PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN PARTISIPATIF DAN KOMUNIKASI INTERPERSONAL TERHADAP HASIL BELAJAR PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN (PKN) MAHASISWA AKADEMI PERAWATAN (AKPER) YAYASAN SARI MUTIARA KOTA MEDAN.

ABSTRAK

Robi11.1011 Hutapol, NTM 07188230081. Pcnprub suategi pembellljaran panisipatif don kornuni.kasi interpersonal ttrhad4p htiil bela jar PKn Maba.siswa Akper Sarimutiara Kota Medan. Tcsis Mcdan : Prog~am

Pasca

Satjana Universitas Ncgeri Medan 2009.Tujuan penclitian ini adalah mcngetahul perbedaan hull belajar PKn maba.siswa yang dilljar

dcnJan

strategi pembelajaran poutisipatif kclompok dan individu, mengetahul peri>edaan basil belajar PKn yang mcmiliki komunil<asi interpersonal tineal dan Yan& mcmilild komunika.si intctperSOnll rcndoll $Crta mengetalrui in~ """""Slt*gi pembe~ dan komunilwi intapuoooal basil belajar PKn. Populosi peoelitian *lab

maba.siswa Akper Sari Mutiara K - Medan ...- I, sedonglam tclcnik penaribo ..,pel dengon cluster ROdom oamplina. sompel diambil sebanyak l kelas ..,..,. undian. Penelitian dilak:ukan poda 8Cn h I tahun 2001/2009, mctode penclh.ian adaJah

kuasi

eksprimcn Faktorial 2x2, teknik analis data mengsunobn ANA VA. Komunil<.asi ln<erpcrsonal Mllhlsiswa diukur dcgon skala liltn:t. Scdan&kan basil bellljar PKn diukur menggunakan item tes lulsil penelitian menunjukkan tidak ada perberdAAn hasil belajar PKn mahaslswa pembelajaran partbipatif individu dan kclompok diperolth Penelitian lnl mcrupakan penclitian kuasi cksprimen yang dlleksanakan di Akper Sari Mutiara Kota Mcdan. Populasi dalam penelitian ini terdiri dari ISS on.ng dan sarnpel berjumlah lOS cnog yang dengan Cluster random sampling • tcrdiri dari 5$ on.ng Kel&s A yang meodapat perlakuan stnlegi pembelajaian pattisipatif kelompok dan SO onmg kelas B dengan stnlegi pembelajaran pattisipatif individual Untuk mcnguji bipocesis htiil belojar yang digllllakan adalah ha$11 belajar PKD yana memiliki komunil<.asi in!e1'pei10nal tinggi dan hasil bel~ yang memililr.i komunikasi interpersonal ~ndah. Uji -'stilta yang digunakan dalllm penclitian lnl statistika dcskriptlf menyajikan data S181lstik lnmnslol digunakan ANA VA sebelum ANA VA digunakan terlebih dahulu dilakukan uJi persyaratan anali.s data yaitu uji normalllas, lillfors dan uji homogenilas Varian! dcngan ujl Bartk:ll. lntrumen penelitian hasll belajar PKn menggunakan tes

ABSTRACT

Robinson Hutagao~ Rcg.No. 07188230081. The Effect of both Pnlticipative Learning Str.ltegy and Interpersonal Communication on Learning-Achievement in Nurse Education of the Students of Sari Mutiara Nurse Academy Medan. A Thesis : Postgradaate Study Program of State University Medan, 2009. The those tough by individual participative learning strategy, to know lhe difference of know the difference l)flearning-achievement of Nurse Education between the Students with higher those with lower interpersonal and 10 know whether there is an interaction between the learni ng stralt:gy and

10 have effect on the learning achievement of nurse education_ The population of the study included the students of Sari Mutiara Nurse Academy Medan in first semester, whereas the sampling method used a cluster randomized sampling in which the samples were taken of 2 classes in a draw. Tbe study was conducted in the first semester of 200812009. The method of study was a quasi-<OXperiment using a 2X2 Factorial Design. The Data were analyzed using ANOV A. The communication of the students was measured using Linkert scale. Whereas the result of learning achievement of nurse education was measured by using the items of

test

and showed that there was nolbing difference learning and the group. This study was

a

quasi-<'xperiment conducted in Sari Mutiara Nurse Academy Medan. The population of the study included ISS students and lOS samples taken in Cluster Randomized Sampling consisting of 55 students of Class A who received a group participative learning strategy and of 50 students of Class 8 with individual participative learning slrategy. To test the hypothesis, tbe used learning achievement of the students with higher interpersonal The statistic test used in this study included a stlllistical descriptive to

present

the infertntlal statistic data using A NOVA.

Prior to the usc of ANOV A, the requirement test of

data analysis was first done

of normality test using Lilifors and Variance homogenisity and Bartlett Tests. The instrum..,ts achievement of nlll$0 education used a multiple choice test consisting of JS items and the reliability of a= 0 .761 using a Kudei--Ricardson (KR-20) Formulation. To test the students with the higher and lower interpersonal instrument included the standard Linkcrt scale. The result of the hypothesis test showed that the students tough by the group have the higher learning achievement of nursing education compared to those with the individual participative strategy. It was indicated by F-_. of 12.0 that

was

> F"""" a = 4.02 in significance level of a = 0.05. The students with the higher interpersonal have the higher learning achievement of nursing education compared to those with tho lower interpersonal communication. It was indicated by £-count of 48.46 !hat was > F..., tt = 4.06 in significance level of a = 0.05. With the further test using Scbeffe test, it has been found that the students using the group participative strategy have higher leam.ing achievement compared to those with the individual participative learning strategy.

DAFTAR lSI

lbla•••

ABSTRAK ... I

ABSTRACT ... 11

"-" P••c••t•r ···-···- ·-··--···-···--···-···-· ..•

m

Dollar lsl. ... ----·-·---·-··--·-·-···-··-··---···- ··· v

Doftar Ia• pin a •• -·-··---·--···-···--·--·· viii

Doftar Tabd.- - -·-· ---·-···- ····-- - - · lx Dollar Co•bar - - -- - - xi

BAB I PENDAHULUAN A. Lotar Btlakang Masalah ...•...• I B. ldcntifikasi Masalah ... ...•...•... l4 C . Pembatasan Masalah ... ... l6 f). Perumu..., Masalah ...•...•...•... l7 E. Tujuan Pcnelilian ... 17

F. Monfllllt Penelilian ...•...•.•...••...•...•...• ..•...••.• 18

BA B JJ KAJIAN TEORITIS K£RANGKA BERJ>fKJR DAN PENGAJUAN Hll'OTESIS A. Kajion Tcoriti$ ... 19

I. llakekal Btlajardan Hasil Belajar PKn ...•...•. 19

2 . 1-l&kikal Strategi Pembelojamn ... 27

a. Strategi Pembelajaran P(lrti>-pntif ... 30

b. Strates.i Pembelajaran lnd ividual ... 46

c. Strategi Pembelajarnn Kelompok ... SO 3. tlukikat Komunikasi Interpersonal ... S4 0 . Penelitlan Yang Relevan ... ... 67

C. KeranaJ<a Berpikir .••.••••...•.••••...•.•...••.••..•...••.••...••..•.•....•• 68

I. Pengarub Stalegi Pembelajaran Partisipatif lndivual Don Sttategi Partispatif Kelompol< terhadap hasil belajar PKn Mahasiswa. ···-·· ..•.•....• 68

2. Pengll\lh Komunikasi lnterpersonol Terhadap hasil bela jar PKn Mahasiswa ... ...

n

3. lnteroksi Sttategi Pembelajaran dan Komunikasi Interpersonal terhadap hasil bclajor ... 1S

D.

t•enaaJuan Hipotesis ...•....•... 82

BAB til METODOLOGl PENELITIAN A . Tempot don Waktu Penelitian ... 83

B. Populasi don sampel Penelitian ... . - ... 83

D. Dofenlsl Opcralonal Vlltiobc:l Penelitian ... ... 87

E. Prosedur dan PerlakUAn. ... 88

F. Tcknik lnslrUlll<:n Pe.nsumpulan Dam ... 89

G. ValidilaS ... 94

H. Uji eoba instruiDCo ... 97

I. Teknik Anatisis Data ... I 01 BAB IV HASIL PEN.ELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi

Data

basil Pcnelitian I . Presusi bc:lajar

PKn

Kelompok Mahasiswa deng;an pcmbc:Jajl=D partisipatifindividu ... 1 02 2. Hasil bc:JAYar

PKn

kelompok Mahasiswa dengan Stratesi pcmbc:lajaran partisipatifkelompok.. ... 103

3. Hasil bc:lajar PKn kelompolc Mahashwa dengan Straregi pcmbc:lajaran partisipatif individu dan kom un ikasi l n!erpc1Wn&l tinsgi ... I OS 4 . Hasil bc:lajar PKn kelompok. Mahasiswa dengan Straregi pcmbc:lajaran p&rtisipatif individual dan Komunikasi lniOpcloouaJ rendab ... I 06 S. Hasil bc:Jajar

PKn

kclompok M.v.asiswa dengan Straregi pcmbc:lajaran partisipatifkelompok dan Kornunikasi Interpersonal Tmggj ... 107

6. 1-lasil belajar PKn Mahasiswa dcngan pembclajaran partisipotifkelompolc dengan kornunikasi Interpersonal rendah ... 109

7. Hasil belajar PKn Mahasiswa dengan pembelajaran partisipatifkclompok dengan komunikasi Interpersonal tingi ... ... 110

8 . Basil belajar PKn Mahasiswa yang memiliki

komuniltasi

ln~rper\!Onal rendah ... ... Ill B. Pengqjian Persyatalan Analisis 1. Pengujian Nonnalitas Data. ... 113

2. Pengujian Homoscnitas Varian Sampcl ... 115

C. Pengujian Hipo<esis I . Pctbedaan pcngaruh pcmbelajaran portlsipatif lndividu tcmadap hasil belajar PKn Mohtsi•wa Akper Sari Mutira KolA Mcdan ... 118

2. Petbedaan pcngaruh komunikasi inttrpersolllll tcrhadap basil belajar PKn Mabasiswa Al<pcr Sari Mutira Kota Mcdan ... 119

3. lntraksi pcmbc:Jajaran partisipatif dcnpn komunilcasi Interpersonal dalam mempcngaruhi basil bc:lajar PKn Mahasiswa Akpcr Sari Mutiara Kota Modan ... 120

D. Tcmunn Penelidan ... ~ ... ... t2S E. Diskusi Temuan Pcnelitian ... 126

F. Keterbatasan Pcnc1itian ... - ... 132

BAB V SIMPUI..AN, IMPUKASI DAN SARAN

DAYJ'AR LAMFIRAN

Lamp

iran Halaman

I.Tabel data

'Iii

coba tes PKn ... 142

2.Skor tes basil uji C<lba ... ·-···---·-····-·-·--- ··-··· 152

3.Tes Klasltlkasl Daya Beda dan Indcks Kesukarao ... 1 S3 4.Prooedur Mcnghiruog Validilas tcs PKo... ISS S. Pertlitungan Reliabililaslcs PKo •...•.••...•...•... ... 161

6. Tes Hasil Bclajar PKo ..•.••...••.•.. - ... - ... I 79 7. Data basil belajar Kelns A Akper

Sari

Muliara Medan ... 198

8. Oeta Skala Sikap Komuoikasi lnlerpersonal Akpcr Sari Mutiltnl Medan ... .•... 20 I 9.

Data

los lwll belajar Kelas B Akpcr Sari Mutiara Mcdan ... ... 204

10. Data Skala Komunikasi lnterpcnonal Kclas B Akper Sari Mutim Mcdan ... ... ... 204

11 . Data Ha.sil Bclajar PKo Mabasiswa ... 206

J 2. Perhitungan Statistlka Daw ... 207

13. Pcminmgan Normaliw data denpn Uji Lilicfors... 218

14. l'rosedur Mcnghitung llom ~nitas Varians dcngan ujl Barhleu ... ... 222

IS. Pcngujian Hipotcsis Penelitian ... -... 226

16. Skenario Pcmbelajaran ... 235

17. lnstrumen Komunikasi lnterpcnonal ... 246

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

I. Rata·RIIa pc:roleban Nilai Ujian Akhir TA. 200S $/d 2007... 6 2. J(jsj..((isi tes PKn Smesl<:r I Mahasiswa Akpcr Sari Muti.anl ... 91 3. Kisi· kisi skala komunikasi intcrpcr.;onal mahasiswa ... 93 4. Skor basil belajar PKn kelompok mahasiswa yang diajari

Dcngan

pembel~ partlsipatiflndividual ... 102

S. Skor hasU belajar PKn kelompok mabasiswa yang diajari

Dengan pembelajaran panisipatlfkelompok ... 104 6. Skor basil belajar PKn kclompok mabasiswa dengan

Pembe~ partisipetifindividu komunikasi interper.sooal

Tmgi ... lOS 7. Skor basil belajlll' PKn kclompok mahasiswa dengan

Pembelajaran partisipetif lndividu komunikasl interpersonal

Rendah ... 106 8. Skor basil belajar PKn kclornpok mabasiswa dcngan

Pembelajaran pertisipetifkclompok komunikasi intcrpeT501lal

Rcndah ... _ ,_ ... - ... I 08 9 . Skor hasil belajar PKn kclompok mabasiswa dengan

Pembelajaran pertislpetif lndividu komunikas i Interpersonal

Rcndah ... ... I09

10. Skor basil belajar PKn kelompok mabasiswa dcngan

Pembelajaran pertisipatifkelornpok dcngan kornwlikasi

interpersOnal tinggi ,_ ... - ... -... I I 0 II. OaiA Skor ha.•il belajar PKn k.clompok mahasiswa yang

Mcmlllki komunikasi lnl<:rpcrsonal rendah .. .. ... ... ... 112 12. Hasll ujian NormaliiAS Hasil 8elajar PKn kc lornpok

Pembelajaran pertisipelif individu dan kelompok ... 11 3 13. Rangkurnan basil uji nonnaliiAS basil bela jar PKn untuk

Kelompok perlakuan pembelajaran partislpetlfindividu Dan pembei.Uaran pertislpotifkclompok berdasarkan

14. RAo&J<uman hasil uji bomogenitas llflrians sompel hasil Bclajor PKn untuk kelompok pembcl~aran panisipatif

lndividu dan pembc)oJ<nn partisipotirkelompok... liS IS. Rangkuman hasil uji homogenitas varians sampel basil

Belajar PKn untuk kelcmpok pembclajarM partisipatif lndividu dan pembclajaran partisipatlfkelo mpok bcrdasarkan Komunlkasi intetpe1"SOOa! tinaal dan komunikasi

DAFJ'AR GAJ\{ BAR

Gambv Halaman

I. Komunlkasl interpersonal ... S6

2 . Komunikasi interpersonal masuk dalam ko ntc.ks komunibsi

Lainnya ... S? 3. Kataklcristik intralcsi ... ... 58 4. H t~t~ basil bclajar PKn yang <k:npn strotcsi pani.sipnif

Individual ... -.--... 103 S. Hisloaram basil bclajar PKn yang dengan strategi pertisipatif

Kclorilpolt ... - ... 104 6. Histoaram basil bclajat: PKn yang dengan strntegi panisipalif

Kelompok dan komunikasi inl.eJpcrsOnal tinggi ... - ... 106 7. Hi.stosram hasil bclajar PKn yang dcngan sttotegl p8rtisipatif

Kelompolt dan komunikasi interpersonal n:ndah... I 07 8. HistoJ!!11m hasil bci-F PKn yang dengnn stnucsi P"ftisipalif

lndivtaual dan komunikasi intcrpcrsonaltinggi ... I 08 9

·

~!ff::';~~~~

. ~~~~:

..

~~~-

110 10. lnteroksi amaro SU'alegi dengan komunikasi interpesonal

Temadap basil bclajar ... II I II . Hitoaram skor hasil bclajar PKn kelo mpok maha.<iswa ytmg

Memilikl komunika.<i inteJpersonal rctldah .... ... 112 12 .. lnttaksl yon.s. tetjadi antara pembcl~aran p;>rtisiJ>3tif dan

Ko munikost Interpersonal dalarn mempengaharuhi hasil

A. Latar Bebkang Masalall

BAB I

PENDAHULUAN

Pendidikan Pancasila dan Kewarganeglll88Il (PKn) merupakan suatu

mata

pelajaran yang meng;mili lcepada pembentulcan kepribadian dan wujudoya

tedi.bat dalam perilaku keimanao dan ketakwaaan terhadap Tuhan Y aog Maha

Esa, perilaku ctika dan moral serta rasa tangguog jawab kenegaman dalam diri

mahasiswa. PKn bertujuan untulc membentulc peserta didik menjadi manusia yang memiliki rasa kebaogsaan dan cinta tanah air, serta menj'adi warga ncgara

yang

baik

yang mampu mendukung bang,sa dan negara. Membangun perilaku kompleks diatas perilaku yang diskrit dan sederluma untuk diketahui oleh

mahasiswa dan kclompok atau pcmudaran, mcngurangi, rangsangan diskrimiatif yang digunakan untuk mcmbangun pcrilaku yang diharapkan. Oisamping itu,

prinsip

penguatan

(seperti positif dan negatif untulc memperlruat atau melcmahkan pcrilaku yang tidak dillarapkan). Kunci kesuksesan mabasiswa

dalam mempclajari PKn adalah dcngan menyampaikan tiga hasil pokok yaitu

pada infonnasi fakta secara lengkap, mcnjelaskan ko~konsep yang terkait dengan bidang studi, dan nilai-nilai yang terkandung eli balik fakta ataupun

konsep.

Meningkatnya kemampuan mallasi!wa dalam mclll!ahami tiga basil

pokok ltr.!ebut. tidak terlepas dari kctnunpilan dosen dalam menentulcan strategi

yang dipakai untuk pembelajaran. Oleh ltarcna itu, peranan dosen tidak dapat

Sllalegi Pembelajarao Partisipatif (Participative Teachmg and Learning)

merupakao pembelajarao deogan melibatl<an peserta didik sccano aktif dalam

perencan.aan, pelabanaan, dan evaluasi pembelajaran. Dengan meminjam Jarvis (1983, hal 74 ) mengemulcalcan prespektif teoritis belajar mcnurut konsep

andragogis. Semcntara Knowles (1977, hal 9 ) mengemukakan sejarah

penggunaan istilab "andragogi

yang

dikembangkaonya. Knowles terkenal dengan tenri andragoginya oleh !<arena itu dianggap sebe(!ai 8apalc: teori andragogi meskipun bukan dia yang pertama mcnggunakan i.s1iJah tersebut". lstilab andtagogi sebagai i.s1iJah teori tilsafat pendidikan telab digunakan dalam tabun 1993 oleh AICX8llder Kapp

Bangsa

Jerman yang beke:tja sebagai guru sckolab Granner, namun kemudian istilab tersebut menghilang dalam pe1edalan

zaman. tabWl 1921, istilah tersebut dimWICulkan kembali Eugene Rosenstock,

seorang pengajar pada akademi burub di Franhut, dalam laporannya pada akademi

tersebut.

ia mengemukakan pendapat bahwa pendidllc:iltl Oiilll(!

dewaM

membutublcan guru-guru kbusus, metode, strategi dan filsa&t kbusus, bukan teori pendidikan atau pedagogi yang diterapkan pada situasi pendidikan bagi anak-anak. Untuk itu dibutublcan dosen-dosen yang profesional yang dapat

bekttjasama dengan pebelajar. Hanya dosen yang demikian dapat berperan sebagai seorang andragogi untuk pendidikan orang dewasa, ~begai tandingan seorang pedagogi untuk pendidikan bagi anak-anak. Sejak tabwt 1970-an istilah andragogi semakin banyak digunakan oleh petugas-petugas pendidikan onmg

Amerib sepeni Ameriluo Serikat, V enezucla,

den

Canada. denulcian juga di Asia, yaitu India (Universitas Madras).

Knowles (1980, hal 9 ) dalam bukunya

yang

bcljudul The Modreo Prastiee Of Adult Education, selaio

ou::nauPU

pc:upeklif tcoritis bclajar bogi orang dewasa, ia jup mengupas papektif tcorilis pc:mbelajaran orang

dc:wasa.

namuu clalam ini pc:mbebesan ditetaobn peda pcespel1if teoritis bclajar orang

clewasa.

Mc:oeoaaskan ad&Dya perbctdaao aotata bclajar bagi orang dc:wasa dc:ogan bclajar bogi anak-aoak dilibat dari segi pc:dtembaogao :kogoitif mereka. Memmrtoya ada empat asumsi utama

yang

membcdakan antanl aodmgogi dan paedagogi, yaitu: a).Perbedaan dalam koosep diri, orang dc:wasa membutuhkao kebcbo.sao yang lcbih benifat pcogaraban diri.b)Perlledaan pt11g;olamao, onmg dc:wasa mco&WJlpulkan pe~~galaman yang maiUn meluas, yang menjadi sumbo-daya yang kaya dalom lc:egiatan belajar.c).Kesiapao untulc: belajar, Orang dc:wasa

ingin

memperlojari bidang pennasalahan

yang

kini

dihadapi dan dianggap

relevan.d).Periledaan dalam orientasi lc:earah kc:giatan bclajar, orang dc:wasa orienlaSinya bctpusat poda masalab dan lc:unmg kemungkinannya berpusat pada subjek.

Mc:ogajukan "'bahwa orang dc:wasa dapet bclajar kallwpuo ada onmg dewasa yang mengcluh tidalc: dapat lagi belajar, ilu hanyalah lc:81e118 onmg dewasa yang benangkutan kunmg percaya poda kemampuan diri uotulc: bclajar". Menurut basil peoclitian yang kW111lg banyalab kceepetan bclajarnya, bubo daya kccetdc:nlasannya. Kemudian kcoepatan bclajar ~but ada kaitaooya dc:ogao

pertambahan usia yang mengalo"balkan bcberapa unsur 6siologis

seper1i

ketajaman peodcogaran dan penglihatan mengalaml kcmunduran.

Aswnsi kedua

yang

digunakan oleb knowles ialah bahwa bclajar adalah "suatu proses intenlal

seper1i

diketahui, pendidikan adalah proses in!elekrual pcntranmisian infonnasi yang bcrmuara peda wadah penyi"'Jl"Dpn

aka!" .(mind). Secara psikologi.s bclajar pada bakekamya adalab proses

pemenuban

kebutuhan

untulc mencapal cita-cita dari pebelajar. Oari perkembangan tubuh ilmu pengetahuan (Body of Knowledge) :mcngenai proses

belajar dalam pebclajar, tenlapat kondisi bclajar terlentu yang lcbib kondusif

terhadap pertumbuban dan pc>kembangan kondisi lainnya. Koodisj yang superior tersebut nampalcnya dihasilk.an oleb praktek clalam transaksi bctaj ..

membclajarkan yana melebl peda prinsip-prinsip pernbclajaran bcrikut:

a).Pembclajar mcrasakan kebutuban bclajar.b).Unglrungan belajar dicirilc:an oleh

kcmyamanan flsik,

soling

percaya

dan

mengbargai,

sating

membantu,

kcbebasan

menyatakan pc:ndapat dan pcnerimaan kenyataan akan adat~ya pcrbedaan.c).Pembclajar mcngl>ayati tujuan peogalaman bclajar untulc menjadi tujuan mereb.d).Pembclajar mensa bcrtanggung jawab noaenvnahn dan mengoperasikan pengalaman bclajar.e).Pembclajar berpartisipasi secara aktif dalarn proses bclajar.f).Proscs belajar berbubungan dengan dan memanfaatkan

pengalaman pembclajar.g).Pembclajar memilikl hnsrat maju kearah tujuan.

Membcdakan orientasi bclajar antara anak--analc deogan orang dewasa.

dilihat dari segi petspektif walctu yang selanjutnya mengak,.batJran IC:Ijadinya

berkeceuderungan belajar untuk mem.ilih kemampll&O yang kelak dibutuhkan

untuk melaojutbn pelajaran eli

tl"kooMM

laaju:laDI ke pctgUl'WIIl tinggi, yang

diperoleh pada masa kanak-kanak, pada

bakekalnya

penpe1r.tif aplikasinya tertunda. Bagi anak-anak, pendldibn pada hakekatnya merupakan proses pengakumula.sian pengc:tahuan dan tcu.npilm yang kelak bctmanfaat dalam kebldup811. Anak-anak cenderung _ . . l k i kcrangka

tegiatan

belajar yang

berpusa! pada mata pelajaran atau bidang studi. Onmg dewasa cenderu11g memilih kegiatan belajar yang clap.~

seaaa

diaplika.sikan, baik pengetahuao

ID8IIJlUillretnunpi lan yang

dipei,Yiri.

Math meoyeoangi kegialan be!Jojar yang

mcmungkinkan mercspons terbadap tebnan yang dirasakannya dalam situasi

kehidupan yang dialaminya. Bagi orang dewasa, j)CIIdidibn orang dewasa pada halceltatnya ada1ah proses peni.,.,....n kemampiJ&O untuk mcnanggulangi masalab tebidupen yang dialaminya 8Cbnmg.

.Bctbubwlg lcarc:na

itulab

m..-eka

eenderul!g betpartisipasi kedalam kegiatan

belajar yang berpusat pada masalab

(problem unlered frame of mind) Perbedaan orientasi belajar ter.oebut berimplika.si teknologi terbadap oriemasi

pembei,Yar

onmg clewasa,

pengorganisasian kurikulum dan peranalllg8ll pengalaman bel,Yar bogi orang dewasa. pemildran Malcom Knowels (1980), rnenyebutkan indikator pembelajaran partisipalif. yaitu : ( I ) Adanya ketcriibatan emosial dan mental peserta didik. (2) Adanya kesediaan peserta didilt memberikan kontribusi dalam

pencapaian tujuan,

(3) Dalam kegiatan belajar tc:rdapat hal

yang

menguntungkan

peserta didik. Pendidik berperan un!ui: memolivasi, menunjukkan dan

membimbing pcserta didik supaya peserta didik melalrukan kegiatan belajar.

SedansJtan

peserta clidik belpaao

UIIIUk

mempelajari kembali, memccabkao

masalah guna mening):etbn 1Xaf

hidup

berpikir dan berbual eli

dalam

dan

berkaitan tcrbadap dunia kehidupennya. Sebegai scon~~~g p:rancang

dalam

pembelajaran. ~ bapaao dalam meoeolllkan berbasil tidalmya

peocapaian

tujuan

pembelajaran.

Agar tujuan

pembelajanm dapat tercapai dosc:n

dituntut

untuk memilild ketrampilao dao dapat mengorpni,.,.ikan bahan sedemllian

rupa

sebinsaa

baban pelajaran meojadi menarik scrta

menantaog. NamliD

saat ini pembclajaran yang

kwans

memobilisasi

dan

mcnumbuhlcan potensi betpildr,

sikap, dan

ketrampilan

mabasiswa.

"Soemantri

(200 1) mengem.ukakan bahwa

kebiasaan

teknik

pembclqjaran yang sudah melembaga sejak dulu dan

teknik

pembelajaran tencbut adalab

yang

pallna

mudah dilakulcan".

Penanaman k~ ini cukup sulit dikembangkan lel'badap

mahasi3WII, sehingga hasil y1111g diperoleb lrurang optimal. Materi pelajaran yang

umum bersifat

bafa1an.

~ deopn memberikan catatan dan seclilrit penjclasan. Kooclisi

ini

dapat mcnyebebkan daya

ingat

dan daya serap mabasiswa kul1lllg optimal, sebingga saot evaluasi belajar semester basil belajar

tidak

mak3imal.

Berikut pernleban nilai ujian akhir

PKn

malwiswa Akper Yayasan Sari Mutiara KOla Medao T .P. 2 00S-2006 sld 200712008.

Tabel I.

Rata-rata pcroleban nilai ujian akhir

PKn

mabasiswa Akper Sari Mutiara Medon T .A 200S 2006 s / d 2007 2008

-

-Tahun Ajaran 2005-2006 2006-2007 2007-2008

[image:15.524.109.462.45.623.2]

Semmtar.

unruk basil be1ajar PleD Dilai yang djbasjlhn oleb mahasiswa masi.h sangat kurang yaitu, pada tahuo 2005fl006 rala·rata

nilal

PK.n mahasiswa

4,86

""'""glean

peda tahun

200612007

nlla-r8la oilai PKn mabasiwa

5,08 dan

peda !ahun 200712008 rata-rata nilai PKn mahasiwa adalah 5,33. Hal

illi

tentu

diana&a~>

masih

lcurang

staodar

kelulusan terlebih-lebih PKn

adalah mata

pelaj11111 )'IIQI membabas tenlang

oilai-nilai

bidup

dan

aruran ~

Sccara fakta mcskipuo tujuan pembclajaran

sudab

di!etapkan dengan tegas

dan

jelas, lllltlllll pelolcsanaanya pembelajatan sering mcoemui kegaplm. lndikatoc

itu tertibat

peda rendahnya kualitas

Pendidikan

di

Indonesia.

"Dari

basil

bebcnlpa

pcnelilian menunjulclcan

bahwa

lulu.san

Akademi

Perawatan

(Akpc:r)

hanya mengusai materi pc:ndidikan sclci1ar 30%

perseo

(Azhari, 2000,hal30

r.

Belajar pendidi.kan tinggi a1au alcademik mcmi.liki kcunikan

dan

juga konlribusi vital untuk mengem'*>gbn masyarakat yang bclajar. Pendidikan

tinggi

lu!rus terbulca,

mematangkan pemiklmn

dan

menciptalum

mahasiswa yang

bebas

dan

mampu

!Umbuh

sec:ara

intelel<tual.

Pemya!aan

harapen

masyarakat

ba&i yang

bclajar telab muncul di

seluruh dullia.

Salah

satu yang

pertama berasaJ

dari Husen (1974, hal 24 ) . Pada tahun (2000) dia Ielah memptediksikan

masyarakat yang bclajar di akademilr dengan menciplakan:

a). Pcndidikan yang

mengalcui

statusnya, b). Kesempstan

pendidikan

yang

sama

untuk

semuanya, c). Mabasiswa

akan

tertibat dalam kepuiU58n yang

mempengarubi penelitian, d). Peogembang~~n masyaraka1, e). Komunikasi pengetahuan yan& direvolusiollisasi oleb telcnologi. Meskipun telab banyak upaya yang dilalrukan oleb pemeriotab, namun dalam kcnyataan mutu

pendidilcan masih 1dap tendah.

Rendabnya

mutu pendidilcan

ini

1erCermin peda

basil mahasiswa yang sa1ah

saiU

tolak ukumya

adalah

mahasiswa

yang siap

kcrja. perilaku yang menyimpang

dari

biasa

dan

memenuhl

pangs& pasar. Hal

ini

terjadi di Altadcmi Pcrawalan (Alcper ) yayasan Sari Mutianl Kota Medan, bahwa

basil bclajar

mahasiswa sangat rmdab termasuk pada mata pelaj11'811

PKn.

lndib10r lainnya dilihal dari aspek non abdemik., banyak: bitilt tezbad•p

masaJah

ked.isiplinan, moral dan erika, komunilcasi interpersonal, kcmandirian, dan sikap demokratis YIUI& tidak mencenn.inkan tingkat lcualitas

yang

dihatapkAn

oleh masyaralcat luas

(Sidi. 2001).

Hal

ini

mcnjadi tantangan bsgi doseD PKn dalam upaya pembcrdayaan nilai - nilai ctika dan moral mahasiswa bukan suaru hal yang mudah dilakukan.

Selain

itu, era gtobalisasi mcnyet..bbn

perl<embangan

IIUS lelmologj komunilwi

yang

bcgiru

pesat

kbususnya media

masse. Alat-alat

komunilcasi

ini

setiap hari

mengenalkan

nilai-nilai tma~IU

bahkan berlainan dcngon

budi

pekerti

yang

ditanAn\kJifi dl

lingbmgan

pergtiiU8D

tinggi atau

akademik.

Disampin& itu banyak dosc:n menjadi apatis dan &uswi dalam

menanamkan

ni.lai-nilai moral yang

lerkandung dalam

mata pelajaran PKn karena nilai-nilai moral itu diluar laun)>U$ tidak dillllrulcan 8ahwa Pancasila

yang

tumbuh dan bc:rt(embang dari akar budaya bangsa

memilild nilai

yang

lebih universal terutama dalam kebcrpihakan pada warganya. Konleks ini lebih lengkap ketika

terdapat

intetelasi

dengan

nihil ke-lslaman

yang secana

nyata

memotivasi mabasiswa untuk mencapei basil bdajer bebwa praktik pembelajann PKn

membutuhkao

partisipatif keteladaoao dan

suasana

yang baik di sekolah, keluarg;l, dan masyarakat. Berkaitan denpo pralctilc pcmbelajaran PKn di

kampus, dosen sanpt bcrperan daJam meocotukan berbasiJ tidaknya tujuan

pembdajaran. ldealnya dalam 1IICniDI:aD& lcegjalan pcmbelajarao, dosen barus dapet melatih mabasiswa UDtulc

""'-ya,

mma,.,•ti, mmyclidili, membeca,

menc:ari,

dan meoemukan jawaban atas penanyaan bailc yang diajukan olch doscn , maupun yang mereka ajukan seodiri. Alcan tetjadi partisipatif daJam

belajar dan pembelajaran, Pengctabuan yana disampailcan kepada mabasiswa

bulcan

banya dalam bentuk produlc, tetapi jup dalam bentuk proses attinya dalant proses belajer maka, bcnlasarkan Sural Kcpurusan Dirjen Dilcti Nomor 431Dilcti12006

ltfttan&

rambu-rambu pel•ksaDMn materi Kuliah Penacmbanaan Kepribadian di Perguruan Tinggi lChususnya untulc bahan lcajian Pelldidilcan

Kewarganegaraan. Adapun yang menjadi

bahan

klljian mBIA lruliah Pendidikan

Kewargaoegaraan meliputi : 1). Filsafat Paneasila, 2). ldentitas Nasional,J). Hale dan Kewajibul Warganegara, 4). Negera dan Konsitusi. S). Demolaasi Indonesia. 6). Hole Asasi Manusia dan Rule of Law, 7). Oeopolitilc Jndooesia, 8).

Geosuatesi

lndooesia. Scdallglcan pembabasan dalant tulisan ini yang berbitan

dengan Pokok Babasan "Hole, Kewajiban dan Warga Ncs-ra" yang pada slstem pembelajaran dalam mengajar, pengenalan, pemabaman, pelatiman, partisipatif,

dan penalaran mabasiswa,

merupalcan

bal yang penting untulc diajarlcan .

Walaupun aspek kognitif memaog diperluk.an langkab

pcnama

daJam

pelajaran PKn, oamun bclumlab culrup j ib nilai-nilai tcrsebut banya dikebhui

atau disadari saja. melalnkan perlu diWI!judkan dalam tingkah laku mahasiswa

dalam kchidupan sehati-hari. Sesungguhnya dalam Undang-Undang Nomor 20

tahun 2003 pasa1 3 telah dijelaskan bahwa Pendidikan Nasiooal ~ untuk mengembangkan

kemampuan

dan

membcntuk watak

serta

peradaban

bangs&

yang bennartabat dalam nmgka mmcenlaskan kehidupen ... berlujuan

untuk

berkembangnya potensi pesetta didik, agar mcnjadi manusia yang beriman

dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlalc mulia, cWp, lcreatif, maod.iri, dan menjadi warp negara Y&n& demokratis serta bertaoggung jawah.

Sehuna

ini

dosen Pl<n benmggapan

bahwa

proses

dan isi mata lculiah pelajaran itu tidal< bcgitu pcnting dalam mengajar dosen mcmilild otoritas tunggal, dan yang palina mencolok adalah minimnya aktivitas yang mendorong

mahasiswa untuk berefleksi

dan

benlfeksi, bcrpartisipasl,

llilruk mengembanglcan

pemikiran kritis {crltlcol thinkbtg ) , Akihatnya mata lculiah pelajaran PKn dianggap mcmJ>osankan lweoa sebobagian besar mahasiswa barus menghafal, tanpa adu masalah yang dibadapi.. Dearing (2000. hal 35) Pendidikan tinggi dalam partisipatif mabasiswa yang belajar dan bclajar untuk bedlasil telah

menetapkan agenda

yang

menantang untuk pendidikan wajib, pasca wajib dan peodidiknn tinggi dalam ahad berilcutnya. Masiog-masiog abo berusaha mcogartilculasikan dan lebih lanjut konlribusi dari peodidikao

ba&i

masyarabt demokrasi, beradab dan inklusif. Volume ini merupalcan respon tcthadap

meoggunakan penplaman. refielcsi. Dengan mclibat fenomena di atas, tentunya dibutubbn

pcran

alctif dan petbatian yang lebib serius oleh berbagai pihak terlcait untult dapat meningkalkan basil bclajar PKn seperti

apa

:yang dibarapkan.

Dabm hal ini dosen mempunyai tugas yang

sanpt

bend guna mengatasi

persoalan dim•kS!Id Karena dosen memiliki

pcran

dalam

w-

proses

belajar

meogajar. Peran ini adalab menaansfonnasikan pengeWwan, kelrampilan

dan,

partisipetif, scna nllai-nitai kepada pesena didik untult mendc>rong pertisipetif. Menwut Gagne (1985,bal 105 ) ada tiga

fungsi

yang

dapat dipcrankan dosen dalam mengajar, yaitu meranc:ang, mengelola, dan mengevaJ:uasi pengajaran. Pendapat ini sejalan dengan apa yang dikemukakan olcb Ham•lik (1993, hal 35)

bahwa sec:ara operasional ada 5 Qima) variabel utama yang berperan clalam

proses

belajar mengajar, yaitu tujuan penpjaran. materi pelajaran, sttatcgj

mcngajar, doscn, mabasiswa dan logistik. Scmua kompooen terscbut mcmUiki

ketergantungan satu sama lain. Oleh lcarena

itu,

dibutublum dosen yang profesional yaitu doscn yang selalu membual pe13iapeo~ mulai dati mcmbuat

perencanaan

tujuan pembelajaran. penll0<88"isasian

mat.cri,

pen'OC"M80,

mclodc.

media, evaluasi, dan dapel mcrea1i.sasWm apa yang telab

direocanakan dcnpn tepal. Oleb karena itu, perlu djadokan pengkajian dan

pembaharuan (inovasi) dalam suategi pcmbell\ianm dengan menggunaltan pa<tisipatif. Strategi pembelajaran partisipatif perlu d.ilalrukan dengan prosedut scbag;li berikut :

( I) MencipW.an suasana yang mendorong

pesena

didik siap belajar, (2)

Membantu peserta didik mcnyusun kelompolt apr siap bclajar dan

membelajarlum, (3) Membantu peserta didilr. untuk mend~ (4) Membantu

pesena didilc. menyusun tujuan belajar, {S) Mcmbantu peserta didik merancang

pola-pola

pengalaman

belajar, (6) Membentu peseJ1a didik mel akukan kegiatan

belajar, (7) Membantu peserta didik melakukan evaluasi diri terhadap proses dan

basil

belajar.

Selain pemilihan sttategi pembelajaran yang tepa!. perolehan basil

belajar suatu l<egiatan belajar mengajar juga dipengabarubi oleh kemampuan

doseo dalom mengenal dan memahami katakteristik mahasiswa. Seorang dosen

yang maropu mengetahui l<arakteristik mahasiswa akan dapat membanru terselenggaranya proses pembelajaran

secara

efektif. Menurut

Bruner

dalam Hennanto ( 1979,hal 17S). proses pembelajaran

sc:cara

efekti£ Apabila terjadi transfer belajar, yaitu materi pelajanm yang disajikan oleb doseo dapat diserap

mahasiswa. Mahasiswa dapat meoguasai materi tersebut tidali: banya tetba1as

pada

tahap ingatan tanpa pengcrtian

(r ote IMming),

tetapi dise!'OI)

seeara

bennakna (meaningful learning). Agar terjadi transfer belaja.- efektif, maka dosen barus memperhatil<ao lcaraldcristil< seliap mabasiswa untuk dapet disesnaikan dcngan materi

yang

dipelajarinya. meoyatakan babwa pembelaj..., akan semakin cfektif atau semakin bcrirualitas bila proses belajar meogajar dilalrukan scsual dengan karalcteristik mahasiswa yang diajar. Sejalan dengan bal terscbut, meogemukakan bahwa karakteristik adalah aspel<-aspek yang ada

dalam diri mahasiswa yang dapat meopengabaruhi perilakunya.

Menwut Dick and

Carey

{200S,hal 180). seorang dosen bendakoya

pemabaman yana

bail< terbadap

mahasiswa

Apabila seorang

dosen

telah

mengetalrui kankteristik peserta clidiknya, mab aelajutnya dosen dapel

mc:nyesn•ikan pembelajaran yang sesuai

deDgan lw'akteristik mahasiswa

tersebut. Menambah pengetahuan atau ketampilan mcnjacli

lebih percaya

dlri. Tctjaclinya peoelitian diri

dalam

suatu kcgiaun

belajar

yang limbul

dcupn

mc:ngilcutsatak lwakteristik tc:t1c0tu

dan

komunibsi

yang

terjadi

scc:ara

Ianasung antara dua orang. Komunikasi

interpersooal mahasiswa ini

merupakan

sebuah

introksi

Yllll& berfungsi .secara simultan

bOj(i

kcdua

pa:rtisipu

intcnllc.si

yang

salah

sanmya

dari 7

(tujuh)

bc:ntuk kolnunibsi

seba&aimaoa

telah disampaikan oleb Tubbs dan M o~ (2003,hal 110),

yokni:

( I)

Komunikasi

lnterper.<ooal, (2) Komunikasi lnterkultwal, (3)

Komunilr.asi

saJing berbadapan,

(4) Kom•mika•i kelompok kecit. (S) Komunibsi publllt, (6) Komunlkasi

organiYsi, dan

(7) Komunikasi massa. Menurut

Josep

A. DeviiO (1986),

komurnbsi intcrpmonal merupakan l<omuniwi

yang

tneliputi

2

(dlla) orang

atau

lebih,

eli mana

setiap

orang menfonnulasikan

pcsan

dan mcogirim

pesen (fimgsi $1JIIJI>u}, menerima dan memahami pesan (fimgsi perU»na). Dengan

demildan, komunikasi interpersonal mcmitiki 2 (dua) un.orur pokok, yakni (I}

komunikasi interpersonal tidak m~n terwujucl jika banya dilakukan oleh vtu orang Yjo, dan (2) komunlkasi interpersorlal banya

di1akukan

teriJadap

manusia. Tubbs dan Moss (2003) "menyatakan bahwa komunik:asi interpcrsooal

merupakan dasar dari suatu unit mcncapai sesuatu

yang

dinginkan termasuk hasil

belajar

dan karit mereka, banyak clitentukan oleb kemampua~~~~ ya dalam

berkomunikasi, terutama komunikasi interpersona!M. Hal

tesebut

clisebebkan

karena komuniJ<a.sj inte.persooal merupekan proses penukaran informasi antma seseonmg dengan paling kurang seseoraog lainnya atau biasanya leljadi di antan1

dua orang yang dapet lanpmg dikctabui belikannya. Melalui komunilwi interpersonal, mahasiswa akan mampu

memahami

dan menangkap makna a1au

pesan

yang akan disampaikan

oldl

doseD

terlladap

mabasiswa dengan bail<,

artinya melalui komunikasi interpenonal manusia dapat men,getahui

pelumg-peluang yang ada untuk dimanfa••kan, dipelihara dan meogembangkan pengcuhuannya,

yakni

belajor dari peniP'I-an maupun informasi

yang

dilaima

dari lingkungan sekitamya.

Sehu~

dellgan

bal dialas, peneliti merasa tertarik untuk melakultan

penelitian ini guna mengcuhui interpe~ mahasiswa.

Sebasai

pembending

dari

akibat aplikasi slnltegj tmebut, akan dilibat pengaruh penerapen stralegi pembelajaran partisipatif kelompok dan strategi pertisipatif individual

yang

akan

dilak5111lakan

secara

bersama-wna

pada

mahasiswa semester

I

Akademl

Pcrawalan

(Akper)

Yayasan

Sari

Mutiara

Kola

Mcdan,

Tahun

Ajaran 200812009.

B.

l deatifikul Muabll

Berdasatkan latar belakang masalah dialaS, masalah yang akan diteliti adalah bal-hal yang berkaitan

deogan

basil belajar PJ<n di Akaderni Perawatan

(Ak.per)

Yayasan

Sari

Mutiara

Kola

Mcdan.

terutama m1tuk Mata Pelajaran PKn dengan metnperhatikun kemampuao dan potensi yang dimiliki mabasiswa. Untuk itu perlu dilibal bagAimana kemampuan dosen dalam meoyampaikan materi

•IP"

masalah sebagai beril<ut : Faktor- falctor apa saja ya11g mempe:ngabarubi basil

~ar PKn di Akademi Perawatan (Akpcr ) Yayasan Sari Mutiara Kola

Medan? Apekah dosen Ielah merecanakan pro~ pcmbelajaran dengan balk? Bagai""'')A stra!egi, mempertimbangkan lwaktmsitk dan

halrikat

dari mata

pelajarm ya11g di••ubnya dalam menyarnpeilcan pembdajaran kepeda

malt sisn? Adabh dosen mengetahui adanya bc:rt.gai Slralegi, pembelajaran dalam pembe .Jajan~n PKn? Apakah dosen menagunakan bett>agai sttategi dalam

pembelajan~n PKn? Apakah dosen menggunalum

berbegai

strat:egi pembeJ.IIiaron

yang sesuai dengan 1ujuan dan bahan ajar yana disampaikan? SIIalegi-strategi

apa saja yang selama inJ di perguoak.an dosen dalarn pembelajaran PKn?

Apotkah dosen telah mcmpetbatiJam luualcteristik mahasiswa pada walctu

pelaksonaon pembelajuan? Adalcab bahan penunjang )'8118 dimilild dosen Wlntk

membantu mabasiswa dalatn pembelajuan PKn? Apokah dosen Ielah

rnemanfaalkan bahan-bah91l baeaan otau

pu.'ltaka

yang

tei'Stdia

Wltuk

mempcrkaya

bahan

ajar mahasiswa? Apakah lerdapet pengaruh komWlikasi

interpetsooal mabasiswa rerbadap basil belajar PKn mahasiswa? Apak.ab lerdapat

pengaNh y q signi.fikan antanl stralegi pembelajan~n terbadap basil belajar PK.n mabasiswa? Dengan komunikasi interpersonal dalam kelompok belajar

yang berbeda, dan diojar dengan strategi pembelajuan yang berbeda? Apakah lerdapet intraksi an18111 strategi pembelajaran dengan komunikasi inlerpcnonal

mahasiswa dalarn mempengaruhi hasil belajar PKn.

CP~ -.M ... II

Hasil belajar mabasiswa dipengaruhi banyalc falctor, baik faktor intmlal maupun faktor ekstemal. Peoelitia> yang mencakup keselurub.an faktor tersebut maupakan pekerjaan yang rumit, menuntut keahlian waktu

dan

dana. M~

luasnya mese(eb

yang

mcnjadi peoyebeb taMdap ba5il belajar mabasiswl, peoelitian ini

dibewi pada

stnllegi pembelajaran clalam rangka mcmperoleb

basil belajar yang maksimaL Slnllqj pembelajaran I). Partisipatif individual dan 2). Partisipatif

keiOillpok.

Hasi1

belajar pada

penelitian

ini dibatasi pada

basil

belajar PKn clalam ranah kognitif yang menyangkut aspek moral mabasiswa pada Polcok Babasao Hak dan Kewajiben Warga Nepra yang betb:itan dengan Sunt Keputusan DUjen Dikti Nomor 431Dikli12006 tcotang Rambu·nanbu Peleksenaan Mata Kuliah Pengemhangan Kepribadian di Perguruao

TI.QUi

klwsusnya untuk bahan kajian Pendidik.an K.ewarganegaraa (PKn). Penelitian ini

juga memperbatiltan

aspek perbedaan

karakteristik

mahasiswa Y4118

deopn

komunikasj in~ merupakan lcomunikasi interpersonal tinggi dan lcomunikasi intapcnonal rcDdah.. Selanjutnya, peoelitian ini baoya melibelbn

D. Pen.- MMalall

Berdasalbn identifikasi dan pcmbatasan masalah )'lltl8 dikcmublcan. masalah pcoelitian

inl dinunuskan sebapi

berilcut :

1. Apabb basil belajar PKn mabasiswa yang cli.ajar dengan stntegl

pembelajaran

pertisipetif kelompok lebih tinggi dari pada kdompolc lll&basUwa

yang

dlajar de:ngliD stntegl pembelajaran pertisipetifindividual?

2. Aplbb

mahasiswa

yang mempunyai komunikasi interpersonal tinggi

mt111peroleb basil belajar PKn yang lcbib tinggi dari pada kelompok

mabasiswa

Ylll8 mt111punyai komunilc.asi intcrpcnonal n:ndab?

3. Aplbb terdapal intcraksi anlata stmtegi pembelajanm dan komunikasi iotaper•onaJ dalam mcnpal8lll3buri basil belajar PKn mabasiswa?

E. Tllj1l&a

Pt . .

J!dee

Adapuo

yang rnenjudi tujuan penelitian

ini

udalah

ul!lllk :

I. Meogetahui basil belajar PKn mabasiswa yang clibelajark81l dengan

strategi pertisipatif kelompok lcbib tinggi dari pada mabasiswa yang clibe~ dengan strategi pembelajaran pertisipelifindividual?

2. Mengelahui basil belajar PKn mabasiswa yang mcmprmyai komunikasi

intCipCr.IOII81 tinggi mempcroleh

basi.!

belajar PKn yang: lebih tinggi dati

pada mabasiswa yang mempunyai komunikasi interpersonal rendah. 3 . Mengelahui intetaksi antara stntegi pembelajanm dan komunikasi

intapa:sooal

daJam

mempeng;aruhi basil belaja. PKn mahasiswa.

P.

Maalaat Peeelltiu

Dari basil pcnelitian )'llllg

alum

dilaksana!can nantinya, diharapkan dapat bermanfaat secan1 teoritis dan praktis.

Sccano tcoritis basil peoditian

ini

diharap!can dapat bennanfaat: (I)

Un!Uk menambah. m=gembenpm, dan memperbya khasanah pengetabuan

tcnmng metode pcmbelajaraD partispelif yang sesuai denpn tujuan. materi pcmbelajaran, !carakteristik mobasiswa dan SIII1IDA

yang

tcrsedia, (2) Sebegai baban infonnasi bagi peneliti lain

yang

ingin mengembangkan sttategi

pcmbelajaran yang sesuai deogan mata pell\iaran PKn. Sedangkan manfaat

secan1 praktis adalah (I) Sebagai sumbanpn pcmikiran bagi dosen-<losen,

pengelola, pcngcmbeng dan lembaga-lembep pendidilam dalam mmjawab

djnamjbn kebutuhan pcmbelajaraD mahasiswa,(2) Merupalcan baban masukan

bagi dosen PKn untuk mcmilih strategi pembelajaran partisipatif kelompok atau

pembelajaran partispatif individual dalam mengajarkan mala pelajaran, PKn dl

atas pada Akadcmi Pcrawatan (Akper) Yayasan Sari Mutillnl Kota Medan, (3)

Meningkatkan k~ mobasiswa dan mcmberikan pengaJaman cara belajar

dan infoonasi begj peneliti lain yang ingin mengembangkan stnltegi

pembelajaran yang sesuai denp> mala pelajaran PKn. (4) Memberikan data empiris tentang peneapaian tujuan pembelajaran bila meoerapkan slnltegi

•

BABY

KESJMP\IL.AN, IMPUKASJ DAN SARAN

A. KESIMPVLAN

Dari uraiao basil

peoelitian

yaog dipepa:bn, dapat diambil kcsimpulao:

1. Strak'gi

pesr.belaja•

I* lisipatif individual tidal<

membenbn

lwil belajar Pl<D yaog

Iebon

beilc bila dibandingkan deng110 Stratesi pcmbelajarao pertisipllifkelompok.

2. Mabaslswa Ylllll memilikl tOiliUitika$i interpenonal tinggi memperoleb hasil belajar

PKn

yang lebih be.ik

dibandingkan

dengan mahasiswa

yaDB

memiliti komunibsi ill1crpen0nal rcndah.

3. Terdapllt inlaabi 8Diara strategi pcmbelajaran partisipalif d8ll

komllllilwi mabasiswa dalam mcmpcngaruhi

Semester

I terutama basil

belajar Pl<D mabasiswa, yaog memiliti komunilcasi i.nlerpersooal

tinui

da!t

Sttategi

~lajarm partisipatlf i.ndivldu

sarna

dettifnya deupn Strategi pembelajlltllll partisipalif kelompok, tetapi untu1c mabasiswa yang memillci komunibsi rcndab temyau Strateg:i pcmbe~

plllfuipatif kdompol< lebill.efeklif digunakan untuk me!lirlghthn basil belajar

PKn

dibantli.ngk•n deui!IID Sttalegi pcmbelajeran partisipelif individu.

B.

IMPLJXASI

Berd.asarkan basil yaog dipemleh dari penelitian ini, diharaplcan pacta

pan

doscn eli Kampoo Atpcr fAtademi dituntut harus mempunyai penge!4lnlaD clalam menyusun stralegi pembelajaran. Melalui penguasaan pcngetahuan

•

tenebot ~ dapa! menmC'allg pembelajanm y q.efettif

uotut

setiap bidang

studi yang akan dipell!iari mabasiswa.

.flka

dipedlatikan kesimpulan lcedua dari basil penelitian yang

IDf!ll)'3talam bahwa lcelornpok

Mabasiswa

yang

mcmiJi:k.i

kO'IJilJIJikssi

interpersooal tinggi mendapatlcan basil be~ar yang lebih baik dari kelompok Mabasiswa yang memiliki komunikasi intcrpc:nonal rendab. llerl<aitan deogan hal ini,mah doseD sebagai perancang pembelajsnm ~ . bagaimana

mabasiswa

yang

memiliki komunikasi rendab dapet memperoleb basil be~ar

dialas

rata-ram.

Hal ini dapat dilak.ukan deogan menyeswlikan Strategi pembelajatatt partlsipatif dan komunilcasi interpenooaJ mahasiswa tanpa membedelran tujuan pembelajaran yang barus dicapai oleb kedua kelompok

mabasiswa

inL

Akbimya, basil peoelitian mdltmjukltan

ballwll

basil belajar mabasiswa

yang diajar dengan mengunakan

Strategi

pembelajaran j)ellisijiBtif

keloi!ipok

untuk mabasiswa yang memilild lcomunilcasi inteq>enonal reodah lebih bailc

dihandinghn deogan strategi pembelajanm partisipatif individu, dan Ulltuk

mabasiswa yang mcmililri komunikasi interpersooal tinggi lebih bailc basil belajamya jika deogan Strategi pembelajaran partisipatif individu dibandingkan deogan basil belltjar mahasiswa:

uotut

kelompolc kOmunikasi interper.;onal

reodab deogan strategi pembelajaran partisipatifindividu.

lmplilcasi dari basil penelitian bahwa pendekatan pembelajaran IIWUI

yang. tepa! berlceruran deogan tingkBt komunikasi ya:ng dimiliki. oleb mahasiswa.

•

komunilcasi

maha5iswa

Tldak

akall

mabimal bam belajar yang dicapai

mabasiswa. jilca dalam mengajar doseo menganggap mabasiswa itu

memiliki

kanokteristi.k yang

sama.

C. SARAN

BerdasaOOul

basil peoelitian, simpulan dan keteJbatasan penelitian,

dikemukakan beb'er.lpa saran yaitu:

I . Untuk meogupayakan mutu pendidikan di Akper Sari Mutiara I

Akademi

Sari Mutiara Kota Medan, dapat dikembangkan melalui proses pembelajarao yang berfariasi. Salab satu dalam upaya m•mi"8katkao basil belajar PKn pcrlu dipctbatikao Strategi pcrobelajaran partisipatif bagi mabasiswa. Dengan Stratelli pembelajaran partisipatif yang dikeojakan mabasiswa dapat meniogkalkan basil belajar.

2 . Perluoya pemabamao dosen dalam meoentukan kelompolc dalam

mempertimbang)<an

besar

kelompok, keinginan ma:hasiswa dalam l<elompok

>'8\1& disenangi.

dao

p:rbcclam

individual mabasiswa:.

3. Komunikasi Mabasiswa mempunyai andiJ dalam peocapaian basil belajar yang .Jebib baik, mala dihimbau kepada rekan sesama . p<:~~ellti

untuk melalrukan penelitian sejeoisnya tetapi deogan roencari variabel-variabel yang lainnya;

yang

dlduga lebib dominan mempeogarobi basil

belajar tersebut dan disertai dengan strategi penelitian yang lebih ampub

dan sampel yang lebib besar lni bisa dlpabami,kamm mabasiswa ymg

memiliki tingkat komuoi.k.asi

tioggi

mudah dlraogsang proses berpikimya

daJam llleiD<iCabkan suatu pmnasalal!an yang. dihadapinya dalam bel'!lar dibandiogkan dengan mabasiswa yang memiJiki komunikasi reodab .

DAFJ'AR I'USTAICA

~

Slanimi.

(1999). ~

Eva/U031 Pettdtdlklm.

Jalwla:

BiDII

Aksua.

DuDDe

Fl;.t.eth, (1999),

TM

Uamifl$. Sockty

brturt01llHIDl Prospckltvu on

core

sWs in htg/IU education,

Briihim

Libraty.

Djiwandoao,l, (2002 ).

Psilwlogt

Be/ajar . Jabrta: Rajawali Pers.

Paj•. Mud..,ui (2001) Otml Xomwdbl Tlorl &PrakliJ:. Jokmu : Oraha Dmu

Fudyartmto, RBS (2002) PsilwiOf({ pcndidilwn

deng<~~~

pcndeA:atan

bani.

Y

Ol)'1lkarta :

Oloball>ustalca Utama .

Oaanc.

R.M

(198S).

TM Condition of

.Uaming tmd Theory

of

iNtnK:tlon

{41h

- Etlinort) :New Yod< : Hot! Rine!iart

aDd

Wmstoo.

GardDe. Roy, Jo Calms and Denis LaWIOD, (2000), Educatkm for values : Mora4Elhlcs tmd Cit/unship in Co111empm ary

Teaching,

Brithish Libraty.

Oulo ,

(2002),

Slrategi belojar

Mengajar . Jalwla : Raja Orafiodo

Penada.

Omller,

M.ll.B, ( 1994).

Be/ajar MembelqjCITican

.Ailh IJahiua Mlmalrdlr. Jabrla

: Raja Orafiildo Pensdft.

Hasan, Chotijah. ( 1994). DimeiUI · Di~MNJl

P•llwlogi Pt1tdldikon.

S.nbaya: Al lkhJas.

Hamalik,

Oemar.

(2001).

Perencanotm Pengajaran BerdDsarlwn Pendd:alan

S/Stlllf

.Jabni:

Bum!

Aksara.

H - .

I. M. (2003).

Polwlt-Polwi: Materl PendidiJ:on PtiiiCtUila.

Jabrta : Raja GrafiDdo Penioda.

M.S.

Y~ (2001),

Pendld/kJJn Orang Dewma (Andragogi), Mcdan. Penerbit

PPSUmmcd.

Mclim, S dm

Marzuki.

S (2003),

Potdldllwn

kwtrrgane'garaan. Jakartll : Gramedia Purtaka

Otama.

Moodiioao

dm Hasibuan, J),

(2000).

Proses Be/ajar Mengajar .

BandWli :

Remaja Roda Karya.

Nada

Dabbach, Arenda Hanna Ritland, (2005),

Online

IAonring C o~UqJU ,

Slraugtes,tmd Appllcallon.

Olllo, Peoenrit

"-on mmU pre'Oik:e hall. Nasution, S. (2000), Didalrtis Aza.t-aztU

Mengajar.

Jabrta : Bumi Aksara. Pidcta,

Made, (1997).

Lar/dasan X ependtdlkatr, Stlmulut Hum Pmdid/kJJn

Be.rt:cralc

llidonUia.

Jakarta : Rineke

Cipta.

Rabayu Minto , (2007), Pendldikall Kewargtmeg(JI'oan Perjuangan Menghldupl

Jati Diri Bangsa,

Jakarta

Grasindo .

Richard West, Lynn H.

Turner, f.1..007l,

Pengantar T/01'1 Komunikasi Anal/sis

dan AplikLisi , J~ Penabit

Safemba

Hwnanika.

RBkhamat Jalaluddin, (2007), Psikolosi Komunikasi, Bandung, Pcnerbit

PT.

Remuja RoS'dakatya.

Romi:rowsld,

A). (1981), De.rignebrg Intruk:sional

System . New York: Nicbolas.

.SunwJili, (2001 ) , . Pakok-Polok

Matm

Pmdidikan Pancaslla,

Jakarta

Rajll

Grapindo

Penada.

Suwamo, W, S, (200 I), Tiari-1iari Psikologi Sosial JoJcarta : Raja Grafindo

Persada.

Sanjaya, Wina. (2007), Strategi Pembelajaran. Jalcarta : Kencaoa

Prenada.

Sudjana, Nana (1998), Metode StaJistikD. Bandung: Tarsito.

Sudjana, Nana (1998), Tiori-Tiorllklajar Untuk Pengajaran • Jakarta: Falrultas Ekooomi Ooive.rsitas Indo.De$la.

SU<ljana , Nana, '2002), Dasar-Dasar Prose.• Be/ajar mengajar, Bandung : Sinar

Nlfril Algeslooo.

Suparmao, Atwi ( 1997),

Disain

lntruk:sional.Jabrta : PAU-PPAI-UT.

Supamo,Paul,

dklr..,

(2002), Pmdidikan Budi Pekerit DI Seko/ah ,

Y

ogjabrta: Kanisius.

Swylll>ra«<,

S1!1Iladi, (1998), fs/)(q/qgl

PfndkJikRn. lllkAm :

~jo

Gmiind9

Persada.

Sudjana S. H.D , (2001), Metode cl TtknJk Pembelajoran Portisipatif, Banduog

: Putlill Prodiletloo.

Suprijanto, H, (2005), Pendidikan Orang Dewasa darl11orl Hingga Aplikasl,

Jakarta,

Penerbit P. T.

Bumi Aksari.

Trianto, Tutik. Triwulao , (2007),

Falsafah Negora

cl Pendidlkon Kewarganegaraan, Jakarta, Peoerbit

Prestasi

Pustaka

Fublisber.

Uno.B. Hamzah,

(2008), Orlentasl Baru Dalam Pslko/ogl Pembe/ajaran ,

Jakarta ,

Penerbit

'Bumi

Alr.sata •

Uno.B. Hamzab , (2008),Model Pembe1!9anm MeucipWcan

Proses

Belajar

Menl!ll]ar

yang

Kreatif

dan

Efektif

,Jakarta , Peiicrbit Bumi A1csara . Winamo, (2007), Paradigtn5l Baru Pendidikan Kewarganegaraan Pandwm

Kullah di 1'erguruan 7inggi, Jakarla, Peoerbit

PT.

Buini Aksara. Walgito,Bimo, (2006), Pslkologl Kelompok, Yogjakarta, Pencrl>it Andy

y ogyakarta,