PERNYATAAN
Saya menyatakan bahwa skripsi yang berjudul “Meningkatkan Kemampuan Membaca Anak Usia Dini Melalui Penggunaan Media Gambar Seri” ini sepenuhnya karya saya sendiri. Tidak ada bagian didalamnya yang merupakan plagiat dari karya orang lain dan saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas pernyataan ini, saya siap menanggung resiko/sanksi yang dijatuhkan kepada saya apabila kemudian ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya saya ini, atau ada klaim dari pihak lain terhadap keaslian karya saya ini.
Bandung, Januari 2013 Yang membuat pernyataan
ABSTRAK
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA ANAK USIA DINI MELALUI PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR SERI
ANI MUTIANI 0802270
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh adanya permasalahan yang ditemukan di TK Swadaya Jl. Pagarsih no 181 E kelurahan Jamika, Kecamatan Bojongloa Kaler, Kota Bandung, yaitu kemampuan membaca dini anak-anak yang masih rendah, seperti: anak belum dapat menyebutkan dan mengelompokkan kata-kata yang memiliki suku kata awal yang sama, belum mengetahui adanya hubungan antara gambar dengan tulisan, dan belum dapat membaca gambar. Fokus penelitian adalah (1) Bagaimana kondisi objektif kemampuan membaca dini anak TK Swadaya sebelum menggunakan media gambar seri? (2) Bagaimana langkah-langkah penggunaan media gambar seri dalam meningkatkan kemampuan membaca dini anak TK Swadaya? (3) Bagaimana peningkatan kemampuan membaca dini anak TK Swadaya setelah menggunakan media gambar seri? Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil dan memperbaiki proses dalam pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan membaca dini anak. Penelitian tindakan kelas adalah metode yang digunakan dalam penelitian ini, dilakukan secara kolaborasi dengan pihak sekolah yang terkait. Subjek penelitian adalah 16 anak kelompok B, terdiri dari 11 anak perempuan dan 5 anak laki-laki. Analisis data diperoleh melalui hasil observasi, wawancara dan studi dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui penggunaan media gambar seri, kemampuan membaca dini anak dalam menyebutkan dan mengelompokkan kata-kata yang memiliki suku kata awal yang sama, mengetahui bahwa ada hubungan antara gambar dengan tulisan dan membaca gambar menjadi lebih baik dari pada sebelum tindakan di lakukan. Hasil kemampuan membaca dini pada sikus I untuk katagori BSB (berkembang sangat baik) sebesar 62,5% dari kondisi awal sebesar 6,25%, untuk katagori BSH (berkembang sesuai harapan) sebesar 31,25% dari kondisi awal sebesar 25 % dan untuk katagori BB (belum berkembang) sebesar 6,25% dari kondisi awal 68,75%. Dan pada siklus II mengalami peningkatan yang cukup besar yaitu : untuk katagori BSB (berkembang sangat baik) sebesar 81,25%, untuk katagori BSH (berkembang sesuai harapan) sebesar 18,75% dan kategori BB (belum berkembang) 0%. Rekomendasi untuk guru adalah hendaknya dapat menggunakan berbagai media yang bervariasi dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar sehingga tidak terjadi kejenuhan dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur senantiasa penulis panjatkan ke hadirat Alloh SWT, yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini, tidak lupa pula shalawat serta salam semoga selamanya tetap tercurah kepada nabi besar Muhammad SAW, para sahabatnya dan para pengikutnya.
Penulisan skripsi ini dimaksudkan untuk membahas mengenai
“MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA ANAK USIA DINI
MELALUI PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR SERI”. Hal ini dikarenakan mengingat betapa pentingnya pengembangan bahasa anak khususnya pembelajaran membaca diberikan kepada anak sejak usia dini agar memiliki pengetahuan untuk bekal di masa yang akan datang dan pada tingkat pendidikan selanjutnya yang lebih tinggi
Penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi pembaca umumnya, penulis menyadari skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, karena itu penulis mengharapkan kritikan dan saran yang bersifat membangun demi kesempurnaan skripsi ini.
Bandung, Januari 2013
UCAPAN TERIMA KASIH
Penulisan skripsi ini dari awal sampai akhirnya selesai tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak, bantuan yang diberikan baik moril maupun materil yang sungguh tak ternilai, untuk itu dengan hati yang amat tulus penulis mengucapkan terimakasih yang tak terhingga kepada :
1. Yth. Ibu Ocih Setiasih, M.Pd selaku ketua program studi S1 PG PAUD yang senantiasa memberikan ilmu dan dorongan dalam penyusunan skripsi 2. Yth. Ibu Dra. Masitoh,M.Pd selaku dosen pembimbing skripsi I yang tidak
henti-hentinya memberikan ilmu dan perhatian yang besar kepada penulis. 3. Yth. Bapak Dr. Badru Zaman,M.Pd selaku dosen pembimbing skripsi II
dan pembimbing akademik yang selalu memberikan dorongan, arahan dan motivasi dalam menyelesaikan penyusunan skripsi ini
4. Yth. Seluruh dosen dan stap pengajar yang telah memberikan pengetahuan dan wawasan kepada penulis selama ini.
5. Seluruh keluarga besar Akil Suryadimaja, Ida Mutia beserta keluarga, Wagio Yogaswara, M.Pd, Drs Dede Margo irianto, M.Pd, Dra. Yani Yusnia, Ane Mutiane, S.Pd beserta keluarga, serta Iman Taufik Mulyana
yang selalu mendorong dan senantiasa memberikan do’anya dalam tiap
langkahku. Anak-anakku Rizaldi Muhammad, Dzikri Muhammad dan suamiku Ahmad Sarkosih yang senantiasa selalu memberikan semangat
dan do’anya.
DAFTAR ISI
PERNYATAAN……… i
ABSTRAK………. ii
KATA PENGANTAR……….. iii
DAFTAR ISI………. iv
DAFTAR TABEL……… …. ix
DAFTAR GAMBAR……… x
DAFTAR GRAFIK……….. xi
DAFTAR LAMPIRAN………… xii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah……… 1
B. Rumusan Masalah………. 7
C. Tujuan Penelitian……….. 8
D. Manfaat Penelitian……… 8
E. Struktur Organisasi Penelitian……….. 9
BAB II MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA ANAK USIA DINI MELALUI PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR SERI A. Landasan Teori………. 11
1. Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini………. 11
2. Pemerolehan dan Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini……….. 12
3. Jenjang Perkembangan Bahasa Anak usia Dini……. 14
4. Aspek Perkembangan Bahasa Anak usia Dini……... 16
5. Keterampilan Berbahasa Anak Usia Dini………….. 18
6. Membaca Dini……… 20
7. Media Pembelajaran……….. 27
8. Media Gambar Seri………... 29
B. Penelitian yang Relevan……….. 33
BAB III METODE PENELITIAN A. Lokasi dan Subjek Penelitian ………. 35
B. Desain Penelitian………. 35
C. Metode Penelitian……… 36
D. Penjelas Istilah…….……… 40
E. Instrumen Penelitian……… 42
F. Tehnik Pengumpulan Data……….. 49
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian……… 53
1. Gambaran Umum Kondisi Lapangan……… 53
a. Kondisi Objektif TK Swadaya……… 54
b. Kegiatan Rutin Proses Pembelajaran TK Swadaya.. ………. 55
c. Kegiatan Guru TK Swadaya dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Dini…… 57
d. Kondisi Awal Kemampuan Membaca Dini Anak TK Swadaya (Prasiklus)……… 57
2. Proses Pelaksanaan Tindakan……….. 61
a. Siklus I……… 63
b. Siklus II……….. 82
3. Peningkatan Kemampuan Membaca Dini anak TK Swadaya setelah menggunakan media gambar seri………... 98
B. Pembahasan 1. Kondisi Objektif pengembangan Bahasa Khususnya dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Dini AnakTK Swadaya……… 100
2. Pelaksanaan Pembelajaran dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Dini Anak Melalui Penggunaan Media Gambar Seri……….. 103
3. Peningkatan kemampuan Membaca Dini Anak TK Swadaya setelah Menggunakan Media Gambar Seri……….. 111 BAB V KESIMPULAN A. Kesimpulan……… 116
B. Rekomendasi………... 118
DAFTAR PUSTAKA……… .. 120
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Pedoman observasi kemampuan membaca dini dengan
media gambar seri……… 43
Tabel 3.2 Pedoman observasi penggunaan media gambar seri……... 44
Tabel 3.3 Pedoman wawancara dengan kepala sekolah TK swadaya…… 45
Tabel 3.4 Pedoman wawancara dengan guru kelompok B………. 46
Tabel 3.5 Kisi-kisi Instrumen Meningkatkan Kemampuan Membaca Anak Usia Dini Melalui Penggunaan Media Gambar Seri…….. 47
Tabel 3.6 Tabel Distribusi Frekuensi Kemampuan Membaca Anak Usia Dini………... 51
Tabel 4.1 Data Guru……… 54
Tabel 4.2 Data Anak……… 55
Tabel 4.3 Kemampuan Membaca Dini Anak Prasiklus………... 59
Tabel 4.4 Skor Kemampuan Membaca Dini Prasiklus……… 60
Tabel 4.4 Persentase kemapuan membaca dini prasiklus……… 61
Tabel 4.6 Resume Pelaksanaan Siklus………. 62
Tabel 4.7 Kemampuan Membaca Dini anak Siklus I……….. 81
Tabel 4.8 Presentase Kategori Siklus I………. 82
Tabel 4.9 Kemampuan Membaca dini anak Siklus II……….. 97
Tabel 4.10 Presentase Kategori Siklus II………. 98
Tabel 4.11 Nilai Peningkatan Kemampuan Membaca Dini Anak………… 99
DAFTAR GAMBAR
DAFTAR GRAFIK
Grafik 4.1 Kemampuan Membaca dini siklus I ………... 104
DAFTAR LAMPIRAN
1. Pedoman wawancara dengan kepala sekolah TK Swadaya………… 124
2. Pedoman wawancara dengan guru kelas kelompok B……… 125
3. Kisi-kisi instrumen kemampuan membaca dini melalui penggunaan media gambar seri……….. 126
4. Pedoman observasi kemampuan membaca dini dengan media gambar seri……… 129
5. Observasi aktivitas guru dalam penggunaan media gambar seri……… 130
6. Observasi kemampuan membaca dini dengan media gambar seri………... 131
7. Skor kemampuan membaca dini prasiklus……….. 147
8. Skor kemampuan membaca dini siklus I ……….. 148
9. Skor kemampuan membaca dini siklus II ……….. 149 10.Rencana kegiatan mingguan (RKM) siklus I
11.Rencana Kegiatan harian (RKH) siklus 1 tindakan 1 12.Rencana kegiatan harian (RKH) siklus I tindakan 2 13.Renc ana kegiatan mingguan (RKM) siklus 2 14.Rencana kegiatan harian (RKH) siklus II tindakan 1 15.Rencana kegiatan harian (RKH) siklus II tindakan 2 16.Skor kemampuan membaca dini anak prasiklus 17.Skor kemampuan membaca dini siklus I
18.Skor kemampuan membaca dini siklus II 19.Kartu bimbingan skripsi
20.Surat keterangan penunjukkan pembimbing 21.Lembar validasi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Anak usia dini adalah anak yang berada pada rentang usia 0 sampai 6 tahun. Usia ini merupakan masa emas atau“Golden Age”, dimana seluruh aspek pertumbuhan dan perkembangan sangatlah pesat. Meliputi perkembangan fisik/motorik, kognisi, afeksi dan bahasa.
Perkembangan bahasa merupakan salah satu aspek perkembangan yang akan dan harus dilewati oleh semua anak, memegang peranan yang sangat penting, karena dengan bahasa anak dapat menyatakan pikiran dan perasaannya bersosialisasi, berkomunikasi dan berinteraksi dengan lingkungannya.
Dari sejak awal kehidupan manusia memiliki kemampuan penerimaan yang baik terhadap bahasa. Bayi yang baru lahir sangat sensitif terhadap suara manusia dibandingkan suara-suara lain. Dalam beberapa hari setelah lahir bayi dapat membedakan suara yang berasal dari bahasa ibunya daripada bahasa lainnya.
Menurut Eliason (Masitoh, 2008:3) bahwa perkembangan bahasa dimulai sejak bayi dan mengandalkan perannya pada pengalaman, penguasaan dan pertumbuhan bahasa. Anak belajar bahasa sejak masa bayi sebelum belajar berbicara mereka berkomunikasi melalui tangisan, senyuman dan gerakan badan.
dari kata-kata yang digunakan oleh masyarakat beserta aturan-aturan untuk menyusun berbagai variasi dan mengkombinasikannya” (Santrock, 2007: 353).
Menurut Miller (Agustin dan Wahyudin, 2010:15) bahwa bahasa adalah suatu urutan kata-kata, bahasa juga dapat digunakan untuk menyampaikan informasi mengenai tempat yang berbeda atau waktu yang berbeda.
Bahasa merupakan sarana untuk berkomunikasi, baik komunikasi aktif maupun pasif, Perkembangan bahasa anak meliputi perkembangan bahasa Reseptif (menerima bahasa) dan perkembangan bahasa Ekspresif (mengungkapkan bahasa).
Bahasa Reseptif meliputi bahasa pasif yaitu kemampuan untuk mengerti apa yang dilihat, dan apa yang didengar, bertujuan membantu anak mengembangkan kemampuan mendengarkan, mengidentifikasi konsep melalui pemahaman pelabelan kata-kata dan meningkatkan kemampuan merespon/mereaksi setiap komunikasi.
Perkembangan bahasa memerlukan fungsi reseptif dan ekspresif. Fungsi reseptif adalah kemampuan anak untuk mengenal dan bereaksi terhadap seseorang, terhadap kejadian lingkungan sekitarnya, mengerti maksud mimik dan nada suara dan mengerti kata-kata. Fungsi ekspresif adalah kemampuan anak mengutarakan pikirannya, dimulai dari komunikasi preverbal/ komunikasi dengan ekspresi wajah, gerakan tubuh dan akhirnya menggunakan kata-kata atau komunikasi verbal.
Perkembangan bahasa anak usia dini meliputi empat keterampilan berbahasa yang harus dikembangkan, yaitu keterampilan mendengakan/menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Membaca merupakan salah satu keterampilan dalam berbahasa. Kemampuan membaca perlu dimiliki anak usia dini, karena dengan membaca anak dapat menyampaikan apa yang ada dipikirannya serta apa yang diinginkannya, membaca juga berperan penting dalam kehidupan sosial, melalui membaca komunikasi dapat terjalin dengan berbagai lapisan masyarakat, dengan membaca pula cakrawala berpikir akan terbuka, dapat mengubah pola pikir, menambah wawasan, menambah ilmu pengetahuan dan dapat terus mengikuti perkembangan zaman.
insan-insan yang gemar membaca, namun kenyataannya kebiasaan membaca dalam masyarakat Indonesia masih rendah.
Minat dan kebiasaan membaca tentu saja tidak dapat dimiliki dalam waktu singkat, pengembangan minat dan pembiasaan membaca harus di mulai sejak dini. Orang tua, guru-guru terutama di tingkat Kelompok Bermain, Taman Kanak-Kanak dan Sekolah Dasar kelas kecil (kelas satu hingga kelas tiga) mempunyai peranan yang sangat menentukan dalam menumbuhkan minat dan kebiasaan membaca.
Tempat untuk menumbuhkan minat dan kebiasaan membaca yang terbaik adalah di rumah, orang tua berperan penting dalam menstimulus minat dan kebiasaan membaca. Namun di zaman sekarang ini banyak orang tua yang keduanya bekerja sehingga peran mereka digantikan oleh para guru di sekolah. Untuk itu guru kelompok bermain dan taman kanak-kanak harus memiliki kreativitas, inovasi, baik di bidang metode maupun di media pembelajarannya sehingga minat anak untuk membaca terstimulus dengan baik dan membaca jadi kegiatan yang menyenangkan.
Pembelajaran membaca di TK haruslah sesuai dengan karakteristik perkembangan anak, melalui kegiatan-kegiatan yang menyenangkan dengan berbagai metode dan media yang beragam sehingga anak akan memiliki kecintaan terhadap membaca. Tampubolon (2005:67) menyatakan bahwa :
Berdasarkan pengamatan pembelajaran membaca di Taman Kanak-kanak Swadaya pada semester pertama terlihat kemampuan membaca anak-anak sebagian besar masih rendah, banyak dari mereka dapat menyebutkan simbol huruf-huruf vocal dan konsonan namun ketika diacak menunjuk dan menyebutkan simbol huruf vocal dan konsonan itu belum benar, belum dapat mengetahui kata-kata yang mempunyai suku kata awal yang sama atau suku kata akhir yang sama, belum dapat mengetahui simbol-simbol huruf dari nama mereka, belum dapat membaca nama sendiri.
Pada semester dua anak-anak mengikuti les membaca yang diadakan oleh sekolah yang mana pembelajaran membaca berpedoman pada buku-buku yang masih konvensional, pembelajaran membacanya menggunakan buku panduan yang isinya di mulai dari hurup-hurup vocal : a-i-u-e-o kemudian disatukan dengan hurup konsonan menjadi suku kata : ba-bi-bu-be-bo, ca-ci-cu-ce-co yang dilanjutkan dengan penggabungan suku kata menjadi kata seperti : baba-bibi-bubu-bebe-bobo, caca-cici-cucu-cece-coco, baca-baci-bacu-bace-baco dan seterusnya. Kata-kata tersebut tidak baku (tidak ada dalam kosa kata Bahasa Indonesia yang baik dan benar). Pembelajaran membaca yang dilakukan membuat anak tidak dapat memahami apa yang dibaca, anak hanya tahu harus dapat menyambungkan satu hurup dengan hurup lain menjadi satu suku kata, satu suku kata disambungkan dengan satu suku kata menjadi satu kata. Hal tersebut akan sangat berpengaruh terhadap perjalanan bahasa anak selanjutnya.
dilakukan oleh British audio-visual association (Zaman, 2008:4.7) menghasilkan temuan bahwa rata-rata jumlah informasi yang diperoleh seseorang melalui indera menunjukkan: 75% melalui indera penglihatan (visual), 13% melalui indera pendengaran (auditori), 6% melalui indera
sentuhan dan perabaan, 6% melalui indera penciuman dan lidah. Artinya bahwa pengetahuan seseorang paling banyak diperoleh secara visual atau melalui indera mata sehingga penggunaan media yang dapat dilihat dalam pembelajaran di TK akan lebih menguntungkan.
Melalui refleksi awal dan diskusi dengan observer disimpulkan sebagai solusi tindakannya untuk mengatasi permasalahan yang berkaitan dengan kemampuan membaca di TK Swadaya tersebut, yaitu dengan menggunakan media gambar seri.
Media gambar merupakan salah satu alternatif yang dapat digunakan untuk
meningkatkan kemampuan membaca di Taman Kanak-Kanak. Media gambar yang
hendak dilakukan di TK Swadaya adalah dengan gambar seri, mengapa gambar seri?,
karena gambar seri merupakan urutan gambar yang mengikuti suatu percakapan dalam hal memperkenalkan atau menyajikan arti yang terdapat pada gambar.
Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan di atas maka penelitian ini memfokuskan kajian pada “Meningkatkan Kemampuan Membaca Anak Usia
Dini Melalui Penggunaan Media Gambar Seri”
B. Rumusan Masalah
Dari latar belakang masalah yang telah dikemukakan maka rumusan masalah dalam penelitian ini dituangkan kedalam pertanyaan penelitian sebagai berikut :
1. Bagaimanakah kondisi objektif kemampuan membaca dini sebelum menggunakan media gambar seri di Taman Kanak-Kanak Swadaya Kecamatan Bojongloa Kaler Kota Bandung tahun pelajaran 2012-2013? 2. Bagaimanakah langkah-langkah penggunaan media gambar seri dalam
meningkatkan kemampuan membaca anak usia dini di Taman Kanak-Kanak Swadaya Kecamatan Bojongloa Kaler Kota Bandung tahun pelajaran 2012-2013?
C. Tujuan Penelitian
Dari latar belakang masalah yang telah dikemukakan maka rumusan masalah dalam penelitian ini dituangkan kedalam pertanyaan penelitian sebagai berikut :
1. Bagaimanakah kondisi objektif kemampuan membaca dini sebelum menggunakan media gambar seri di Taman Kanak-Kanak Swadaya Kecamatan Bojongloa Kaler Kota Bandung tahun pelajaran 2012-2013?
2. Bagaimanakah langkah-langkah penggunaan media gambar seri dalam meningkatkan kemampuan membaca dini di Taman Kanak-Kanak Swadaya Kecamatan Bojongloa Kaler Kota Bandung tahun pelajaran 2012-2013?
3. Bagaimanakah peningkatan kemampuan membaca dini di Taman Kanak-Kanak Swadaya Kecamatan Bojongloa Kaler Kota Bandung tahun pelajaran 2012-2013 dengan media gambar seri?
D. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Untuk Anak
b. Dapat mengenalkan anak dengan media gambar seri yang dapat digunakan untuk aktivitas membaca sehingga dapat menstimulasi kemampuan berbahasa anak.
2. Untuk guru
a. Dapat memberikan masukan untuk meningkatkan kemampuan membaca anak usia dini dengan lebih variatif.
b. Dapat menambah referensi dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di Taman Kanak-Kanak.
3. Untuk Lembaga Taman Kanak-Kanak
a. Dapat memberikan kontribusi positif bagi lembaga penyelenggara Pendidikan Anak Usia dini khususnya di TK Swadaya
b. Dapat memfasilitasi berbagai media untuk aktivitas membaca anak usia dini.
E. Struktur Organisasi Penulisan Skripsi
Struktur organisasi penulisan skripsi ini terdiri dari BAB I yang di dalamnya terdapat latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian dan manfaat penelitian yang ditujukan baik untuk anak, guru maupun lembaga penyelengara Taman Kanak-kanak.
BAB III adalah metode penelitian yang didalamnya memuat tentang lokasi dan subjek penelitian, desain penelitian, metode penelitian, definisi operasional, instrument penelitian, tehnik pengumpulan data, dan analisis data.
BAB IV adalah hasil penelitian dan pembahasan. Untuk hasil penelitian meliputi gambaran umum kondisi lapangan, proses pelaksanaan tindakan, dan peningkatan kemampuan membaca dini setelah menggunakan media gambar seri. Pembahasan berisi tentang kondisi objektif pengembangan bahasa khususnya kemampuan membaca dini, pelaksanaan pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan membaca anak usia dini melalui penggunaan media gambar seri dan peningkatan kemampuan membaca dini anak setelah menggunakan media gambar seri.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Lokasi dan Subjek Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian ini dilakukan di Taman Kanak-Kanak Swadaya yang terletak di Jalan Pagarsih No 181 E, Kelurahan Jamika, Kecamatan Bojongloa Kaler, Kota Bandung.
2. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah anak-anak di TK Swadaya kelompok B yang berjumlah 16 anak, yang terdiri dari 11 anak perempuan dan 5 anak laki-laki.
B. Desain Penelitian
Gambar. 3.1
Desain Penelitian Tindakan Kelas
Adaptasi dari Hopkins (Aqib, 2006)
C. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian tindakan kelas (classroom action research) yang mengacu kepada tindakan guru untuk memperbaiki pembelajaran yang telah dilaksanakan dengan tujuan meningkatkan kualitas pembelajaran agar lebih efisien, efektif, dan menarik sehingga pembelajaran yang dilakukan akan lebih berhasil.
Perencanaa
Aksi
Observasi
Refleksi
Perencanaan ulang Refleksi
Observasi
Hardjodipuro (Sunendar, 2008), menyatakan bahwa:
„„Penelitian Tindakan Kelas adalah suatu pendekatan untuk
memperbaiki pendidikan melalui perbuatan, dengan mendorong para guru untuk memikirkan praktek mengajarnya sendiri agar kritis terhadap praktek tersebut dan agar mau mengubahnya. Penelitian tindakan kelas, mempunyai makna dasar dan kritis terhadap mengajar, menggunakan kesadaran dirinya sendiri untuk bersiap menghadapi
proses perubahan dalam memperbaiki pembelajaran.”
Penelitian Tindakan Kelas mempunyai karakteristik yang khas, karena bermula dari persoalan praktek pembelajaran sehari-hari yang dihadapi oleh guru. Hal ini senada dengan pernyataan Suyatno (1996:5) “penelitian tindakan kelas akan dapat dilaksanakan jika guru sejak awal memang menyadari adanya persoalan yang terkait dengan proses dan produk pembelajaran yang ia hadapi di
kelas”. Selain itu, Arikunto (2006: 26) mengungkapkan bahwa ciri khusus
penelitian tindakan kelas adalah adanya tindakan (action) yang benar-benar nyata. Berdasarkan pengertian di atas, jelaslah bahwa penelitian tindakan kelas (PTK) ini adalah untuk memperbaiki proses pembelajaran dan meningkatkan kualitas pembelajaran serta mendorong guru untuk lebih profesional dalam melaksanakan tugasnya. Pada penelitian ini yang ingin diperbaiki adalah pembelajaran bahasa terutama untuk meningkatkan kemampuan membaca anak usia dini di Taman Kanak-Kanak Swadaya melalui media gambar seri.
1. Perencanaan
Tahap perencanaan merupakan langkah pertama dalam setiap tindakan. Pada tahap ini, peneliti akan menyusun rencana pembelajaran yang terkait dengan kemampuan membaca anak melalui media gambar seri, yang akan dituangkan ke dalam bentuk rencana kegiatan harian (RKH) beserta skenario tindakan yang akan dilakukan oleh guru dan anak. Guru juga menyiapkan sumber belajar berupa gambar seri. Gambar seri yang disiapkan sesuai dengan tema/sub tema pada hari itu. Selain itu guru juga mempersiapkan perekaman dan menganalisis data yang berkaitan dengan proses dan hasil pembelajaran. Guru menyusun instrument non tes yaitu berupa pedoman observasi, wawancara, dan dokumentasi. Selain itu untuk memantapkan keyakinan diri, guru perlu mensimulasikan pelaksanaan tindakan. Tentunya dalam hal ini guru dapat bekerja dengan teman sejawat atau berkolaborasi dengan dosen pembimbing.
2. Pelaksanaan
Tahap ini merupakan inplementasi dari perencanaan yang telah dibuat. Pelaksanaan tindakan akan dilaksanakan menggunakan langkah-langkah sebagai berikut :
a. Guru mengkondisikan anak agar siap mengikuti kegiatan belajar mengajar. Pembelajaran dimulai dengan pembacaan do‟a dan salam b. Guru bercakap-cakap dengan anak tentang tema/sub tema pada hari
c. Guru melakukan tanya jawab tentang segala hal yang diketahui anak mengenai tema/sub tema yang sedang di bahas.
d. Guru memperlihatkan media gambar seri (sesuai tema) kepada anak. media gambar seri tersebut dilaksanakan melalui kegiatan yaitu guru bercerita dengan menggunakan gambar seri yang telah disediakan. e. Setelah selesai bercerita guru meminta kepada setiap anak untuk
menyusun cerita dengan menggunakan media gambar seri.
f. Guru melakukan evaluasi yaitu dalam bentuk tanya jawab dan tes mengenai kegiatan yang telah dilaksanakan.
3. Observasi
Peneliti melakukan observasi (pengamatan) selama proses tindakan berlangsung. Hal-hal yang diobservasi yaitu tentang kemampuan membaca anak usia dini, apakah anak memiliki kemampuan membaca sesuai dengan gambar seri yang telah diberikan, apakah kemampuan membaca anak sudah sesuai dengan yang diharapkan, yaitu mengerti apa yang dibacanya. Berdasarkan pengamatan itu guru akan dapat menentukan apakah ada hal-hal yang harus segera diperbaiki agar tindakan dapat mencapai hasil yang di inginkan.
4. Refleksi
D. Penjelas Istilah
1. Kemampuan Membaca
Membaca adalah kemampuan dalam berkomunikasi secara tertulis untuk dapat memahami makna suatu bacaan baik dalam kata maupun kalimat sebagai media dalam menyampaikan pesan yang tersirat pada lambang-lambang tertulis. Menurut Tampubolon (1993;63) Tujuan utama membaca adalah menemukan makna dari bacaan (tulisan) bukan mengenali huruf-huruf. Dijabarkan pula oleh Finochiaro dan Bonomo (Tarigan, 1985) bahwa membaca adalah memetik serta memahami arti makna yang terkandung di dalam bahan tertulis.
sama, c) anak dapat menghubungkan gambar dengan kata/tulisan, d) anak dapat membaca gambar.
2. Media Gambar Seri
Gambar seri yang dimaksud dalam penelitian ini adalah: rangkaian gambar yang saling terkait antara satu gambar dengan gambar lainya, yang menggambarkan suatu peristiwa/kejadian tertentu.
Gambar seri yang digunakan dalam penelitian ini sengaja dirancang sesuai dengan tema dan subtema yang sedang berjalan dengan topik yang disesuaikan sesuai dengan tujuan penelitian. Gambar seri dibuat oleh guru dengan memanfaatkan bahan-bahan yang mudah di dapat, seperti duplek, krayon pensil warna dan solatif sementara gambar dibuat sendiri dan sebagian memanfaatkan bahan yang sudah ada, hanya dimodifikasi lagi oleh guru.
Berikut ini gambar seri yang digunakan pada pelaksanaan siklus I
Telurkupu-kupu ulat kepompong kupu-kupu
Berikut ini gambar seri yang dipergunakan pada pelaksanaan siklus II
Anak ayam jatuh bebek selamat
E. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian pada dasarnya adalah menyusun alat evaluasi untuk memperoleh data tentang sesuatu yang diteliti sehingga hasil yang diperoleh dapat diukur menggunakan standar yang telah ditentukan sebelumnya oleh peneliti. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah :
1. Pedoman Observasi
Pedoman observasi (pengamatan) digunakan untuk memperoleh data tentang aktivitas anak dan aktivitas guru dalam penggunaan media gambar seri selama penelitian berlangsung dengan membubuhkan tanda ceklist pada lembar observasi
Tabel 3.1
PEDOMAN OBSERVASI KEMAMPUAN MEMBACA DINI DENGAN MEDIA GAMBAR SERI
Nama Anak : ……….. Tema/Subtema : ……….. Hari/Tanggal : ………... Berilah tanda ceklis pada kegiatan yang diamati di bawah ini :
No Indikator Penilaian Ket
BB BSH BSB 1 Anak dapat menyebutkan kata-kata yang
mempunyai suku kata awal yang sama
2 Anak dapat menyebutkan kelompok gambar yang memiliki suku kata awal yang sama
3 Anak dapat menghubungkan gambar dengan kata/tulisan
4 Anak dapat menyusun kata sesuai urutan gambar 5 Anak dapat menyusun gambar sesuai urutan kata. 6 Anak dapat membaca kata sesuai dengan gambar. Keterangan :
BB (Belum Berkembang) : Anak belum mampu melakukan sendiri BSH (Berkembang Sesuai Harapan) : Anak mampu melakukan sendiri namun
masih memerlukan bantuan
Tabel 3.2
PEDOMAN OBSERVASI AKTIVITAS GURU DALAM PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR SERI
Tema/Subtema : ………
Hari/Tanggal : ………
Siklus : ………
Berilah tanda ceklis pada kegiatan yang diamati di bawah ini :
No Uraian Ya Tidak Ket
1 Mempersiapkan media gambar seri sesuai tema/subtema
2 Media gambar seri yang disajikan menarik bagi anak
3 Mengkondisikan anak pada pembelajaran 4 Menyampaikan apersepsi
5 Memberikan pembelajaran dengan media gambar seri
6 Memperlihatkan gambar satu persatu
7 Membentangkan seluruh gambar seri di akhir cerita.
8 Memberikan kesempatan kepada anak untuk melihat seluruh gambar
9 Melakukan tanya jawab terkait cerita gambar seri seraya memperlihatkan kata/tulisan satu persatu sesuai gambar.
10 Menempelkan kata/tulisan sesuai gambar. 11 Melibatkan anak dalam penggunaan media
gambar seri
12 Memberikan bimbingan dengan mengevaluasi kegiatan sehari
2. Pedoman Wawancara
Pedoman wawancara merupakan alat berupa pertanyaan-pertanyaan yang diajukan secara verbal untuk memperoleh gambaran mengenai pembelajaran membaca dini anak TK Swadaya.
[image:31.595.132.518.251.587.2]Berikut ini tabel pedoman wawancara yang di keujukan kepada kepala sekolah TK Swadaya dan guru kelas kelompok B
Tabel 3.3
PEDOMAN WAWANCARA DENGAN KEPALA SEKOLAH TK SWADAYA
No Pertanyaan Jawaban
1 Bagaimanakah program pembelajaran yang dilaksanakan di TK Swadaya untuk memfasilitasi perkembangan dan pertumbuhan anak didik?
2 Dalam pengembangan keterampilan berbahasa, program apa saja yang telah dilakukan dalam meningkatkan kemampuan membaca anak ? 3 Apakah di TK Swadaya sudah pernah
menggunakan media gambar seri dalam rangka meningkatkan kemampuan membaca anak didik ?
Tabel 3.4
PEDOMAN WAWANCARA DENGAN GURU KELOMPOK B TK SWADAYA
No Pertanyaan Jawaban
1 Bagaimanakah kemampuan membaca anak saat ini di TK Swadaya ?
2 Dalam pembelajaran bahasa terutama pengembangan membaca dini program serta metode apa saja yang pernah digunakan ?
3 Media apa saja yang sering digunakan dalam meningkatkan kemampuan membaca dini
[image:32.595.132.515.186.580.2]4 Apakah guru pernah menggunakan media gambar seri dalam kegiatan pengembangan membaca dini ?
5 Hambatan / kesulitan apa saja yang
dihadapi dalam meningkatkan kemampuan membaca dini anak didik ?
3. Dokumentasi
Kisi-kisi instrumen dalam penelitian ini dipaparkan dalam tabel di bawah ini:
Tabel 3.5
KISI-KISI INSTRUMEN KEMAMPUAN MEMBACA ANAK USIA DINI MELALUI PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR SERI
Variab
el Sub Variabel Indikator Pernyataan
Tehnik Pengumpulan Data Respon den A.Kem am Puan me mb aca 1. Memiliki perbendaharaan kata dan mengenal simbol- simbol yang Melambang kanya untuk persiapan membaca dan menulis a.Mengenal suara huruf awal dari nama benda-benda yang ada disekitar nya
1. Anak dapat menyebutkan kata-kata yang
mempunyai suku kata awal yang sama 2.Anak dapat
menyebutkan kelompok gambar yang memiliki suku kata awal yang sama Observasi Dokumen tasi . Anak c.Menghubung kan gambar/ben da dengan kata 1.Anak dapat menghubungkan gambar dengan kata/tulisan 2.Anak dapat menyusun kata sesuai urutan gambar 3.Anak dapat menyusun gambar sesuai urutan kata. Observasi Dokumen tasi Anak 2. Mengenal bahwa ada hubungan antara bahasa lisan dengan tulisan a. Membaca gambar yang memiliki kata/kalima t sederhana 1.Anak dapat membaca kata sesuai dengan gambar. Observasi Dokumen tasi Anak B.Peng gunaan Media Gambar Seri
1. Perencanaan 1.Mempersiapkan
[image:33.595.134.554.214.754.2]menarik bagi anak
3.Mengkondisikan anak pada pembelajaran
2.Pelaksanaan 1.Menyampaikan
[image:34.595.134.550.109.694.2]apersepsi 2.Memberikan pembelajaran dengan media gambar seri 3.Memperlihatkan gambar satu persatu 4.Memperlihatkan seluruh gambar seri 5.Memberikan kesempatan kepada anak untuk melihat seluruh gambar 6.Melakukan tanya jawab terkait gambar seri seraya memperlihatkan kata/tulisan satu persatu sesuai gambar. 7.Menempelkan kata/tulisan sesuai gambar 8.Melibatkan anak dalam penggunaan media gambar seri Observasi Dokumen tasi Guru
3.Penilaian 1.Memberikan
bimbingan dengan mengevaluasi kegiatan sehari 2.Memberikan Bimbingan kepada anak untuk membaca gambar Observasi Dokumen tasi Guru
F. Tehnik Pengumpulan Data
Tehnik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah observasi (pengamatan), wawancara, dan dokumentasi.
1. Tehnik observasi
Tehnik observasi yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan tehnik observasi tersruktur. Sugiono (2007) mengemukakan bahwa observasi terstruktur adalah observasi yang dirancang secara sistematis, tentang apa yang akan diamati, kapan dan dimana tempatnya.
Tehnik observasi terstruktur yang digunakan oleh peneliti untuk mendapatkan data yang lebih mendalam tentang kemampuan membaca anak, perencanaan pembelajaran yang mencakup tujuan pembelajaran, materi, media, metode dan evaluasi serta pelaksanaan pembelajaran. Observasi ini dilakukan oleh peneliti sebelum, selama dan sesudah diterapkannya kegiatan bercerita dengan menggunakan media gambar seri untuk meningkatkan kemampuan membaca anak usia dini.
2. Wawancara
3. Dokumentasi
Dokumen yang digunakan peneliti adalah catatan perkembangan anak, dan rangkuman penilaian perkembangan anak, untuk mengetahui kemampuan anak pada umumnya serta mengetahui kemampuan membaca dini pada khususnya. Selain catatan tertulis, peneliti juga menggunakan dokumen berupa foto-foto kegiatan selama pelaksanaan tindakan berlangsung.
G. Analisis Data
Analisis data merupakan usaha (proses) memilih, memilah, membuang dan menggolongkan data. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik dengan melakukan beberapa tahapan diantaranya reduksi data, display data, dan kesimpulan, (Sugiyono, 2008: 337).
1. Reduksi Data
Data yang diperoleh dari lapangan dicatat dan diteliti secara rinci. Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya dan membuang yang tidak perlu. Peneliti akan menetapkan tujuan yang akan dicapai setiap akan mereduksi data.
2. Display Data
terjadi, merencanakan kerja selanjutnya berdasarkan apa yang telah dipahami tersebut.
3. Verifikasi
Langkah ketiga adalah penarikan kesimpulan dan verifikasi, kesimpulan dalam penelitian ini mungkin dapat menjawab rumusan masalah yang dirumuskan sejak awal, tetapi mungkin juga tidak karena seperti telah dikemukakan bahwa masalah dan rumusan masalah dalam penelitian kuantitatif masih bersifat sementara dan akan berkembang setelah penelitian berada di lapangan.
[image:37.595.158.484.664.726.2]Data utama yang dianalisis adalah hasil observasi aktivitas yang dilaksanakan anak selama kegiatan pembelajaran di kelas. Hasil wawancara dianalisis secara deskriptif berdasarkan pada informasi yang disampaikan oleh guru. Data hasil observasi setiap butir aspek yang diamati selama tiga siklus dihitung dengan menggunakan tabel distribusi frekuensi, menurut Supranto (2000:62) distribusi frekuensi adalah pengelompokan data kedalam beberapa kelompok (kelas) dan kemudian dihitung banyaknya data yang masuk kedalam tiap kelas. Adapun cara perhitungan kemampuan mengenal konsep bilangan menggunakan tabel distribusi frekuensi adalah sebagai berikut:
Tabel 3.6 Tabel Distribusi Frekuensi
Kemampuan Membaca Dini Anak Siklus I
No Kategori Interval Tally F %
1 BB 6 - 9 II 1 6,25 %
Keterangan :
1) Mencari interval
a) Jumlah indikator/item x nilai tertinggi (keterangan pada pedoman observasi)
6 x 3 = 18
b) Hasil perkalian - jumlah indikator/item 18 – 6 = 12
c) Hasil pengurangan – jumlah kategori (keterangan pada pedoman observasi)
12 : 3 = 4
Sehingga ditemukan jumlah interval adalah 4 yang akan ditetapkan pada kategori
Maka : BB = 6 - 9 BSH = 10 - 13 BSB = 14 -
2) Menggisi Tally dan Frekuensi (F)
Mengisi kolom tally dan frekuensi berdasarkan hasil skor kemampuan mengenal konsep bilangan ada pada lampiran
3) Mencari persentase
Mencari persentase dengan rumus : P =
n F
X 100%
BAB V
KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tentang “Meningkatkan kemampuan
membaca anak usia dini melalui penggunaan media gambar seri “ yang dilaksanakan di TK Swadaya Jl. Pagarsih No 181 E Kecamatan Bojongloa Kaler Kota Bandung, dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Kondisi objektif kemampuan membaca dini anak TK Swadaya kelompok B sebelum menggunakan media gambar seri masih rendah, kurangnya penggunaan media ataupun alat peraga dalam proses kegiatan pembelajaran serta metode yang digunakan guru yang monoton hanya terbatas pada ceramah, bercakap-cakap, tanya jawab merupakan kendalanya. Hal ini terlihat dari hasil pengamatan dan wawancara dengan guru kelas, anak belum dapat menyebutkan kata-kata dan mengelompokan benda-benda yang memiliki suku kata awal yang sama, belum mengetahui bahwa ada hubungan antara gambar dengan tulisan dan belum dapat membaca kata.
media gambar seri yang berbeda pada tiap tindakan dalam siklus-siklusnya, disesuaikan dengan tema, sub tema dan topik yang sedang berjalan sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan anak. Setiap tindakan diawali dengan perencanaan, pelaksanaan pembelajaran dan pengamatan serta diakhiri dengan refleksi. Bahan refleksi adalah kemampuan guru dalam penggunaan media gambar seri, respon anak terhadap gambar seri dan perkembangan kemampuan membaca dini anak TK Swadaya pada tiap siklusnya.
B. Rekomendasi
Berdasarkan kajian teoritis dan hasil penelitian, peneliti berusaha memberikan rekomendasi bagi pengembangan bahasa khususnya yang berkaitan dengan kemampuan membaca dini anak TK. Adapun rekomedasinya dapat ditujukan kepada:
1. Bagi Guru
a. Guru dapat membuat sendiri media gambar seri yang menarik yang sesuai karakteristik anak dengan tetap mengacu pada tema dan sub tema yang sedang berjalan, gambar seri yang dibuat dari bahan yang mudah di dapat serta dapat dimodifikasi dari bahan yang sudah ada disertai dengan warna-warna yang hidup,
tanya jawab atau bercerita yang semuanya dapat divariasikan sesuai kreativitas guru.
2. Bagi Kepala Taman Kanak-kanak
a. Menyediakan fasilitas untuk mendukung proses pembelajaran dalam menstimulasi anak agar dapat menumbuhkan minat baca pada anak sejak dini, sehingga anak belajar membaca dengan cara yang menyenangkan.
b. Memberikan kesempatan kepada guru untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan media dan metode yang bervariasi dan menarik sehingga dapat menstimulasi kemampuan membaca dini anak secara optimal.
3. Peneliti selanjutnya
a. Bagi peneliti selanjutnya adalah mencari alternatif lain dalam mengatasi berbagai permasalahan yang muncul dalam pembelajaran sehingga dapat memberikan masukan bagi peneliti selanjutnya.
DAFTAR PUSTAKA
Armstrong, Thomas. (2003). Setiap Anak Cerdas; Panduan Membantu Anak Belajar Dengan Cara Memanfaatkan Multiple Intelegensinya. Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama
________, (2005). Kurikulum 2004 Standar Kompetensi. Jakarta: Depdiknas Dhieni, Nurbiana, Dkk. (2008). Metode Pengembangan Bahasa. Jakarta :
Universitas Terbuka
Direktorat PTK PNF Ditjen PMPTK Departemen Pendidikan Nasional dengan Universitas Pendidikan Indonesia. (2008). Diklat Tenaga Pendidik PAUD Nonformal Tingkat Dasar
Einon, Dorothy. (2005). Permainan Cerdas Untuk Anak Usia 2-6 Tahun, Musik, Lagu dan Tarian, Kata-Kata dan Angka Seni dan Keterampilan.
Jakarta : Erlangga For Kids
Firman. (2012). Membaca permulaan dan permainan bahasa Firman educations for all plb.blogspot. Diakses tanggal 9 september 2012
Herlina, Aliza. (2011). Meningkatkan Kemampuan Membaca Dini Anak Taman Kanak-Kanak Melalui Dukungan Penggunaan Media Gambar. Skripsi FIP-UPI. Bandung : Tidak Diterbitkan.
Franz, Kurt dan Meier, Bernhard. (1994). Membina Minat Baca. Bandung : PT Remaja Rosda Karya
Kurniasih, Nina. (2010). Upaya meningkatkan kosa kata anak melalui pemanfatan media foto. Skripsi FIP-UPI. Bandung: Tidak diterbitkan.
Masitoh, Dkk. (2003). Pendekatan Belajar Aktif di Taman Kanak-kanak. Depdiknas. Dikti. Proyek Peningkatan Pendidikan Tenaga Kependidikan Mubyar, wahyudin. (2010). Penilaian Perkembangan Anak Usia Dini. Bandung :
CV Fallah Production
Mulyati, Yeti. Dkk. (2010). Bahasa Indonesia. Jakarta : Universitas Terbuka Munadi, Yudhi. (2008). Media Pembelajaran ; Sebuah Pendekatan Baru.
Permendiknas, (2009). Standar pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas Santrock, John. (2007). Perkembangan Anak. Erlangga: Jakarta
Semiawan, Conny. (2008). Belajar dan Pembelajaran Prasekolah dan Sekolah Dasar. Jakarta : PT Indeks
Suharsimi, Arikunto. (2010) Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi Aksara.
Sukmadinata, Syaodih. (2005). Metode Penelitian Pendidikan. PT Remaja Rosdakarya: Bandung
Suyanto,S. (2005). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta : Depdiknas.
Tampubolon. (1993). Mengembangkan Minat Dan Kebiasaan Membaca Pada Anak. Bandung : Angkasa
Tarigan, Guntur Henry. (2008). Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung : Angkasa
Tarigan, Guntur Henry. (1993). Strategi pengajaran dan pembelajaran bahasa. Bandung : Angkasa
Wahyudin, Uyu dan Agustin, Mubyar. (2010). Penilaian Perkembangan Anak Usia Dini. Bandung : CV Fallah Production.
Armstrong, Thomas. (2003). Setiap Anak Cerdas; Panduan Membantu Anak
Belajar Dengan Cara Memanfaatkan Multiple Intelegensinya. Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama
________, (2005). Kurikulum 2004 Standar Kompetensi. Jakarta: Depdiknas
Dhieni, Nurbiana, Dkk. (2008). Metode Pengembangan Bahasa. Jakarta : Universitas Terbuka
Direktorat PTK PNF Ditjen PMPTK Departemen Pendidikan Nasional dengan Universitas Pendidikan Indonesia. (2008). Diklat Tenaga Pendidik PAUD Nonformal Tingkat Dasar
Einon, Dorothy. (2005). Permainan Cerdas Untuk Anak Usia 2-6 Tahun, Musik, Lagu dan Tarian, Kata-Kata dan Angka Seni dan Keterampilan.
Jakarta : Erlangga For Kids
Firman. (2012). Membaca permulaan dan permainan bahasa Firman educations for all plb.blogspot. Diakses tanggal 9 september 2012
Herlina, Aliza. (2011). Meningkatkan Kemampuan Membaca Dini Anak Taman
Kanak-Kanak Melalui Dukungan Penggunaan Media Gambar. Skripsi FIP-UPI. Bandung : Tidak Diterbitkan.
Franz, Kurt dan Meier, Bernhard. (1994). Membina Minat Baca. Bandung : PT Remaja Rosda Karya
Kurniasih, Nina. (2010). Upaya meningkatkan kosa kata anak melalui pemanfatan media foto. Skripsi FIP-UPI. Bandung: Tidak diterbitkan.
Masitoh, Dkk. (2003). Pendekatan Belajar Aktif di Taman Kanak-kanak. Depdiknas. Dikti. Proyek Peningkatan Pendidikan Tenaga Kependidikan
Mubyar, wahyudin. (2010). Penilaian Perkembangan Anak Usia Dini. Bandung : CV Fallah Production
Mulyati, Yeti. Dkk. (2010). Bahasa Indonesia. Jakarta : Universitas Terbuka Munadi, Yudhi. (2008). Media Pembelajaran ; Sebuah Pendekatan Baru.
Jakarta : Gaung Persada Press.
Suharsimi, Arikunto. (2010) Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi Aksara.
Sukmadinata, Syaodih. (2005). Metode Penelitian Pendidikan. PT Remaja Rosdakarya: Bandung
Suyanto,S. (2005). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta : Depdiknas.
Tampubolon. (1993). Mengembangkan Minat Dan Kebiasaan Membaca Pada Anak. Bandung : Angkasa
Tarigan, Guntur Henry. (2008). Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung : Angkasa
Tarigan, Guntur Henry. (1993). Strategi pengajaran dan pembelajaran bahasa. Bandung : Angkasa
Wahyudin, Uyu dan Agustin, Mubyar. (2010). Penilaian Perkembangan Anak Usia Dini. Bandung : CV Fallah Production.
