PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE DUA
TINGGAL DUA TAMU (TWO STAY TWO STRAY) TERHADAP
KEMAMPUAN MENEMUKAN POKOK-POKOK BERITA
OLEH SISWA KELAS VIII SMP SWASTA KATOLIK
ASSISI PEMATANGSIANTAR TAHUN
PEMBELAJARAN 2014/2015
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
MARIA KARTIKA NABABAN
NIM 2113111050
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
iv
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ... i
KATA PENGANTAR... ii
DAFTAR ISI... . iv
DAFTAR TABEL...vii
DAFTAR GAMBAR... . ix
DAFTAR LAMPIRAN... .. x
BAB I PENDAHULUAN... .. 1
A. Latar Belakang Masalah... . 1
B. Identifikasi Masalah... . 7
C. Pembatasan Masalah ... .. 8
D. Rumusan Masalah ... .. 8
E. Tujuan Penelitian ... .. 9
F. Manfaat Penelitian ... 10
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL, DAN HIPOTESIS PENELITIAN ... 11
A. Kerangka Teoretis ... 11
1. Pengertian Model Pembelajaran... 11
2. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif ... 12
3. Unsur-unsur Dasar Pembelajaran Kooperatif ... 15
4. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif... 18
v
Tinggal Dua Tamu ( Two Stay Two Stray) ... 19
6. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Dua Tinggal Dua Tamu ( Two Stay Two Stray) ... 22
7. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Dua Tinggal Dua Tamu ( Two Stay Two Stray) ... 25
8. Kemampuan Menemukan Pokok-pokok Berita ... 26
B. Kerangka Konseptual ... 35
C. Hipotesis Penelitian ... 37
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 38
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ... 38
1. Lokasi Penelitian ... 38
2. Waktu Penelitian ... 38
B. Populasi dan Sampel Penelitian ... 38
1. Populasi Penelitian ... 38
2. Sampel Penelitian ... 39
C. Metode Penelitian ... 40
D. Desain Penelitian... 40
E. Definisi Operasional Variabel Penelitian ... 42
F. Instrumen Penelitian ... 42
G. Jalannya Eksperimen... 46
H. Organisasi Pengolahan Data ... 51
vi
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN... 56
A. Hasil Penelitian... 56
1. Hasil Penelitian Kemampuan Menemukan Pokok-Pokok Berita Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Dua Tinggal Dua Tamu (Two Stay Two Stray)... 56
a. Rata-rata (Mean) Pre-test...58
b. Standar Deviasi Pre-test... 58
c. Standar Error Pre-test... 59
2. Hasil Penelitian Kemampuan Menemukan Pokok-Pokok Berita Setelah Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Dua Tinggal Dua Tamu (Two Stay Two Stray)... 61
a. Rata-rata (Mean) Post-test... 63
b. Standar Deviasi Post-test... 63
c. Standar Error Post-test... 64
3. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Dua Tinggal Dua Tamu (Two Stay Two Stray) Terhadap Kemampuan Menemukan Pokok-Pokok Berita... 66
B. Uji Persyaratan Analisis Data... 68
1. Uji Normalitas ... 68
2. Uji Homogenitas... 73
vii
C. Temuan Hasil Penelitian ... 77
D. Pembahasan Hasil Penelitian ... 85
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ... 88
A. Simpulan ... 88
B. Saran ... 89
viii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif ... 18
Tabel 2.2 Contoh Menemukan Unsur Berita 5W + 1H ... 30
Tabel 3.1 Populasi Siswa Kelas VIII SMP Swasta Katolik Assisi Pematangsiantar Tahun Pembelajaran 2014/2015 ... 39
Tabel 3.2 Desain Eksperimen One Group Pre-Test dan Post-Test ... 41
Tabel 3.3 Kriteria Penilaian Menemukan Pokok-pokok Berita ... 44
Tabel 3.4 Kategori Penilaian ... 46
Tabel 3.5 Jalannya Eksperimen Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Dua Tinggal Dua Tamu (Two Stay Two Stray) Terhadap Kemampuan Menemukan Pokok-pokok Berita ... 46
Tabel 4.1 Hasil Tes Kemampuan Menemukan Pokok-pokok Berita Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Dua Tinggal Dua Tamu (Two Stay Two Stray) Pre-Test... 56
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Pre-Test... 58
Tabel 4.3 Identifikasi Kecenderungan Hasil Pre-Test... 59
Tabel 4.4 Hasil Tes Kemampuan Menemukan Pokok-pokok Berita Setelah Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Dua Tinggal Dua Tamu (Two Stay Two Stray) Post-Test... .... 61
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Hasil Post-Test... 63
Tabel 4.6 Identifikasi Kecenderungan Hasil Post-Test... 65
ix
Tabel 4.8 Uji Normalitas Data Pre-Test... 69
Tabel 4.9 Uji Normalitas Data Post-Test... 71
Tabel 4.10 Uji Homogenitas... 75
Tabel 4.11 Perbedaan Perolehan Skor Pada Kelompok Pre-Test dan
x
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Prosedur Pengelompokan Model Pembelajaran Kooperatif... 20
Gambar 2.2 Skema Model Pembejaran Dua Tinggal Dua Tamu
(Two Stay Two Stray)... 24
Gambar 4.1 Diagram Skor Menemukan Pokok-pokok Berita Sebelum
Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Dua Tinggal Dua Tamu ( Two Stay Two Stray)... 60
Gambar 4.2 Diagram Skor Menemukan Pokok-pokok Berita Setelah
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Silabus... 93
Lampiran 2 RPP Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Dua Tinggal Dua Tamu(Two Stay Two Stray)... 95
Lampiran 3 Instrumen Tes... 104
Lampiran 4 Daftar Nilai Kritis untuk Uji Liliefors... 106
Lampiran 5 Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 ke z... 107
Lampiran 6 Nukilan Tabel Nilai “t” untuk berbagai df... 108
Lampiran 7 Tabel Harga Distribusi F... 109
Lampiran 8 Dokumentasi... 112
1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Kurikulum di Indonesia terus mengalami pembaharuan untuk
meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia. Sama seperti perubahan yang terjadi
dari Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) ke Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP). Musclich (2007:10) mengatakan bahwa “KTSP yang
merupakan penyempurnaan dari Kurikulum 2004 (KBK) adalah kurikulum
operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing satuan
pendidikan/ sekolah.” Setiap satuan pendidikan akan mengembangkan kurikulum,
sehingga akan terjadi berbagai variasi dan jenis kurikulum. Namun, perbedaan itu
tetap berpedoman pada Standar Nasional Pendidikan (SNP/PP. No. 19 Tahun
2005).
Implementasi KTSP di setiap sekolah dan satuan pendidikan akan
memiliki warna yang berbeda, sesuai dengan kebutuhan wilayah dan daerah
masing-masing; sesuai dengan karakteristik masing-masing sekolah dan satuan
pendidikan; serta sesuai pula dengan kondisi, karakteristik, dan kemampuan
peserta didik. Terkait hal ini, Muslich (2007: 10) mengatakan “Pada KTSP,
kewenangan tingkat satuan pendidikan (sekolah) untuk mengembangkan dan
2
Standar kompetensi merupakan salah satu istilah yang digunakan dalam
KTSP. Mursini (2012: 168) menjelaskan bahwa “Standar Kompetensi, yaitu
ukuran kemampuan minimal yang mencakup pengetahuan, keterampilan dan
sikap yang harus dicapai, diketahui, dan mahir dilakukan oleh peserta didik pada
setiap tingkatan dari suatu materi yang diajarkan.” Selanjutnya, Mulyasa
(2009:239) mengatakan bahwa “Standar kompetensi mata pelajaran Bahasa
Indonesia merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang
menggambarkan penguasaan pengetahuan, keterampilan berbahasa, dan sikap
positif terhadap bahasa dan sastra Indonesia.” Ruang lingkup mata pelajaran
bahasa Indonesia mencakup komponen kemampuan berbahasa yang meliputi
aspek keterampilan berbahasa, yakni menyimak (listening skill), berbicara
(speaking skill), membaca (reading skill), dan menulis (writing skill). Keempat
keterampilan berbahasa diuraikan dalam standar kompetensi yang harus dicapai
oleh peserta didik dalam KTSP.
Menemukan pokok-pokok berita (apa, siapa, mengapa, di mana, kapan,
dan bagaimana) yang didengar melalui radio/televisi merupakan salah satu materi
pembelajaran yang terdapat di dalam kompetensi dasar dari standar kompetensi
memahami isi berita radio/televisi oleh siswa kelas VIII SMP. Pengajaran
menemukan pokok-pokok berita terdiri dari unsur-unsur berita apa (what), siapa
(who), di mana (where), kapan (when), mengapa (why), dan bagaimana (how).
Dalam pembelajaran ini diharapkan siswa mengetahui serta mampu menuliskan
3
Kata menyimak dalam bahasa Indonesia memiliki arti kemiripan makna
dengan mendengar, dan mendengarkan. Oleh karena itu, ketiga istilah tersebut
sering menimbulkan kekacauan pemahaman, bahkan sering dianggap sama
sehingga dipergunakan secara bergantian. Tarigan (1996:2) mengatakan bahwa
“Keterampilan atau kemampuan menyimak merupakan keterampilan menangkap
bunyi-bunyi yang diucap atau dibacakan oleh orang lain dan diubah menjadi
bentuk makna untuk dievaluasi, ditarik kesimpulan, dan ditanggapi.” Jadi
menyimak adalah proses kegiatan mendengarkan lambang-lambang lisan dengan
penuh perhatian, pemahaman, apresiasi untuk memperoleh informasi, menangkap
isi atau peran serta memahami makna komunikasi yang telah disampaikan
pembicara melalui ujaran atau bahasa lisan.
Pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya pada Kompetensi Dasar
menemukan pokok-pokok berita mengharuskan siswa untuk mampu menuliskan
unsur-unsur berita 5W + 1H dengan tepat. Namun, pada kenyataannya masih
terdapat kendala dalam proses belajar menemukan pokok-pokok berita 5W + 1H
dari berita yang diperdengarkan. Dalam jurnal Sari (2013:5) yang berjudul
“Peningkatan Keterampilan Menyimak Berita Menggunakan Metode Teams
Games Tournaments (TGT) pada Siswa Kelas VII SMP Muhammadiyah
Kutoarjo” dipaparkan bahwa nilai rata-rata siswa dalam menyimak berita
tergolong rendah, yakni 53,82. Selanjutnya, Suharyadi (2013:26) dalam jurnal
yang berjudul “Peningkatan Kemampuan Menyimak Berita dengan Media Audio
dan Model Pembelajaran Stratta pada Siswa Kelas VIII SMP N 13 Purworejo
4
masih tergolong rendah dengan rata-rata 66, 52. Selanjutnya, Ashar (2014: 244)
dalam jurnalnya yang berjudul “Peningkatkan Kemampuan Menyimak Berita
Siswa Kelas VIII.3
Mts. Zainul Hasan Balung Jember Melalui Strategi Pembelajaran Kooperatif
Think Pair Share (TPS)” mengatakan bahwa hasil belajar siswa dalam menyimak
berita tercatat 85% mendapatkan nilai di bawah KKM yang ditetapkan yaitu 75.
Penelitian tentang rendahnya kemampuan siswa dalam menyimak
pokok-pokok berita juga dilakukan oleh Kusniati (2013: 6) dalam jurnal yang berjudul
“Kemahiran Menyimak Berita dengan Menggunakan Media Audio Visual Siswa
Kelas VII SMP Negeri 11 Bintan” mengatakan bahwa
Jumlah siswa yang dapat menjawab semua unsur-unsur berita dan menjadi skor tertinggi siswa dalam menjawab unsur-unsur berita, sebanyak 5 siswa (11,3%) dari 44 siswa. Kemudian 20 siswa (45,5%) dari 44 siswa dapat menjawab lima unsur-unsur berita. Siswa yang menjawab empat unsur-unsur berita sebanyak 10 siswa (22,7%) dari 44 siswa. Sedangkan, skor terendah terdapat pada skor 3 sebanyak 9 siswa (20,4%) dari 44 siswa.
Dari pernyataan di atas dapat diketahui bahwa kemampuan siswa dalam
menyimak suatu berita untuk menemukan pokok-pokok berita di beberapa
sekolah masih tergolong rendah. Rendahnya kemampuan siswa dalam
menemukan pokok-pokok berita secara umum disebabkan oleh beberapa hal.
Daryanto (dalam Munthe, 2013:3) mengatakan bahwa
5
hidup mandiri. Pelajaran yang disajikan guru kurang menantang siswa untuk berpikir. Akibatnya siswa tidak menyenangi pelajaran.
Selanjutnya, Munthe (2013) mengatakan bahwa
Dari hasil wawancara peneliti yakni Munthe, lemahnya kemampuan siswa dalam menemukan pokok-pokok berita dapat disebabkan oleh beberapa hal, misalnya faktor internal siswa, siswa kurang teliti, pemahaman akan pokok-pokok berita masih kurang, kondisi belajar, pengajar (guru) yaitu penyampaian materi ajar sehingga siswa kurang memahami.
Berdasarkan beberapa data di atas, perlu dilakukan tindak lanjut terhadap masalah
yang muncul dalam proses belajar menyimak agar siswa kelas VIII SMP dapat
menemukan pokok-pokok berita dengan tepat. Pemilihan model pembelajaran
yang mampu memotivasi siswa untuk lebih bersemangat dalam mempelajari
materi pembelajaran perlu dilakukan oleh guru.
Mulyasa mengatakan (2009: 5)
Secara jujur diakui bahwa sukses tidaknya implementasi kurikulum sangat dipengaruhi oleh kemampuan guru yang akan menerapkan dan mengaktualisasikan kurikulum tesebut dalam pembelajaran (who
is behind the classroom). Untuk itu, guru perlu membuat strategi
ataupun menerapkan model-model pembelajaran di kelas guna meningkatkan minat belajar siswa dan membuat proses belajar mengajar tidak hanya sebatas mempelajari teori tanpa tau makna dari pembelajaran tersebut.
Sehubungan dengan upaya untuk membuat pembelajaran menemukan
pokok-pokok berita lebih mudah, maka diperlukan model pembelajaran yang tepat
sehingga siswa dapat belajar dengan suasana yang menyenangkan. Model
pembelajaran kooperatif merupakan salah satu model pembelajaran yang
dianggap dapat membantu guru dalam proses belajar mengajar. Model
pembelajaran ini bukanlah sesuatu yang baru lagi di dunia pendidikan. Proses
6
memahami satu materi yang sedang diajarkan guru. Trianto (2011: 56)
menyatakan bahwa “Pembelajaran kooperatif muncul dari konsep bahwa siswa
akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka
saling berdiskusi dengan temannya. Siswa secara rutin bekerja dalam kelompok
untuk saling membantu memecahkan masalah-masalah yang kompleks.” Dalam
model ini, guru berperan hanya sebagai fasilitator sedangkan siswa lebih banyak
bekerja bersama dengan teman-temannya. Dengan demikian, proses belajar
mengajar tidak lagi monoton karena model pembelajaran kooperatif ini
melibatkan siswa bekerja secara berkolabirasi untuk mencapai tujuan bersama.
Model pembelajaran kooperatif memiliki beberapa tipe, salah satunya
yakni Tipe Dua Tinggal Dua Tamu (Two Stay Two Stray). Model pembelajaran
kooperatif tipe ini mengajak siswa untuk tidak saja berdiskusi dengan teman yang
ada dalam kelompoknya saja melainkan dengan kelompok lainnya. Lie (2010: 61)
mengatakan bahwa “Struktur Dua Tinggal Dua Tamu memberikan kesempatan
kepada kelompok untuk membagikan hasil dan informasi dengan kelompok lain.”
Selanjutnya, Aqib (2013:35) menyatakan bahwa
Metode pembelajaran kooperatif tipe dua tinggal dua tamu (Two
Stay Two Stray) adalah model pembelajaran yang memberikan
kesempatan kepada kelompok untuk saling bekerja sama, saling bantu-membantu di dalam kelompok kecil dan memberikan kesempatan kepada kelompok untuk membagikan hasil dan informasi dengan kelompok lain.
Pada penelitian ini, peneliti akan menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe dua tinggal dua tamu (Two Stay Two Stray) dalam proses belajar
menemukan pokok-pokok berita sebagai salah satu cara yang diharapkan oleh
7
mendengarkan/menyimak. Berita adalah laporan mengenai suatu peristiwa,
kejadian, gagasan, pada waktu dan tempat tertentu yang benar-benar terjadi/
berdasarkan fakta, menarik dan memiliki nilai penting yang dipublikasikan
kepada masyarakat luas melalui media massa. Pada penelitian ini guru akan
memutar rekaman berita kemudian siswa akan menyimak dan menuliskan unsur
berita 5W + 1H bersama dengan teman kelompok. Setelah itu, siswa akan saling
membagikan hasil diskusi kelompok mereka dengan kelompok lain yang mereka
datangi. Dengan begitu suasana belajar lebih menyenangkan karena seluruh siswa
berperan aktif. Kefektifan model ini sudah pernah dilakukan oleh mahasiswa di
jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia pada pembelajaran peningkatan kemampuan
apresiasi dongeng siswa kelas VII SMP dan menunjukkan hasil yang meningkat.
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, peneliti tertarik untuk
melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Dua Tinggal Dua Tamu (Two Stay Two Stray) terhadap
Kemampuan Menemukan Pokok-Pokok Berita oleh Siswa Kelas VIII SMP
Swasta Katolik Assisi Pematangsiantar Tahun Pembelajaran 2014/2015”
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka masalah dalam
penelitian ini diidentifikasikan sebagai berikut:
1. kurangnya perhatian sekolah pada proses pembelajaran menyimak.
8
3. siswa merasa bosan dengan proses belajar karena proses belajar masih
monoton.
4. model pembelajaran yang digunakan guru kurang bervariasi.
C. Pembatasan Masalah
Mengingat kompleksnya permasalahan pada identifikasi masalah di atas
serta keterbatasan kemampuan untuk meneliti keseluruhan permasalahan yang
ada, maka perlu dibuat pembatasan masalah.
Penelitian ini membatasi masalahnya, yaitu pada masalah model
pembelajaran yang dilakukan guru kurang bervariasi. Oleh karena itu, peneliti
menawarkan penerapan model pembelajaran yang baru yaitu model pembelajaran
kooperatif Tipe Dua Tinggal Dua Tamu (Two Stay Two Stray) untuk melihat
keefektifan penerapan model pembelajaran tersebut pada materi pembelajaran
menemukan pokok-pokok berita oleh siswa kelas VIII SMP swasta Katolik Assisi
Pematangsiantar Tahun Pembelajaran 2014/2015.
D. Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah.
1. Bagaimanakah kemampuan menemukan pokok-pokok berita oleh siswa kelas
VIII SMP Swasta Katolik Assisi Pamatangsiantar Tahun Pembelajaran
2014/2015 sebelum diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe Dua
9
2. Bagaimanakah kemampuan menemukan pokok-pokok berita oleh siswa kelas
VIII SMP Swasta Katolik Assisi Pamatangsiantar Tahun Pembelajaran
2014/2015 setelah diterapkannya model pembelajaran kooperatif Dua Tinggal
Dua Tamu (Two Stay Two Stray) ?
3. Apakah ada pengaruh yang positif dalam penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe Dua Tinggal Dua Tamu (Two Stay Two Stray) terhadap
kemampuan menemukan pokok-pokok berita oleh siswa kelas VIII SMP
Swasta Katolik Assisi Tahun Pembelajaran 2014/2015 ?
E. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah.
1. Untuk mengetahui kemampuan menemukan pokok-pokok berita sebelum
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe dua tinggal dua tamu (Two
Stay Two Stray) siswa kelas VIII SMP Swasta Katolik Assisi Pamatangsiantar
Tahun Pembelajaran 2014/2015.
2. Untuk mengetahui kemapuan menemukan pokok-pokok berita setelah
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe dua tinggal dua tamu (Two
Stay Two Stray) oleh siswa kelas VIII SMP Swasta Katolik Assisi
Pamatangsiantar Tahun Pembelajaran 2014/2015.
3. Untuk mengetahui pengaruh positif pada penggunaan model pembelajaran
kooperatif tipe dua tinggal dua tamu (Two Stay Two Stray) dalam kemampuan
menemukan pokok-pokok berita oleh siswa kelas VIII SMP Swasta Katolik
10
F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat penelitian ini adalah:
1. Manfaat Teoretis
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi pengembangan ilmu dan
teknologi di bidang pendidikan, khususnya dalam bidang pembelajaran
bahasa Indonesia.
2. Manfaat Praktis
a. Memberikan motivasi kepada siswa untuk dapat meningkatkan prestasi
belajar bahasa Indonesia khususnya kemampuan menemukan
pokok-pokok berita.
b. Memberikan masukan kepada pihak sekolah sebagai bahan pertimbangan
dalam memicu minat belajar siswa dalam meningkatkan hasil belajar
siswa.
c. Sebagai bahan masukan bagi guru, terutama bagi guru Bahasa Indonesia
dalam memilih, mempergunakan metode pembelajaran dan
mempertahankan mutu pengajarannya.
d. Sebagai bahan perbandingan bagi peneliti lain yang berminat untuk
meneliti masalah yang sama tetapi di tempat yang berbeda.
e. Menambah wawasan penulis sebagai calon guru melihat perbedaan
pengaruh penggunaan metode pembelajaran.
f. Sebagai sumbangsih untuk kemajuan dunia pendidikan Bahasa dan Sastra
88
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data penelitian dan pengujian hipotesis tentang
pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Dua Tinggal Dua Tamu (Two Stay
Two Stray) terhadap kemampuan menemukan pokok-pokok berita oleh siswa
kelas VIII SMP swasta Katolik Assisi Pematangsiantar, diperoleh simpulan
sebagai berikut:
1. Kemampuan menemukan pokok-pokok berita oleh siswa kelas VIII SMP
Swasta Katolik Assisi Pematangsiantar Tahun Pembelajaran 2014/2015
sebelum menggunakan Model Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Dua
Tinggal Dua Tamu (Two Stay Two Stray) berada pada kategori kurang
dengan nilai rata-rata 47,75.
2. Kemampuan menemukan pokok-pokok berita oleh siswa kelas VIII SMP
Swasta Katolik Assisi Pematangsiantar Tahun Pembelajaran 2014/2015
setelah menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Dua Tinggal
Dua Tamu (Two Stay Two Stray) berada pada kategori baik dengan nilai
rata-rata 75,75.
3. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Dua Tinggal Dua Tamu (Two Stay
Two Stray) berpengaruh signifikan terhadap kemampuan menemukan
pokok-pokok berita oleh siswa kelas VIII SMP Swasta Katolik Assisi
Pematangsiantar Tahun Pembelajaran 2014/2015. Hal ini terbukti dari
89
2,03. Hal tersebut membuktikan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan
atas penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Dua Tinggal Dua
Tamu (Two Stay Two Stray) terhadap kemampuan menemukan
pokok-pokok berita (Hipotesis alternatif (Ha) diterima).
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian pada siswa kelas VIII SMP Swasta Katolik
Assisi Pematangsiantar Tahun Pembelajaran 2014/2015, maka sebagai tindak
lanjut penelitian ini perlu diungkapkan beberapa saran, yakni:
1. Kemampuan siswa dalam menemukan pokok-pokok berita dengan
menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Dua Tinggal Dua
Tamu (Two Stay Two Stray) sudah tergolong baik, namun perlu
ditingkatkan lagi dari segi persiapan, pelaksanaan, dan evaluasi.
2. Selain menggunakan model pembelajaran, guru hendaknya
menggunakan sumber-sumber belajar yang bervariasi dan menarik
perhatian siswa.
3. Disarankan agar peneliti selanjutnya tetap memperhatikan
perkembangan model-model pembelajaran yang digunakan di sekolah
90
DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal. 2013. Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual
(Inovatif). Bandung: Yrama Widya.
Arikunto, Suharsimi. 2000. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Barus, Sedia Willing. 2010. Jurnalistik Petunjuk Teknis Menulis Berita. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Chaer, Abdul. 2010. Bahasa Jurnalistik. Jakarta: Rineka Cipta.
Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta:
Balai Pustaka.
Isjoni. 2009.Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi
antar Peserta didik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada.
Ks, Usman. 2009. Television News Reporting & Writing: Panduan Praktis
Menjadi Jurnalis Televisi. Depok: Ghalia Indonesia.
Lie, Anita. 2010. Cooperative Learning. Jakarta: Grasindo.
Mulyasa, H. E. 2009. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan:
Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara.
Mursini. 2012. Pengembangan Bahan Ajar Bahasa dan Sastra Indonesia. Medan: UNIMED Press.
Muslich, Mansur. 2007. KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) Dasar
Pemahaman dan Pengembangan. Malang: Bumi Aksara.
Muslich, Mansur. 2007. KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan
Kontekstual. Malang: Bumi Aksara.
Sanjaya. Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
91
Shahab, A.A. 2008. Cara Mudah Menjadi Jurnalis. Jakarta: Diwan Publish.
Sudijono, Anas. 2008. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Sudjana. 2002. Metoda Statistika. Bandung : Tarsito.
Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya. Yogyakarta: Bumi Aksara.
Tarigan, Henry Guntur. 1996. Menyimak Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Tayibnapis, Farida Yusuf. 2008. Evaluasi Program dan Instrumen Evaluasi untuk
Program Pendidikan dan Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Trianto. 2011. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Surabaya: Prestasi Pustaka Publisher.
Wena, Made. 2011. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta Timur: Bumi Aksara.
Munthe. Basani Ias Febria. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran ‘ Berpikir-Berpasangan-Berbagi’ Terhadap Kemampuan Menemukan Pokok-Pokok Berita Oleh Siswa Kelas VIII SMP Swasta GBKP Kabanjahe Tahun Pembelajaran 2013/2014. Skripsi. Universitas Negeri Medan.
Ashar. Ubaidi. 2014. “Peningkatkan Kemampuan Menyimak Berita Siswa Kelas VIII.3 Mts. Zainul Hasan Balung Jember Melalui Strategi Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share (TPS)” dalam Jurnal NOSI, Volume 2, Nomor 3, Agustus 2014.
Kusniati. 2013. “Kemahiran Menyimak Berita Dengan Menggunakan Media
Audio Visual Siswa Kelas VII SMP Negeri 11 Bintan” dalam Artikel E-Journal.
Sari, Shinta Prawita. 2013. “Peningkatan Keterampilan Menyimak Berita Menggunakan Metode Teams Games Tournaments (TGT) pada Siswa Kelas VII SMP Muhammadiyah Kutoarjo” dalam jurnal Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Muhammadiyah Purworejo.
Suharyadi. 2013. “Peningkatan Kemampuan Menyimak Berita dengan Media
92
