Pengembangan prototipe rancangan pembelajaran tematik matematika materi sudut dengan menggunakan tarian untuk kelas IV Sekolah Dasar

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. PENGEMBANGAN PROTOTIPE RANCANGAN PEMBELAJARAN TEMATIK MATEMATIKA MATERI SUDUT DENGAN MENGGUNAKAN TARIAN UNTUK KELAS IV SEKOLAH DASAR. SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Oleh: Krispina Asih Mahanani NIM: 121134183. PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2020. i.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. PERSEMBAHAN. Skripsi ini dipersembahkan untuk: 1.. Allah Bapa, Bunda Maria, Tuhan Yesus yang selalu memberi keyakinan, semangat, kesabaran, dan berkat kepada saya.. 2.. Orangtua Yohanes Sarna dan Yulia Sutini yang tidak pernah berhenti memberi semangat dan dukungan serta nasihat dalam menyusun skripsi demi masa depan.. 3.. Keluarga besar Joatemo dan Andreas Suradi yang selalu memberikan semangat.. 4.. Teman-teman seperjuangan yang saling memberikan semangat dan saling membantu demi terselesaikannya tugas akhir skripsi.. Terima kasih kepada semua atas segala doa, bantuan, perhatian, semangat, dan dukungan yang telah diberikan kepada saya.       . iv.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. . Belajar dari masa lalu, mencoba terus bangkit untuk masa depan. Jangan sampai masuk ke dalam lubang yang sama ~ Krispina Asih Mahanani ~. Jangan bersedih, kesusahan bukanlah sesuatu yang abadi. Mari tersenyum, lepaskan beban di hati ~ Merry Riana ~. v.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. ABSTRAK PENGEMBANGAN PROTOTIPE RANCANGAN PEMBELAJARAN TEMATIK MATEMATIKA MATERI SUDUT DENGAN MENGGUNAKAN TARIAN UNTUK KELAS IV SEKOLAH DASAR Krispina Asih Mahanani Universitas Sanata Dharma 2020 Latar belakang penelitian ini adalah dari observasi, dan penyebaran kuesioner, peneliti melihat bahwa sebanyak 17 dari 22 peserta didik menyukai seni tari. Namun sebaliknya, banyak peserta didik yang menganggap pelajaran Matematika sebagai momok sehingga kurang minat dalam belajar Matematika. Dari hasil wawancara peneliti memperoleh informasi bahwa guru mengalami kesulitan dalam mengintegrasikan pembelajaran Matematika dengan seni tari. Peneliti melihat adanya potensi bagaimana mengajarkan pelajaran Matematika menggunakan tari. Masalah yang diperoleh adalah kurangnya minat peserta didik dalam pelajaran Matematika. Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan dan mendeskripsikan kualitas Prototipe rancangan pembelajaran tematik Matematika materi sudut dengan menggunakan tarian untuk kelas IV SD. Penelitian ini berjenis penelitian pengembangan atau R&D (Research and Development). Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas IV di SD Bopkri Demangan III Yogyakarta. Objek penelitian ini adalah buku prototipe rancangan pembelajaran tematik Matematika materi sudut dengan menggunakan tarian untuk kelas IV SD. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan kuesioner. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) Prosedur penelitian pengembangan Borg dan Gall dalam Sugiyono, menggunakan 6 tahap penelitian yaitu potensi dan masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi produk, revisi produk, dan uji coba produk. 2) Kualitas prototipe berdasarkan hasil validasi dari ketiga validator mendapatkan skor rata-rata 3,02 dan masuk dalam kategori “Baik” sehingga produk pantas untuk diuji cobakan. Hasil uji coba yang dilakukan peneliti menunjukkan bahwa Jumlah persentase 22 peserta didik kelas IV SD yang mencapai KKM setelah mengerjakan soal evaluasi adalah 86,36% (19 peserta didik). Dari hasil refleksi menunjukkan bahwa 95,45% (21 peserta didik) merasa senang belajar Matematika materi sudut menggunakan tari Gadut. Kata kunci: pengembangan, prototipe, tematik, Matematika, sudut, tarian.. viii.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. ABSTRACT PROTOTYPE DEVELOPMENT OF LEARNING DESIGN THEMATIC MATHEMATICS ANGLE MATERIAL BY USING THE DANCE FOR CLASS IV ELEMENTARY SCHOOL Krispina Asih Mahanani Sanata Dharma University 2020 The background of this research is the observation, and distribution of questionnaires, researchers see that as many as 17 out the 22 students like dance. But on the contrary, a lot students who consider Mathematics a scourge so they lack interest in learning Mathematics. From the interviews, the researchers obtained information that the teacher have difficulty in integrating Mathematics learning with dance. Researchers see the potential of how to teach Mathematics use dance. The problem obtained is the lack of interest in learners Mathematics. The purpose of this research is to develop and describe quality prototypes of thematic learning design Mathematics with angle material using dance for grade IV elementary School. This research type research Development R&D (research and Development). The subjects of this study were grade IV students at SD Bopkri Demangan III Yogyakarta. The object of this study is the prototype Book of thematic learning design Mathematics corner material using dances for grade IV elementary School. Collection techniques the data uses observations, interviews, and questionnaires. The results showed that: 1) the Borg and Gall Development research procedures in Sugiyono, using 6 stages of research are potential and problems, data collection, product design, design validation, product revision, and product trials. 2) The quality of the prototype based on the results of the validation of the three validators get an average score of 3.02 and enter in the category of "Good" so the product is worth trying out. The results of trials conducted by researchers showed that the percentage of 22 students in grade IV elementary school who reached KKM after working on the evaluation was 86.36% (19 students). From the results of reflection shows that 95.45% (21 learners) feel happy to learning Math material angles using Gadut dance. Keywords: Development, prototype, thematic, Mathematics, angle, dance.. ix.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL................................................................................................ i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................... ii HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................ iii HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................ iv HALAMAN MOTTO ..............................................................................................v PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................................ vi LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ............................................................. vii ABSTRAK ........................................................................................................... viii ABSTRACT ............................................................................................................. ix KATA PENGANTAR .............................................................................................x DAFTAR ISI .......................................................................................................... xi DAFTAR GAMBAR .............................................................................................xv DAFTAR TABEL ................................................................................................ xvi DAFTAR BAGAN ............................................................................................. xvii DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xviii BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................1 A. Latar Belakang Masalah ......................................................................................1 B. Batasan Masalah ..................................................................................................5 C. Rumusan Masalah ...............................................................................................5 D. Tujuan Penelitian .................................................................................................6 E. Manfaat Penelitian ...............................................................................................6 F. Definisi Operasional ............................................................................................7 G. Spesifikasi Produk ...............................................................................................8 BAB II LANDASAN TEORI ................................................................................10 A. Kajian Pustaka ...................................................................................................10 1. Kurikulum 2013 ............................................................................................10 a. Pendidikan Karakter.................................................................................11 b. Pembelajaran Tematik Integratif..............................................................13. xii.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. c. Pendekatan Saintifik ................................................................................16 2. Perencanaan Pembelajaran ...........................................................................17 3. Pembelajaran Tematik Integratif di Kelas IV Sekolah Dasar .......................19 4. Hakikat Pembelajaran Matematika ...............................................................20 a. Matematika ..............................................................................................20 b. Tujuan Matematika ..................................................................................20 c. Sudut ........................................................................................................21 5. Seni ...............................................................................................................24 6. Seni Tari........................................................................................................25 a. Unsur-Unsur Seni Tari .............................................................................26 B. Penelitian yang Relevan ....................................................................................29 1. Penelitian Tentang Pembelajaran Matematika Menggunakan Tarian ..........29 2. Peta Konsep Penelitian yang Relevan ..........................................................32 C. Kerangka Berpikir .............................................................................................33 D. Pertanyaan penelitian ........................................................................................35 BAB III METODE PENELITIAN.........................................................................36 A. Jenis Penelitian ..................................................................................................36 B. Setting Penelitian ...............................................................................................37 1. Tempat Penelitian .........................................................................................37 2. Waktu Penelitian...........................................................................................37 3. Subjek Penelitian ..........................................................................................37 4. Objek Penelitian............................................................................................37 C. Rancangan Pembelajaran ..................................................................................37 D. Prosedur Pengembangan ...................................................................................40 1. Potensi dan Masalah .....................................................................................42 2. Pengumpulan Data ........................................................................................43 3. Desain Produk ...............................................................................................43 4. Validasi Desain .............................................................................................44 5. Revisi Desain ................................................................................................44 6. Uji Coba Produk ...........................................................................................44 E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................................45. xiii.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. 1. Observasi ......................................................................................................45 2. Wawancara ...................................................................................................45 3. Kuesioner ......................................................................................................46 F. Instrumen Penelitian ..........................................................................................47 1. Lembar Observasi .........................................................................................47 2. Daftar Pedoman Wawancara ........................................................................48 3. Kesioner .......................................................................................................48 a. Kuesnioer Analisis Kebutuhan Pra-Penelitian .........................................49 b. Kuesioner Validasi Produk ......................................................................51 G. Teknik Analisis Data .........................................................................................52 1. Data Kualitatif ..............................................................................................52 2. Data Kuantitatif ............................................................................................52 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .......................................55 A. Hasil Penelitian..................................................................................................55 1. Proses Pengembangan ..................................................................................55 2. Kualitas Prototipe .........................................................................................73 B. Pembahasan .......................................................................................................77 C. Kelebihan dan Kekurangan Prototipe................................................................84 BAB V PENUTUP .................................................................................................86 A. Kesimpulan ........................................................................................................86 B. Keterbatasan Penelitian .....................................................................................87 C. Saran ..................................................................................................................88 DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................89 LAMPIRAN ...........................................................................................................92 DAFTAR RIWAYAT HIDUP .............................................................................113. xiv.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. DAFTAR GAMBAR. Halaman Gambar 2.1 Sudut Siku-siku ..................................................................................22 Gambar 2.2 Sudut Lancip ......................................................................................22 Gambar 2.3 Sudut Tumpul .....................................................................................22 Gambar 2.4 Alat Pengukur Sudut Bernama Busur ................................................23 Gambar 2.5 Busur dengan Besar Sudut 450 ...........................................................23 Gambar 2.6 Busur dengan Besar Sudut 900 ...........................................................23 Gambar 2.7 Busur dengan Besar Sudut 600 ...........................................................24 Gambar 2.8 Busur dengan Besar Sudut 1200 .........................................................24 Gambar 4.1 Desain Cover Prototipe ......................................................................61 Gambar 4.2 Salah Satu Gerak Dasar “Tari Gadut” ................................................62 Gambar 4.3 Salah Satu Gerak Dasar “Tari Gadut” ................................................62 Gambar 4.4 Salah Satu Pola Lantai “Tari Gadut”..................................................63 Gambar 4.5 Contoh Gerak “Tari Gadut” yang Membentuk Sudut ........................63 Gambar 4.6 Peserta Didik Bertanya Kepada Guru ................................................71 Gambar 4.7 Peserta Didik Mencoba Gerakan Tari Gadut .....................................71 Gambar 4.8 Peserta Didik Mengerjakan LKPD .....................................................72 Gambar 4.9 Peserta Didik Mempraktikkan Gerakan Tari Gadut di Depan Kelas .72. xv.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. DAFTAR TABEL Halaman Tabel 3.1 Kisi-kisi Lembar Observasi Kegiatan Pembelajaran .............................48 Tabel 3.2 Kisi-kisi Lembar Observasi Kegiatan Menari .......................................48 Tabel 3.3 Kisi-kisi Lembar Wawancara untuk Guru Kelas IV ..............................48 Tabel 3.4 Kisi-kisi Kuesioner Analisis Kebutuhan Pra-Penelitian untuk Peserta Didik ......................................................................................................50 Tabel 3.5 Kisi-kisi Kuesioner Validasi Produk......................................................51 Tabel 3.6 Konversi Data Kuantitatif dan Kualitatif ...............................................53 Tabel 4.1 Rekapitulais Keseluruhan Hasil Penyebaran Kuesioner PraPenelitian.. ..............................................................................................................57 Tabel 4.2 Rekapitulasi Rata-Rata Data Kuesioner Pra-Penelitian Peserta Didik ..59 Tabel 4.3 Hasil Rekap Validasi ..............................................................................65 Tabel 4.4 Rekapitulasi Nilai Evaluasi Peserta Didik .............................................73 Tabel 4.5 Rekapitulasi Item Pertanyaan 1 dan 2 ....................................................74 Tabel 4.6 Rekapitulasi Refleksi Peserta Didik .......................................................75. xvi.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. DAFTAR BAGAN Halaman Bagan 3.1 Langkah-langkah Metode Research And Develpoment (R&D) Menurut Sugiyono (2015:409) .............................................................................38 Bagan 3.2 Langkah-langkah Pengembangan yang Dilakukan oleh Peneliti..........42. xvii.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. DAFTAR LAMPIRAN Halaman LAMPIRAN ..........................................................................................................92 Lampiran 1 Surat Izin Sebelum Penelitian.............................................................93 Lampiran 2 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ..................................94 Lampiran 3 Hasil Validasi Ahli Matematika .........................................................95 Lampiran 4 Hasil Validasi Ahli Tari ......................................................................98 Lampiran 5 Hasil Validasi Guru Kelas IV ..........................................................101 Lampiran 6 Hasil Kuesioner Pra-Penelitian untuk Peserta Didik ........................104 Lampiran 7 Hasil Pekerjaan Peserta Didik ..........................................................107 Lampiran 8 Refleksi Peserta Didik ......................................................................109 Lampiran 9 Rekapitulasi Keseluruhan Hasil Penyebaran Kuesioner PraPenelitian ..........................................................................................110 Lampiran 10 Foto Praktik Uji Coba .....................................................................112 Lampiran 11 DAFTAR RIWAYAT HIDUP .......................................................113 Lampiran 12 Produk Prototipe Rancangan Pembelajaran Dicetak Terpisah .......................................................................................114. xviii.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. BAB I PENDAHULUAN Pada Bab I ini terdiri dari enam bagian. Enam bagian ini antara lain latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, definisi operasional, dan spesifikasi produk. A. Latar Belakang Masalah Kurikulum 2013 adalah kurikulum terbaru yang diterapkan sekolah-sekolah di. Indonesia. pengembangan. pada. tahun. pelajaran. dari kurikulum. 2013/2014.. sebelumnya. Kurikulum. seperti. ini. Kurikulum. adalah Berbasis. Kompetensi (KBK) pada tahun 2004 maupun Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) pada tahun 2006. Kurikulum 2013 adalah sebuah kurikulum yang dikembangkan untuk meningkatkan dan menyeimbangkan kemampuan soft skills dan hard skills yang berupa sikap, keterampilan, dan pengetahuan (Fadillah, 2014:16). Salah satu kekhasan dari kurikulum 2013 adalah penggunaan pendekatan tematik integratif pada proses pembelajarannya. Menurut Majid (2014: 122) pendekatan tematik integratif merupakan pendekatan pembelajaran ke dalam berbagai tema. Pembelajaran tematik integratif terdiri dari beberapa konsep materi yang tergabung dalam suatu tema menarik supaya peserta didik memiliki pengetahuan yang utuh. Pada bulan Maret 2017 peneliti melakukan observasi dan wawancara tidak terstruktur mengenai kegiatan menari dan pembelajaran Matematika materi sudut di kelas IV SD Bopkri Demangan III Yogyakarta. Dari hasil observasi kegiatan menari peneliti memperoleh informasi bahwa banyak peserta didik yang 1.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. menyukai seni tari. Dari hasil observasi di kelas peneliti mendapatkan informasi bahwa banyak peserta didik yang kurang memperhatikan guru ketika menjelaskan materi pelajaran Matematika karena metode yang dipakai oleh guru kurang dapat menjangkau semua peserta didik. Hasil observasi selanjutnya diperkuat dengan hasil wawancara yang dilakukan peneliti kepada guru kelas IV. Wawancara tidak terstruktur dilakukan kepada guru kelas IV dan didapatkan hasil bahwa dalam kegiatan belajar mengajar guru tersebut belum sepenuhnya menggunakan pembelajaran tematik integratif khususnya untuk materi sudut. Hal yang menyebabkan guru tersebut belum sepenuhnya menggunakan pembelajaran tematik integratif karena beliau merasa lebih mudah menggunakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) daripada Kurikulum 2013. Belum semua karakteristik yang terdapat pada pembelajaran tematik diterapkan saat mengajar. Karakteristik pada pembelajaran tematik antara lain berpusat pada peserta didik, memberikan pengalaman langsung, pemisah antar mata pelajaran masih tidak begitu jelas, menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran, bersifat fleksibel, dan menggunakan prinsip belajar sambil bermain yang menyenangkan. Contohnya guru telah menerapkan karakteristik berpusat pada peserta didik dan menggunakan prinsip belajar sambil bermain namun karakteristik seperti pemisah antar mata pelajaran masih tidak begitu jelas. Dengan begitu secara tidak langsung beliau memberitahukan bahwa beliau belum pernah mengaitkan suatu mata pelajaran dengan mata pelajaran lainnya. Begitu pula dengan penerapan mata pelajaran Matematika menggunakan tarian. Guru mengalami kesulitan dalam mengintegrasikan pembelajaran Matematika dengan pembelajaran SBdP seni tari.. 2.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. Untuk memperkuat data observasi dan wawancara maka peneliti membagikan kuesioner kepada peserta didik kelas IV yang berisi 20 pertanyaan berkaitan dengan materi sudut, minat, serta seni tari. Berdasarkan gagasan di atas, peneliti berusaha menyusun kisi-kisi berikut dengan instrumen kuesioner. Tujuan peneliti memohon agar instrumen ini divalidasi adalah supaya peneliti dapat membagikan instrumen ini kepada peserta didik kelas IV. Dengan demikian peneliti akan mendapatkan data: 1) Sejauh mana pemahaman peserta didik tentang materi sudut, 2) Media pembelajaran yang berkaitan dengan seni tari dapatkah menarik peserta didik untuk belajar Matematika. Pada bulan Maret 2017, peneliti melaksanakan penyebaran kuesioner kepada peserta didik kelas IV SD sebanyak 22 orang peserta didik di SD Bopkri Demangan III Yogyakarta. Dari hasil olah data kuesioner, peneliti mendapatkan data: 59,51% peserta didik mengalami kesulitan untuk mempelajari dan memahami sudut. Sedangkan untuk minat dibagi menjadi 4 indikator, (a) 72,7% peserta didik senang, tidak mengeluh/ bersemangat saat mengerjakan tugas, (b) 68,2% peserta didik tertarik pada materi dan metode yang digunakan guru, (c) 77,3% peserta didik menyimak atau memperhatikan penjelasan guru, dan (d) 50% peserta didik aktif menjawab pertanyaan dari guru selama kegiatan belajar mengajar berlangsung. Untuk aspek tarian peneliti mendapatkan data: 77,3% peserta didik menginginkan tarian yang dapat membantu dalam belajar Matematika materi sudut. Dari data tersebut menjelaskan bahwa masih banyak peserta didik yang kurang minat dalam belajar Matematika materi sudut. Namun, peserta didik. 3.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. sangat menyukai pelajaran seni tari. sebanyak 77,3% peserta didik menyukai seni tari dan mereka sangat bersemangat dan senang akan pelajaran tersebut. Peneliti melihat. adanya. potensi. bagaimana. mengajarkan. pelajaran. Matematika. menggunakan tari namun dari hasil wawancara peneliti, guru kesulitan dalam mengintegrasikan pelajaran Matematika dengan seni tari. Salah satu penelitian yang relevan (Danik 2013) menjelaskan bahwa seni tari dapat membawa dampak baik bagi peserta didik yaitu meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Matematika yang dianggap momok bagi peserta didik. Berdasarkan salah satu data tersebut, peneliti tertarik untuk mengembangkan “Prototipe Rancangan Pembelajaran Tematik Matematika Materi Sudut Dengan Menggunakan Tarian Untuk Kelas IV Sekolah Dasar.” Selain karena didorong oleh rasa ketertarikan si peneliti dan adanya peluang untuk mengajarkan pelajaran Matematika materi sudut dengan menggunakan tarian, dari hasil wawancara guru kelas IV membutuhkan bahan referensi berupa metode pembelajaran baru yang dapat digunakan atau dipraktekkan dalam kegiatan belajar mengajar di kelas karena guru merasa kesulitan dalam mengintegrasikan pelajaran Matematika dengan seni tari. Dalam hal ini peneliti lebih mengkhususkan pada pembelajaran tematik Matematika materi sudut dengan menggunakan tarian untuk kelas IV sekolah dasar yang dapat digunakan oleh guru kelas IV. Agar tarian yang dipakai sesuai dengan pelajaran Matematika materi sudut maka peneliti menciptakan gerakan tari di mana di setiap gerakannya menunjukkan bentuk sudut lancip, sudut siku-siku, dan sudut tumpul.. 4.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. B. Batasan Masalah Penelitian ini dibatasi pada pengembangan prototipe metode pembelajaran tematik Matematika materi sudut dengan menggunakan tarian untuk kelas IV sekolah dasar. Materi yang terdapat dalam prototipe tersebut adalah bagian dari buku tematik kelas IV tema 1 “Indahnya Kebersamaan” subtema 2 tentang “Kebersamaan Dalam Keberagaman”. Prototipe ini dilengkapi dengan dua RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran). RPP pertama berisi tentang pengenalan sudut dengan menggunakan tarian dan mengukur sudut yang memuat mata pelajaran Matematika, SBdP, dan PPKn. RPP kedua berisi tentang pengenalan segi banyak beraturan dan segi banyak tidak beraturan. Yang memuat mata pelajaran Matematika, SBdP, dan IPS.. C. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang tersebut, maka peneliti menyusun rumusan masalah sebagai berikut: 1.. Bagaimana mengembangkan Prototipe rancangan pembelajaran tematik Matematika materi sudut dengan menggunakan tarian untuk kelas IV sekolah dasar?. 2.. Bagaimana kualitas Prototipe rancangan pembelajaran tematik Matematika materi sudut dengan menggunakan tarian untuk kelas IV sekolah dasar?. 5.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. D. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian adalah sebagai berikut: 1.. Mengembangkan Prototipe rancangan pembelajaran tematik Matematika materi sudut dengan menggunakan tarian untuk kelas IV sekolah dasar.. 2.. Mendeskripsikan. kualitas. Prototipe. rancangan. pembelajaran. tematik. Matematika materi sudut dengan menggunakan tarian untuk kelas IV sekolah dasar.. E. Manfaat Penelitian 1.. Manfaat Teoritis: Sekolah dapat mengintegrasikan pembelajaran Matematika materi sudut. dengan menggunakan tarian untuk kelas IV SD. 2.. Manfaat Praktis:. a.. Bagi Peneliti Mengembangkan kreatifitas dengan mengembangkan prototipe pembelajaran Matematika materi sudut dengan menggunakan tarian sehingga dapat menumbuhkan minat peserta didik untuk belajar Matematika.. b.. Bagi Guru Manfaat penelitian ini untuk guru adalah mendapatkan inspirasi dan referensi tentang media pembelajaran Matematika berkaitan dengan seni tari lewat prototipe pembelajaran Matematika materi sudut dengan menggunakan tarian.. c.. Bagi Peserta Didik Manfaat penelitian untuk peserta didik adalah menumbuhkan minat peserta didik terhadap mata pelajaran Matematika.. 6.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. F. Definisi Operasional 1.. Prototipe Bentuk asli atau bentuk dasar suatu produk. Prototipe yang peneliti kembangkan. merupakan. bentuk. asli. atau. bentuk. dasar. perangkat. pembelajaran Matematika materi sudut dengan tarian menggunakan Kurikulum 2013 tema 1 Indahnya Kebersamaan, subtema 2 Kebersamaan dalam Keberagaman, dan pembelajaran 2 memuat mata pelajaran Matematika, SBdP, dan PPKn. 2.. Pembelajaran Tematik Model pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada peserta didik.. 3.. Matematika Ilmu abstrak mengenai ruang dan bilangan yang mempunyai fungsi praktis dan fungsi teoritis.. 4.. Materi Sudut Perpotongan dua sinar garis yang mempunyai titik pangkal yang sama. Dua sinar garis itu disebut kaki sudut, sedangkan titik pangkal yang sama disebut titik sudut.. 5.. Tarian Gerak ritmis yang indah dari ekspresi jiwa.. 7.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. G. Spesifikasi Produk Produk yang dikembangkan ini mengambil materi sudut untuk peserta didik kelas IV SD menggunakan metode tarian dalam proses pembelajarannya. Berikut perangkat pembelajarannya: 1.. Format Penulisan Produk ini menggunakan jenis kertas Quarto, Font Times New Roman dengan. Font Size 12. Menggunakan Margin Last Custom Setting dengan ukuran kertas Top : 4; Left : 4; Bottom : 3; Right : 3, Size A4. 2.. Bagian 1: Proses Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Tarian Pada bagian pertama akan menjelaskan penerapan tarian dalam pembelajaran. Matematika materi sudut. Di bagian isi akan dijelaskan berbagai bentuk gerak dasar dalam tarian terutama gerak dasar tangan dan gerak dasar kaki serta iringan yang digunakan dalam tarian. Selama menari, peneliti juga menjelaskan gerakan yang berhubungan dengan materi terkait. 3.. Bagian 2: Perangkat Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Tarian Berikut adalah perangkat pembelajaran yang dikembangkan dalam prototipe. ini: a. Silabus Silabus dalam prototipe ini menggunakan Kurikulum 2013 edisi revisi untuk kelas atas yang dalam pelaksanaan pembelajaran menggunakan pendekatan Tematik. Silabus ini mempunyai beberapa komponen, antara lain: 1) kompetensi dasar, 2) materi pokok, 3) kegiatan pembelajaran menggunakan seni tari, 4) indikator, 5) penilaian yang meliputi teknik penilaian, bentuk. 8.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. instrumen penilaian, dan instrumen yang digunakan, 6) alokasi waktu dan sumber belajar. b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Terdapat satu RPP yang dikembangkan oleh peneliti. RPP tersebut mengenai sudut. Materi tersebut dipilih sesuai dengan Kompetensi Dasar yang terdapat dalam buku Tematik kurikulum 2013. Komponen dalam RPP, antara lain: 1) identitas, 2) tujuan pembelajaran, 3) kompetensi inti, 4) kompetensi dasar dan indikator, 5) materi pembelajaran, 6) pendekatan, model, metode, dan teknik pembelajaran, 7) langkah-langkah pembelajaran, 8) media, alat/ bahan, dan sumber belajar 9) penilaian, dan 11) lampiran.. 4.. Bagian 3: Lembar Kerja Peserta Didik Komponen dalam Lembar Kerja Peserta Didik, antara lain: 1) identitas, 2). tujuan pembelajaran, 3) petunjuk dan kegiatan peserta didik terkait dalam pembelajaran dengan menggunakan seni tari, 4) soal-soal latihan yang dapat dikerjakan peserta didik untuk mengetahui sejauh mana peserta didik dapat mengerti materi yang digunakan dengan menggunakan seni tari, 5) soal remedial bagi peserta didik yang belum mencapai KKM, 6) soal pengayaan bagi peserta didik yang sudah mencapai KKM, dan 7) lembar refleksi peserta didik.. 9.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. BAB II LANDASAN TEORI. Bab II ini terdiri dari empat bagian yaitu kajian pustaka, penelitian yang relevan, kerangka berpikir, dan pertanyaan penelitian. A. Kajian Pustaka Kajian pustaka akan membahas bagian yaitu Kurikulum 2013, Permendikbud No.22 tahun 2016, pembelajaran tematik integratif di kelas IV sekolah dasar, Matematika, seni, dan seni tari. 1.. Kurikulum 2013 Kurikulum 2013 adalah kurikulum terbaru yang diterapkan sekolah-sekolah. di Indonesia pada tahun pelajaran 2013/ 2014. Kurikulum ini adalah pengembangan. dari kurikulum. sebelumnya. seperti. Kurikulum. Berbasis. Kompetensi (KBK) pada tahun 2004 maupun Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) pada tahun 2006. Kurikulum 2013 adalah sebuah kurikulum yang dikembangkan untuk meningkatkan dan menyeimbangkan kemampuan soft skills dan hard skills yang berupa sikap, keterampilan, dan pengetahuan (Fadillah, 2014:16). Tujuan dan fungsi kurikulum sendiri mengacu pada Undang-Undang No.20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Di dalam undang-undang tersebut disebutkan bahwa fungsi kurikulum ialah mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam mencerdaskan kehidupan bangsa sedangkan tujuan kurikulum yaitu untuk. 10.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Fadillah, 2014:24). Dari pendapat beberapa sumber di atas, peneliti menyimpulkan bahwa Kurikulum 2013 adalah kurikulum yang dikembangkan untuk melatih dan mengembangkan kemampuan peserta didik agar menjadi manusia yang bermartabat bagi bangsa dan negara. Kurikulum 2013 memiliki kekhasan berkaitan dengan pendidikan karakter, tematik integratif, serta menggunakan pendekatan saintifik. Hal tersebut akan dijelaskan sebagai berikut: a.. Pendidikan Karakter Karakter dimaknai sebagai cara berpikir dan berperilaku yang khas tiap. individu untuk hidup dan bekerja sama, baik dalam lingkup keluarga, masyarakat, bangsa, dan negara (Samani & Hariyanto, 2012:41). Pendidikan karakter adalah suatu sistem penanaman nilai-nilai karakter kepada warga sekolah yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran, dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut (Zubaedi, 2012:191). Sedangkan menurut Samani & Hariyanto (2013:237) pendidikan karakter adalah suatu sistem penanaman nilai-nilai sekolah yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran, dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut baik terhadap Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama, lingkungan, maupun bangsa sehingga menjadi manusia insan kamil. Pendidikan karakter sangatlah penting bagi peserta didik karena tanpa. 11.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. pendidikan karakter maka yang muncul adalah tindakan yang jahat dan buruk serta tindakan kejahatan karena hilangnya karakter. Pusat Kurikulum Badan Penelitian dan Pengembangan Kementerian Pendidikan Nasional dalam publikasinya berjudul Pedoman Pelaksanaan Pendidikan Karakter (2011) menyatakan bahwa pendidikan karakter pada intinya bertujuan membentuk bangsa yang tangguh, kompetetif, berakhlak mulia, bermoral, bertoleran, bergotong royong, berjiwa patriotik, berkembang dinamis, berorientasi ilmu pengetahuan dan teknoloogi yang semuanya dijiwai oleh iman dan takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan Pancasila (Samani & Hariyanto, 2013:45). Untuk memperkuat pelaksanaan pendidikan karakter pada satuan pendidikan, Kemendiknas (2014) telah merumuskan 25 nilai yang bersumber dari agama, pancasila, budaya, dan tujuan pendidikan nasional, yaitu: 1) kereligiusan, 2) kejujuran, 3) kecerdasan, 4) tanggung jawab, 5) kebersihan dan kesehatan, 6) kedisiplinan, 7) tolong-menolong, 8) berpikir logis, kritis, dan kreatif, 9) kesantunan, 10) ketangguhan, 11) kedemokratisan, 12) kemandirian, 13) keberanian mengambil resiko, 14) berorientasi pada tindakan, 15) berjiwa kepemimpinan, 16) kerja keras, 17) percaya diri, 18) keingintahuan, 19) cinta ilmu, 20) kesadaran akan hak dan kewajiban diri dan orang lain, 21) kepatuhan terhadap aturan-aturan sosial, 22) menghargai karya dan prestasi orang lain, 23) kepedulian terhadap lingkungan, 24) nasionalisme, dan 25) menghargai keberagaman. Dalam penelitian ini, nilai pendidikan yang dapat diterapkan adalah kejujuran, berpikir logis, kritis, kreatif, percaya diri dan menghargai keberagaman.. 12.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa pendidikan karakter merupakan pendidikan yang menanamkan nilai-nilai karakter kepada peserta didik meliputi komponen pengetahuan, kesadaran, dan tindakan untuk dapat hidup dan bekerja sama, baik terhadap Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, keluarga, masyarakat, bangsa, dan negara. Keterkaitan pendidikan karakter dengan penelitian adalah karena penelitian ini menggunakan kurikulum 2013. Kurikulum 2013 berkaitan dengan pendidikan karakter, tematik integratif, serta menggunakan pendekatan saintifik. Oleh karena itu, di dalam penelitian ini juga mengandung pendidikan karakter untuk peserta didik. b. Pembelajaran Tematik Integratif Pembelajaran tematik integratif (Majid, 2014:122). Kata tema sendiri berasal dari bahasa Yunani Tithenai yang berarti “menempatkan” atau “meletakkan” dan kata itu mengalami perkembangan sehingga berubah menjadi tema. Ada tiga landasan yang mencangkup pembelajaran tematik, yaitu (Majid, 2014:123): 1) Landasan Filosofis Dalam pembelajaran tematik sangat dipengaruhi oleh tiga aliran filsafat yaitu: (1) Progresivisme, (2) Kontruktivisme, dan (3) Humanisme. Aliran progresivisme memandang proses pembelajaran perlu ditekankan pada pembentukan kreatifitas, pemberian sejumlah kegiatan, suasana yang alamiah (natural),. dan. kontruktivisme. memperhatikan melihat. pengalaman. pengalaman. 13. langsung. peserta peserta. didik.. Aliran. didik. (direct.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. experiences) sebagai kunci dalam pembelajaran. Aliran humanisme melihat peserta didik dari segi keunikan/ kekhasannya, potensinya, dan motivasi yang dimilikinya. 2) Landasan Psikologis Psikologi perkembangan diperlukan terutama dalam menentukan isi pembelajaran tematik yang diberikan kepada peserta didik agar tingkat keluasan dan kedalamannya sesuai dengan tahap perkembangan peserta didik. 3) Landasan Yuridis Landasan yuridis tersebut adalah UU No. 23 Tahun 2002 pasal 9 tentang Perlindungan Anak yang menyatakan bahwa setiap anak berhak memperoleh pendidikan dan pengajaran dalam rangka pengembangan pribadinya dan tingkat kecerdasannya sesuai dengan minat dan bakatnya. Pembelajaran tematik memiliki karakteristik-karakteristik sebagai berikut (Majid, 2014:126): 1) Berpusat Pada Peserta Didik Pembelajaran tematik berpusat pada peserta didik, hal ini disesuaikan dengan pendekatan belajar modern yang lebih banyak menempatkan peserta didik sebagai subjek belajar. Guru berperan sebagai fasilitator yaitu memberikan kemudahan-kemudahan kepada peserta didik untuk melakukan aktivitas belajar. 2) Memberikan Pengalaman Langsung Pembelajaran tematik dapat memberikan pengalaman langsung kepada peserta didik sehingga peserta didik dihadapkan pada sesuatu yang nyata. 14.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. sebagai dasar untuk memahami hal-hal yang lebih abstrak. 3) Pemisahan Mata Pelajaran Tidak Begitu Jelas Dalam pembelajaran tematik pemisahan antar mata pelajaran tidak begitu jelas. Fokus pembelajaran diarahkan kepada pembahasan tema-tema yang paling dekat dengan kehidupan peserta didik. 4) Menyajikan Konsep dari Berbagai Mata Pelajaran Pembelajaran tematik menyajikan konsep-konsep dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran. Dengan demikian, peserta didik mampu memahami konsep-konsep tersebut secara utuh. Hal ini diperlukan untuk membantu peserta didik dalam memecahkan masalah-masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. 5) Bersifat Fleksibel Pembelajaran tematik bersifat fleksibel di mana guru dapat mengaitkan bahan ajar dari suatu mata pelajaran dengan mata pelajaran lainnya. Selain itu, guru dapat mengaitkan satu mata pembelajaran dengan kehidupan peserta didik dan keadaan lingkungan di mana sekolah dan peserta didik berada. 6) Menggunakan Prinsip Belajar Sambil Bermain yang Menyenangkan.. Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran tematik integratif adalah pendekatan pembelajaran yang menggabungkan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai tema dengan tujuan agar peserta didik dapat lebih mudah menangkap pelajaran yang diberikan.. 15.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. c.. Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013 mempunyai beberapa ciri khas. Pendekatan saintifik ini. menekankan pada keterlibatan peserta didik dalam kegiatan yang memungkinkan mereka untuk secara aktif mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan mengkomunikasikan. Pendekatan saintifik dapat membantu mengembangkan sikap spiritual, sikap sosial, kemampuan berpikir, dan keterampilan. Tujuan dari pendekatan saintifik supaya peserta didik menemukan kebenaran berdasarkan fakta (Hosnan, 2014:34). Menurut Yani (2013:125), terdapat beberapa langkah yang menjadi ciri khas pendekatan saintifik, yaitu: 1) Mengamati Kegiatan yang dilakukan melalui kegiatan observasi lingkungan, menonton video, mengamati gambar, membaca tabel/ grafik data, membaca teks bacaan, dan menyimak cerita. 2) Menanya Kegiatan peserta didik untuk menyatakan secara eksplisit dan rasional apa yang ingin diketahuinya. Kegiatan yang dilakukan peserta didik yaitu bertanya kepada guru, narasumber, dan kepada peserta didik lainnya. 3) Menalar Kegiatan mengelompokkan beragam ide dan mengasosiasikan beragam peristiwa untuk kemudian memasukkannya menjadi penggalan memori yang dimiliki peserta didik. 4) Mencoba Kegiatan yang bertujuan untuk mengembangkan berbagai ranah tujuan. 16.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. belajar yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan. 5) Mengkomunikasikan Kegiatan yang dilakukan peserta didik setelah mendapatkan hasil pekerjaan yang dibuat secara pribadi maupun kelompok.. Kesimpulan yang diambil dari pendapat ahli di atas adalah pendekatan saintifik merupakan pendekatan ilmiah yang menekankan pada 5M yaitu mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan agar dapat membantu mengembangkan sikap spiritual, sikap sosial, kemampuan berpikir, dan keterampilan.. 2.. Perencanaan Pembelajaran Menurut Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang standar proses,. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD). RPP disusun berdasarkan KD atau subtema yang dilaksanakan kali pertemuan atau lebih. Komponen RPP terdiri atas: a.. Identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan;. b.. Identitas mata pelajaran atau tema/ subtema;. c.. Kelas/ semester;. d.. Materi pokok;. 17.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. e.. Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia dalam silabus dan KD yang harus dicapai;. f.. Tujuan. pembelajaran. yang. dirumuskan. berdasarkan. KD,. dengan. menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan; g.. Materi pembelajaran memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi;. h.. Materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi;. i.. Metode pembelajaran, digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai KD yang disesuaikan dengan karakterisik peserta didik dan KD yang akan dicapai;. j.. Media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk menyampaikan materi pelajaran;. k.. Sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan;. l.. Langkah-lagkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti, dan penutup; dan. m. Penilaian hasil pembelajaran.. 18.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. 3.. Pembelajaran Tematik Integratif di Kelas IV Sekolah Dasar Pembelajaran tematik di kelas IV SD memiliki beberapa tema, subtema,. pembelajaran dan materi yang digunakan. Terdapat 9 tema yang digunakan yaitu: Indahnya Kebersamaan, Selalu Berhemat Energi, Peduli Terhadap Makhluk Hidup, Berbagai Pekerjaan, Menghargai Jasa Pahlawan, Indahnya Negeriku, CitaCitaku, Daerah Tempat Tinggalku, dan Makanan Sehat Bergizi. Di setiap tema terdapat 3 subtema yaitu: Keberagaman Budaya Bangsaku, Kebersamaan Dalam Keberagaman, dan Bersyukur Atas Keberagaman. Setiap subtema terdapat 6 pembelajaran, pembelajaran 1 memuat mata pelajaran IPS, Bahasa Indonesia, dan IPA; pembelajaran 2 memuat mata pelajaran Matematika, PPKn, dan SBdP; pembelajaran 3 memuat mata pelajaran PJOK, Bahasa Indonesia, dan IPA; pembelajaran 4 memuat mata pelajaran Bahasa Indonesia, PPKn, dan Matematika; pembelajaran 5 memuat mata pelajaran SBdP, Matematika, dan IPS; pembelajaran 6 memuat mata pelajaran PPKn, PJOK, dan Bahasa Indonesia. Penelitian ini menggunakan tema 1 Indahnya Kebersamaan, subtema 2 Kebersamaan Dalam Keberagaman, dan pembelajaran 2 memuat mata pelajaran Matematika, PPKn, dan SBdP. Peneliti akan mengintegrasikan pembelajaran Matematika materi sudut dengan SBdP seni tari. Tari yang dipakai sendiri adalah tari garapan peneliti bernama tari Gadut (Tiga Sudut) agar dapat disesuaikan dengan pembelajaran Matematika materi sudut. Peserta didik harus menguasai materi sudut agar kelak dapat memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan pengukuran dan sebagai tanjakan untuk mempelajari ke tingkat yang lebih tinggi.. 19.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. 4.. Hakikat Pembelajaran Matematika. a.. Matematika Beth dan Piaget (dalam Runtukahu, 2014:28) menjelaskan bahwa Matematika. adalah pengetahuan yang berkaitan dengan berbagai struktur abstrak dan hubungan antar struktur tersebut sehingga terorganisasi dengan baik. Sedangkan menurut Ruseffendi (dalam Heruman, 2012:1) mengemukakan bahwa Matematika merupakan bahasa simbol. Pengertian Matematika lain juga diungkapkan oleh James (dalam Suherman, dkk., 2001:18) Matematika merupakan suatu ilmu logika mengenai bentuk, susunan, besaran, konsep-konsep yang saling berhubungan satu dengan yang lainnya dengan jumlah yang besar yang terbagi dalam tiga area atau bidang yaitu aljabar, analisis, dan geometri. Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa Matematika merupakan bahasa simbol yang berkaitan dengan struktur abstrak. b. Tujuan Matematika Setiap pembelajaran pasti mempunyai tujuan baik untuk masa depan peserta didik, termasuk mata pelajaran Matematika. Menurut Permendiknas (dalam Wijaya, 2012:7) tujuan pembelajaran Matematika yaitu supaya peserta didik mempunyai kemampuan sebagai berikut: 1) memahami konsep Matematika yakni menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep dalam pecahan masalah; 2) menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi Matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan Matematika; 3) memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model Matematika, menyelesaikan. 20.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. model dan menafsirkan solusi yang diperoleh; 4) mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah; dan 5) memiliki sikap menghargai kegunaan Matematika dalam kehidupan. Berdasarkan penjelasan mengenai tujuan Matematika di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Matematika sangat penting bagi peserta didik. Manusia tidak dapat lepas dari Matematika dan oleh karena itu peserta didik harus mempelajari Matematika sejak dini yaitu di sekolah dasar. Salah satu materi yang dipelajari dalam Matematika adalah sudut. Sudut terdiri dari materi tentang macam-macam sudut dan mengukur sudut. c.. Sudut. 1) Pengertian Sudut Sudut adalah dua sinar garis yang disebut kaki sudut yang memiliki titik pangkal yang sama (titik sudut) (Afriki dkk, 2014:96). Sudut merupakan daerah yang dibatasi oleh dua garis yang berpotongan di satu titik (Fajariyah & Defi, 2008:163). Ahli lain mengatakan bahwa sudut adalah daerah yang dibatasi oleh dua buah sinar garis yang pangkalnya berhimpit (Djuwita, 2015:59). Berdasarkan pendapat para ahli tersebut maka dapat disimpulkan bahwa sudut adalah perpotongan dua sinar garis yang mempunyai titik pangkal yang sama. Dua sinar garis itu disebut kaki sudut, sedangkan titik pangkal yang sama disebut titik sudut.. 21.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. 2) Jenis-jenis Sudut Sudut mempunyai tiga jenis yaitu (Afriki dkk, 2014: 96 – 97): a). Sudut Siku-Siku Suatu sudut disebut sudut siku-siku jika kaki-kaki sudutnya tegak lurus, yaitu. ukurannya adalah 90 derajat (900).. 900 Gambar 2.1 Sudut siku-siku. b) Sudut Lancip Suatu sudut disebut sudut lancip jika ukuran sudutnya lebih kecil dari sudut siku-siku, yaitu 0 dan 90 derajat (00 < sudut lancip < 900). Sudut-sudut berikut adalah sudut lancip:. 100. 200. 250. Gambar 2.2 Sudut lancip. c). Sudut Tumpul Suatu sudut disebut sudut tumpul jika ukuran sudutnya lebih besar dari sudut. siku-siku, yaitu antara 90 dan 180 derajat (900 < sudut tumpul < 1800). Sudutsudut berikut adalah sudut tumpul.. 1000. 1100. 1400. Gambar 2.3 Sudut tumpul. 22. 1700.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. 3) Cara Mengukur Sudut Alat yang digunakan untuk mengukur sudut secara baku adalah busur. Sudut dilambangkan dengan “. ”. Satuan sudut adalah derajat. Untuk mengukur. sudut secara lebih akurat, dapat menggunakan busur derajat seperti gambar berikut.. Gambar 2.4 Alat Pengukur Sudut Bernama Busur. Bagian ini. C. Besarnya 450. A B ABC besarnya 450. Gambar 2.5 Busur dengan besar sudut 450. Gambar 2.6 Busur dengan besar sudut 900. 23.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. Untuk mengukur sudut ABC, tempatkan busur di atas gambar sudut sehingga titik pusat busur terletak di titik sudut B dan alas busur berimpit dengan sisi BA. Perhatikan gambar berikut. C. R. 600 B. 1200. A. Gambar 2.7 Busur dengan besar sudut 600. P. Q. Gambar 2.8 Busur dengan besar sudut 1200. Kita menggunakan skala bagian dalam untuk menentukan ukuran sudut ABC. Kita lihat bahwa sudut tersebut berukuran 600. Kita tuliskan besar sudut ini sebagai berikut:. ABC = 600. Untuk menentukan besar sudut PQR, letakkan busur seperti semula dan gunakan skala dari luar. Lihatlah bahwa sudut PQR adalah 1200. Kita tuliskan sudut ini sebagai berikut:. 5.. PQR = 1200. Seni Menurut Gusti Bagus Sugriwa (dalam Soedarso, 2006:6) seni berasal dari. bahasa Sansekerta, “sani” yang berarti “pemujaan, pelayanan, donasi, permintaan atau pencarian dengan hormat dan jujur”, namun ada juga yang mengatakan bahwa istilah “seni” tersebut diambil dari bahasa Belanda “genie” atau jenius. Achdiat Karta Mihardja (dalam Soedarso, 2006:79) menjelaskan bahwa seni adalah kegiatan rohani manusia yang merefleksi (kenyataan) dalam suatu karya yang berkat, bentuk, dan isinya mempunyai daya untuk membangkitkan. 24.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. pengalaman tertentu dalam batin penerimanya. Pengertian seni yang lain juga diungkapkan oleh Jacques Maritain dan George Santayana (dalam Soedarso, 2006:54) “art is the creation of beauty”, seni adalah penciptaan keindahan, yang diartikan dalam hubungannya dengan kenikmatan. Fungsi seni sendiri menurut Veron atau Tolstoy (dalam Soedarso, 2006:54) adalah mengekspresikan keseluruhan emosi manusia, yang menyenangkan ataupun yang menyedihkan. Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa seni adalah kegiatan rohani manusia yang menciptakan keindahan yang berkat, bentuk, dan isinya mempunyai daya untuk membangkitkan pengalaman tertentu dalam batin penerimanya.. 6.. Seni Tari Seni tari Menurut Curt Sacks (dalam Kusnadi, 2009:1) adalah gerakan ritmis.. Gerak ritmis sendiri adalah gerak manusia yang sudah terolah tempo dan dinamikanya (Kusnadi, 2009:1). Sedangkan menurut Soedarsono (dalam Kusnadi, 2009:2) berpendapat bahwa tari adalah ekspresi jiwa manusia yang diungkapkan melalui gerak-gerak ritmis yang indah. Pendapat lain dikemukakan oleh Franz Boanz (Kusnadi, 2009:2) bahwa tari adalah gerak-gerak ritmis seluruh bagian tubuh, lambaian lengan, gerak dari torso atau kepala, atau gerak-gerak dari tungkai serta kaki. Ciri-ciri tari menurut Kusnadi (2009:2) antara lain: 1) tari merupakan suatu komposisi yang dibangun dari banyak unsur gerak, 2) tari merupakan ekspresi atau ungkapan perasaan, kehendak, dan pikiran manusia, 3) gerak tari merupakan. 25.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. gerak ritmis, 4) gerak tari merupakan gerak indah, yaitu gerak yang telah mengalami distorsi (perombakan) dan stilisasi (penghalusan). Dari beberapa pendapat para ahli di atas maka peneliti menyimpulkan bahwa seni tari adalah gerak ritmis yang indah dari ekspresi jiwa manusia. a.. Unsur-unsur Seni Tari. 1) Gerak Ada bermacam-macam gerak dalam tari. Seperti gerak gemulai, patah-patah, gerakan yang meniru kegiatan sehari-hari, ataupun dinamis. Gerak tari tersebut menjadi gerakan simbolis yang mempunyai arti yang ingin disampaikan oleh pencipta tari. Macam-macam gerak antara lain: a). Gerak Maknawi Gerak maknawi/ bermakna merupakan gerak yang mempunyai arti dan maksud ketika dilakukan (Solich, dkk, 2007: 68). Orang atau penonton yang melihat dapat dengan mudah mengerti maksud dan arti kegiatan apa yang sedang ditiru. Gerakan maknawi meniru kegiatan sehari-hari seperti mencangkul, menanam, menjala ikan, memanah, menenun, berdagang, atau berhias. Selain gerakan tersebut, gerakan maknawi juga dapat meniru gerakgerik atau kebiasaan dari hewan seperti kupu-kupu saat terbang, kelinci saat melompat, burung, katak, kijang, monyet, dan hewan-hewan lainnya.. b) Gerak Murni Gerak murni adalah gerak asli, gerak yang tidak mempunyai arti/ makna (Solich, dkk, 2007:68). Tujuan dari pembuatan gerak murni adalah supaya ada unsur keindahan atau untuk melengkapi tarian. Contoh gerak murni. 26.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. misalnya, gerakan mencangkul. Supaya gerakannya indah, kedua tangan digerakkan seperti sedang mencangkul, setiap satu sampai dua kali cangkul lalu melompat ke belakang dua kali dan begitu seterusnya sampai delapan hitungan. c). Gerak Gemulai Gerak gemulai adalah gerakan yang dibawakan dengan lembut, mengalir,dan tidak putus-putus (Solich, dkk, 2007:70). Gerak gemulai ini biasanya dibawakan oleh penari wanita. Gerak gemulai ini menjadi simbol kelembutan, keindahan, ataupun kehalusan tingkah laku.. d) Gerak Dinamis Gerak dinamis adalah gerakan yang dibawakan dengan tegas, bersemangat, lincah, ataupun gagah (Solich, dkk, 2007:70). Gerak dinamis ini membutuhkan ruang yang cukup luas dengan menggunakan tempo yang kadang cepat, kadang lambat. Jika gerak gemulai tadi biasa dibawakan oleh penari wanita, maka gerak dinamis ini dibawakan oleh penari pria. Kegesitan, keperkasaan, kegagahan, kepahlawanan, kehebatan, bahkan kemenangan menjadi simbol dari gerak dinamis. e). Gerak Patah-Patah Gerakan yang dibawakan dengan putus-putus disebut juga gerak patah-patah (Solich, dkk, 2007:71).. 2) Musik atau Iringan Merupakan unsur lain yang memegang peranan penting dalam suatu karya. 27.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. tari. Fungsi musik dalam tari di samping untuk memperkuat ekspresi gerak tari, juga didesain sebagai ilustrasi, pemberi suasana, dan membangkitkan imaji tertentu pada penontonnya (Kusnadi, 2009:6). 3) Tata Rias, Tata Busana, dan Properti Istilah tata rias berasal dari tata yang berarti aturan dan rias yang artinya membentuk atau melukis muka agar sesuai dengan tema atau karakter tari yang dibawakan (Kusnadi, 2009:6). Fungsi rias dalam tari adalah memperkuat imaji penonton tentang peranan tari yang dibawakan. Tata busana adalah segala aturan atau ketentuan mengenai penggunaan busana atau kostum dalam tari (Kusnadi, 2009:6). Properti sendiri adalah perlengkapan dalam tari (Kusnadi, 2009:6). Terkadang properti digunakan sebagai aksesoris penari. 4) Tema (Kusnadi, 2009:8) menjelaskan bahwa tema adalah ide atau motivator munculnya suatu garapan tari. Tema merupakan dasar garapan yang diolah menggunakan simbol-simbol gerak, warna, suasana musik, bentuk desain kelompok, pola lantai, properti, serta rias dan busana. Melalui simbol-simbol inilah koreografer ingin mengkomunikasikan suatu maksud kepada penontonnya. 5) Pola Lantai (Kusnadi, 2009:9) menjelaskan bahwa pola lantai adalah garis-garis di lantai yang dilalui oleh seorang penari atau garis-garis di lantai yang dibuat oleh formasi penari kelompok. pola lantai dapat bersifat nyata, mudah dilihat yakni garis-garis yang menghubungkan antara penari yang satu dengan penari yang lain.. 28.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. B. Penelitian yang Relevan 1.. Penelitian Tentang Pembelajaran Matematika Menggunakan Tarian Peneliti memaparkan tiga hasil penelitian yang telah dilakukan sebelumnya. tentang prototipe, sudut, dan seni tari. Berikut adalah penjelasan dari ketiga penelitian tersebut. Penelitian pertama dilakukan oleh Danik Sulistyaningrum (2013) dengan judul “Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Melalui Metode Pembelajaran Bamboo Dancing Pada Mata Pelajaran Matematika Siswa Kelas V SD Muhammadiyah 10 Tipes Surakarta Tahun Pelajaran 2012/ 2013”. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik melalui metode pembelajaran Bamboo Dancing pada mata pelajaran Matematika peserta didik kelas V SD Muhammadiyah 10 Tipes Surakarta. Penelitian ini merupakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar peserta didik mengalami peningkatan keaktifan dan hasil belajar pada pembelajaran Matematika. Penelitian kedua dilakukan oleh Tiya Agustasari (2015) dengan judul “Peningkatan Kemampuan Siswa Memahami Sudut Melalui Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia di Kelas V Sd Negeri 62 Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2015/ 2016”. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik memahami materi sudut dengan menggunakan pendekatan PMRI di kelas V SD Negeri 62 Lubuklinggau tahun pelajaran 2015/2016. Penelitian ini merupakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan pendekatan PMRI di. 29.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. kelas V SD Negeri 62 Lubuklinggau dapat meningkatkan kemampuan peserta didik memahami materi pengukuran sudut (membaca sudut, menggambar sudut, dan mengukur sudut). Ketuntasan belajar peserta didik secara klasikal pada siklus I sebesar 30,43% dengan nilai rata-rata sebesar 43,35 dan pada siklus II sebesar 82,61% dengan nilai rata-rata sebesar 86,13. Peningkatan hasil belajar peserta didik setelah diberi tindakan sebesar 172,24%. Berdasarkan hasil observasi aktivitas belajar peserta didik terdapat peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari ratarata aktivitas peserta didik dalam pembelajaran Matematika dengan menerapkan pendekatan PMRI pada siklus pertama sebesar 50,31% dengan kategori kurang sekali sedangkan pada siklus kedua sebesar 67,70% dengan kategori cukup. Penelitian ketiga dilakukan oleh Veronica Renny Puspa Sari (2016) dengan judul “Pengembangan Prototipe Buku Cerita dan Mewarnai Tradisi Nglarung Dalam Konteks Pendidikan Karakter Kebangsaan”. Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan langkah-langkah pengembangan prototipe dan mendeskripsikan kualitas prototipe buku cerita dan mewarnai yang dapat membantu peserta didik memahami tradisi nglarung dalam konteks pendidikan karakter kebangsaan. Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan (R&D). Hasil penelitian menunjukkan bahwa prototipe buku cerita dan mewarnai “Tradisi Nglarung” mampu membantu anak-anak memahami nilai-nilai yang terkandung dalam tradisi tersebut. Persamaan antara penelitian yang relevan dengan penelitian yang dilakukan terletak pada penelitian dari ketiga peneliti tersebut. Penelitian pertama menggunakan metode menari, penelitian kedua terletak pada tujuan peneliti untuk. 30.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. meningkatkan kemampuan peserta didik dalam memahami pelajaran Matematika materi sudut, dan penelitian ketiga terletak pada jenis penelitian yang dilakukan. Oleh karena itu, peneliti mencoba melakukan penelitian tentang pengembangan prototipe rancangan pembelajaran tematik Matematika materi sudut dengan menggunakan tarian untuk kelas IV SD. Perbedaan antara penelitian yang relevan dengan penelitian yang dilakukan peneliti terletak pada tujuan dari masing-masing penelitian yang relevan. Tujuan dari masing-masing penelitian yang relevan berbeda-beda, metode yang dipakai pun juga berbeda. Ketiga penelitian yang telah dijelaskan di atas digunakan peneliti sebagai bahan referensi terhadap penelitian yang menggunakan metode tarian dalam pelajaran Matematika materi sudut di SD. Peneliti mengkombinasikan ketiga penelitian tersebut antara pengembangan prototipe, pelajaran Matematika materi sudut, dan penggunaan metode tari ke dalam penelitiannya sekarang. Peneliti membuat penelitian baru untuk melengkapi, memperkaya, dan menambah wawasan terhadap penelitian-penelitian sebelumnya.. 31.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. 2.. Peta Konsep Penelitian yang Relevan. Danik (2013). Tiya (2015). Veronica (2016). Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Melalui Metode Pembelajaran Bamboo Dancing pada Mata Pelajaran Matematika Siswa Kelas V SD Muhammadiyah 10 Tipes Surakarta Tahun Pelajaran 2012/2013. Peningkatan Kemampuan Siswa Memahami Sudut Melalui Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia di Kelas V Sd Negeri 62 Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2015/2016. Prototipe Buku Cerita dan Mewarnai “Tradisi Nglarung” Mampu Membantu AnakAnak Memahami Nilai-Nilai Yang Terkandung Dalam Tradisi.. Yang diteliti Mahanani, Krispina Asih (2020) “Pengembangan Prototipe Rancangan Pembelajaran Tematik Matematika Materi Sudut Dengan Menggunakan Tarian Untuk Kelas IV Sekolah Dasar”. 32.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. C. Kerangka Berpikir Pengembangan prototipe perangkat pembelajaran tersebut peneliti susun untuk menjawab permasalahan peserta didik di SD Bopkri Demangan III Yogyakarta. Masalah yang peneliti temukan dari hasil observasi Dari hasil observasi kegiatan menari peneliti memperoleh informasi bahwa banyak peserta didik yang menyukai seni tari. Dari hasil observasi di kelas peneliti mendapatkan informasi bahwa banyak peserta didik yang kurang memperhatikan guru ketika menjelaskan materi pelajaran Matematika karena metode yang dipakai oleh guru kurang dapat menjangkau semua peserta didik. Dari hasil wawancara peneliti mendapatkan informasi bahwa beliau belum pernah mengaitkan suatu mata pelajaran dengan mata pelajaran lainnya. Begitu pula dengan penerapan mata pelajaran Matematika menggunakan tarian. Guru mengalami kesulitan dalam mengintegrasikan pembelajaran Matematika dengan pembelajaran SBdP seni tari. Sebanyak 77,3% peserta didik menyukai seni tari dan mereka sangat bersemangat dan senang akan pelajaran tersebut. Peneliti melihat adanya potensi bagaimana mengajarkan pelajaran Matematika menggunakan tari. Dari hasil wawancara guru membutuhkan referensi berupa metode pembelajaran baru yang dapat digunakan atau dipraktekkan dalam kegiatan belajar mengajar di kelas. Berdasarkan potensi dan masalah yang terdapat di kelas IV SD Bopkri Demangan III Yogyakarta, peneliti tertarik untuk mengembangkan prototipe rancangan pembelajaran tematik Matematika materi sudut dengan menggunakan tarian untuk kelas IV sekolah dasar. Di dalam prototipe ini terdapat penjelasan lengkap tentang tari yang bernama tari Gadut (Tiga Sudut) dan penerapannya dalam mempelajari. 33.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. Matematika materi sudut. Prototipe ini dapat dipakai oleh guru untuk membantu peserta didik memahami mata pelajaran Matematika materi sudut. Peneliti yakin solusi dibuatnya prototipe rancangan pembelajaran tematik Matematika dengan menggunakan tarian untuk kelas IV SD bermanfaat karena berdasarkan teori ahli menurut Soedarsono (dalam Kusnadi, 2009:2) tari merupakan sebuah bentuk ekspresi jiwa manusia yang diungkapkan melalui gerak tubuh yang indah. Dengan peserta didik belajar melalui tarian maka diharapkan peserta didik akan lebih ekspresif dalam mengikuti pelajaran, tidak hanya terpaku memperhatikan guru dari tempat duduk saja. Penelitian Danik (2013) menjelaskan bahwa seni tari dapat membawa dampak baik bagi peserta didik yaitu meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Matematika. Dari 2 sumber tersebut menjadi bukti bahwa seni tari dapat menjadi metode pembelajaran untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Matematika. Ada 3 bagian yang peneliti kembangkan. Bagian 1 menjelaskan tentang teori pembelajaran Matematika materi sudut. Bagian 2 berisi menjelaskan mengenai tarian yang akan digunakan sebagai metode pembelajaran Matematika dengan menggunakan tarian bernama “Tari Gadut”. Bagian 3 memuat perangkat pembelajaran yang terdiri dari silabus dan RPP berbasis Kurikulum 2013 menurut Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016.. 34.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. D. Pertanyaan Penelitian 1.. Bagaimana pengembangan modul berisi tarian yang membantu peserta didik mempelajari materi sudut?. 2.. Bagaimana kualitas modul berisi tarian menurut ahli Matematika dapat membantu peserta didik memahami materi sudut?. 3.. Bagaimana kualitas modul berisi tarian menurut guru kelas IV dapat membantu peserta didik memahami materi sudut?. 4.. Bagaimana kualitas modul berisi tarian menurut ahli seni tari dapat membantu peserta didik memahami materi sudut?. 35.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. BAB III METODE PENELITIAN. Bab III ini terdiri dari enam bagian. Enam bagian tersebut akan membahas mengenai jenis penelitian, setting penelitian, rancangan pengembangan, prosedur pengembangan, instrumen penelitian, teknik pengumpulan data, dan jadwal penelitian. A. Jenis Penelitian Penelitian ini menggunakan jenis penelitian pengembangan atau R&D (Research and Development). Research and Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2015:407). Berdasarkan pendapat peneliti tersebut maka dapat disimpulkan bahwa penelitian pengembangan adalah metode penelitian yang proses atau langkahlangkahnya bertujuan. untuk. menghasilkan produk tertentu baik. untuk. mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada, yang dapat dipertanggungjawabkan. Di sini peneliti mengembangkan suatu produk berupa prototipe rancangan pembelajaran tematik Matematika materi sudut dengan menggunakan tarian untuk kelas IV SD. Produk ini akan diujicobakan di SD Bopkri Demangan III Yogyakarta. Jenis penelitian R&D (Research and Development) yang digunakan dalam penelitian ini menurut Borg&Gall dalam Sugiyono (2015:28).. 36.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. B. Setting Penelitian 1.. Tempat Penelitian Peneliti melakukan wawancara pra-penelitian dan uji coba prototipe di SD. Bopkri Demangan III Yogyakarta. Sekolah tersebut terletak di Jl. Ampel No.4. Papringan, Caturtunggal, Depok, Sleman, Yogyakarta. SD Bopkri Demangan III Yogyakarta merupakan sekolah swasta Kristen. 2.. Waktu Penelitian Peneliti melakukan penelitian selama 2 tahun 3 bulan, terhitung mulai dari. bulan Januari 2017 sampai dengan bulan April 2019. 3.. Subjek Penelitian Peneliti memilih guru kelas IV di SD Bopkri Demangan III Yogyakarta. sebagai subjek wawancara pra-penelitian. Kemudian peneliti melakukan pembagian kuesioner kepada 22 anak kelas IV usia 9-10 tahun di SD Bopkri Demangan III Yogyakarta. Subjek uji coba prototipe sebanyak 22 anak kelas IV di SD Bopkri Demangan III Yogyakarta. 4.. Objek Penelitian Objek penelitian berupa pengembangan produk prototipe rancangan. pembelajaran tematik Matematika materi sudut dengan menggunakan tarian untuk Sekolah Dasar kelas IV.. C. Rancangan Pengembangan Borg & Gall (dalam Sugiyono, 2015:409) menguraikan sepuluh langkah R&D yang terdiri dari 10 langkah: (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan. 37.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. data, (3) desain produk, (4) validasi desain, (5) revisi desain, (6) uji coba produk, (7) revisi produk, (8) uji coba pemakaian, (9) revisi produk, (10) produksi masal. Langkah-langkah tersebut ditunjukkan pada bagan berikut ini: Potensi dan Masalah. Pengumpulan Data. Desain Produk. Validasi desain. Revisi Produk. Uji Coba Produk. Revisi desain. Uji Coba Pemakaian. Revisi Produk. Produk ProdukMasal Masal. Bagan 3.1 Langkah-langkah metode Research and Development (R&D) menurut Borg & Gall (dalam Sugiyono, 2015:409). Berikut ini akan dijelaskan langkah-langkah penelitian dan pengembangan yang digunakan peneliti: 1.. Potensi dan Masalah Penelitian dapat berangkat dari adanya potensi dan masalah. Potensi adalah. segala sesuatu yang bila didayagunakan akan memiliki nilai tambah (Sugiyono, 2015:409). Semua potensi akan berkembang menjadi masalah apabila kita tidak dapat mendayagunakannya, sehingga akan menjadi masalah. Masalah adalah penyimpangan antara yang diharapkan dengan yang terjadi. 2.. Pengumpulan Data Setelah potensi dan masalah dapat ditunjukkan secara faktual, maka. selanjutnya perlu dikumpulkan berbagai informasi yang dapat digunakan sebagai. 38.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. bahan untuk perencanaan produk tertentu yang diharapkan dapat mengatasi masalah tersebut (Sugiyono, 2015:411). Metode yang akan digunakan tergantung dengan masalah dan ketelitian tujuan yang akan dicapai. 3.. Desain Produk Produk yang dihasilkan dalam penelitian R&D bermacam-macam. Dalam. bidang pendidikan, produk-produk yang dihasilkan melalui penelitian R&D diharapkan. mampu. meningkatkan. produktivitas. pendidikan. (Sugiyono,. 2015:412). Desain produk tersebut harus berupa gambar atau bagan, tujuannya agar dapat digunakan sebagai pegangan untuk menilai dan membuatnya. 4.. Validasi Desain Validasi desain merupakan proses kegiatan untuk menilai apakah rancangan. produk, dalam hal ini metode mengajar baru secara rasional akan lebih efektif dari yang lama atau tidak (Sugiyono, 2015:414). Validasi dikatakan rasional karena masih bersifat penilaian berdasarkan pemikiran rasional, belum fakta lapangan. Validasi desain dapat dilakukan oleh beberapa pakar yang sudah berpengalaman untuk menilai produk baru yang dirancang. 5.. Revisi Desain Setelah desain produk divalidasi melalui diskusi dengan beberapa pakar maka. akan diketahui kelemahannya yang selanjutnya peneliti akan mencoba untuk memperbaiki desain tersebut. 6.. Uji Coba Produk Desain produk baru dapat diujicobakan setelah divalidasi dan direvisi.. Ujicoba ini dilakukan dengan tujuan untuk mendapatkan informasi apakah metode. 39.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. mengajar baru tersebut lebih efektif dan efisien dibandingkan dengan metode mengajar lama. 7.. Revisi Produk Revisi produk dilakukan apabila masih terdapat kelemahan setelah ujicoba. produk. Produk akan direvisi berkali-kali sampai mendapatkan hasil produk yang efektif dan efisien. 8.. Uji Coba Pemakaian Setelah pengujian terhadap produk berhasil, selanjutnya produk tersebut. diterapkan dalam lingkup yang lebih luas. Namun produk tersebut tetap harus dinilai hambatan dan kekurangan yang muncul untuk perbaikan yang lebih lanjut. 9.. Revisi Produk Revisi produk dilakukan apabila dalam ujicoba pemakaian produk dalam. lingkup yang lebih luas masih terdapat kekurangan dan kelemahan. 10. Pembuatan Produk Masal Pembuatan produk masal dilakukan apabila produk tersebut sudah dinyatakan efektif dalam beberapa kali pengujian.. D. Prosedur Pengembangan Penelitian pengembangan ini dilaksanakan dengan mengacu pada 10 tahapan penelitian pengembangan menurut Borg & Gall. Dari kesepuluh langkah tersebut akan dibatasi oleh peneliti untuk disesuaikan dengan kebutuhan penelitian pengembangan yang dilakukan. Borg & Gall sendiri menyatakan bahwa dimungkinkan untuk membatasi penelitian dalam skala kecil, termasuk membatasi langkah penelitian.. 40.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. Pendapat Borg & Gall: Borg & Gall (1983:792) menyarankan untuk membatasi penelitian dan pengembangan dalam skala kecil termasuk membatasi langkah penelitian dalam tesis atau disertasi: “If you plan to do an R&D project for a thesis or disertation, you sholud keep these cautions in mind. /it is best to undertake a small-scale project that involves a limited amount original instruction design. Also, inless you have substantial financial resources, you will need to avoid expensive instructional media such as 16-mm film and synchronized slidetape. Another way to scale down the project is to limit development to just a few step of the R&D cycle.”. Pada penelitian ini peneliti menggunakan enam langkah dari sepuluh langkah rancangan pengembangan, yaitu: (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi produk, (5) revisi produk, (6) uji coba produk, hingga akhirnya menghasilkan produk akhir berupa “Prototipe rancangan pembelajaran Matematika materi sudut dengan menggunakan tarian untuk kelas IV Sekolah Dasar.” Langkah-langkah rancangan pengembangan penelitian ini dijelaskan dalam bagan berikut:. 41.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. Prototipe Rancangan Pembelajaran Tematik Matematika Materi Sudut dengan Menggunakan Tarian untuk kelas IV Sekolah Dasar. Tahap 1 Potensi dan Masalah. Potensi dan masalah didapatkan dari observasi dan wawancara  Potensi : Mengajarkan pelajaran Matematika menggunakan tari.  Masalah : Peserta didik kurang berminat dan kurang memahami pelajaran Matematika materi sudut. Tahap 2 Pengumpulan Data. . Melakukan penyebaran angket kuesioner.. Tahap 3 Desain Produk. Membuat produk berupa:  Tarian bertema sudut  Silabus  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)  Penilaian  Konsultasi dan Revisi. Tahap 4 Validasi Desain. . Validasi prototipe oleh ahli Matematika, guru kelas IV, dan ahli seni tari. . Revisi prototipe rancangan pembelajaran tematik Matematika materi sudut dengan menggunakan tarian untuk kelas IV sekolah dasar. . Uji coba prototipe dilakukan sebanyak satu kali di SD Bopkri Demangan III Yogyakarta. Tahap 5 Revisi Desain. Tahap 6 Uji Coba Produk. Bagan 3.2 Langkah-langkah Pengembangan yang digunakan oleh Peneliti. 1.. Potensi dan Masalah Penelitian dapat berangkat dari adanya potensi atau masalah. Potensi adalah. segala sesuatu yang bila didayagunakan akan memiliki nilai tambah. Masalah sendiri adalah penyimpangan antara yang diharapkan dengan yang terjadi. Potensi dan masalah yang dikemukakan dalam penelitian harus ditunjukkan dengan data empirik. Peneliti memperoleh potensi dan masalah dari hasil observasi kelas IV SD dan wawancara kepada guru kelas IV di SD Bopkri Demangan III Yogyakarta. 42.