7) SMK yang sebagian besar (sekitar 70%) dapat terserap pada dunia kerja/industri, ber-wirausaha (sekitar 20%) dan sisanya
sekitar 10% melanjutkan ke pendidikan tinggi (Sumber: diolah dari BKK SMK Negeri 1 Singosari Malang, SMK Negeri 3 Tulungagung dan SMK Negeri 1 Sidoarjo, 2013).
Adapun yang menjadi fokus penelitian tentang partisipasi masyarakat industri dalam pelaksanaan rekrutmen tenaga kerja lulusan SMK dengan
“sistem ijon” dirinci sebagai berikut: (1) bagaimana pelaksanaan praktik kerja industri sebagai sarana meningkatkan kualitas lulusan siswa SMK untuk persiapan kerja?, (2) bagaimana Pelak-sanaan rekrutmen tenaga kerja lulusan
SMK melalui “Sistem Ijon”oleh industri?, (3) apa manfaat “Sistem Ijon” dalam rekrutmen tenaga kerja lulusan SMK?
METODE PENELITIAN
Analisis data menggunakan analisis data kasus individu (individual case) meliputi: (1) observasi yang dilaku-kan secara terus menerus (persistent observation); (2) triangulasi (
triangular-tion) sumber data, metode, dan dokumen;
(3) diskusi teman sejawat (peer reviewing); dan (4) pengecekan menge-nai kecukupan referensi (referential
adequancy checks). Analisis data
dilakukan selama peneliti berada di lapangan dan setelah pencarian data di lapangan dengan mengacu teori dari Miles & Huberman (1992), Bogdan & Biklen (1982), serta Lincoln dan Guba (1985).
HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian berikut ini dipaparkan secara rinci tentang: (1) praktik kerja industri sebagai sarana meningkatkan kualitas lulusan siswa SMK untuk persiapan kerja, (2) rekrutmen tenaga kerja lulusan SMK
melalui “Sistem Ijon” oleh industri, dan
(3) manfaat “Sistem Ijon” dalam
rekrutmen tenaga kerja lulusan SMK.
Praktik Kerja Industri Sebagai Sarana Meningkatkan Kualitas Lulusan Siswa SMK Untuk Persiapan Kerja
Dalam Keputusan Menteri Pendi-dikan dan Kebudayaan Republik Indo-nesia No: 0490/U/1992 pasal 2 dijelaskan bahwa Sekolah Menengah Kejuruan bertujuan meningkatkan kemampuan peserta didik untuk dapat mengem-bangkan diri sejalan dengan perkem-bangan ilmu pengetahuan, teknologi dan kesenian; serta menyiapkan peserta didik untuk memasuki lapangan kerja dan
mengembangkan sikap profesional. Menurut Billett (2011) Pendidikan keju-ruan mempunyai tujuan yang terfokus pada: (1) persiapan untuk masuk kerja, (2) pemilihan karir, (3) mengembangkan kompetensi, dan (4) perbekalan dari pengalaman yang mendukung untuk transisi jabatan pekerjaan dari satu posisi ke posisi yang lain.
Selanjutnya Rivai & Murni (2010: 91) menjelaskan pendidikan menengah kejuruan adalah pendidikan pada jenjang pendidikan menengah yang meng-utamakan pengembangan kemampuan peserta didik untuk melaksanakan jenis pekerjaan tertentu. Pada umumnya orientasi kurikulum pendidikan kejuruan selalu berorientasi pada hasil atau lulusannya. Finch dan Crunkilton (1989) menjelaskan walaupun tujuan utama dari pendidikan kejuruan adalah menyediakan dan membekali siswa untuk dapat men-capai tujuan pendidikan seperti yang diharapkan oleh kurikulum, sebenarnya tujuan akhir pendidikan kejuruan sangat jauh dari apa yang dapat dicapai selama proses pendidikan berlangsung (di se-kolah). Jadi keberhasilan kurikulum pendidikan kejuruan tidak hanya diukur dari keberhasilan siswa di sekolah tetapi diukur dari hasil yang dinyatakan dalam bentuk penampilan (performance) atau kecakapan lulusan dalam dunia kerja.
aspek dari pekerjaan yang akan mereka kerjakan nantinya di industri, penilaian yang tepat untuk menentukan keber-hasilan siswa di sekolah harus berupa aplikasi kemampuan yang dapat dikerja-kan di sekolah. Kriteria keberhasilan yang dipergunakan untuk menilai kemampuan atau hasil belajar siswa harus sesuai dengan kriteria yang dipakai di dunia industri (Finch dan Crunkilton, 1989; Depdikbud, 1999; Billett, 2011).
Menurut Miller (1985:51) pendi-dikan kejuruan dirancang sebagai hu-bungan antara sekolah dengan pekerjaan, asumsi yang ada bahwa orang-orang yang disiapkan melalui pendidikan kejuruan akan menemukan pekerjaan dan bahwa ini bisa terjadi karena persyaratan bahwa bagian dari pendidikan tersebut ber-langsung dalam suasana produktif dan praktis. Pendapat miller ini dapat terwujud jika ada kerjasama antara sekolah dengan industri dalam pelak-sanaan kegiatan belajar mengajar di industri.
Proses pelatihan kerja di dunia kerja yang sesungguhnya, dilakukan agar peserta menguasai kompetensi terstandar pada bidangnya, mengembangkan dan menginternalisasi sikap-nilai profesiona-lisme sebagai tenaga kerja yang berkualitas unggul (Arikunto, 1993; Sidi, 1999). Pelatihan didunia kerja pada dasarnya adalah untuk meningkatkan kompetensi operasional atau kompetensi khusus, yaitu penguasaan kecakapan yang berkenaan dengan penerapan dari konsep, prinsip, dan pengetahuan dalam kenyataan, kehidupan atau pekerjaan
(Sukmadinata, Jami’at dan Ahman,
2008). Atas dasar itulah, maka kegiatan pendidikan dan pelatihan di SMK harus
dilaksanakan di dua tempat yaitu di sekolah dan di dunia kerja yang sesuai.
Hubungan antara sekolah keju-ruan dan industri harus merupakan hubungan yang sangat erat dan kuat karena pendidikan kejuruan harus selalu sesuai dengan kebutuhan yang nyata ada di dunia industri (Finch dan Crunkilton, 1989). Dunia industri harus juga menya-takan kebutuhannya kepada sekolah dan memberikan petunjuk tentang bagaimana cara mencukupi kebutuhan tersebut. Petunjuk ini dapat berupa nasihat dari pihak industri kepada sekolah (panitia perancang kurikulum), bantuan berupa alat-alat untuk latihan (bengkel praktek/ laboratorium) atau berupa kesempatan latihan kerja di industri. Erat atau tidaknya hubungan inilah yang biasanya menandai kualitas dan keberhasilan pendidikan kejuruan (Miller, 1985; Clarke and Winch, 2007).
Atas dasar pemikiran-pemikiran diatas maka pelaksanaan pendidikan dan pelatihan di SMK dilaksanakan di dua tempat, yaitu: disekolah dan di industri yang dikenal dengan dual sistem
education(DSE)atau pendidikan sistem
menginternalisasi sikap-nilai dan budaya industri yang berorientasi kepada standar mutu, nilai-nilai ekonomi, dan jiwa kewirausahaan, sertra membentuk etos kerja yang kritis, produktif, dan kompetitif.
Praktik kerja industri adalah bagian dari pendidikan sistem ganda, dimana kegiatan proses belajar mengajar dilaksanakan siswa di industri dengan bimbingan dari pihak industri dan guru pembimbing dari sekolah (Depdikbud, 1994). Tujuan dari praktik kerja industri
adalah agar siswa: memiliki pengalaman langsung bekerja di industri, memiliki pemahaman dan penghargaan terhadap pekerjaan, memilki kedisiplinan dan tanggung jawab terhadap pekerjaan, menghargai waktu dan memiliki penga-laman dan wawasan kewirausahaan. Praktik kerja industri bagi siswa SMK pada umumnya dilaksanakan selama (3-4) bulan tergantung situasi dan kondisi dari perusahaan/industri serta kesepakat-an kesepakat-antara SMK dkesepakat-an industri.
Gambar 1. Proses Pelaksanaan Praktik Kerja Industri bagi Siswa SMK
Tabel 1: Keterserapan Tamatan SMK Pada Dunia Usaha/Industri Program Keahlian Pemesinan.
No SMK Terserap Du/Di
Sebelum Lulus
Terserap Du/Di Masa Tunggu (1--6) Bulan
Melanjutkan ke Perguruan Tinggi 1 SMK Negeri 1 Singosari Malang 60,87% 26,09% 13,04%
2 SMK Negeri 3 Tulungagung 72,00% 18% 10%
3 SMK Negeri 1 Sidoarjo 60,94% 26,56% 12,50%
Rata-rata 64,60% 23,55% 11,85%
Gambar 2. Rekrutmen Tenaga Kerja Lulusan SMK dengan “Sistem Ijon” (Sumber: Bidang Penelitian dan Pengembangan SMK Negeri 1 Singosari Malang, 2013)
Pada Gambar 1 ditunjukkan proses pelaksanaan praktik kerja industri bagi peserta didik SMK yang diolah dari hasil wawancara dengan wakil kepala sekolah bidang hubungan masyarakat dan Ketua bursa kerja khusus (BKK).
Praktik kerja industri bagi siswa dapat dilaksanakan apabila ada kesediaan dan kemauan industri/perusahaan untuk menjadi pasangan SMK dalam melaksa-nakan bersama program pendidikan dengan sistem ganda, karena itu dituntut kemauan dan kemampuan SMK untuk berinisiatif mendekati serta mendapatkan industri/perusahaan untuk menjadi insti-tusi pasangan. Dalam menjalin hubungan kerjasama ini diharapkan harus saling menguntungkan, sehingga program-pro-gramnya dapat dilaksanakan dengan baik dan atas kesepakatan kedua belah pihak (Depdikbud, 1994). Kerjasama antara SMK dan dunia usaha/industri, dilaksana-kan dengan prinsip saling membantu, saling mengisi dan saling melengkapi
untuk keuntungan bersama. Berdasarkan prinsip ini, pelaksanaan pendidikan dengan sistem ganda yang ditunjang dengan pelaksanaan praktik kerja industri akan memberi nilai tambah bagi pihak-pihak yang bekerjasama.
Rekrutmen Tenaga Kerja Lulusan SMK
Melalui “Sistem Ijon”
ke-kerja sesuai dengan kebutuhan program nasional dan daerah.
Penempatan dan penyaluran tenaga kerja lulusan SMK yang di tangani oleh SMK merupakan bagian dari tanggung jawab lembaga pendidikan. Hal ini sesuai dengan yang disampaikan oleh Miller (1985) bahwa: (1) penempatan kerja yang sesuai harus menjadi bagian integral dari program pendidikan kejuruan bagi siswa yang berencana untuk memasuki angkatan kerja saat mereka lulus, (2) penempatan dalam pekerjaan yang di latih pada sekolah kejuruan merupakan ukuran nyata dari keberhasilan proses pendidikan kejuruan.
Keterserapan tamatan SMK dikelompokkan sebagai berikut: (1) terserap pada dunia usaha/industri sebelum lulus EBTA melalui tes yang dilaksanakan oleh BKK bersama industri di sekolah, (2) terserap pada dunia usaha/industri sebelum EBTA melalui tes yang dilaksanakan oleh industri di industri yang membutuhkan, (3) terserap di industri melalui tes di industri setelah tamat belajar dengan masa tunggu (1-6) bulan, (4) menciptakan lapangan kerja sendiri atau berwirausaha, (5) terserap pada dunia usaha/industri dengan
sistem seleksi pada saat Prakerin (“Sistem Ijon”), dan (6) melanjutkan ke pendi -dikan yang lebih tinggi. Data yang ada pada bursa kerja khusus (BKK) SMK menunjukkan bahwa keterserapan tamat-an dapat dilihat pada Tabel 1.
Rekrutmen pada hakekatnya meru-pakan proses menentukan dan menarik pelamar yang mampu untuk bekerja dalam suatu perusahaan, hasilnya adalah meru-pakan sekumpulan pelamar calon karyawan baru untuk diseleksi dan dipilih; dengan istilah lain rekrutmen merupakan
karyawan yang berkualitas untuk menduduki suatu jabatan atau pekerjaan dalam suatu perusahaan (Rivai dan Sagala, 2010: 148). Rekrutmen adalah merupakan proses mencari, menemukan dan menarik para pelamar kerja untuk dipekerjakan dalam suatu organisasi (Siagian, 2004). Selanjutnya Yoto (2003) menjelaskan rekrutmen meru-pakan proses pencarian tenaga kerja oleh perusahaan/industri dengan menggu-nakan metode-metode tertentu untuk mendapatkan karyawan yang memiliki kemampuan sesuai dengan bidang yang akan ditem-patinya sehingga diharapkan karyawan yang bekerja di perusa-haan/industri benar-benar dapat bekerja secara profesional di bidangnya yang akan membantu pencapaian efektifitas dan efisiensi perusahaan.
Sumber-sumber yang biasa diguna-kan dalam rekrutmen tenaga kerja adalah pengiklanan, agen penempatan tenaga kerja, lembaga pendidikan dan pelatihan (SMK, politeknik, Universitas/ Institut, balai latihan kerja, dan sejenisnya), organisasi karyawan, asosiasi profesi, dan melalui open house (Handoko, 1987 dan Yoto, 2003). Agar tenaga kerja memiliki kompetensi sesuai yang dibutuhkan industri, maka sebelum bersaing dalam rekrutmen harus mengikuti pelatihan-pelatihan. Pelatihan dapat dilakukan pada pendidikan formal (SMK) maupun di balai latihan kerja (BLK) atau di industri dengan sistem magang.
produksi barang dan/atau jasa di perusahaan dalam rangka menguasai keterampilan atau keahlian tertentu (UU RI No. 13 Tahun 2003 pasal 1 ayat 12). Istilah Pemagangan pada SMK adalah dilakukan saat peserta didik melakukan praktik kerja industri (Prakerin), jadi prakerin pada dasarnya adalah magang di industri sebagai upaya menguasai keterampilan dan pengalaman sesuai dengan program keahlian yang dipilih.
Pada saat kegiatan praktik kerja industri berlangsung siswa dibimbing guru pembimbing dari sekolah dan pembimbing dari industri. Kegiatan sehari-hari selama di industri banyak dilakukan bimbingan, pembinaan, pen-dampingan dan evaluasi dari pihak industri. Sedangkan bimbingan dari pihak sekolah dilakukan secara berkala dalam kurun waktu tertentu. Prakerin biasanya dilakukan dalam waktu 4 bulan. Selama empat bulan ini biasanya guru pem-bimbing datang ke industri sekitar 4 kali, yaitu pada saat mengantar, monitoring sebanyak 2 kali, dan pada saat mengambil/kepulangan. Pembimbing in-dustri karena setiap hari bertemu, lebih banyak mengetahui pengetahuan, sikap dan keterampilan yang dimiliki siswa selama kegiatan praktik kerja di industri.
Berdasarkan hasil penelitian (melalui metode: observasi, wawancara dan dokumentasi), pelaksanaan praktik kerja industri yang digunakan untuk
rekrutmen dengan “Sistem Ijon” di industri
dijelaskan:
1. Peserta yang mengikuti pelatihan di institusi pasangan (industri) adalah mereka yang memenuhi persyaratan minimal yang telah ditetapkan, baik pada saat penerimaan peserta didik
program Diklatdi SMK yang ditunjukkan dengan nilai raport.
2. Industri dapat melakukan pemilihan peserta dan memberikan pembekalan kemampuan tambahan, agar benar-benar siap dan memenuhi standar minimal sesuai dengan persyaratan kerja yang ada.
3. Kegiatan pelatihan di industri dipro-gramkan sesuai dengan program bersama yang telah disepakati.
4. Kegiatan peserta di industri meru-pakan kegiatan bekerja langsung pada pekerjaan yang sesungguhnya untuk menguasai kompetensi keahlian yang benar dan terstandar, sekaligus men-ginternalisasi sikap dan etos kerja yang positif sesuai dengan persyaratan tenaga kerja profesional pada bidang-nya.
5. Program pelatihan di industri berisi antara lain: standar keahlian yang harus dikuasai peserta; jenis-jenis pekerjaan yang dilaksanakan oleh peserta; jadual pekerjaan peserta; pembimbingan; penilaian proses dan hasil pekerjaan peserta.
6. Lamanya peserta berada di suatu industri, ditentukan atas dasar jumlah waktu latihan yang dipersyaratkan untuk menguasai kompetensi yang akan dipelajarinya. Secara kese-luruhan praktik kerja industri dilaksanakan minimal selama sesuai dengan jumlah waktu yang dialo-kasikan pada susunan program kurikulum SMK yang umumnya sekitar 4 bulan di industri.
perjanjian peserta (jika diper-lukan); asuransi kecelakaan kerja bagi peserta; lain-lain yang dianggap perlu.
8. Segala sesuatu yang menyangkut peraturan dan tata tertib disiplin pekerja di industri, dapat diberla-kukan terhadap peserta sejauh berkaitan dengan misi program.
9. Sedapat mungkin, keberadaan pe-serta di industri dimasukkan ke dalam struktur ketenagaan yang berlaku. 10. Peserta hanya boleh dikembalikan ke
SMK, jika berdasarkan standar program yang disepakati telah dinyatakan tuntas. Kecuali dalam kasus-kasus tertentu yang mengaki-batkan batalnya perjanjian kerja-sama. Berdasarkan buku pedoman Prakerin SMK (2013a, 2013b dan 2013c) penilaian yang diberikan terhadap siswa selama praktik industri adalah meliputi aspek teknis dan non teknis. Aspek teknis yaitu kemampuan mengerjakan pekerjaan di industri (kemampuan produktif) dengan rentang nilai (0-10), sedangkan aspek non teknis meliputi kedisiplinan, tanggung jawab, kerjasama, inisiatif, kerapihan, dan kebersihan dengan penilaian kualitatif (yaitu: sangat baik, baik cukup baik kurang baik dan tidak baik).
“Sistem Ijon” akan memberikan pelayanan terbaik bagi siswa untuk mendapatkan pekerjaan setelah tamat serta menjadi jembatan bagi sekolah dan industri dalam melakukan kerja sama saling menguntungkan. Hal ini sesuai pendapat Miller (1985:53) sekolah yang melayani penyaluran dan penempatan kerja akan mencapai tujuan: (1) meme-nuhi tanggung jawab untuk kebutuhan semua siswa dan alumni, (2) sebagai jembatan
menyediakan data evaluasi awal tentang ketepatan program kebutuhan dunia usaha/industri.
Pada saat praktik industri ber-langsung industri melaksanakan evaluasi secara ketat untuk mendapatkan calon
tenaga kerja terbaik. Dalam “Sistem Ijon”
sebelum pemberangkatan Prakerin, industri minta kepada sekolah bahwa siswa yang dikirim untuk praktik kerja industri dipilihkan siswa yang memiliki prestasi baik, sehingga mudah untuk dibimbing selama di industri. Dengan demikian jika siswa SMK dibimbing secara sungguh-sungguh selama praktik kerja industri akan menghasilkan tenaga kerja yang memiliki pengetahuan, sikap dan keterampilan kerja yang tinggi dan mampu menghadapi setiap pekerjaan serta siap kerja. Siswa yang demikian setelah lulus langsung direkrut oleh industri yang bersangkutan.
Industri-industri yang menggu-nakan rekrutmen tenaga kerja dengan
“sistem Ijon” diantaranya adalah: PT.
Rekplast Sidoarjo, PT. Toyota Astra Jakarta, PT Kayaan Putra Unggul Coal Samarinda, PT. Prima Sakti Malang, PT. General Motor Indonesia Chevrolet Jakarta, PT. Nisan, PT. Altrak Jakarta, PT. Freeport Tembagapura, PT. Boma Bisma Indra Pasuruan (sumber: hasil wawancara dan dokumen BKK SMK Negeri 1 Singosari Malang, 2013; SMK Negeri 3 Tulungagung, 2013 dan SMK Negeri 1 Sidoarjo, 2013).
Manfaat Model “Sistem Ijon” dalam
Rekrutmen Tenaga Kerja Lulusan SMK
kan bersama program pendidikan dengan sistem ganda, karena itu dituntut kemauan dan kemampuan SMK untuk berinisiatif mendekati serta mendapatkan industri/ perusahaan untuk menjadi institusi pasangan. Dalam menjalin hubungan kerjasama ini diharapkan harus saling menguntungkan, sehingga program-programnya dapat dilaksanakan dengan baik dan atas kesepakatan kedua belah pihak (Depdikbud, 1994).
Kerjasama antara SMK dan dunia usaha/industri, dilaksanakan dengan prinsip saling membantu, saling mengisi dan saling melengkapi untuk keuntungan bersama. Berdasarkan prinsip ini, pelak-sanaan pendidikan dengan sistem ganda yang ditunjang dengan pelaksanaan praktik kerja industri akan memberi nilai tambah bagi pihak-pihak yang bekerja sama.
Berdasarkan hasil pengamatan lapangan dan wawancara dari pihak industri yang menjadi mitra SMK (SMK Negeri 1 Singosari Malang; SMK Negeri 3 Tulungagung; dan SMK Negeri 1 Sidoarjo, 2013) penyelenggaraan praktik kerja industri memberi keuntungan nyata bagi dunia usaha/industri, terutama dalam rekrutmen tenaga kerja antara lain adalah: Pertama, dunia usaha/industri mengenal persis kualitas peserta didik yang belajar dan bekerja di perusahaannya. Kalau perusahaan menilai orang tersebut dapat menjadi asset, dapat direkrut menjadi tenaga kerja di perusahaan tersebut. Kalau oleh industri dianggap kurang terampil bisa dilepas, karena tidak ada keharusan bagi perusahaan untuk memperkerjakan mereka apabila telah tamat.
Kedua, pada umumnya peserta
didik telah ikut dalam proses produksi
tertentu selama masa pendidikan, peserta didik adalah tenaga kerja yang dapat memberi keuntungan. Ketiga, selama proses pendidikan melalui kerja di industri, peserta didik lebih mudah diatur dalam disiplin, seperti kepatuhan terhadap aturan perusahaan. Karena itu sikap peserta didik dapat dibentuk sesuai dengan ciri khas perusa-haan. Keempat, perusahaan/industri dapat mengembang-kan usaha/industrinya dengan membe-rikan tugas kepada peserta dalam perkembangan teknologi yang diperoleh selama belajar di sekolah, kemudian dapat dikembangkan diperu-sahaan. Kelima, memberikan kebanggaan ter-sendiri kepada dunia usaha/industri dalam ikut serta mencerdaskan bangsa untuk menentukan masa depan peserta didik.
menggunakan “Sistem Ijon” ini bagi
industri adalah: (1) industri mendapatkan tenaga kerja terampil siap kerja, (2) tidak mengeluarkan biaya rekrutmen, (3) mengurangi biaya training, (4) me-ngurangi biaya perawatan mesin dan kecelakaan kerja akibat tenaga kerja yang terampil, (5) meningkatkan produktifitas perusahaan/industri, meningkatkan gairah dan semangat kerja akibat komunikasi yang lancar (Sumber: wawancara dengan ketua BKK dan Wakasek Humas & Industri SMK Negeri 1 Singosari Ma-lang, 2013).
Berdasarkan penjelasan dari Wakasek bidang hubungan masyarakat & industri dan Wakasek bidang penelitian dan pengembangan SMK Negeri 1 Singosari Malang (2013) menunjukkan bahwa rekrutmen tenaga kerja di sekolah yang diselenggarakan oleh industri dengan
“Sistem Ijon” memberikan ke-untungan bagi siswa sebagai berikut: (1) siswa sudah mendapatkan pekerjaan sebelum tamat belajar, (2) Lead-Time untuk mendapatkan pekerjaan tidak terlalu lama walaupun mungkin belum berhasil rekrutmen lewat sekolah, karena adanya kepercayaan industri terhadap lulusan SMK, (3) memberikan kebang-gaan kepada siswa terhadap alma-maternya.
Bagi sekolah rekrutmen tenaga
kerja dengan “Sistem Ijon” ini membe -rikan manfaat diantaranya adalah: (1) memberikan rasa bangga pada almamater bahwa lulusan terbaiknya dapat di rekrut secara langsung oleh industri akibat kompetensi yang dimilikinya pada saat pelaksanaan praktik kerja industri, (2) meningkatkan harkat dan martabat serta
popularitas almamater sehingga slogan “
katkan kepercayaan kepada masyarakat khususnya orangtua/wali murid untuk senang memasukkan putra-putrinya mengikuti pendidikan (bersekolah) di SMK yang menyelenggarakan Prakerin yang disertai dengan rekrutmen dengan
“sistem Ijon”, (4) meningkatkan keper-cayaan kepada dunia usaha dan industri bahwa lulusan SMK benar-benar memiliki kompetensi yang dapat dian-dalkan untuk memasuki dunia kerja.
PENUTUP Kesimpulan
Kerjasama antara sekolah dan industri menjadi berperan sangat penting untuk meningkatkan mutu lulusan SMK. Untuk memperlancar pelaksanaan praktik kerja industri kerja sama antara sekolah dan dunia usaha/industri harus selalu dibina dan dikembangkan dengan baik. Rekrutmen
dengan “Sistem Ijon” meru-pakan cara yang paling efektif dan efisien dalam rekrutmen tenaga kerja terampil siap kerja di industri. Rekrutmen tenaga kerja dengan
“Sistem Ijon” sangat mem-berikan manfaat bagi berbagai pihak, yaitu: sekolah, siswa dan industri.
Saran
Rekrurtmen tenaga kerja lulusan
SMK dengan “Sistem Ijon” dapat
dilaksanakan dengan baik oleh sekolah dan industri mitra mulai dari: perencanaan,
Prakerin, pembim-bingan dan penilaian.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 1993. Organisasi dan
Administrasi Pendidikan
Tek-nologi dan Kejuruan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Billett, Stephen. 2011. Vocational Edu-cation (Purposes, Trsditions and Prospects). Griffith University, QLD, Australia: Springer
Bogdan, R.C & Biklen, S.C. 1982. Qualitatif Research for Education an Introduction to Theory and
Methods. Boston London Sydney
Toronto: Allyn and Bacon, Inc. Clarke, Linda and Winch, Christopher.
2007. Vocational Education (In-ternational approaches,
develop-ments and systems). New York:
Routledge
Finch, Curtis R. & John R. Crunkilton. 1989. Curriculum Development for
Vocational and Technical
Education. Boston: Allyn and
Bacon.
Depdikbud. 1999. Memahami Kurikulum
Sekolah Menengah Kejuruan.
Jakarta: Badan Penelitian Dan Pengembangan Dirjen Dikdas-men Djojonegoro, W. 1997.Keterampilan
Menjelang 2020 untuk Era Global. Jakarta: Depdikbud.
Depdikbud.1994. Konsep Sistem ganda pada SMK di Indonesia. Jakarta: Depdikbud Direktorat Dikmen-jur Dwinastiti, Diyah. 2013. Profil Bursa
Kerja Khusus SMK Negeri 1
Si-ngosari Malang. Malang: SMK
Negeri 3 Singosari.
Finch, C.R. dan Crunkilton, J.R. 1989.Curriculum Development in Vocational and Technical Educa-tion (3rd) ed.). Needman Heights,
Massachusetts: Allyn and Bacon, Inc. Vocational Education Reform. Jurnal of Career and Technical Education. Published Fall/Spring. Vol 21, Number 1. Fall 2004. Kepmendikbud. No.0490/U/1992.
Seko-lah Menengah Kejuruan. Jakarta:
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Lincoln, Y.S., & Guba, H.G.L. 1985. Naturalistic Inguiry. Beverly Hill, CA: Sage publications, Inc.
Keputusan Direktur Jenderal Penempatan Tenaga Kerja Dalam Negeri Nomor: Kep-49/DPPTKDN/2003. tentang: Petunjuk Teknis Bursa Kerja Khusus.
Miller, Melvin D. 1985. Principles and a Philosophy for Vocational Educa-tion. Coloumbus: The Ohio State University.
Miles, M.B., & Hubermen, A.M. 1992. Qualitatif Data Analisis.London: Sage Publication.
Pedoman Praktik Kerja Industri. 2013a. SMK Negeri 1 Singosari Malang. Pedoman Praktik Kerja Industri. 2013b.
SMK Negeri 3 Tulungagung.
Pedoman Praktik Kerja Industri. 2013c. SMK Negeri 1 Sidoarjo.
Priyowirjanto, G.H. 2001. Reposisi Pendidikan Kejuruan Menjelang 2020. Jakarta: Depdiknas Dirjen Dikdasmen Direktorat Dikmenjur. Rivai, Veithzal dan Sagala, Jauvani E.
Jakarta: Rajagrafindo Persada Reksoadmodjo, T.M. 2010.
Pengembang-an Kurikulum PendidikPengembang-an kejuru-an. Bandung: Refika Aditama. Siagian, Sondang P. 2004. Manajemen
Sumber Daya Manusia. Jakarta:
Bumi Aksara.
Sidi, Indra J. 1999. Pedoman Pelaksa-naan
Kurikulum Sekolah Mene-ngah
Kejuraun. Jakarta: Depar-temen
Pendidikan Dan Kebu-dayaan
Sukmadinata, N.S; Jami’at, A.N; dan
Ahman. 2008. Pengendalian Mutu
Pendidikan Sekolah Mene-ngah.
Bandung: Refika Aditama.
Olim, Ayi. 2004. Kondisi Tenaga Kerja dan Permasalahannya Di
Indone-Dikdasmen Direktorat Dikmenjur Uno, Hamzah B. 2008. Profesi
Kepen-didikan (Problem, Solusi, dan Reformasi Pendidikan di Indo-nesia). Jakarta: PT Bumi Aksara. Undang-undang Republik Indonesia
No-mor 13 Tahun 2003, Tentang Ke-tenagakerjaan.
Undang-undang Republik Indonesia Nomor: 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Undang-undang Nomor 5 Tahun 1984, tentang: Perindustrian
Yoto. 2003. Manajemen Perusahaan. Malang: UM Press.
