IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL (CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING) UNTUK PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS MAHASISWA PROGRAM STUDI BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FKIP UMSU.

(1)

:slrJ·Ir

~C(_

v

IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL

(CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING)

UNTUK PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS

MAHASISWA PROGRAM STUDI BAHASA DAN

SASTRA INDONESIA FKIP UMSU

t:Diaju{an quna :Mem£ttulii

Satan

Satu Syarat

VntuR,)Memperofeli (je(a:r !Magister cpentfuftk.9n

'Program StJJJli lfe/(po(ogi CFetu[Jftk,._tJn

~~;:>

;-Oieb:

SYAMSUYURNITA

NIM : 045020262

t

~'!ftiLt t\ l1 _1:!"t~\.ib _'_{Hr\,., M l1!}

(2)

J

'

TESIS

IMPLEMENTASI PEMBELAlARAN KONTEKSTUAL

(CONTEXTUAL

~ TEACH

ING

AND LEARNING)

UNlUK PENI NGKATAN KEMAMPUAN MENULIS

_{.... I}

- MAHASISWAPROGRAM STUDI BAHASA DAN

~

SASTRA INDONESIA FKIP UMSU

~~

---

---~

Disusua daa diajakaa oleh:

SYAMSUYURNITA

~

NIM.

845020262

['J

Telalt Diperfali'aakaa di depaa Pi"aitia Ujiaa Tesil

pada Tugpl 17 Agustus 2897 dao

Diayatakaa

Telah

Memenuhi

Salah

Satu

Syarat untuk Memperoleh Gelar Magister Peadldikan

Program Sttldi

Tekltologi Peadklikaa

Prof.

Dr.

MahUimad Badiran.

M.Pd.

NIP.130535891

Prof.

Dr. Belferik MaaaUaag

(3)

v

i~\.

PERSETUJUAN DEW AN PENGUn

UJIAN

TESIS MAGISTER PENDIDIKAN

No.

NAMA

~p.sNEe~

eo'

~,.

$

~

> ~

Dr. Abdul Hamid

K..

M.Pd

NIP.t30935475

~·)

NEe~

Prof.

Dr.

Yusri.

M.'Pd.

~,. ~

NIP.131112282

~

2.

\

~Sekretaris)

~

:

fo~ I CJ • ('\

3.

...

5.

Dr.

JuJap SituJDor!n&

M.Pd.

NIP. 130686932

(Aqgota)

Hi

Prof. Dr. Haran SitompuL M.Pd.

NIP.-131570453

(Aagota) .r;s NEe~

/~~ ~,.

~ /~ ~

Prof. Dr.

Khairil

Ansyari.

M.Pd.

NIP.13166274l

(Anaota)

~

....

_

... .

~

(4)

..

I

, I

i

- I

KATAPENGANTAR

Bi smillahirrahmanirrahim. j

~mLu\

1

'.t:P.f.Ju:s •

~.1'\ "'~"

!~~

-~

_!).J

Alhamdulillahhirobbil 'AI am

in,

dengan _{mengucapkan segala puji ke}

hadirat Allah s\Vt. yang telah melimpahkan rahmat, taufik,

dan

hidayah-Nya

kepada penulis, sehingga Tesis yang berjudul "lmplementasi Pembelajaran

Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) untuk Peningkatan Kemanipuan

Menulis (Penelitian Tindakan pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa )

dan Sastra Indonesia FKJP UMSU)"

dap~t

diselesaikan dengan baik sebagaimana

yang direncanakan. • _(\ o /

~a..

~e.'O

/

~a.,

{",'0

)

Terwujudnya Tesis ini- merupakan usaha maksimal yang telah penulis

lakukan, dan penulis menyadari dalam penyusunan Tesis ini banyak mengalami

kendala, walaupun dem'ikian dapat diatasi berkat bantuan dan pertolongan Allah

swt. melalui berbagai pihak. _I _{c:.'O /}

Untuk itu pada kesempatan ini, penulis menyampaikan ucapan terima

kasih dan penghargaan yang setulusnya kepa.da yang terhormat:

T,;;

I. Bapak Dr. A. Hamid K, M.Pd. selak u pembimbing I dan juga sebagai

Asisten Direktur H Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan YWIB

dengan penuh kesabaran telah meluangkan waktu. tenaga, dan pikiran untuk

(

membimbing, memberi arahan, saran"'saran, dan motivasi kepa.da penulis

selama mengikuti perkuliahan di Program Pascasatjana Unimed dan selama

pen ~~ saian Tesis. ~

2.

Bapak Prof. Dr. Yusri,

M.Pd.

selaku pembimbing II yang telah dengan

sabar, tekun, tulus. dan ikhlas melua ngkan waktu, tenaga, dan pikiran

(5)

.,

-

...

f'

•

.:

memberikan bimbingan, motivasi, arahan, dan saran-saran

yang

sangat

berharga kepada penulis selama dalam penyusunan Tesis ini.

3.

Bapak Prof.

Dr.

Belferik Manullang,

M.Pa.

selaku Direktur

Program

~

Pascasarjana Universitas Negeri Medan, dan Bapak Syarifuddin, M.Sc.,

Ph.D. selaku Asfsten Direktur I Program Pascasrujana Universitas Negeri

Medan, beserta staf

yang

telah memberikan fasilitas, dukungan, dan

moth•asi, serta bantuan beasiswa kepada penulis selama mengikuti

(!

4.

pendidikan di PPS Unimed.

~

lliJ.J

~

l

T

IJ.J

~}

Bapak Prof.

Dr.

Muhammad Badiran, M.Pd. selaku ketua Program Studi

T ~n. oto gi Pendidikan. -~

5. Bapak Dr. Julaga Situmorang, M.Pd. selaku sekretaris Program Studi

Teknologi Pendidikan, Program Pasc) asaijana Universita Negeri Medan dane )

juga sebagai nara sumber. ₁₃ I

6. lbu Dra. Hj. Nur

'ain

L.ubis, M.AP. selaku

Dekan

Fakultas Keguruan dan

llmu Pendidikan yang telah memberikao izin kepada penulis melaksanaka:n

penelitian pada fakultas yang dipimpinnya.

7. Bapak Prof. Dr. Harun Sitompul, M.Pd. dan Prof. Dr. Khairil Ansyari,

M:-Po. sebagai nara

sum5er .

8. Bapak dan lbu Dosen Program Studi Teknologi Pendidikan Program

9.

'Z

Pascasarjana Universitas Negeri Medan yang telah dengan tulus

memberikan pengetahuan, arahan, dan bimbingan kepada penulis selama

m ; n ~ mp uh

pendidikan

di

~ gram

Studi Teknologi Pendidikan.

--:;:-;,;~-Bapak Bambang Sumantri. S.Pd. selaku Dosen pengasuh mata kuliah

Kemampuan Menulis di Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra

Indonesia. Fakultas Keguruan

dan

Ilmu Pendidikan, Universitas

iv

)

(6)

•

-··---,---~-

...

,....

Muhammadiyah Sumatera Utara yang telah bersedia sebagai pelaku

tindakan

dalam

penelitian.

10. Ibu

Dra.

Hj.

Mariani

Nasution.

M.Pd. yang telih

bersedia

sebagai pengamat

/

~'(f

~

~)

membantu penulis sebagai dalam penelitian.

II. lbu

Dra.

Hj. Syarifah Ismail yang turut

pengoreksi tes mahasiswa pada akhir siklus tin~n peneJitian.

12. Rekan-rekan mahasiswa Program studi teknologi Pendidikan angkatan VI

ij

f

~.

yang telah memberikan masukan, bantuan, baik selama mengikuti ,

\ perkuliahan, maupun selama penelitrian ini.

""'J

7

13. BaQ.a_k

Dr.

Hasruddin, M.Pd. Dosen Biologi

UoiYersitas

Negeri Medan dan

Ibu Mega Irhamna, S.Pd., M.Pd., Guru SL TP 2 Delitua yang telah

membantu penulis meminjamkan referensi dan keduanya telah banyak

memberikan masukan tentang pengalamannya melakukan penelitian Action

Research.

14. Ayahnda (Aim. Ali Mansyur bin

H.

Nurdin) dan Ibunda

Hj.

Rafldhah serta

saudara-saudaraku keluarga besar (1\lm . Ali Mansyur) yang selalu menyertai

dengan doa dan selalu memotivasi untuk segera menyelesaikan Tesis ini.

15.

Sururu

Tercinta

Drs.

Saidun Hutasuhut,

MSi.

yang dengan - setia

mendampingi serta memberi dukungan, semangat dan motivasi untuk segera

menyelesaikan Tesis ini.

16. Anak-anakku tersayang, Rifqi Suhandri Hutasuhut, Riska Fadhilah

Hutasuhut, dan M. Fikri Zain Hutasuhut karena marekalah penuli~

~

17. Semua pihak yang ikut membantu penulis, yang pada kesempatan ini tidak

~

I.

termotivasi untuk segera menyelesaikan Tesis ini.

dapat disebutkan satu persatu.

(7)

·-·---

...

______

..,...,...,._~·---Akhimya, hanya doa yang dapat penulis persembahkan ke hadirat Allah

swt., semoga segala

bantuan

yang telah diberikan kepada penulis

akan

mendapat

ua,~u yang setimpal, dan semoga Tesis ini akan bennanfaat menuju kebaikan

upaya meningkatkan mutu pendidikan. Amin.

})({

Medan, Agustus 2007

Penulis.

Syamsu)'Umita

(8)

..

---

.. --·-·~----~~ ... ~

DAFfARISI

ABSTRAK ... ..

KATA PENGANTAR... ... iii

DAFT AR lSI... .. ... . . . . .. . . . .. . .. . .. . .. . . .. .. . .. . . .. . . ... . .. . . ..

vii )

DAF1'AR TABEL ... viii

DAFr AR GAMBAR... ... . .. . .. . .. . . .. .. .. .. .. .. .. .. . .. . .. .. . .. . ...

ix

DA Ff~J.

AMPIRAN

...

~""'"

" '"'""

... .

~

... ":":.":'"

X ~ B AB I PENDAHULUAN ...

-~

... . ~-~ A. La tar Belakang Masalah ... .. . ... ! ... "; ... ..

'

...,. B. Fokus Penelitian... ... .. . . .. ... ... ... . . .. ... ... . .. ... . .. . .. . ..

,.,,

5

c:-

Perumusan Masalah:: ... .... . ... ~ . . 5

~~~., D. Tujuan Pcneliti:m ... l ..

~

... "! . ... . ... 6

,.

\ltu

m '"" E. Manfaat Penelitian ... .. ... .. ... 6

BAB II KERANGKA KONSEPTUAL DAN HIPOTESlS TINDAKAN.... .. 8

A-:

Karangka Konseptual. .... ... ... .. .. ... .... ...

-~.-:

...

8

-<.~ 1. Hakikat Pembelajaran Kontekstual. ... .. , ... 8

2. Hakikat Belajar ... ... ... ... ~ . ... .. . 20

3. Hakikat Menulis .. ... ... !! .... .... .... ... 23

4. Implementasi Pembelajaran CTL dalam MataKuliah Menulis 26 B. Penelitian yang Relevan ..... "! ..... ... .... ... 29

'

C. Kerangka Berpikir ... ... ... 30

D. Perumusan Hipotesis T indakan ... -~ - '. !'!'- .~~ -

.(. ....

.. ... . .. . ...

31

--

~

-

--BAB HI METODE PENELlTIAN . ... ... .... . ...

!?~

... ... ...

33

A. Tempat dan Waktu Penelitian ... ... ... .. ... 33

B. Subjek Pene litian... .. . .. . ... . .. .. .. . . .. . .. . . .. . .. . . .. . . . .. ... . . 33

C . Pihak-Pihak yang

T _: ~bat

dalam

Pen

e1itian

~

.. :: ... ... .__J)

(9)

...

-~

..

. ·---·---·~~·

D.

Alasan

Pemilihan Penelitian Tindakan... 34

E. Rancangan Penelitian... .. . .. . .. . . .. .. .. .. . .. .. .. . .. .. . .. ... . . .. . . 39

F. Teknik dan

AJat

Pengumpulan Data . . . .. . . .. . .. . .. .. .. .. . . . .... . 46

G. Uji Coba Tes . . .. .... .. . . .. . . . .. .. . . .. .. .. . .. . .. ... .. .... .. . .. . .. .. . .. .. 48

H. Teknik Anal isis Data .. .. . . .. . . .. .. .. .. .. .. . .... .. .. .. . .. .. . .. .. .. ... 52

I.

Indikator Keberhasilan Tindakan ... ... .... ... 55

BAB IV HASlL DAN TEMUAN PENEUTIAN ... -:-. ... .. ... ... 57

A. Pelaksanaart dan Temuan Pene litian pada Siklus

I.... ...

51

I. Deskripsi Data Pra Tindakan . ... ~ . ! .. ... . ... 57

- I 2. Deskripsi Data Siklus I. ... . "':~ .. 58

--

~-3. Hasil Observasi Siklus 1. ... ... : . ~¥.~ . ... ... ... 75

4. Refleksi dan Perbaikan Tindakan pada Siklus II... 90

B. Pelaksanaan dan Temuan Penelitian pada Siklus 11. ... ~ ... 92

c..

"'I 1. Deskripsi Data Siklus 11 ...

~.:...:.

... ...

~

. .;.::....92

-

--

~ 2. Hasil Observasi Siklus 11. ... ~ . ":' .~ .":'. ':' . ... ... 104

3. Refleksi dan Perbaikan pada Siklus Berikutnya.. ... ... . 118

C. Pembahasan Temuan Penelitian. ... 120

D / D. Keterbatasan Pen~i!jan ... ... ~ .

- 122

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... :::~:;

,

.. ... 124

l

~ ~:

·

A. Kesimpulan... ... ... ... 124

~ B. lmplikasi ... ... ....

!.... ...

124

_c.

Saran ...

~ .~ .~'!: .~

...

'!.. ...

- 125

DAFTAR PUSTAKA .. .

~

... ... ...

~~

... ... :. 127

? A

LAMP IRAN

DAFT AR RlWA YAT HIDUP

I

!!ffllm

PF~PJ

IS , "

·

- •

' ""lM.4A~

--,Y

1\J

I

fi1.f-:

n

viii

(10)

•

..

• i

!

i

--

--··--··~~---·--I

I

-'!.

"''LIK

flt-~Pus

~~j ~- ~~._~

/Jjf!t

n

Ll.t.~.~

J

··-··~-DAFfAR TABEL

Halaman

Tabel l.l Nilai Rata-Rata Mata Kuliah Menulis Mahasiswa Program

Studi Bahasa Indonesia FKIP UMSU Taltun 2000/2001 :,

s.d. 2004/2005 (Skala Penilaian 0-4) ... ~ ... ~.: : .:.._ 2

2.1 Perbedaan Pembelajaran Kontekstual dengan Pembelajaran p.:;,

Tradisional. ... ... -~ -

.? . .. . . .. . . .. .. .. . . .. ....

19

c I

3.1 Kegiatan Peneliti Siklus I ... ... - ~ -

r. ...

44

C /

3.2 _ K ~ giata n

Peneliti Sikl_!!sjl.. ...

~

...

- 45

4.1 Skor Tes dan Nitai dalam Pembelajaran Siklus

I...

78

4.2 Hasil Observasi Pengamat terhadap Kegiatan Dosen Siklus I... 80

4.3 Hasil Observasi Pengamat terhadap Kegiatan Mahasiswa Siklus 1.. 81

4.4 Distribusi Respon Mahasiswa terhadap Siklus L ... - - 86

4.5 Skor Tes dan Nilai dalam Pembelajaran Siklus II... ... .... ... I 06

4.6 Hasil Observasi Pengamat terhadap Kegiatan Dosen Siklus H... I 09

4. 7 Hasil Observasi Pengamat terhadap Kegiatan Mahasiswa Siklus II II 0

4.8 {)istribusi Respon Mah-asiswa terhadap Siklus II... 114

[image:10.595.74.502.75.731.2]

(11)

DAFI'AR DIAGRAM

~

/ Halaman

'

Gambar 1. Tujuh Komponen CTL ... .... . . /... 13

2. Langkah-Langkah Penerapan C1L.. .. .... .. .. .. .. . . .. . .. .. ... .. . . .... 28

3. Tahap-Tahap PTI<. ... ~'!.L .. ~ ... .....

.'':L.

34

4. Siklus Penelitian Tindakan Hopkins ... .. : ... 35

~

...

..

5. Model Rancangan

yang

Akan dilaksanakan ... .. ... 37

6. Diagram Alir Rancangan Penelitian ...

:':J.J .:? ... .

~

-

..

[image:11.595.80.492.145.717.2]

(12)

•

~

I

• I _!

•

it

'I'

--·--···-·--·---DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran l. Tes Awal dan Tes Akhir... .. ... ... ... ... 130

2.

_{Rencana Pembelajaran ... ...}

h...

₁₅₇

1:>

I 3. Lembar Kegiatan Mahasiswa.. ... .... .. .. . . .. .. . . .. . . 181

- -4. Soal Tes Akhir Sildus Tindakan .... ~ . :: ... "':' - 199

5. lnstrumen Penelitian Lembar Observasi Kegiatan Dosen... 202

6. lnstrumen Penelitian Lembar Observasi Kegiatan Mahasiswa . 208

7. Instrumen Penelitian Angket tentang Respon Mahasiswa ... 214

- 8.

lnstrumen Penelitian tentang Pedoman wawancara ...

-~ --

.. 217

r~~-9. Jumal Peneliti. ... ... ... ... 218

10. Hasil Skor dan Nilai Tindakan Siklus !.. ... ~ . ~ -- - ~ ... 236

I

.,

II. Hasil Skor dan Nilai tindakan Siklus 11 . ... ... '24 I

fl .

DaftarNilai Tes Awal dan Tes Akhir. ... :-; ... ... ... 243

~..c.

12. Uji Coba Instrumen Tes ... ., . .. _~ ... . .. . ... 247

13. Format Penentuan Kelompok Belajar ... ... 261

14. Nama-Nama Kelompok dan Anggota ....

-

~ . ~ . : ... ~ ... 263

__.._....

15. Contoh Hasil Kerja Mahasiswa .. ... ... ... 264

16. Jumal Harian Mahasiswa .... U . ~

,.,

... !':' .. ...

...

273

17. Foto-Foto Kegiatan Pembelajaran ...

! ....

...

286

I

_ L_8. Surat Izin Melakukan Penelitian Lapangan ... - 288

19. Surat Balasan Penelitian Lapangan ... _{':"~ ~} ...

.!. ...

289

tJ

20. Daftar R iwayat Hidup ... ... 290

XI

(13)

..

'

•

BABI

PENDAHULUAN

A.

Latar Belakaog Masalab

~

I

~... Saat ioi

bangsa

Indonesia telah memasuki era milinium ketiga di mana

globalisasi telah menjadi kenyataan yang harus

dihadapi.

Karena itu, upaya

peningkatan kualitas Sumber Daya Manusia (SDM) melalui pendidikan perlu

terns dikembangkan sesuai dengan tuntutan pasar kerja baik skala lokal. nasional.

regional, maupun intemasional. Pengembangan sistem pendidikan, kurikulum dan

pendekatan pembelajaran sebagai pranata utama peningkatan SDM berkualitas

mutlak diperlukan.

/r_.~ Model pembelajaran konvensional (ceramah) yang masih banyak

digunak:an dosen-dosen di lingkungan Program Studi Pendidikan Bahasa dan

Sastra Indonesia menyebabkan lemahnya kemampuan mahasiswa untuk

mengkonstruksi/ membangun makna tentang apa yang dipelajari. Mahasiswa,ada

umumnya hanya menghafal apa yang telah dipelajari. Kemampuan menghafal

pada umumnya hanya bertahan dalam waktu yang relatif singkat. Berdasarkan

pengalaman, sebagian besar mahasiswa hafal tentang makna

yang

dipelajari pada

saat akatl. menghadapi uj~an :- Setelah ujian selesai konsqrkonsep yang telah

dihafal pada umumnya mulai hilang dan setelah beberapa saat kemudian

maknalkonsep yang telah dihafal menjadi hilang sama sekali. sehingga dalam

proses belajar mengajar ketika ditanyakan tentang konsep yang telah dipelajari,

rnereka tidak bisa menjelaskan. Contoh lain misalnya, pada saat terjadinya proses

belajar mengajar di

Progrnm

Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP

UMSU, penulis sering menemukan ketika memulai perkuliahan dengan

~ -NIME.V / ~

14':ii!.... ·,. ; i ... • .· ' ' · .: · •·•• · ·· -··d't

l

r

u

i\111\1

t:.:

o

1

)

(14)

..

;..

'

•

menanyakan apa yang telah dipelajari mereka di SMP atau di SMA yang juga

materi ini akan dikembangkan di tingkat universitas mereka tidak dapat

menjawab, m isalnya mata kuliah menulis. belajar tentang

karangan,

materi ini

sudah dipelajari di SO, SMP, dan SMA. Namun ketika ditanyakan tentang jenis"

~)

jenis

karangan

saja pun rnereka kurang dapat menjawab. ~

1

\:;

...

Selanjutnya setelah belajar di perguruan tin~ _kemampuan me re~ ~tuk

menulis juga rendah. Hat ini tergambar dari nilai rata-rata dalam mata kutiah

menutis hanya 2,38 (skala nilai 04) seperti terlihat dalam Tabel I.

Tabell.l Nilai Rata-Rata Mata Kuliah Menulis Mahasiswa Program Studi Bahasa Indonesia FKIP UMSU Talmo 2000/2001 s.d. 2004/2005 (skala

~ - Renilaian 0-4)

llo.Jpo.

,

~ _NJ:,..

No -<:; _J$1..,. Tahun

~~~

Rata-rata nilai "\

...

))

r~

,

'

1 J 2000/2001

Jlt

2,30

l~

-

. ,,

2 200112002

'\:..(Jiill

2,55

~(Jiill'l

~0

\II"

3

-

~ [image:14.595.79.493.138.723.2]

200212003

;:::::

z;

2,35 --:

...

~

~~ E~

4 2003/2004

rff

2,30

~~

' J ~

5

2004/2005

'\~ '

~ _2,40

\~

-Rata-rata

CJ

a,'

til"

'

''Iii 2.38

~

...__.__

~

}

)

Sumber : Diolah dari DPNA _NE

-

sNE~

fl-s N

( 5

- Penyebab rendahnya keterampilan mahasiswa dalam menulis tersebut

~

' )

diduga sangat kompleks, salah satunya karena pelajaran menulis sangat sulit

dikuasai_ Q.!eh mahasiswa dall. sulit diajarkan oleh ..(iosen. Hal ini did_ukung

pendapat Alwasilah (2001: 111) "Keterampilan menulis banyak dipersepsi

pembelajar sebagai keterampilan yang paling sulit dikuasai dan dipersepsi para

dosen sebagai paling sulit diajarkan". Sementara kegiatan menulis merupakan

(15)

..

:..

'

•

bagian

yang tidak

terpisahkan dalam proses belajar selama di perguruan tinggi.

Pada setiap semester mahasiswa harus menulis makalah atau tulisan lainnya.

Dengan demikian, mahasiswa diharapkan memiliki keterampilan dan wawasan

yang

lebih luas dan mendalam tentang

apa

yang ditulisnya. Banyak mahasiswa

menganggap kegiatan menulis sebagai beban

berat

Anggapan tersebut sejalan

dengan pendapat Akhadiah, dkk. (1998:1) "Kegiatan menulis memang meminta

banyak tenaga, waktu, serta perhatian yang sungguh·sungguh. Di samping itu,

menuntut keterampilan yang kadang·kadang tidak dimiHki mahasiswa".

\ ~ Selanjutnya Akhadiah mengatakan atas survey yang telah dilakukannya

atas beberapa dosen bahasa

_{l _!!~} _nesi _a, umumnya !!l~ reka menyatakan

bM!wa

menulis atau mengarang adalah aspek pe l~aran bahasa yang paling tidak disukai

untuk dipelajari

dan

mengajarkannya.

Ha.I

itu, antara lain

dikarenakan

metode

pembelajaran yang digunakan dosen monoton dan tidak inovatif untuk mencari

altematif pe.lllecahan masalah tersebut dengan mencoba berbagai pendekatan atau

metode pembel~aran . (.,'\ .-

...

r

>

Metode pembelajaran yang digunakan selama

ini

umumnya metode

ceramah yang menjadikan mahasiswa pasif, kuliah hanya duduk, mendengarkan

dan menulis sekedarnya saja dan- tidak

kreatit: sehingga jika

diberi

pertaOYa:an

hanya beberapa rnahasiswa yang siap dan antusias untuk menjawab. Pembelajaran

dengan metode ceramah hanya dapat mengungkapkan kemampuan mahasiswa

dari aspek kognitif saja (Suryanto, 2000). _CJ

• £;0 /

Berdasarkan kenyataan di atas, proses pendidikan yang ideal adalah proses

pendidikan yang dikemas dengan memperhatikan adanya berbagai aspek

perubahan tingkah laku, baik aspek tingkah laku kognitif, afektif, maupun

(16)

...

• I

'

•

I

psikomotorik. Apabila proses pendidikan di atas dapat dilaksanakan dengan

memperhatikan adanya keseimbangan dari ketiga

aspek

tersebut, maka output

pendidikan akan mampu menghasilkan lulusan yang kreatif. Namun kenyataannya

menurut

Nasution (2002) "sejauh

ini

output pendidikan belum mampu

menghasilkan lulusan ""yang dapat menggunakan potensinya untuk teljun ke

masyarakat secara nyata". Dengan demikian output pendidikan yang t idak kreatif,

tidak akan mampu meneljemahkan serta mengantisipasi kemajuan dan

perkembangan masyarakat yang telah betjalan demikian cepat. Karena itu para

dosen

harus berani mengajar secara dinamik. tematik, dan kontekstual.

Pembelajaran yang dapat

m_:~uncu

lkan

berbagaL

_remikiran altematif

~ dan

divergen pada peserta didiknya adalah pembelajaran kontekstual. Dalam

pembelajaran ini peserta didik diberi kesempatan dan kebebasan

untuk

mengadakan pengamatan, pengklasifikasian. penafsiran, peramalan, penerapan,

peren can~ dan penelitian, serta mengkomunikasikan hasil pendidikan dalam kegiatan pembelajaran. Dengan pembelajaran ini diharapkan kemampuan peserta

didik dapat berkembang. Di samping itu, pembelajaran ini akan menghasilkan ... ~

suatu cara belajar mahasiswa aktif.

Dalam

hal ini, akan tampak dosen aktif

berperan

sebagai

fasilitator, motivator, dan mediator di dalarn

membantu

mabasiswa, sedangkan mahasiswa sendiri juga harus aktif untuk

mengembangkan

potensi dirinya.

g

J

I ;

Untuk mengatasi permasalahan di atas perlu dilakukan penelitian tentang

implemenTasi pembelajaran

cr[

untuk peningkatan kemampuan menulis.

Penelitian ini untuk menemukan berbagai tindakan atau metode pembelajaran

yang relevan

dan

kontekstual di kelas agar mahasiswa mudah menguasai

4

(17)

...

..

•

keterampilan menulis dan dosen merasa mudab mengajarkannya. sehingga

menghasiJkan output

pendidikan

yang memiliki

keterampilan

menulis tentang

berbagai hal seperti menuliskan ide, menyusun laporan dan sebagainya yang

selalu

akrab

dalam kehid: an manusia. ;

1

( (

B. Fokus Penelitian

f

\

Penelitian ini

dibatasi

pada

masalah bagaimarur"penerapan pembel!Yaran

CTL untuk peningkatan kemampuan menulis Bahasa Indonesia pada mahasiswa

program

studi Bahasa

dan

Sastra Indonesia FKIP UMSU.

Penerapan CTL dalam penelitian ini adalah penerapan tujuh pilar CTL

yaitu, konstruktivisme (contruktivism), menemukan (inquiry}, bertanya

(questioning), masyarakat-belajar (learning community), pemodelan (mndeling),

refleksi (reflection), dan penilaian yang sebenarnya (authentic assessment) dalam

pembelajaran. Kemampuan rpenulis merupakan kemampuan mahasiswa

menggunakan tulisan sebagai mediumnya, yang terdiri atas rangkaian huruf yang

bermakna dengan segala kelengkapan lambang tulisan seperti ejaan

dan

pungtuasi. Sehingga dengan penerapan CTL ini dapat dilihat bagaimana

peningkatan kemampuan menu lis mahasiswa. ~

~~s

t::G~

~

C. Rumusan Masalab

~

~/

-2-

/:i'

..-

~ ~-sa/~

l

Bertitik tolak dari Jatar belakang tersebut dan fokus masalah, maka dapat

dirumuskan masalah sebagai berikut. /

1. Bagaimanakah pembelajaran · CTL dapat diterapan untuk peningkatan

kemampuan menulis mahasiswa program studi Bahasa dan Sastra Indonesia

FKIP UMSU?

(18)

I

~

I

..

•

I

~

I

.. I

... I

.1

2. Bagaimanakah respon mahasiswa terhadap penerapan pembelajaran C1L

sebagai salah satu strategi belajar di program studi Bahasa dan Sastra

Indonesia FKIP

UMSU?

D. Tujuan Penelitia-..

a Secara umum penelitian ini bertujuan untuk menemukan strategi

pembelajaran yang

dapat

meningkatkan

kemampuan

menulis mahasiswa melalui

implementasi pembelajaran

CTL.

r..-... /

~

..-,.

/.r:;-

~,.

\

l"

Secan

khusus penelitian ini dilaksanakan untuk

mem~

leh

paparan

yang ~

'

jelas, rinci, dan mendalam tentang: /

1. Penerapan pembelajaran CTL untuk peningkatan kemampuan menulis

I

mahasiswa program studi Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP UMSU.

'~)

2. Respon mahasiswa terhadap penerapan pembelajaran CTL di

program

studi

Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP UMSU?

i:~L I~ &Jt~P'

!S

~ A~JU~lll

F. Manfaat Penelitian

\ U

i\&

I t\'1

~;-~--

J

-~- · ... ,..,.-...., w~ ..,.

-I

~ Manfaat yang dapat diperoleh dari penelitian tindakan ini tergambar dalam

J

dua bentuk, pertama dalam bentuk konsep dan kedua dalam bentuk teknik

pelaksanaan. Dalam bentuk kO'nsep basil penelitian

lRidapat:

l.

t-:

:::::::~:ruk

meningkmk:

:~

menul

~ d ;~

pembelajaran

~

j

2.

Penelitian tindakan ini dapat dijadikan altematif dalam pemecahan masalah

pengajaran menulis.

3. Penelitian ini bennanfaat untuk me ningkatkan kemampuan dosen dalam

~ mengajarkan mata kuliah Menulis, sehingga dapat menunjang kemampuan

~V_/

(19)

..

mahasiswa dalam mengetjakan tugas-tugas kuliah .

Dalam bentuk. teknis

berkaitan

dengan pengambilan kebijakan pendidikan,

dapat dimanfaatkan olen

dosen-dosen

mata kuliah kemampuan

menulis

Bahasa

Indonesia dalam rangka

peningkatan prestasi belajar

mahasiswa.

Selain

dosen

)

mata

kuliah kemampuan menulis, dapat juga

dosen

mata kuliah Jain untuk

!

• I

i

mengambil manfaat dari penelitian ini. Dengan dilakukan percobaan dalam

beberapa mata kuliah, maka akan ditemukan gambaran

prestasi

mahasiswa

dengan penerapan CTL.

·I

• I

I

(20)

..

...

..

,

BABV

KESIMPULAN

DAN SARAN

A.

Kesimpulaa

1. Penerapan pembelajaran CTL dapat digunakan untuk peningkatan kemampuan

menulis rnahasiswa.

2. Kemampuan menulis

rna,h~isw

a

melalui penerapan pembelajaran CTL

meningkat. Hasil evatuasi pada setiap akhir siklus menunjukkan bahwa siklus,

I skor rata-rata kelas mencapai 81,80 o/o> Siklus II -rata·rata kelas mencapai

85,06%. c

J

3. Respon mahasiswa selama mengikuti pembelajaran_ CTL siklus l dan

slk~s

II

(

sangat positif baik melalui data yang diperoleh melalui angket maupun dari

lebih

~)

hasil wawancara

~engan

mahasiswa..-4. Pene-rapan pembelajaran CTL dapat membuat

menyenangk.an dan tidak iii.embosankan

sua sana bela jar

~

I

~

\({

\l~

rllL~,:~

~ ·~tl~~:.j

~

B. Implikasi

Untuk peningkatan

kemampuan menulis

mahasiswa

melalui

imp emtasi

pembelajaran CTL perlu dikemukakan rekomendasi sesuai dengan

hasH penelitian

action research sebagai berikut. 9.,

l. Pembe\ajaran CTL perlu diterapkan dalam proses perkuliahan mata kuliah

menulis untuk · meningkatkan kemauan dan motivasi, serta rasa senang

mahasiswa dalam

belajar.

---2. Penerapan pembelajaran CTL membawa dampak positif pada prestasi belajar

mahasiswa, dalam arti proses dan.has il beta jar mahasiswa meningkat.

_I

J

~~~~ocJ

(21)

..

-·

3. Peoorapan pembelajaran CTL dalam proses pembelajaran. dapat digunakan

sebagai acuan untuk mengetahui kedalaman pemahaman dan

penguasaan

m$rl kemampuan manulis oleb mahasiswa.

4. Pembelajaran CTL yang dilaksanakan

perlu

dilengkapi dengan lembar

~'

kcgiatan mabasiswa yang dirancang dengan

baik:.

~

}

\

~

: ;

5. Bagi- dosen yang ingin

m ~~

rap kan

bentuk pembelajaran CTL, bendaknya

mmtperhatikan hal-hal berikut:

(

..

Tidak semua materi cocok dengan

model

pembelajaran CTL ini, karena )

itu

pilih materi yang

sesuai

dengan karekt& CTL tersebut.

~

b. :Apabila

melaksa.nakan

~ pembelajaran

CTL

ini

.dalam

kelompok·kelo.!!.lpok

(learning community)

perlu

diketahui tingkat

kemampuan anak

(tinggi,

sedang, dan rendah)

~)

6.

Pembelajaran

CTL

dapat dijadikan sarana untuk

mengurangi

kesalahan

pemahaman

konsep padi

m ahasiswa dalam proses pembelajaran menulis.

Dengan demikian mahasiswa akan

be rhati~hati

dalam mengerjakan lembar

kegiatan mahasiswa.

/

C. Saraa

/.~?'

Setelah

mempelajari basil penelitian action research

ini

dan beberapa

( kesimpulan

serta

Mkomendasi-rekomendasi

yang

diajukan....,

dapat

diungkapkan

beberapa tindak lanjut yang direncanakan untuk diterapkan da,lam proses

~

;,)

pnnbelajaran ksmampuan menulis seperti

berikutl ni

~

l.. Dalam penerapan pembelajaran CTL pada proses pembelajaran kemampuan

menutis

harus

sudah direncanakan secara matang dan diperhitungkan

kemungkinan tingkat keberhasilan

yang

akan dicapai mahasiswa. < /

~

_____,-

~

~0

/

(22)

••

. ,

..

r

I'

,.;

i

I

.

I

2. Pada saat mengmjakan lembar kegiatan mahasiswa dalam

kelompok-kelompok (learning community) dan sharing

pendapat

antarkelompok.

mahasiswa

sering

kekurangan

waktu.

maka

dari

itu direncanakan penyediaan

waktu

untuk diskusi dalam kelompok

dan sharing antark.elompok

J

"'

~

diperbanyak, sedangkan waktu untuk pendahuluan dan penjelasan awal _

dik llf!R~i. ~ J 'I I fJ1 ~5> / (J IU ""0 / I .

3. Olch

kai'Gna pembelajaran

CTL dapat diterapkan

untuk

peninskatan .

kemampuan menulis mahasiswa, maka

direncanakan

a ~ar

dosen

yang )

mengajar mata

kuliah kemampuan menulis

perlu

menerapkan

pembelajaran

CTL

_ ~tam

mengajamya. nE.v _ / <Ju,. t;'O / ,. -"'

4. Dengan memperhatikan adanya keberhasilan

yang

tinggi pada

proses

pembelajaran mata kuliah kemampuan menulis melalui penerapan

CTL,

maka

diharapkan akan disosialisasik.an penerapan pembelajaran

CTL

kepada

dosen-dos_:.I!_

lain

untuk menerapkannya dalam proses pembelajaran

mata

kuliah

masing-masing. /..,NEG ...

5. Untuk pelaksanaan sosialisasi penerapan pembelajaran CTL tersebut dalam

peningkatan kemampuan belajar mahasiswa, maka perlu direncanakan

~

6.

seminar dan lokakarya kepada dosen-dosen agar mereka dapat mengerti dan

mcmahami

peranan model

pembelajaran

CTL

dengan

penelitim

action

research

di dalam proses

pembelajaran.

,.

....

Berkaitan dengan penerapan

pcmbelajaran CTL dan

penelitian

action research

d~~

proses

pembelajaran sangat perlu dilakukan penelitian action research

lanjutan dalam mata kuliah atau materi

yang

berbeda untuk

mem"Peroleh

tingk.at

ketetapan aan ketepatan penerapannya.

126

(23)

.., i

!

..

.. I

!

.. r

. I

DaftarPustaka

Akhadiah, Sabarti; dkk. 2001.

Menu/is I.

Jakarta: Universitas Terbuka.

~

. 1998.

Pembinaan &mampuan Menu/is Bahasa Indonesia.

Jakarta:

/"" Erlangga.

Ali, M .. 2000.

Guru Proses Be/ajar Mengajar.

Bandung: Sinar Barn Algesindo

Offset.

Alwasilah,- A. Chaedar. 200L JA.embangun Kreativitas

Menulis,

Mem~nahi

Pendidikan Bahasa di

Perguruan

Tinggi.

JurnarPendidikan

Bahasa

~ Sostra

~~ dan Seni. Volume

2

(no. 2)

talmn

2001.

Arikunto, Suharsimi. 2002.

Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan.

Jakarta: Bumi

~

Aksara.

-0 ;

Azwar, Syaifuddin. 1986.

Realibilitas dan Valitas.

Jakarta:

Pustaka Pelajar.

..

Dewi, Lenny Auriska. 2005. Pengembangan Kreativitas dan Peniilgkatan Kemampuan Bahasa Inggris Mela)ui Pennainan Berpariasi. Penelitian

Tindakan pada Taman Kanak-Kanak

Modem

Tadika

Purl

Medan.

Thesis

~

Tidak Diterbitkan.

Medan: Pascasarjana

Unimed. _:t>

Depdiknas. 1999 a.

Penelitian Tindakan (Action Research).

Jakarta: Depdikbud.

~

Depdiknas. 2002 b.

Kurikulum Berbasis Kompetensi

(-KBK). Jakarta: Depdiknas.

Depdiknas. 2002 c.

Kamus Besar Bahasa Indonesia.

Jakarta: Pusat Pembinaan

dan Pengembangan Bahasa.

Depdiknas. 2002 d.

Pedoman Usulan Penelitian Tindakan Kelas.Jakarta:

Direktorat Pembinaan Penelitian dan pengabdian

pada

Masyarakat.

Ekowati dan Mulyani, 2003.

Penulisan Karya Rmiah

dan Penelitian

Tindii/r.an

Kelas,

Jakarta: Depdiknas.

Fernandes, H.J.X ..

t

985.

Testing and Measurement.

Jakarta: National Educational

Planning, Eva luation and Curriculum Development .

Gie,

!.L..:

1995.

Cora Be/,Yar yang Ejeklif.

Y ogyakartao Liberti.

?

"u

~ ~

Greenwood, Davyd

J.

And

Morten

Levin.

1998.

Introduction to

Action

Research: Social Researchfor Social Change. London:

Sage

~:;

Publications.

Gronlund, N.E .. l985.

Measurement and Evaluation

in Teaching.

(Fifth edition).

New York: Macmillan Publishing Company.

(24)

..

Hopkins. D. 1993. A Teacher's Guide To Classroom Research. Buckingham:

Open University Press.

Johnson, Elaine B. 2002. Contextual Teaching and Learning. California: Corwin Press.

K6ntmis, S.,

dan

Me Taggart. R. 1992.

The

A ction

Research Planner,

(3

rd

ed).

Victoria,

Australia: Derkin University.

Maqsudah, Binti. 2003. Pembelajaran dengan Pendekatan Open-Ended untuk

Penlngkatan

Pemahaman Siswa tentang Sifat-Sifat Grafik

Fungsi

kuadrat

di kelas I MAN·3 MalaiiiTesis Tidokditerbitliiin. Malang: Pascasaljana

/.. Univ~rsitas Negeri Malang .

Miarso,

YusufHai.

2004. Riset Tindakan

untuk

Disertasi. Makalah disajikan

dalam Seminar Sehari Riset TindaKan di Pascasarjana Unimed.

Miles, Matthew B. & Hu benna~. A. Michael. 1992. Ana/isis Data Kualitatif:

Buku Sumber tentang Metode-Metode BanL

Alih Bahasa: Tjetjep __

, Rohendi Rohidi. Jakarta: Universitas Indonesia Press

Mills,

Geoffiy

E.,

2000. Action Research.· s guide for the teacher researcher.

Columbus, OH: Prentice Hall.

Moedjiono.

1992.

Strategi Mengajar. Depdikbud.

Moleong, Lexy J .. 2005. Metoaologi Penelitian !Walitatif. Bandung:

Remaja-Rosda Karya.

~

Nasution, Buchari. 2002. Pendidikan G aga! Hasilkan SDM Anda1. Media .. ,.

Indonesia. 28 Maret 2002.

Nurhadi,., 2002. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning

(CTL), Jakarta: Depdilallls,

Ditjen Dikdasmen. Dir Dik Lanjutan P_!rtama.

Nurhadi dan Senduk. 2003. Pembelajaran Kontelcstual dan Penerapannya dalam

KBK. Malang: Universitas Negeri Malang.

Nurhadi. 2004. Kurikulum 2004. Pertanyaan dan Jawaban. Jakarta: Gramedia

Widiasarana Indonesia.

Nursiya11l,

Tiwuk

Ari.

2002

~

Picture Series sebagai Sarana Meningkatkan

Kemampuan Writing (menulis) Siswa kelas HI. Pe/angi Pendidikan.

/

tJ

Volume 5 no. 2 Th 2002.

Nurhadi. 2004. Kurikulum 2004. Pertanyaan dan Jawaban. Jakarta: Gramedia

Widiasarana Indonesia.

~

~~~~ocJ

(25)

..

,

,.,

.

:

,'+

'

~

1i

~

Pulungan, Anni

H.,

dkk. 2005. Pengaruh Contextual Teaching and

Learning

(CTL) terhadap Pemahaman Membaca Siswa. Fakultas Bahasa dan Seni :

Unimed. Laporan Penelitian

tidak

Diterbitkan : Medan Puslit Unimed.

Sardiman. 2003. lnteraksi dan Motivasi Be/ajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers.

Syamsuyurnita. 2006. Kesiapan Guru·Guru Bahasa Indonesia dalam Rangka ~

Penerapan Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning)

"J di SMU Negeri Kota Medan. Jurnal Rmiah BEST. Pematang Siantar.

13 AMIK~M ULTI COM.

Sudarsono, FX. 2001.

Aplikdi'i

Penelitian TindakmtKelas. Proyek Pengeffil:>angan

Jakarta: Universitas Terbuka, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi

{

o/'

Departemen Pendidikan Nasional.

Sudjana, N .. 1994. Teori-Teori Belajar untuk Pengajar. Jakarta: Lembaga

Penerbit Fakultas Ekonomi, Universitas Indonesia.

Suryabrata, Sumadi. 1997. Metodologi Penelitian. - Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada.

Suryanto, Djihad Hisyam. 2000. Rejleksi dan Reformasi Pendidikan di Indonesia

Memasuki M ilinium Ill.

Y

ogyakarta: Adicita.

Stringer, E.T. 1999. Action Research. Second Edition. London: Sage Pablication .

Tarigan, Hendry Guntur.

1994-:Menulis sebagai

Suatu Keterampilan Berbahasa.

Bandung:Angkasa

Wardani, dkk .. 2004. Penelitian Tindakan Ke/as. Jakarta: Pusat Penerbitan UT .

. Winkel, W.S. l99L Psilwlogi Pengajaran. Jakarta: Grasindo

/