PEMANFAATAN MEDIA VIDEO UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPS
KELAS VI
ARTIKEL PENELITIAN
Oleh SUMARNI NIM. F34210400
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN PENDIDIKAN DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS TANJUNGPURA
PONTIANAK 2014
PEMANFAATAN MEDIA VIDEO UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPS
KELAS VI Sumarni, Kaswari, Rosnita
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Untan Email : sumarni_ktp@gmail.com
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar manfaat media video terhadap hasil belajar IPS. Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif, penelitian yang memaparkan sesuatu yang berdasarkan dari hasil penelitian yang sesuai dengan kenyataan yang ada di lapangan, sampel penelitian ini adalah siswa kelas VI sebanyak 20 orang. Berdasarkan analisis data diperoleh rata-rata aktivitas fisik 15 %, aktivitas mental 17 %, aktivitas emosional 25 %. Hal ini menunjukan bahwa media video dapat memberikan dampak yang cukup positif dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI pada materi gejala alam.
Kata kunci : Media video dan hasil belajar.
Abstract : The purpose of this research is to how much of the benefits of video media on learning outcomes IPS. The method used is descriptive research that describes something that is based on the results of the study are consistent with the fact that there are in the field, this is a sample of sixth grade students as many as 20 people. Based on the analysis of data obtained by an average of 15% of physical activity, mental activity 17%, 25% emotional activity. This shows that the video media can provide considerable positive impact in improving the learning outcomes of sixth grade students on the material of natural phenomena.
erdasarkan pengamatan peneliti sekaligus sebagai pendidik bahwa dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di sekolah, khususnya di kelas VI SD Negeri 18 Benua Kayong peneliti, menemukan bahwa dalam pembelajaran IPS pendidik yang terlihat aktif tetapi peserta didik tidak diberi kesempatan untuk aktif. Peserta didik terlihat kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran, dan aktivitas belajarnya pun rendah.
Berdasarkan fakta yang ada, pendidik yang mendominasi dalam proses pembelajaran. Selain itu, pendidik juga kurang dalam memanfaatkan media, pendidik tidak memberikan kesempatan pada peserta didik untuk menggali pengetahuan yang sudah dimilikinya. Peserta didik hanya menerima saja apa yang telah dijelaskan dan diberikan oleh pendidik tanpa adanya reaksi balik, misalnya bertanya mengenai materi yang sedang mereka pelajari. Dalam pembelajaran peserta didik juga kurang termotivasi dalam memanfaatkan media yang dapat mempermudah mempelajari suatu materi. Ini disebabkan karena selama
pembelajaran IPS pendidik hanya menggunakan media visual, seperti peta ataupun gambar sehingga muncul kebosanan pada peserta didik. Selain itu masih ada beberapa peserta didik yang mengobrol dengan temannya dan bermain saat proses pembelajaran berlangsung, tetapi apabila ditanya mengenai pelajaran mereka tidak bisa menjawabnya.
Berdasarkan masalah yang akan diteliti diatas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan peningkatan aktivitas fisik peserta didik, aktivitas emosional, dan untuk mendeskripsikan peningkatan hasil belajar peserta didik dengan memanfaatkan media video.
Gagne (dalam Hujair AH Sanaky 2011:3) mengatakan bahwa media adalah berbagai jenis komponen atau sumber belajar dalam lingkungan pembelajar yang dapat merangsang pembelajar untuk belajar. Menurut Suparman (dalam Rayandra Asyhar 2011: 4) media adalah alat yang digunakan untuk menyalurkan pesan dan informasi dari pengirim pesan kepada penerima pesan.
Dari beberapa pengertian media di atas, dapat disimpulkan bahwa media adalah alat atau sarana yang digunakan sebagai perantara untuk menyampaikan pesan dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Media video adalah perantara menyampaikan pesan dalam pembelajaran yang dapat dilihat dan berupa gambar hidup. Media video yang digunakan dalam penelitian ini adalah video mengenai gejala alam yang terjadi di Indonesia dan negara tetangga Indonesia.
Berhard G. Killer (dalam Oemar Hamalik 1992:6) menyatakan bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial adalah studi yang memberikan pemahaman/pengertian-pengertian tentang cara-cara manusia hidup, tentang kebutuhan-kebutuhan dasar manusia, tentang kegiatan-kegiatan dalam usaha memenuhi kebutuhan itu, dan tentang lembaga-lembaga yang dikembangkan sehubungan dengan hal-hal tersebut. Menurut Sapriyana (2009:20).
Mulyono Tj. (dalam Hidayati,dkk 2008:1-7) memberi batasan IPS bahwa IPS sebagai pendekatan interdisipliner dari pelajaran ilmu-ilmu sosial. IPS merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial, seperti sosiologi, antropologi budaya, psikologi sosial, sejarah, geografi, ekonomi, ilmu politik, dan sebagainya. Hal ini lebih ditegaskan lagi oleh Saidiharjo (dalam Hidayati,dkk 2008:1-7) bahwa IPS merupakan hasil kombinasi atau hasil pemfusian atau perpaduan dari sejumlah mata pelajaran seperti geografi, ekonomi, sejarah, antropologi, dan politik.
Jadi, IPS adalah ilmu pengetahuan yang memadukan sejumlah konsep pilihan dari cabang-cabang ilmu sosial dan ilmu lainnya kemudian diolah berdasarkan prinsip pendidikan dan didaktik untuk dijadikan program pembelajaran pada tingkat persekolahan.
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial adalah kajian yang membahas manusia dengan lingkungannya dari berbagai sudut ilmu sosial pada masa lampau, sekarang, dan masa mendatang, baik pada lingkungan yang dekat maupun lingkungan yang jauh dari peserta didik.
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada penelitian ini membahas mengenai gejala alam yang terjadi di Indonesia dan negara tetangga Indonesia.
Nana Sudjana (dalam Asep Jihad dan Abdul Haris, 2008:15) menyatakan bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Menurut Winkel (dalam Purwanto, 2008:45) menyatakan bahwa hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya.
Dari beberapa pengertian hasil belajar, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah perubahan perilaku secara menyeluruh yaitu mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Hasil belajar dapat ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku.
Hasil belajar dalam penelitian ini meliputi aktivitas fisik, mental, dan emosional peserta didik serta hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada materi gejala alam.
Dari data yang telah terkumpul melalui alat pengumpul data akan disajikan dalam bentuk tabel data tunggal. Selanjutnya data yang telah disajikan dalam bentuk tabel akan dianalisis untuk menjawab pertanyaan dalam sub masalah yaitu. 1. Untuk menganalisis data aktivitas belajar Ilmu Pengetahuan Sosial dengan
memanfaatkan media pembelajaran akan dianalisis dengan perhitungan persentase sebagai berikut.
Persentase = X 100 Keterangan :
F = frekuensi
N = banyaknya peserta didik (Nana Sudjana 2011:131)
2. Untuk menganalisis data berupa nilai hasil belajar pada pembelajaran materi gejala alam dianalisis dengan perhitungan rata-rata dan persentase dihitung dengan rumus:
Keterangan:
x
=
Rata-rata(
Mean) ∑ = jumlahF = jumlah peserta didik yang mendapat nilai X = nilai
(Awaludin, dkk 2008: 2-8)
Persentase nilai peserta didik dihitung dengan rumus:
Persentase = X 100 Keterangan :
F = frekuensi
N = banyaknya peserta didik (Nana Sudjana 2011:131)
Kriteria keberhasilan peserta didik akan digunakan kriteria standar ketuntasan di Sekolah Dasar Negeri 18 Benua Kayong, dimana ketuntasan belajar Ilmu Pengetahuan Sosial adalah 70.
METODE PENELITIAN
Berdasarkan masalah yang dirumuskan dalam penelitian ini, maka metode yang digunakan ialah metoe deskriptif, adapun sampel dalam penelitian ini berjumlah 20 siswa, sedangkan tehnik penelitian yang digunakan ialah tehnik observasi langsung dan tehnik pengukuran. Alat pengumpul data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu lembar observasi dengan menggunakan sebuah daftar yang memuat kemampuan guru dalam proses kegiatan belajar mengajar dan butir-butir indikator, pada saat akhir pembelajaran dalam bentuk tes tertulis berupa pilihan ganda. Dari hasil tes tersebut akan ditarik kesimpulan secara kuantitatif. Data yang telah terkumpul melalui alat pengumpul data akan disajikan dalam bentuk tabel tunggal. Selanjutnya, data yang telah disajikan dalam bentuk tabel akan dianalisis untuk menjawab pertanyaan dalam sub masalah yaitu :
1. Bagaimanakah peningkatan aktivitas fisik peserta didik dengan memanfaatkan media video pada materi gejala alam dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial kelas VI SDN 18 Benua Kayong ?
2. Bagaimanakah peningkatan aktivitas mental peserta didik dengan memanfaatkan media video pada materi gejala alam dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial kelas VI SDN 18 Benua Kayong ?
3. Bagaimanakah peningkatan aktivitas emosional peserta didik dengan memanfaatkan media video pada materi gejala alam dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial kelas VI SDN 18 Benua Kayong ?
4. Apakah terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik dengan memanfaatkan media video pada materi gejala alam dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial kelas VI SDN 18 Benua Kayong ?
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil observasi aktivitas belajar peserta didik dengan memanfaatkan media video dalam pembelajaran IPS pada Siklus I mengenai hasil belajar peserta didik dengan memanfaatkan media video dalam pembelajaran IPS, diketahui nilai terendah yang diperoleh adalah 70,00 dan nilai tertinggi 90,00. Peserta didik yang memperoleh nilai 70,00 sebanyak 1 orang (5%). Jumlah peserta didik yang mendapat nilai 90,00 sebanyak 11 orang (55%). Peserta didik yang mendapat nilai 75,00 berjumlah 4 orang (20%), dan peserta didik yang memperoleh nilai 80,00 berjumlah 4 orang (20%). Rata-rata nilai yang diperoleh peserta didik pada siklus I adalah 84,00. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial kelas VI semester II adalah 70,00. Berdasarkan data tersebut, dapat diketahui bahwa seluruh peserta didik pada siklus I telah tuntas atau memenuhi KKM.
Pembahasan
Dari hasil pengamatan pelaksanaan siklus I terhadap aktivitas belajar peserta didik baik aktivitas fisik, aktivitas mental dan aktivitas emosional, peneliti bersama kolaborator mengadakan refleksi. Dari hasil refleksi, diperoleh kesepakatan bahwa pelaksanaan pembelajaran pada siklus I belum optimal seperti apa yang telah direncanakan.
Hasil observasi aktivitas belajar peserta didik dengan memanfaatkan media video dalam pembelajaran IPS pada Siklus II mengenai hasil belajar peserta didik dengan memanfaatkan media video dalam pembelajaran IPS, diketahui nilai terendah yang diperoleh adalah 80,00. Peserta didik yang memperoleh nilai 80,00 sebanyak 1 orang (5%). Sedangkan nilai tertinggi yang diperoleh peserta didik adalah 100,00. Peserta didik yang memperoleh nilai 85,00 sebanyak 1 orang (5%). Peserta didik yang memperoleh nilai 90,00 sebanyak 3 orang (15%), peserta didik yang memperoleh nilai 95,00 sebanyak 4 orang (20%), dan peserta didik yang memperoleh nilai 100,00 sebanyak 11 orang (55%). Nilai rata-rata peserta didik dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada materi gejala alam di siklus II adalah 95,75. Seluruh peserta didik kelas VI telah 100% mencapai ketuntasan minimal yang ditetapkan sekolah yaitu 70,00.
Dari hasil pengamatan pelaksanaan siklus II terhadap aktivitas belajar peserta didik baik aktivitas fisik, aktivitas mental dan aktivitas emosional, peneliti bersama kolaborator mengadakan refleksi. Dari hasil refleksi, diperoleh kesepakatan bahwa pelaksanaan pembelajaran pada siklus II belum optimal seperti apa yang telah direncanakan.
Berdasarkan rekapitulasi aktivitas belajar peserta didik dengan memanfaatkan media video dalam pembelajaran IPS terjadi peningkatan aktivitas belajar disetiap siklus pada indikator kinerja aktivitas belajar dengan menggunakan media video.
1. Aktivitas Fisik
Aktivitas fisik dijabarkan menjadi 5 indikator kinerja, yaitu berdiskusi dengan kelompoknya, aktif mencatat, mengamati media yang digunakan pendidik, bertanya mengenai materi yang dipelajari, dan mengerjakan tugas atau evaluasi dengan sungguh-sungguh. Berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan, terjadi peningkatan pada setiap siklusnya. Siklus I rata-rata aktivitas fisik 69,00% meningkat menjadi 84,00% pada siklus I Kemudian pada siklus II juga terjadi peningkatan yaitu dari 84,00% pada siklus I menjadi 90,00% pada siklus II. Peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 15,00% dan dari siklus I ke siklus II sebesar 6,00%. Dengan rata-rata peningkatan 10,50%.
2. Aktivitas Mental
Pada indikator aktivitas mental, terbagi menjadi 3 indikator kinerja, yaitu bersungguh-sungguh menyimak penjelasan pendidik, menanggapi pertanyaan dari temannya, dan menyimpulkan materi yang dipelajari. Berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan, terjadi peningkatan pada setiap siklusnya. Siklus I rata-rata aktivitas mental 41,67% meningkat menjadi 58,33% pada siklus II. Kemudian pada siklus III juga terjadi peningkatan yaitu dari 58,33%
pada siklus II menjadi 78,33% pada siklus III. Peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 16,66% dan dari siklus II ke siklus III sebesar 20,00%. Dengan rata-rata peningkatan 18,33%.
3. Aktivitas Emosional
Pada indikator aktivitas emosional, terbagi menjadi 3 indikator kinerja, yaitu bersemangat dalam mengikuti pembelajaran, gembira dalam mengikuti pembelajaran dan berani menyampaikan hasil diskusi. Berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan, terjadi peningkatan pada setiap siklusnya. Siklus I rata-rata aktivitas emosional 56,67% meningkat menjadi 81,67% pada siklus II. Kemudian pada siklus III juga terjadi peningkatan yaitu dari 81,67% pada siklus II menjadi 93,33% pada siklus III. Peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 25,00% dan dari siklus II ke siklus III sebesar 11,66%. Dengan rata-rata peningkatan 18,33%.
KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh melalui penelitian Pemanfaatan Media Video Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Gejala Alam dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas VI SDN 18 Benua Kayong diperoleh kesimpulan sebagai berikut : 1) Pemanfaatan media video terbukti mampu meningkatkan aktivitas fisik peserta didik pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dalam materi gejala alam kelas VI Sekolah Dasar Negeri 18 Benua Kayong. Pada siklus I persentase aktivitas fisik peserta didik 69,00% meningkat menjadi 84,00% pada siklus II. Jika dilihat data persentase tersebut, dapat diketahui selisih antara siklus I dan siklus II adalah 15,00%. Kemudian aktivitas fisik meningkat lagi menjadi 90,00% pada siklus III, berarti terjadi selisih kenaikan persentase aktifitas fisik peserta didik dari siklus II ke siklus III sebesar 6,00%. 2) Pemanfaatan media video terbukti mampu meningkatkan aktivitas mental peserta didik pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dalam materi gejala alam kelas VI Sekolah Dasar Negeri 18 Benua Kayong. Pada siklus I persentase aktivitas mental peserta didik 41,67% meningkat menjadi 58,33% pada siklus II. Jika dilihat data persentase tersebut, dapat diketahui selisih antara siklus I dan siklus II adalah 16,66%. Kemudian aktivitas mental meningkat lagi menjadi 78,33% pada siklus III, berarti terjadi selisih kenaikan persentase aktivitas mental peserta didik sebesar 20,00% antara siklus II dan siklus III. 3) Pemanfaatan media video terbukti mampu meningkatkan aktivitas emosional peserta didik pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dalam materi gejala alam kelas VI Sekolah Dasar Negeri 18 Benua Kayong. Pada siklus I persentase aktivitas emosional peserta didik 56,67% meningkat menjadi 81,67% pada siklus II. Jika dilihat data persentase tersebut, dapat diketahui selisih antara siklus I dan siklus II adalah 25,00%. Kemudian aktivitas emosional meningkat lagi menjadi 93,33% pada siklus III, berarti terjadi selisih kenaikan persentase aktifitas fisik peserta didik dari siklus II ke siklus III sebesar 11,66%. 4) Pemanfaatan media video terbukti dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dalam materi gejala alam kelas VI Sekolah Dasar Negeri 18 Benua Kayong. Pada siklus I rata-rata nilai IPS
peserta didik dalam materi gejala alam adalah 84,00. Pada siklus II rata-rata nilai IPS peserta didik meningkat menjadi 95,75 ini berarti terjadi kenaikan nilai rata-rata hasil belajar peserta didik sebanyak 11,75. Kemudian hasil belajar peserta didik meningkat lagi menjadi 96,13 pada siklus III, berarti terjadi selisih kenaikan nilai rata-rata hasil belajar peserta didik dari siklus II ke siklus III sebesar 0,38. Dari siklus I sampai siklus III yang telah dilaksanakan peserta didik telah 100% memenuhi kriteria ketuntasan minimal.
Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan ini, dapat disarankan hal-hal sebagai berikut : 1) Hendaknya pendidik lebih menguasai kelas agar proses pembelajaran dapat berjalan lancar, dan tertib. 2) Hendaknya pendidik dalam proses pembelajaran melibatkan peserta didik baik secara fisik, mental maupun emosional. 3) Dalam melaksanakan pembelajaran disarankan hendaknya pendidik memvariasikan media, tidak hanya terpaku pada media yang sudah disediakan oleh sekolah agar peserta didik lebih aktif .
DAFTAR RUJUKAN
Andi Prastowo. 2011. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva Press (Anggota IKAPI).
Asep Jihad dan Abdul Haris. 2008. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Press.
Awalluddin,dkk. 2008. Statiska Pendidikan. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Baharudin dan Esa Nur Wahyuni. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
BSNP. 2006. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar untuk SD/MI. epartemen Pendidikan Nasional.
Hadari Nawawi. 1995. Metode Penelitian Bidang Sosial. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV Pustaka Setia. Harjanto. 2006. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta Jakarta. Hidayati,dkk. 2008. Pengembangan Pendidikan IPS SD. Jakarta: Direktorat
Jenderal Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Hujair AH Sanaky. 2011. Media Pembelajaran Buku Pegangan Wajib Guru dan Dosen. Yogyakarta: Kaukaba Dipantara.
Kunandar. 2011. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Profesi Guru. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Martinis Yamin. 2011. Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada (GP) Press Jakarta.
Moh. Uzer Usman. 2009. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nana Sudjana. 2011. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Oemar Hamalik. 1992. Studi Ilmu Pengetahuan Sosial. Bandung: Mandar Maju. Oemar Hamalik. 2011. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Pupuh Fathurrohman dan M Sobry Sutikno. 2007. Strategi Belajar Mengajar Melalui Penanaman Konsep Umum dan Konsep Islami. Bandung: PT Refika Aditama.
Purwanto. 2008. Evaluasi Hasil Belajar. Surakarta: Pustaka Pelajar.
Rayandra Asyhar. 2011. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada (GP) Press Jakarta.
Rusman. 2012. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer. Bandung: Alfabeta.
Sapriyana. 2009. Pendidikan IPS. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset Sardiman. 2010. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali
Pers.
Sri Anitah. 2012. Media Pembelajaran. Surakarta: Yuma Pustaka.
Suharsimi Arikunto. 2010. Penelitian Tindakan untuk Guru, Kepala Sekolah, dan Pengawas. Yogyakarta: Aditya Media.
Sumanto. 1995. Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan. Yogyakarta: Andi Offset Yogyakarta.
Sutrisno. 2011. Pengantar Pembelajaran Inovatif. Jakarta: Gaung Persada (GP) Press Jakarta.
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional. 2009. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Wasty Soemanto. 2006. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Asdi Mahasatya.
Wina Sanjaya. 2010. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Zainal Arifin. 2011. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya `
