Pengaruh Kecerdasan Emosional Siswa terhadap Hasil Belajar Tematik Integratif di Kelas V-B MI Mambaul Ulum Sepanjang Malang

PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR TEMATIK INTEGRATIF DI KELAS V-B MI MAMBAUL ULUM SEPANJANG MALANG. SKRIPSI Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Malang untuk memenuhi Salah Satu Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Strata Satu Sarjana Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah (S.Pd) Oleh : Amma Widya NIM : 13140111. JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG. i.

ii.

iii.

HALAMAN PERSEMBAHAN. Puji Syukur Alhamdulillah, kehadirat Allah SWT atas segala limpahan rahmat, nikmat dan karunianya. Sholawat serta salam yang selalu saya ucapkan kepada Baginda Nabi Besar Muhammad SAW. Karya ini saya persembahkan untuk orang-orang tersayang yang selalu mendampingi perjuangan saya dalam menyelesaikan karya ilmiah ini. Teruntuk kedua orang tua saya Bapak Sukamto Agus Subagiyo dan Ibunda Rahayu Ningsih yang telah menjadi motivator terhebat dalam hidup saya dan tidak pernah bosan mendoakan, membimbing, menyayangi, menjaga, dan tak pernah letih berjuang untuk membiayai hidup serta pendidikan saya. Teruntuk saudara saya Aulia Andriani yang selalu menjadi penyemangat dalam belajar dan berjuang demi meraih cita-cita. Teruntuk guru-guru, dosen-dosen dan ustadz-ustadzah yang telah mendidik dan memberikan banyak ilmu dan pengalaman serta kasih sayang dengan setulus hati kepada saya. Teruntuk bapak wahid murni dan bapak abdul basith yang selalu menjadi pembimbing saya serta memberi arahan sehingga penulis bisa menyelesaikan skripsi ini. Tak lupa juga Sahabat dan teman-teman dekat Novita, Nuri, Alifia, Agita, Winda, Dewy, Lina, Ana, semua rekan kerja sambal lalap sigura[gura, dan semua temanteman PGMI-C yang selalu memberikan bantuan, motivasi dan doa. Penulis mengucapkan terimakasih yang sebesar besarnya.. iv.

MOTTO. َ‫ﻭَﺍﺑْﺘَﻎِ ﻓِﻴﻤَﺎ ﺁﺗَﺎﻙَ ﺍﻟﻠَّﻪُ ﺍﻟﺪَّﺍﺭَ ﺍﻟْﺂﺧِﺮَﺓَ ۖ ﻭَﻟَﺎ ﺗَﻨْﺲَ ﻧَﺼِﻴﺒَﻚ‬ ِ‫ﻣِﻦَ ﺍﻟﺪُّﻧْﻴَﺎ ۖ ﻭَﺃَﺣْﺴِﻦْ ﻛَﻤَﺎ ﺃَﺣْﺴَﻦَ ﺍﻟﻠَّﻪُ ﺇِﻟَﻴْﻚَ ۖ ﻭَﻟَﺎ ﺗَﺒْﻎ‬ َ‫ﺍﻟْﻔَﺴَﺎﺩَ ﻓِﻲ ﺍﻟْﺄَﺭْﺽِ ۖ ﺇِﻥَّ ﺍﻟﻠَّﻪَ ﻟَﺎ ﻳُﺤِﺐُّ ﺍﻟْﻤُﻔْﺴِﺪِﻳﻦ‬ Artinya: “Dan carilah pada apa yang telah dianugerahkan Allah kepadamu (kebahagiaan) negeri akhirat, dan janganlah kamu melupakan bahagianmu dari (kenikmatan) duniawi dan berbuat baiklah (kepada orang lain) sebagaimana Allah telah berbuat baik, kepadamu, dan janganlah kamu berbuat kerusakan di (muka) bumi. Sesungguhnya Allah tidak menyukai orang- orang yang berbuat kerusakan”.(QS. AlQashas ayat 77)1. 1. Ket. H. Muhammad Sohib, Sek Dr. H. Ihsan Siha Muhammad, “ Al-Qur‟an dan Terjemahnya “, (Surabaya : Fajar Mulya, 1433H/2012 M), hlm. 394. v.

vi.

vii.

KATA PENGANTAR. Alhamdulillah segala puji bagi Allah SWT yang telah memberikan hidayah, ilmu, kesehatan, dan kesempatan yang sangat berharga, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Pengaruh Kecerdasan Emosional Siswa terhadap Hasil Belajar Tematik Integratif di Kelas V-B MI Mambaul Ulum Sepanjang Malang” ini dapat terselesaikan dengan baik dan tepat waktu meskipun masih terdapat banyak kekurangan yang memerlukan tambahan dan ide untuk menyempurnakan karya ini. Sholawat serta salam semoga tetap tercurahkan kehadiran baginda Nabi besar Muhammad SAW yang telah menunjukkan pada jalan yang penuh dengan cahaya keilmuan yang diridhai Allah SWT dan semoga kita mendapat pertolongan Syafaat-Nya kelak. Amiin Penulisan dan penyusunan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi salah. satu. persyaratan. dalam. menyelesaikan. program. studi. jurusan. Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah di UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. Penulis yakin tanpa adanya bantuan dan dukungan dari berbagai pihak, skripsi ini tidak dapat terselesaikan. Oleh karena itu, penulis ucapkan terimakasih kepada: 1. Prof. Dr. H. Abdul Haris, M.Ag selaku Rektor UIN Maulana Malik Ibrahim Malang 2. Dr. H. Agus Maimun, M.Pd selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. 3. H. Ahmad Sholeh, M.Ag selaku ketua Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. 4. H. Ahmad Sholeh, M.Ag selaku Dosen Pembimbing skripsi yang senantiasa membimbing dan mengarahkan penulis, sehingga skripsi ini dapat selesai dengan baik.. viii.

5. Yeni Triasmaningtyas, M.Pd, selaku dosen wali yang senantiasa memberikan arahan dan bimbingan selama semester awal hingga akhir. 6. Bapak Abdul Rokhim, S.Pd, selaku Kepala Sekolah MI Mambaul Ulum yang telah memberikan izin untuk penelitian di Sekolah tersebut. 7. Bapak dan Ibu Dosen Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) UIN Maulana Malik Ibrahim Malang yang telah banyak memberikan ilmunya kepada penulis sejak berada di bangku kuliah. 8. Terakhir kalinya pada semua pihak yang selalu memotivasi saya untuk selalu giat dalam belajar dan optimis mengejar cita-cita.. Penulis menyadari bahwa penelitian ini masih jauh dari sempurna, maka penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun demi kesempurnaan penelitian ini. Malang, 22 Desember 2017. Amma Widya. ix.

HALAMAN TRANSLITERASI. Penulisan transliterasi Arab-Latin dalam skripsi ini. menggunakan. pedoman transliterasi berdasarkan keputusan Menteri Agama RI dan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI no. 158 tahun 1987 dan no. 0543b/U/1987 yang secara garis besar dapat diuraikan sebagai berikut: A. Huruf. ‫=ا‬a ‫=ب‬b ‫=ت‬t ‫ = ث‬ts ‫=ج‬j ‫=ح‬h ‫ = خ‬kh ‫=د‬d ‫ = ذ‬dz ‫=ر‬r. ‫=ز‬z ‫=س‬s ‫ = ش‬sy ‫ = ص‬sh ‫ = ض‬dl ‫ = ط‬th ‫ = ظ‬zh ‫„=ع‬ ‫ = غ‬gh ‫=ف‬f. x. ‫=ق‬q ‫=ك‬k ‫=ل‬l ‫=و‬m ٌ=n ‫=و‬w ‫=ه‬h ‫„=ء‬ ‫=ي‬y.

DAFTAR ISI HALAMAN SAMPUL .................................................................................. i HALAMAN PERSETUJUAN ..................................................................... ii HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................... iii HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................... iv HALAMAN MOTTO ................................................................................... v HALAMAN NOTA DINAS ......................................................................... vi SURAT PERNYATAAN .............................................................................. vii KATA PENGANTAR ................................................................................... viii HALAMAN TRANSILITERASI ................................................................ x DAFTAR ISI .................................................................................................. xi DAFTAR TABEL ......................................................................................... xiv DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xv DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xvi ABSTRAK ..................................................................................................... xvii BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. A. Latar Belakang Masalah ...................................................................... 1 B. Rumusan Masalah ............................................................................... 5 C. Tujuan Penelitian ................................................................................ 5 D. Manfaat Penelitian .............................................................................. 6 E. Hipotesis Penelitian ............................................................................ 7 F. Ruang lingkup Penelitian .................................................................... 7 G. Orisinalitas Penelitian ......................................................................... 8 H. Definisi Operasional ........................................................................... 11 BAB II KAJIAN TEORI A. Kecerdasan Emosional 1. Pengertian Kecerdasan Emosional ................................................ 13 2. Aspek-aspek Kecerdasan Emosional ............................................ 18 3. Usaha-usaha Pengembangan Kecerdasan Emosional ................... 23 4. Manfaat Kecerdasan Emosional .................................................... 27 5. Kecerdasan Emosional dalam Perspektif Islam ............................ 28. xi.

B. Hasil Belajar 1. Pengertian Hasil ............................................................................ 29 2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ......................... 35 C. Pembelajaran Tematik Integratif 1. Pengertian Pembelajaran Tematik Integratif ................................. 41 2. Evaluasi Pembelajaran Tematik Integratif .................................... 42 BAB III METODE PENELITIAN A. Lokasi Penelitian ................................................................................. 46 B. Pendekatan dan Jenis Penelitian ......................................................... 46 C. Variabel Penelitian dan Paradigma Penelitian .................................... 46 D. Populasi Penelitian .............................................................................. 48 E. Data dan Sumber Data ........................................................................ 49 F. Instrumen Penelitian ........................................................................... 49 G. Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 51 H. Uji Validitas dan Reliabilitas .............................................................. 53 I. Analisis Data ....................................................................................... 57 BAB IV PAPARAN DATA DAN HASIL PENELITIAN A. Paparan Data 1. Profil MI Mambaul Ulum ............................................................. 63 2. Visi dan Misi ................................................................................. 64 3. Data Siswa .................................................................................... 65 B. Hasil Penelitian 1. Deskripsi Variabel a) Variabel Kecerdasan Emosional ............................................. 66 b) Variable Hasil Belajar ............................................................. 71 2. Analisis Data a) Uji Asumsi Klasik ................................................................... 76 1) Uji Normalitas ................................................................... 76 2) Uji Linearitas .................................................................... 78 3) Analisis Regresi Linear Sederhana ................................... 79 b) Uji Hipotesis ........................................................................... 80. xii.

1) Uji Determinasi R2 ............................................................ 80 2) Uji Parsial .......................................................................... 81 BAB V PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian Kecerdasan Emosional Siswa Kelas V-B MI Mambaul Ulum ................................................................................................... 83 B. Hasil Belajar pada Kelas V-B MI Mambaul Ulum Sepanjang Malang89 C. Pengaruh Kecerdasan Emosional Siswa Terhadap Hasil Belajar pada Kelas V-B MI Mambaul Ulum Sepanjang Malang ...................................... 91 BAB VI PENUTUP A. Kesimpulan ......................................................................................... 94 B. Saran ................................................................................................... 95 DAFTAR PUSTAKA .............................................................................. 96 LAMPIRAN. xiii.

DAFTAR TABEL Tabel 1.1 Tabel Orisinalitas Penelitian ........................................................... 10 Tabel 3.1 Tabel Kecerdasan Emosional .......................................................... 50 Tabel 3.2 Uji Validitas dan Reliabilitas variable Kecerdasan Emosional ...... 56 Tabel 4.1 Data Siswa ...................................................................................... 65 Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Skor Kecerdasan Emosional .......................... 68 Tabel 4.3 Kategori Kecerdasan Emosional ..................................................... 70 Tabel 4.4 Nilai Hasil Belajar .......................................................................... 71 Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar .................................................. 74 Tabel 4.6 Kategori Hasil Belajar .................................................................... 76 Tabel 4.7 Uji Normalitas ................................................................................. 77 Tabel 4.8 Uji Linearitas .................................................................................. 78 Tabel 4.9 Hasil Analisis Regresi Linear Sederhana ........................................ 79 Tabel 4.10 Uji Determinasi ............................................................................. 81 Tabel 4.11 Uji Parsial (T) ............................................................................... 82. xiv.

DAFTAR GAMBAR Gambar 3.1 Paradigma Sederhana .................................................................. 47 Gambar 3.2 Paradigma Sederhana Variabel Independen dan Dependen ........ 48. xv.

DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1. Bukti Konsultasi Skripsi. Lampiran 2. Surat Izin Penelitian Fakultas. Lampiran 3. Surat Izin Penelitian Sekolah. Lampiran 4. Nama Siswa Kelas V-B. Lampiran 5. Profil Sekolah. Lampiran 6. Angket Uji Coba. Lampiran 7. Angket Penelitian. Lampiran 8. Data Mentah Kecerdasan Emosional. Lampiran 10. Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Variabel Kecerdasan Emosional. Lampiran 11. Perbandingan Kecerdasan Emosional dan Hasil Belajar. Lampiran 12. Dokumentasi. xvi.

ABSTRAK Widya, Amma, 2017. Pengaruh Kecerdasan Emosional Siswa terhadap Hasil Belajar Tematik Integratif di Kelas V-B MI Mambaul Ulum Sepanjang Malang. Skripsi, Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. Universitas Islam Negri Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing Skripsi : H. Ahmad Sholeh, M.Ag. Kata Kunci : Kecerdasan Emosional dan Hasil Belajar Hasil belajar merupakan proses dalam diri individu yang berinteraksi dengan lingkungan untuk mendapatkan perubahan dalam perilakunya. Hasil belajar seringkali digunakan sebagai ukuran untuk mengetahui seberapa jauh seseorang menguasai bahan yang sudah diajarkan untuk mengaktualisasikan hasil belajar tersebut diperlukan informasi tentang ketercapaian kompetensi peserta didik. Suatu keberhasilan dalam proses pembelajaran merupakan bentuk dari usaha yang telah dilakukan oleh siswa. Faktor yang mempengaruhi hasil belajar salah satumya adalah tingkat kecerdasan emosional. Tujuan umum dilakukannya penelitian ini adalah (1) Untuk mengetahui adanya kecerdasan emosional siswa di kelas V-B MI Mambaul Ulum Sepanjang Malang, (2) Untuk mengetahui hasil belajar siswa dalam pembelajaran tematik integratif di kelas V-B MI Mambaul Ulum Sepanjang Malang, (3) Untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh antara kecerdasan emosional siswa terhadap hasil belajar tematik integratif di kelas V-B MI Mambaul Ulum Sepanjang Malang. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian kausal, yaitu penelitian yang dilakukan untuk mengetahui besarnya pengaruh antara variabel bebas dan terhadap variable terikat. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner atau angket yang digunakan untuk mengetahui kecerdasan emosional. Instrumen yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa adalah dokumen. Analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis regresi linier sederhana. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) Kecerdasan emosional di kelas V-B MI Mambaul Ulum Sepanjang Malang berada pada kategori cukup baik, (2) Hasil belajar di kelas V-B MI Mambaul Ulum Sepanjang Malang juga berada pada kategori cukup baik, (3) Hasil pengujian hipotesis menggunakan uji parsial diperoleh hasil Thitung variabel kecerdasan emosional sebesar 1,586 dengan signifikansi 0,127 sedangkan nilai Ttabel untuk n (jumlah responden) = 24 sebesar 1,717. Diperoleh Thitung (1,586) < Ttabel (1,717) dan nilai signifikansi (0,127) > α (0,05), yang artinya bahwa Ho diterima dan Hi di tolak, maka kecerdasan emosional tidak mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa kelas V-B MI Mambaul Ulum Sepanjang Malang. xvii.

ABSTRACT Widya, Amma, 2017. The Influence of Student‟s Emotional Intelligence against Integrative Thematic Learning Outcomes in Class V-B of Islamic Elementary School (MI) of Mambaul Ulum Sepanjang Malang. Thesis, Department of Islamic Elementary School Teacher Education, Faculty of Tarbiyah and Teaching Sciences. The State Islamic University of Maulana Malik Ibrahim of Malang. Supervisor: H. Ahmad Sholeh, M.Ag. Keywords: Emotional Intelligence and Learning Outcomes Learning outcome is anindividual process that interacts with the environment to get a behavior change. Learning outcome is often used as a measure to find out the material that has been taught to actualize the learning outcomes and it is required information about the achievement of competence of the learners. A success in the learning process is a form of effort that has been done by students. One of the factors that affect the learning outcome is the level of emotional intelligence. The purposes of the research are (1) To know the existence of emotional intelligence of students in class V-B MI Mambaul Ulum Sepanjang of Malang, (2) To know the results of Student‟s Emotional Intelligence against Integrative Thematic Learning Outcomes in Class V-B of Islamic Elementary School (MI) of Mambaul Ulum Sepanjang of Malang, (3) to know the influence of student‟s emotional intelligence againstintegrative thematic learning out comes in Class V-B of Islamic Elementary School (MI) of Mambaul Ulum Sepanjang of Malang. The approach used a quantitative approach with the type of causal research, namely determining the magnitude of the influence between independent variable and the dependent variable. The instrument used a questionnaire to determine emotional intelligence. The instrument that was used to determine student‟s learning out comes was the document. The analysis used simple linear regression analysis. The research results indicated that: (1) the emotional intelligence in class V-B of MI Mambaul Ulum Sepanjang of Malang was in good enough category, (2) The results of learning in class V-B of MI Mambaul Ulum Sepanjang of Malang were also in good enough category, (3) the hypothesis that had been using partial test was obtained the result of Tcount of emotional intelligence variable equal to 1,586 with significance of 0,127, whereas the value Ttable for n (number of respondent) = 24 equal to 1,717. Obtained Tcount (1,586) < Ttable (1,717) and significance value of (0,127) > α (0,05), meaning that Ho was accepted and Hi was rejected, hence the emotional intelligence had no significant effect to the results of student learning out comes of class V-B of MI Mambaul Ulum Sepanjang of Malang. xviii.

‫ملخص البحث‬ ‫وديا‪،‬عمى‪ .7102 ،‬تأثري ذكاءالعاطفي الطالب علىنتائج التعلم ادلوضوعية التكاملية يف‬ ‫الصفاخلامس‪-‬ب ىف ادلدرسة اإلبتدائية ممبعالعلوم سفاجنانج ماالنج‪ .‬البحث اجلامعى‪ ،‬قسم‬ ‫الًتبية ادلعلم ادلدرسة اإلبتيدية‪ ،‬كلية علوم الًتبية والتعليم‪ .‬جامعة اإلسالمية احلكومية موالنا‬ ‫مالك إبراهيم ماالنج‪ .‬ادلشرف‪ :‬امحد صاحل‪ ،‬احلج ادلاجستري‬ ‫الكلمات الرئيسية‪ :‬الذكاء العاطفي ونتائج التعلم‬ ‫نتائج التعلم هي عملية يف الفرد الذي يتفاعل مع البيئة للحصول على تغيري يف سلوكه‪.‬‬ ‫نتائج التعلم غالبا تستخدم كمقياس دلعرفة مدى إتقان الشخص يتقن ادلواد اليت درستها لتحقيق‬ ‫نتائج التعلم وتطلب معلومات عن حتقيق الكفاءةالطالب‪ .‬النجاح يف عملية التعلم هو شكل من‬ ‫اجلهود التىتقوم هباللطالب‪ .‬والعوامل اليت تؤثر على نتائج التعلم هي مستوى الذكاء العاطفي‪.‬‬ ‫واما االهداف من هذا البحث فهي (‪ )0‬دلعرفة وجود الذكاء العاطفي الطالب يف‬ ‫الصفاخلامس‪-‬ب ىف ادلدرسة اإلبتدائيةممبع العلوم سفاجنانج ماالنج‪ )7( ،‬دلعرفة نتائج التعلم‬ ‫ادلوضوعية التكاملية يف الصفاخلامس‪-‬ب ىف ادلدرسة اإلبتدائية ممبع العلوم سفاجنانج ماالنج ‪)3( ،‬‬ ‫دلعرفة تأثري بني الذكاء العاطفي الطالب نتائج التعلم ادلوضوعية التكاملية يف الصفاخلامس‪-‬ب ىف‬ ‫ادلدرسة اإلبتدائيةممبع العلوم سفاجنانج ماالنج‪.‬‬ ‫ادلنهج ادلستخدم يف هذا البحث هو ادلنهج الكمي مع نوع البحث السبيب‪ ،‬أي البحث‬ ‫الذي جيري لتحديد حجم التأثري بني ادلتغريادلستقل وادلتغري التابع‪ .‬األداة ادلستخدمة هي استبيان‬ ‫الذى استخدمه لتحديد الذكاء العاطفي‪ .‬األداة الىت تستخدم لتحديد نتائج تعلم الطالب هي‬ ‫الوثيقة‪ .‬التحليل ادلستخدم يف هذا البحث هو حتليل االحندار اخلطي البسيط‪.‬‬ ‫تدل النتائج البحثكما يلي‪ )0( :‬الذكاء العاطفي يف الصفاخلامس‪-‬ب ىف ادلدرسة اإلبتدائيةممبع العلوم‬ ‫سفاجنانج ماالنج هو يف فئة جيدة‪ )7( ،‬نتائج التعلمفي الصفاخلامس‪-‬ب ىف ادلدرسة اإلبتدائية ممبع‬ ‫العلوم سفاجنانج ماالنج هي يف فئة جيدة أيضا‪ )3( ،‬نتائج اختبار الفرضية يستخدم اختبار جزئي‬ ‫فيحصلعليه نتيجة ت حسابللمتغري الذكاء العاطفي يساوي ‪ 0،531‬مع أمهية ‪ 1،072‬وقيمة ت‬ ‫جدوال ل ن عدد ادلستهلكني) = ‪ 72‬يساوي ‪0،202‬وينتج (‪ < )0531‬ت جدول (‪)0،202‬وقيمة‬ ‫امهية (‪ ،)1،15( α>)1.072‬يعنىى‬. ‫‪Ho‬‬. ‫قبلتورفضت ‪ ،Hi‬و ذكاء العاطفي ال يؤثر كبريا على نتائجتعلم‬. ‫الطالب يف الصفاخلامس‪-‬ب ىف ادلدرسة اإلبتدائية ممبع العلوم سفاجنانج ماالنج‬. ‫‪xix‬‬.

BAB I PENDAHULUAN A.. Latar belakang Pendidikan pada dasarnya adalah suatu proses untuk membantu manusia dalam mengembangkan kualitas dirinya, sehingga mampu menghadapi segala perubahan dan permasalahan yang dihadapi. Oleh karena itu, perkembangan dan kemajuan suatu bangsa sangat dipengaruhi oleh mutu pendidikan di negara tersebut. Dalam rangka mencapai tujuan pendidikan Nasional, yakni mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia seutuhnya sangatlah penting peranan pendidikan seperti yang tercantum dalam Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, yang dinyatakan bahwa: Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, dan bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.1 Menurut Thomas Lickona, pada dasarnya pendidikan memiliki dua tujuan, yaitu membimbing para generasi muda untuk menjadi cerdas dan memiliki perilaku berbudi. Kita semua tahu bahwa kata cerdas dan baik bukanlah dua kata yang sama.2 Oleh karena itu, pendidikan harus mengembangkan secara seimbang kecerdasan dan aspek kepribadian. 1. UU RI No. 20 Tahun 2003, Sistem Pendidikan Nasional, (Bandung: Citra Umbara, 2003), hlm. 5 ThomasLickona, Pendidikan Karakter, Panduan Lengkap Mendidik Siswa Menjadi Pintar dan Baik,terj. Lita S, (Bandung: Nusa Media, 2013), hlm. 6 2. 1.

2. lainnya seperti kecerdasan emosi, rasa peduli, serta budi pekerti dan kemandirian. Pendidikan selain untuk mengembangkan kemampuan inteligensi, juga mengembangkan kecerdasan emosional atau emotional intelligence siswa dimana keseimbangan antara Intelligence Quotient (IQ) dan Emotional Quotient (EQ) merupakan kunci keberhasilan siswa di sekolah. Pada umumnya orang berpendapat bahwa anak yang pintar atau dikatakan memiliki IQ tinggi pasti akan sukses dalam menjalani kehidupannya, terutama dalam kehidupan akademiknya. Namun, menurut Goleman kecerdasan intelektual hanya menyumbang 20% bagi kesuksesan, sedangkan 80% adalah sumbangan faktor kekuatan-kekuatan yang lain, diantaranya adalah kecerdasan emosional atau Emotional Quotient (EQ) yakni kemampuan memotivasi diri sendiri, mengatasi frustasi, mengatur suasana hati (mood), berempati dan kemampuan bekerjasama.1 Kecerdasan emosional (emotional quotient) adalah gabungan kemampuan emosional dan sosial. Seseorang yang mempunyai kecerdasan emosional akan mampu menghadapi masalah yang terjadi dalam kehidupan karena biasanya orang yang mempunyai kecerdasan emosional mempunyai kesadaran akan emosinya, mampu menumbuhkan motivasi dalam dirinya karena selalu bergerak melakukan aktivitas dengan baik dan ingin mencapai tujuan yang diinginkannya, serta dapat mengungkapkan perasaan. 1. Daniel Goleman, Emotional Intelligence, Terj. T. Hermaya, (Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, 2001), hlm. 44.

3. dengan baik dan kontrol dirinya sangat kuat.2 Kecerdasan emosi menuntut seseorang untuk belajar mengakui dan menghargai perasaan yang ada pada diri kita dan orang lain Kecerdasan emosional yang dimiliki siswa sangat berpengaruh terhadap hasil belajar, karena emosi memancing tindakan seorang terhadap apa yang dihadapinya. Emosi yang cerdas akan memengaruhi tindakan anak dalam mengatasi masalah, mengendalikan diri, semangat, tekun serta mampu memotivasi diri sendiri. Keadaan emosi seseorang juga mempengaruhi mereka pada saat menerima pelajaran. Ketika siswa dalam keadaan marah atau kesal pada seseorang, mereka akan sulit untuk memahami pelajaran yang disampaikan guru. Pada saat mengerjakan soal ulangan atau mengerjakan tugas harian, emosi siswa berpengaruh dalam menyelesaikan. permasalahan.. Sehingga. siswa. diharapkan. mampu. mengontrol emosinya dan mulai memusatkan pikiran menyelesaikan soal tersebut. Hal ini menunjukkan bahwa kecerdasan emosional mempengaruhi hasil belajar siswa. Berdasarkan kurikulum saat ini yang menggunakan pembelajaran tematik integratif berarti memandang sesuatu yang dipelajari sebagai suatu keutuhan dan terpadu. Keterpaduan konsep tidak dipilah-pilah dalam berbagai disiplin ilmu, tetapi dikait-kaitkan menjadi pengalaman belajar yang bermakna.3 Dalam pembelajaran tematik integratif memberikan. 2. Nurul Zuriah, Pendidikan Moral dan Budi Pekerti dalam Perspektif Perubahan, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2011), hlm. 37 3 Mamad SB, Pedoman Pelaksanaan Pembelajaran Tematik, (Jakarta: Departemen Agama RI Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama Islam, 2005), hlm. 2.

4. kesempatan kepada isiwa untuk mengembangkan tiga ranah pendidikan yaitu, afektif, kognitif dan psikomotorik secara bersamaan. Oleh karena itu melalui pembelajaran tematik integratif diharapkan siswa memiliki kompetensi sikap, keterampilan sekaligus pengetahuan sehingga siswa dapat produktif, kreatif dan inovatif. Dalam penelitian terdahulu yang dibuat oleh Riheni Pamungkas dengan judul “Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas V Se-Kecamatan Prembun” Berdasarkan perhitungan uji hipotesis dapat disimpulkan bahwa regresi signifikan karena Fhitung > Ftabel yaitu 26,65 > 3,94. Hipotesis dapat diterima karena terdapat pengaruh yang signifikan dari kecerdasan emosional terhadap hasil belajar Matematika. Besarnya koefisien korelasi adalah 0,4821 dan koefisien determinasi pada X terhadap Y adalah R2= 0,2324. Besarnya kontribusi variabel prediktor terhadap variabel prediksi dapat diketahui dengan menghitung sumbangan relatif (SR) dan sumbangan efektif (SE). SR diketahui sebesar 100%, sedangkan SE dihitung dengan cara mengalikan SR dengan koefisien determinasi (R2) yaitu sebesar 23,24%. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kecerdasan emosional memberikan kontribusi terhadap hasil belajar Matematika sebesar 23,24%, sedangkan sisanya dipengaruhi oleh variabel lain yang berada di luar penelitian. Hasil akhir penelitian menyatakan terdapat pengaruh kecerdasan emosional terhadap hasil belajar Matematika sesuai dengan apa yang dinyatakan. Goleman,. bahwa. kecerdasan. intelektual. (IQ). hanya.

5. menyumbang 20% bagi kesuksesan, sedangkan 80% adalah sumbangan faktor kekuatan-kekuatan lain. Berdasarkan realita tersebut maka penulis ingin melakukan penelitian lebih mendalam dengan mengangkat judul “Pengaruh Kecerdasan Emosional Siswa terhadap Hasil Belajar Tematik Integratif di Kelas V-B MI Mambaul Ulum Sepanjang Malang”. B.. Rumusan masalah Sesuai dengan latar belakang diatas, maka dapat dirumuskan sebagai berikut: 1.. Bagaimana kecerdasan emosional siswa di kelas V-B MI Mambaul Ulum Sepanjang Malang?. 2.. Bagaimana hasil belajar siswa dalam pembelajaran tematik integratif di kelas V-B MI Mambaul Ulum Sepanjang Malang?. 3.. Apakah ada pengaruh antara kecerdasan emosional siswa terhadap hasil belajar tematik integratif di kelas V-B MI Mambaul Ulum Sepanjang Malang?. C.. Tujuan penelitian Tujuan penelitian merupakan sasaran yang ingin dicapai dalam penelitian, serta mengacu pada isi dan rumusan masalah yang telah dirumuskan. Oleh karena itu sesuai dengan rumusan masalah, maka tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut: 1.. Untuk mengetahui adanya kecerdasan emosional siswa di kelas V-B MI Mambaul Ulum Sepanjang Malang..

6. 2.. Untuk mengetahui hasil belajar siswa dalam pembelajaran tematik integratif di kelas V-B MI Mambaul Ulum Sepanjang Malang.. 3.. Untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh antara kecerdasan emosional siswa terhadap hasil belajar tematik integratif di kelas V-B MI Mambaul Ulum Sepanjang Malang.. D.. Manfaat penelitian Dalam penelitian ini ada beberapa hal yang peneliti harapkan manfaatnya antara lain: 1.. Manfaat secara Teoritis Penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan referensi yang dapat digunakan untuk memperoleh gambaran mengenai pengaruh kecerdasan emosional siswa terhadap hasil belajar serta sebagai bahan pertimbangan dan menjadi tambahan kelengkapan referensi dalam bidang pendidikan bagi peneliti yang relevan di masa yang akan datang.. 2.. Manfaat secara Praktis a) Bagi lembaga pendidikan Penelitian ini diharapka dapat menambah pengetahuan dibidang pendidikan dalam meningkatkan mutu pendidikan. b) Bagi guru Mempermudah proses pembelajaran dalam kelas sesuai dengan keinginan yang dibutuhkan siswa, serta dapat menjadikan hasil penelitian ini sebagai bahan pertimbangan untuk bisa memahami.

7. siswa sehingga dapat menentukan langkah yang sesuai untuk membimbing mereka. c) Bagi peneliti Sebagai pengetahuan yang berkaitan dengan objek yang diteliti dan pengembangan lebih lanjut bagi siapapun yang membaca penelitian ini. E.. Hipotesis penelitian Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah dalam penelitian.4 Dalam penelitian ini peneliti mengajukan hipotesis: 1.. Hipotesis Nol (H0) : tidak ada pengaruh kecerdasan emosional siswa terhadap hasil belajar tematik integratif di kelas V-B MI Mambaul Ulum Sepanjang Malang.. 2.. Hipotesis Alternatif (H1) : ada pengaruh kecerdasan emosional siswa terhadap hasil belajar tematik integratif di kelas V-B MI Mambaul Ulum Sepanjang Malang.. F.. Ruang lingkup penelitian Untuk. menghindari. kesalahpahaman,. maka. peneliti. perlu. memberikan batasan masalah sesuai dengan pokok-pokok permasalahan. Agar penelitian ini lebih terarah, maka ruang lingkup penelitian dibatasi pada kecerdasan emosional siswa yang merupakan variabel bebas (variabel independen) dan hasil belajar tematik yang merupakan variabel terikat (variabel dependen) dalam penelitian. Subjek dalam penelitian ini. 4. Ahmad Tanzeh, Pengantar Metode Penelitian, (Yogyakarta: Teras, 2009), hlm. 87.

8. ditentukan oleh pihak sekolah yaitu pada siswa kelas V-B di MI Mambaul Ulum Sepanjang Malang. G.. Orisinalitas penelitian Berdasarkan penelusuran terhadap judul penelitian yang sejenis, ditemukan sedikitnya 3 (tiga) judul skripsi terkait tentang pengaruh kecerdasan kecerdasan emosional terhadap hasil belajar yakni: 1.. Dalam penelitian Retno Wihyanti yang berjudul Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Kinerja Guru Bersertifikat Pendidik di Sekolah Dasar Kecamatan Tegal Barat Kota Tegal tahun penelitian 2015, peneliti menemukan bahwa hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa kecerdasan emosional dan kinerja guru berada dalam kategori tinggi dengan persentase 58,5% dan 39%. Pengujian hipotesis menunjukkan bahwa nilai signifikansi 0,000 < 0,05, artinya ada pengaruh secara signifikan telah positif antara kecerdasan emosional terhadap kinerja guru, sedangkan koefisien determinasi menunjukkan 9,8%. Hal tersebut menunjukkan kecerdasan emosional dan kinerja guru yang sebelumnya dinyatakan rendah, telah terbukti sebenarnya tinggi. Hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa: (1) kecerdasan emosional dalam kategori tinggi; (2) kinerja guru dalam kategori tinggi; (3) ada pengaruh positif dan signifikan antara kecerdasan emosional terhadap kinerja guru; dan (4) kinerja guru dipengaruhi 9,8% oleh kecerdasan emosional dan 90,2% lainnya dipengaruhi oleh faktor-faktor lain..

9. 2.. Dalam penelitian Siti Nur Azizah yang berjudul Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Pengelolaan Kelas di Sekolah Dasar Negeri Daerah Binaan 2 Kecamatan Tegal Selatan Kota Tegal tahun penelitian 2015, peneliti menemukan bahwa hasil penelitian adalah pertama, diperoleh tingkat kecerdasan emosional sebesar 84,98% dan termasuk kategori sangat kuat. Kedua, diperoleh tingkat pengelolaan kelas sebesar 78,80% dan termasuk kategori kuat. Ketiga, dari perhitungan uji regresi linier sederhana pada kolom sig. pada tabel ANOVA diperoleh nilai 0,000 dapat diartikan 0,000 < 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima artinya terdapat pengaruh yang signifikan kecerdasan emosional terhadap pengelolaan kelas. Kedua, besarnya sumbangan kecerdasan emosional terhadap pengelolaan kelas dapat diperoleh dari uji koefisien determinasi yaitu dilihat pada tabel Model Summary kolom R Square (R2) sebesar 0,272 atau 27,2%. Dapat diartikan besarnya sumbangan kecerdasan emosional terhadap pengelolaan kelas di SD Negeri Daerah Binaan 2 Kecamatan Tegal Selatan Kota Tegal yaitu 27,2% dan 72,8% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain yang tidak dimasukkan dalam penelitian.. 3.. Dalam penelitian Umi Kholifah yang berjudul Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Kedisiplinan Siswa MA Al-Asror Patemon Gunung Pati Semarang tahun penelitian 2011, peneliti menemukan bahwa Kecerdasan emosional mempunyai pengaruh positif yang.

10. signifikan terhadap kedisiplinan siswa MA Al-Asror Patemon Gunungpati Semarang. Hal itu terbukti dengan hasil perhitungan analisis regresi satu prediktor dengan metode skor deviasi sebesar 69,482 dan db = 53. Berdasarkan tabel regresi diketahui bahwa untuk derajat kebebasan (db) = 53, Ftabel pada taraf signifikansi 5% = 4,03 dan 1% = 7,17. Maka nilai Freg sebesar 69,482 lebih besar daripada Ftabel, baik pada taraf signifikansi 5% maupun 1%. Oleh karena itu, hasilnya dinyatakan signifikan dan hipotesis yang diajukan peneliti diterima. Tabel 1.1 Orisinalitas Penelitian. No 1. Nama peneliti, judul penelitian, bentuk penelitian, tahun dan instansi penelitian Retno Wihyanti, Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Kinerja Guru Bersertifikat Pendidik di Sekolah Dasar Kecamatan Tegal Barat Kota Tegal, skripsi, 2015, Universitas Negeri Semarang. Persamaan. Perbedaan. Orisinalitas penelitian.  Variabel bebas (kecerdasan emosional).  Variabel terikat (kinerja guru bersertifikat)  Obyek penelitian (guru SD Kecamatan Tegal Barat Kota Tegal). Tema yang dijadikan penelitian oleh peneliti adalah Kecerdasan emosional siswa terhadap hasil belajar melalui mata pelajaran Pkn,.

11. 2. Siti Nur Azizah, Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Pengelolaan Kelas di Sekolah Dasar Negeri Daerah Binaan 2 Kecamatan Tegal Selatan Kota Tegal, Skripsi, 2015, Universitas Negeri Semarang.  Variabel bebas (kecerdasan emosional). 3.. Umi Kholifah, Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Kedisiplinan Siswa MA AL-Asror Patemon Gunung Pati Semarang, Skripsi, 2011, Institut Agama Islam Negeri Walisongo Semarang.  Variabel bebas (kecerdasan emosional). H..  Variabel terikat (pengelolaan kelas)  Obyek penelitian (guru di SDN Daerah Binaan 2 Kecamatan Tegal Selatan Kota Tegal)  Variabel terikat (kedisiplinan siswa)  Obyek penelitian (siswa MA AL-Asror). peneliti ingin meneliti adakah pengaruh yang positif antara kecerdasan emosional siswa dengan mata pelajaran Pkn, yang menjadi obyek dalam penelitian adalah siswa di MI Mambaul Ulum Sepanjang Gondanglegi Malang yang mana lokasi tersebut belum pernah dilakukan penelitian sebelumnya.. Definisi Operasional Untuk memperoleh gambaran yang jelas serta menghindari salah pengertian tentang istilah yang terkandung dalam judul penelitian ini maka perlu untuk memberi gambaran arti dan istilah: Kecerdasan Emosional : Kemampuan seseorang mengatur kehidupan emosinya. dengan. intelegensi,. menjaga. keselarasan emosi dan pengungkapannya melalui keterampilan kesadaran diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati dan keterampilan sosial..

12. Hasil Belajar. : Hasil usaha belajar yang dicapai seorang siswa berupa suatu kecakapan dari kegiatan belajar di sekolah pada jangka tertentu yang dicatat pada setiap akhir semester di dalam bukti laporan yang disebut rapor.. Tematik Integratif. :Sebuah sistem dan pendekatan pembelajaran yang melibatkan beberapa disiplin ilmu atau mata pelajaran/. bidang. studi. untuk. memberikan. pengalaman yang bermakna luas kepada peserta didik dengan mengintegrasikan pengetahuan, keterampilan, nilai atau sikap pembelajaran, serta pemikiran tema.. yang. kreatif. denganmenggunakan.

BAB II KAJIAN TEORI A.. Kecerdasan Emosional 1.. Pengertian Kecerdasan Emosional Feldam. mendefinisikan. kecerdasan. sebagai. kemampuan. memahami dunia, berpikir secara rasional, dan menggunakan sumber-sumber secara efektif pada saat dihadapkan dengan tantangan.8 Dalam pengertian ini, kecerdasan terkait dengan kemampuan memahami lingkungan atau alam sekitar, kemampuan penalaran atau berpikir logis, dan sikap bertahan hidup dengan menggunakan sarana dan sumber-sumber yang ada. Emosional dengan kata dasar emosi diambil dari bahasa latin emovere, yang diterjemahkan sebagai bergerak, menyenangkan, mengendalikan, atau mengatasi. Sedangkan emosional sendiri dimaknai sebagai sesuatu yang berkaitan dengan aspek apapun dari emosi; mencirikan keadaan, proses, dan ekspresi yang mengandung kualitas emosi.9 Kecerdasan emosional atau emotional intelligence merujuk kepada kemampuan mengenali perasaan kita sendiri dan perasaan orang. lain.. Kecerdasan. 8. emosional. mencakup. kemampuan-. Hamzah B. Uno, Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2010), hlm. 59 9 Arthor S. Reber dan Emily S. Reber, Kamus Psikologi, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010), hlm. 313. 13.

14. kemampuan yang berbeda, tetapi saling melengkapi dengan kecerdasan akademik. Salovey juga memberikan definisi dasar tentang kecerdasan emosi dalam lima wilayah utama yaitu, kemampuan mengenali emosi diri, mengelola emosi diri, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang kain, dan kemampuan membina hubungan dengan orang lain. Seorang ahli kecerdasan emosi, mengatakan bahwa yang dimaksud dengan kecerdasan emosi di dalamnya termasuk kemampuan mengontrol diri, memacu, tetap tekun, serta dapat memotivasi diri sendiri. Kecakapan tersebut mencakup pengelolaan bentuk emosi baik yang positif maupun negatif.10 Menurut Mayer orang cenderung menganut gaya-gaya khas dalam menangani dan mengatasi emosi mereka, yaitu : sadar diri, tenggelam dalam permasalahan, dan pasrah. Dengan melihat keadaan itu maka penting bagi setiap individu memiliki kecerdasan emosional agar menjadikan hidup lebih bermakna dan tidak menjadikan hidup yang di jalani menjadi sia-sia.11 Salovey dan Mayer mendefinisikan kecerdasan emosional sebagai kemampuan memantau dan mengendalikan perasaan sendiri. 10. DanielGoleman, Emotional Intelligence,Terj. T. Hermaya,(Jakata: PT. Gramedia Pustaka Utama, 2000), hlm. xiii 11 Ibid., hlm. 65.

15. dan orang lain, serta menggunakan perasaan-perasaan itu untuk memandu pikiran dan tindakan.12 Kecerdasan emosional sangat dipengaruhi oleh lingkungan, tidak bersifat menetap, dapat berubah-ubah setiap saat. Untuk itu peranan lingkungan terutama orang tua pada masa kanak-kanak sangat mempengaruhi dalam pembentukan kecerdasan emosional. Keterampilan EQ bukanlah lawan keterampilan IQ atau keterampilan kognitif, namun keduanya berinteraksi secara dinamis, baik pada tingkatan konseptual maupun di dunia nyata. Selain itu, EQ tidak begitu dipengaruhi oleh faktor keturunan.13 Gardner dalam bukunya yang berjudul Frame Of Mind mengatakan bahwa bukan hanya satu jenis kecerdasan yang monolitik yang penting untuk meraih sukses dalam kehidupan, melainkan ada spektrum kecerdasan yang lebar dengan tujuh varietas utama yaitu linguistik, matematika/logika, spasial, kinestetik, musik, interpersonal dan intrapersonal. Kecerdasan ini dinamakan oleh Gardner sebagai kecerdasan pribadi yang oleh Daniel Goleman disebut sebagai kecerdasan emosional.14 Menurut Gardner, kecerdasan pribadi terdiri dari kecerdasan antar pribadi yaitu kemampuan untuk memahami orang lain, apa. 12. Daniel Goleman, Kecerdasan Emosi untuk Mencapai Puncak Prestasi,Terj. Alex Tri Kentjono Widodo, (Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, 2000), hlm. 513 13 Lawrence E. Shapiro, Mengajarkan Emotional Intelligence Pada Anak, (Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, 2003), hlm. 10 14 Daniel Goleman, Emitional Intelligence,Terj. T. Hermaya,(Jakata: PT. Gramedia Pustaka Utama, 2000), hlm 50.

16. yang memotivasi mereka, bagaimana mereka bekerja, bagaimana bekerja bahu membahu dengan kecerdasan. Sedangkan kecerdasan intra pribadi adalah kemampuan yang korelatif, tetapi terarah ke dalam diri. Kemampuan tersebut adalah kemampuan membentuk suatu model diri sendiri yang teliti dan mengacu pada diri serta kemampuan untuk menggunakan modal tadi sebagai alat untuk menempuh kehidupan secara efektif.15 Dalam rumusan lain, Gardner menyatakan bahwa inti kecerdasan membedakan. antar dan. pribadi. itu. menanggapi. mencakup dengan. kemampuan tepat. suasana. untuk hati,. temperamen, motivasi dan hasrat orang lain. Kecerdasan antar pribadi merupakan kunci menuju pengetahuan diri, dan akses menuju perasaan-perasaan. diri. seseorang. dan. kemampuan. untuk. membedakan perasaan-perasaan tersebut serta memanfaatkannya untuk menuntun tingkah laku. Berdasarkan kecerdasan yang dinyatakan oleh Gardner tersebut, Salovey memilih kecerdasan interpersonal dan kecerdasan intrapersonal untuk dijadikan sebagai dasar mengungkap kecerdasan emosional pada diri individu. Menurutnya kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang untuk mengenali emosi diri, mengelola emosi, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain (empati). 15. Ibid., hlm. 52-53.

17. dan kemampuan untuk membina hubungan (kerjasama) dengan orang lain.16 Menurut Goleman, kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang. mengatur. kehidupan. emosinya. dengan. inteligensi. (tomanage our emotional life with intelligence), menjaga keselarasan emosi dan pengungkapannya (the appropriateness of emotion and its expression), melalui keterampilan kesadaran diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati dan keterarnpilan sosia1.17 Menurut Daniel Goleman, koordinasi suasana hati adalah inti dari hubungan sosial yang baik. Apabila seseorang pandai menyesuaikan diri dengan suasana hati individu yang lain atau dapat berempati, orang tersebut akan memiliki tingkat emosionalitas yang baik dan akan lebih mudah menyesuaikan diri dalam pergaulan sosial serta lingkungannya. Lebih lanjut Goleman mengemukakan bahwa kecerdasan emosional adalah kemampuan lebih yang dimiliki seseorang dalam memotivasi diri, ketahanan dalam menghadapi kegagalan, mengendalikan emosi dan menunda kepuasan, serta mengatur keadaan jiwa. Dengan kecerdasan emosional tersebut seseorang dapat menempatkan emosinya pada porsi yang tepat, memilah kepuasan dan mengatur suasana hati. Berdasarkan uraian diatas, kecerdasan emosional menuntut diri untuk belajar mengakui dan menghargai perasaan diri sendiri dan 16. Ibid., hlm. 57 Ibid., hlm. 512. 17.

18. orang lain dan untuk menanggapinya dengan tepat. Menerapkan dengan efektif energi emosi dalam kehidupan dan pekerjaan seharihari, serta merupakan kemampuan seseorang untuk mengenali emosi diri, mengelola emosi, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain (empati) dan kemampuan untuk membina hubungan dengan orang lain (keterampilan sosial). Hal ini menyiratkan bahwa emosi bisa menjadi cerdas. Emosi yang cerdas inilah yang disebut kecerdasan emosional. 2.. Aspek-Aspek Kecerdasan Emosional Goleman memperluas kemampuan menjadi lima kemampuan utama, yaitu: a). Kemampuan mengenali emosi diri Kemampuan mengenali emosi diri sendiri (kesadaran diri). merupakan pondasi utama dari semua unsur-unsur emotional intelligence sebagai langkah awal yang penting untuk memahami diri dan berubah menjadi lebih baik. Mengenali emosi diri sangat erat kaitannya dengan kemampuan untuk mengenali perasaan diri ketika perasaan itu timbul, dan merupakan hal penting bagi pemahaman kejiwaan secara mendalam. Para ahli psikologi menyebutkan kesadaran diri sebagai metamood, yakni kesadaran seseorang akan emosinya sendiri. Ada tiga kemampuan yang merupakan ciri-ciri mengenali emosi diri sendiri (kesadaran diri), yaitu:.

19. 1) Kesadaran emosi, yaitu mengenali emosi diri dan mengetahui pengaruh emosi itu terhadap kinerjanya. 2) Penilaian diri secara teliti, yaitu mengetahui kelebihan dan kekurangan diri dan mampu belajar dari pengalaman. 3) Percaya diri, yaitu keberanian yang datang dari keyakinan diri terhadap harga diri dan kemampuan sendiri.18 b). Kemampuan mengelola emosi diri Mengelola emosi merupakan kemampuan individu dalam menangani perasaan agar dapat terungkap dengan tepat atau selaras, sehingga tercapai keseimbangan dalam diri individu.19 Tujuannya untuk menjaga keseimbangan emosi, bukan untuk menekan dan menyembunyikan gejolak perasaan serta bukan pula untuk langsung mengungkapkan perasaan.20 Kemampuan ini mencakup kemampuan untuk menghibur diri sendiri, melepaskan kecemasan, kemurungan atau ketersinggungan dan akibat-akibat yang ditimbulkannya serta kemampuan untuk bangkit dari perasaan-perasaan yang menekan. Ada lima kemampuan utama yang merupakan ciri-ciri mengelola emosi (pengendalian diri), yaitu: 1) Kendali diri, yaitu menjaga agar emosi dan impuls yang negatif tetap terkendali. 2) Dapat dipercaya, yaitu menunjukkan integritas dan kejujuran.. 18. Daniel Goleman, Kecerdasan Emosional untuk Mencapai Puncak Prestasi,Terj. Alex Tri Kentjono Widodo, (Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, 2000), hlm.42 19 Ibid., hlm. 58 20 Harry Alder, Boost Your Intelligence: Pacu EQ dan IQ Anda, (Jakarta: Erlangga, 2001), hlm. 125.

20. 3) Kewaspadaan, yaitu dapat diandalkan dan bertanggung jawab dalam memenuhi kewajiban. 4) Adaptasi, yaitu keluwesan dalam menghadapi tantangan dan perubahan serta dapat beradaptasi dengan mudah. 5) Inovasi, yaitu bersikap terbuka terhadap gagasan-gagasan, pendekatan-pendekatan dan informasi baru. c). Kemampuan memotivasi diri sendiri Menata emosi sebagai alat untuk mencapai tujuan adalah hal yang sangat penting dalam kaitannya untuk memberi perhatian, memotivasi diri sendiri, menguasai diri sendiri, dan untuk berkreasi. Kendali diri emosional, menahan diri terhadap kepuasan, dan mengendalikan dorongan hati adalah landasan keberhasilan dalam berbagai bidang. Orang-orang yang memiliki keterampilan ini cenderung jauh lebih produktif dan efektif dalam hal apapun yang mereka kerjakan.21 Ada empat kecakapan utama dalam kemampuan memotivasi diri sendiri dan orang lain, yaitu:22 1) Dorongan berprestasi Dorongan untuk menjadi lebih baik atau memenuhi standar keberhasilan. 2) Komitmen Menyelaraskan diri dengan sasaran kelompok atau lembaga.. 21. Ibid., hlm. 125 Daniel Goleman, Kecerdasan Emosional untuk Mencapai Puncak Prestasi, Terj. Alex Tri Kentjono Widodo, (Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, 2000), hlm. 43 22.

21. 3) Inisiatif Kesiapan untuk memanfaatkan kesempatan. 4) Optimis Kegigihan dalam memperjuangkan sasaran meskipun ada halangan dan kegagalan. d). Kemampuan mengenali emosi orang lain (empati) Empati dapat dipahami sebagai kemampuan mengenali perasaan orang lain dan memahami perspektif orang lain. Empati adalah kemampuan merespon perasaan orang lain dengan respon emosi yang sesuai keinginan orang tersebut. Berempati terhadap perasaan orang lain dijadikan dasar untuk membangun hubungan interpersonal yang sehat. Menurut Daniel Goleman ciri-ciri dari empati meliputi: 1) Memahami oranglain, yaitu memahami perasaan dan perspektif orang lain dan menunjukkan minat aktif terhadap kepentingan mereka. 2) Orientasi pelayanan, yaitu mengenali dan berusaha memenuhi kebutuhan orang lain. 3) Mengembangkan orang lain, yaitu merasakan kebutuhan orang lain untuk mengembangkan dan meningkatkan kemampuan mereka. 4) Mengatasi keragaman yaitu menumbuhkan keragaman melalui pergaulan dengan banyak orang..

22. 5) Kesadaran politik, yaitu mampu membaca arus-arus emosi sebuah kelompok dan hubungannya dengan kekuasaan.23 e). Kemampuan berinteraksi sosial Interaksi sosial dapat dipahami sebagai kemampuan untuk mengelola emosi dengan baik ketika berhubungan dengan orang lain. Seseorang dengan kemampuan ini pandai merespon tanggapan orang lain sesuai dengan yang dikehendaki, orang yang tidak memiliki ketrampilan ini akan dianggap angkuh, sombong, tidak berperasaan dan akhirnya akan dijauhi orang lain. Adapun ciri-ciri dari ketrampilan sosial yaitu: 1) Pengaruh, yaitu ketrampilan menggunakan perangkat persuasi secara aktif untuk mempengaruhi orang lain ke arah yang positif. 2) Komunikasi, yaitu mendengarkan secara terbuka dan mengirim pesan secara lugas, padat dan meyakinkan. 3) Manajemen konflik, yaitu merundingkan dan menyelesaikan ketidak sepakatan. 4) Kepemimpinan yaitu mengilhami dan membimbing individu atau kelompok. 5) Katalisator. perubahan. yaitu. mengelola. dan. mengawali. perubahan. 6) Kolaborasi dan kooperasi, yaitu bekerja bersama orang lain menuju sasaran bersama. Keterampilan ini meliputi kecakapan 23. Daniel Goleman, Kecerdasan Emosional untuk Mencapai Puncak Prestasi, (Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, 2000), hlm.219.

23. seseorang. dalam. menyeimbangkan. pemusatan. perhatian,. kolaborasi, mempromosikan kerjasama yang bersahabat, dan menumbuhkan peluang-peluang untuk kolaborasi. 7) Kemampuan tim, yaitu menciptakan sinergi dalam upaya meraih sasaran kolektif. Orang dalam kecakapan ini mampu menjadi teladan dalam tim, mendorong setiap anggota agar berpartisipasi secara aktif, dan membangun identitas tim dengan semangat kebersamaan dan komitmen.24 3.. Usaha-usaha Pengembangan Kecerdasan Emosional Kecerdasan Emosional tidak berkembang secara alamiah, artinya kematangan seseorang tidak didasarkan pada perkembangan usia biologisnya. Oleh karena itu, EQ harus dipupuk dan diperkuat melalui proses pelatihan dan pendidikan yang berkesinambungan. Banyak. para. mengembangkan. pakar. kecerdasan. yang. merumuskan. emosional.. Diantaranya. kiat-kiat adalah. pendapat Claude Steiner yang mengemukakan tiga langkah utama dalam mengembangkan kecerdasan emosional, yaitu: a.. Membuka hati Hati adalah simbol pusat emosi yang dapat merasakan nyaman atau tidak nyaman. Oleh karena itu, kita dapat memulai dengan membebaskan hati kita dari impuls pengaruh yang membatasi kita untuk menunjukkan kasih sayang satu sama lain.. 24. Daniel Goleman, Kecerdasan Emosional untuk Mencapai Puncak Prestasi, Terj. Alex Tri Kentjono Widodo,(Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, 2000), hlm. 271.

24. b.. Menjelajahi daratan emosi Setelah membuka hati, kita dapat melihat kenyataan dan menemukan peran emosi dalam kehidupan, sehingga kita akan menjadi lebih bijak dalam menanggapi perasaan kita dan perasaan orang lain disekitar kita.. c.. Bertanggung jawab Untuk memperbaiki dan mengubah kerusakan hubungan, kita harus mengambil tanggung jawab. Setelah dapat membuka hati dan memahami perasaan emosi orang disekitar kita. Dan ketika terjadi permasalahan antara kita dan orang lain, sangat sulit melakukan perbaikan tanpa ada tindak lanjut. Setiap orang harus memahami permasalahan dan memutuskan bagaimana memperbaikinya.25 John Gottman dan Joan De Claire menawarkan lima langkah. penting dalam mendidik emosi anak, yaitu: a.. Menyadari emosi anak Dalam hal ini terlebih dahulu orang tua harus sadar secara emosional sehingga siap menjadi pelatih emosi. Kesadaran emosi berarti orang tua mengenali kapan anak mereka merasakan emosi, mengidentifikasi perasaan dan peka akan hadirnya emosi pada orang lain. Orang tua tidak mudah memahami emosi anak. 25. Agus Nggermanto, Quantum Quotient, Kecerdasan Quantum, Cara Cepat Melejitkan IQ, EQ, dan SQ secara Harmoni, (Bandung: Nuansa Cendekia, 2001), hlm. 100-102.

25. karena mereka sering mengungkapkan emosi secara tidak langsung. b.. Mengakui emosi sebagai peluang untuk kedekatan dan mengajar Orang tua harus mengenali emosi negatif anak mereka sebagai peluang untuk menjalin ikatan dan mengajar. Ketika anak dalam masa krisis yang menyulut emosi negatif mereka, orang tua harus memanfaatkannya sebagai peluang untuk berempati,. membangun. kedekatan. dengan. mereka. dan. mengajarkan mereka menangani perasaan mereka. c.. Mendengarkan dengan empati dan meneguhkan emosi anak Dalam hal ini orang tua dapat mengamati petunjuk fisik emosi anak dan menggunakan imajinasi mereka untuk melihat situasi yang dihadapi dari sudut pandang anak itu. Namun yang paling penting orang tua menggunakan hatinya untuk merasakan apa yang dirasakan oleh anak mereka.. d.. Menolong anak memberi nama emosi dengan kata-kata Membantu anak menemukan kata-kata untuk melukiskan apa yang sedang dirasakan berarti membantu anak menyusun kata-kata untuk mengungkapkan emosi mereka.. e.. Menentukan batas-batas sambil membantu anak menyelesaikan masalah Ada lima tahap yang harus dilalui orang tua dalam membantu. anak memecahkan masalahnya meliputi: menentukan batas-batas,.

26. menentukan sasaran, memikirkan solusi dari masalah, mengevaluasi solusi yang disarankan berdasarkan nilai yang dijunjung keluarga, dan membantu anak memilih solusi yang tepat.26 Sebagai salah satu usaha-usaha dalam pengembangan kecerdasan emosional, di sekolah guru senantiasa melakukan komunikasi dengan peserta didik. Menurut Mansyur Isna, ada beberapa cara untuk meningkatkan kecerdasan emosional peserta didik, yaitu: a.. Sekolah harus menciptakan rasa nyaman bagi peserta didik, yaitu atmosfer yang demokratis dan guru yang memahami kondisi peserta didik.. b.. Sekolah. harus. menciptakan. self. efficacy. (rasa. mampu. melaksanakan tugas dari guru) kepada peserta didik, langkahlangkahnya adalah: 1) Guru harus menjaga perasaan peserta didik. 2) Guru tidak boleh mengejek peserta didik. 3) Guru harus memberi kesempatan peserta didik menjawab pertanyaan. 4) Guru. harus. memberi. kesempatan. peserta. didik. mengungkapkan perasaan (emosi) yang sedang dirasakan. 5) Guru harus bersedia dikritik peserta didik tanpa menunjukkan rasa marah atau jengkel. Peserta didik akan memiliki. 26. John Gottman dan Joan De Claire, Kiat-kiat Membesarkan Anak yang Memiliki Kecerdasan Emosional, (Jakarta: Gramedia, 2001), hlm. 73-104.

27. kemampuan mengendalikan emosi apabila guru terlebih dahulu memilikinya. 6) Guru harus dapat membantu peserta didik menyalurkan emosi mereka lewat kegiatan yang positif dan membangun.27 Mendidik anak agar memiliki kecerdasan emosional yang tinggi dibutuhkan kesadaran diri, keluarga, sekolah, dan masyarakat. Kemudian upaya pendidikan lebih ditekankan pada pendidikan yang membebaskan peserta didik dalam mengembangkan emosionalnya secara arif dan bijaksana. 4.. Manfaat Kecerdasan Emosional Para ahli psikologi menyebutkan bahwa IQ hanya mempunyai peran sekitar 20% dalam menentukan keberhasilan hidup, sedangkan 80% sisanya ditentukan oleh faktor-faktor lain. Diantara yang terpenting adalah kecerdasan emosional (emotional quotion). Dalam kehidupan banyak sekali masalah-masalah yang tidak dapat dipecahkan semata dengan menggunakan kemampuan intelektual seseorang.. Kematangan. emosi. ternyata. sangat. menentukan. keberhasilannya. Dengan kata lain, kecerdasan emosi mempunyai kontribusi yang sangat besar dalam mencapai keberhasilan hidup. Emosi-emosi yang ada pada diri manusia sangat beragam, meliputi emosi marah, takut, cinta, malu, kegembiraan, kebencian, cemburu, penyesalan, sedih, dan emosi-emosi lainya. Semua emosi27. Isna Mansyur,Diskursus Pendidikan Islam, (Yogyakarta: Global Pustaka Utama, 2001), hlm. 9091.

28. emosi tersebut bisa menjadi sebuah dorongan positif apabila dimunculkan dengan terkendali.28 Apabila manusia menjalani kehidupan tanpa adanya emosi merupakan kehidupan tanpa kesan, karena suatu peristiwa tentu disertai emosi, maka peristiwa tersebut mempunyai kesan yang kuat dalam diri seseorang. Akan tetapi apabila ledakan emosi berlebihan, sehingga mengalahkan nalar yang rasional, maka kurang baik bagi kehidupan dan itulah yang perlu dilatih, dicerdaskan sebagaimana teori kecerdasan emosional. 5.. Kecerdasan Emosional dalam Perspektif Islam Dalam perspektif Islam kecerdasan emosional pada intinya adalah kemampuan seseorang mengendalikan emosi. Hal ini sesuai dengan ajaran Islam bahwa Allah SWT memerintahkan kita untuk menguasai, mengendalikan, dan juga mengontrolnya. Sebagaimana firman Allah dalam Al-Qur‟an surat Al-Hadid ayat 23 : ‫نِ َكي ََْل تَأْ َسوْ ا َعهَى َيا فَاتَ ُك ْى َو ََل تَ ْف َرحُوا تِ ًَا آتَا ُك ْى َو ه‬- ‫ور‬ ٍ ‫َّللاُ ََل ي ُِحةُّ ُك هم ُي ْخت‬ ٍ ‫َال فَ ُخ‬ Artinya: “(kami jelaskan yang demikian itu) supaya kamu jangan berduka cita terhadap apa yang luput dari kamu, dan supaya kamu jangan terlalu gembira terhadap apa yang diberikan-Nya kepadamu. Dan Allah tidak menyukai setiap orang yang sombong lahi membanggakan diri”. 28. Usman Najati, Al-Qur'an dan Ilmu Jiwa, terj. Ahmad Rofi Usmani, (Bandung: PustakaSetia ,. 1999), hlm. 66.

29. Secara umum, ayat di atas menjelaskan bahwa Allah SWT memerintahkan kita untuk menguasai emosi kita, mengendalikan dan juga mengontrolnya. Seseorang diharapkan untuk tidak terlalu bahagia ketika mendapat nikmatnya dan tidak terlalu bersedih ketika apa yang dimilikinya hilang. Karena semua yang ada di dunia ini hanyalah milik Allah SWT. Hal ini sesuai dengan salah satu unsur kecerdasan emosional yang diungkap oleh Goleman, yaitu mengelola emosi diri. B.. Hasil Belajar 1.. Pengertian Hasil Belajar Dalam proses pembelajaran, hal yang paling menentukan adalah hasil belajar dari siswa. Hasil belajar seringkali digunakan sebagai ukuran untuk mengetahui seberapa jauh seseorang menguasai bahan yang sudah diajarkan. Hasil belajar terdiri dari dua kata, yaitu “hasil” dan “belajar”. Oleh karena itu, ada baiknya pembahasan diarahkan pada masing-masing permasalahan makna kata hasil dan belajar. Di bawah ini akan dikemukakan pengertian hasil dan belajar menurut para ahli. Pengertian hasil menunjuk pada suatu perolehan akibat dilakukannya suatu aktivitas atau proses yang mengakibatkan berubahnya input secara fungsional. Dalam siklus input-proses-hasil, hasil dapat dengan jelas dibedakan dengan input akibat perubahan oleh proses. Dalam kegiatan belajar mengajar, hasilnya dapat dilihat.

30. setelah siswa mengalami belajar dengan berubah perilakunya dibanding sebelumnya.29 Sedangkan belajar merujuk pada usaha adanya perubahan perilaku pada individu yang belajar. Sehingga, hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya.30 Hasil. belajar. adalah. pola-pola. perbuatan,. nilai-nilai,. perngertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi, dan ketrampilan. Jadi hasil belajar mencakup keseluruhan aspek pembelajaran. Bentuk dari hasil belajar berupa kemampuan berpikir kritis dan kreatif, sikap terbuka, dan demokratis, menerima pendapat orang lain dan sebagainya.31 Menurut Bloom, hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Masih menurut Bloom, ketiga ranah tersebut dibagi lagi menjadi beberapa aspek diantaranya yaitu: a). Domain kognitif terdiri dari enam jenis perilaku sebagai berikut:32 1) Knowledge, mencakup kemampuan dalam pengetahuan dan ingatan. Meliputi ingatan akan hal-hal yang pernah dipelajari dan disimpan dalam ingatan, yang dapat digali pada saat dibutuhkan melalui bentuk mengingat kembali.. 29. Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, (Yogjakarta: Pustaka Pelajar, 2009), hlm. 44 Ibid., hlm. 45 31 Agus Supriyono, Cooperatif Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogjakarta: Pustaka Pelajar, 2011), hlm. 5 32 Ibid., hlm. 6-7 30.

31. 2) Comprehension,. mencakup. kemampuan. dalam. pemahaman, menjelaskan, meringkas dan memberi contoh tentang materi. Meliputi kemampuan untuk menangkap arti dari mata pelajaran yang dipelajari. Kemampuan ini dinyatakan dalam menguraikan isi pokok dari suatu bacaan. 3) Application, mencakup kemampuan menerapkan metode dalam menyelesaikan masalah. Meliputi kemampuan untuk menerapkan. suatu. kaidah. atau. metode. untuk. menyelesaikan masalah kehidupan yang nyata pada suatu kasus atau masalah yang konkret dan baru. Hasil belajar dalam bidang ini memerlukan pengertian yang lebih tinggi dari pada pemahaman. 4) Analysis, mencakup kemampuan dalam menguraikan dan menentukan. hubungan. dalam. suatu. permasalahan.. Meliputi kemampuan untuk memilah bahan ke dalam bagian-bagian atau menyelesaikan sesuatu yang kompleks ke bagian yang lebih sederhana sehingga struktur organisasi dapat di mengerti. Hasil belajar ini mewakili tingkat intelektual yang lebih tinggi dari pada pemahaman dan penerapan. 5) Synthesis, mencakup kemampuan mengorganisasikan, merencanakan, membentuk suatu pola tertentu. Meliputi.

32. kemampuan untuk meletakkan bagian bersama-sama ke dalam bentuk keseluruhan yang baru. Hasil belajar dalam klasifikasi sintesis ini adalah penekanan pada kreativitas, dengan penekanan utama pada rumusan pola-pola naru atau terstruktur. 6) Evaluation, permasalahan.. mencakup. kemampuan. Meliputi. menilai. kemampuan. suatu untuk. mempertimbangkan nilai bersama dengan pertanggung jawaban berdasarkan kriteria tertentu. Hasil belajar dari klasifikasi ini adalahyang paling tinggi dalam hierarki kognitif, karena berisi unsur-unsur dari semua kategori yang lain, ditambah kesadaran akan nilai pertimbangan yang berdasarkan kriteria yang betul-betul jelas. b). Domain afektif terdiri dari lima jenis perilaku sebagai berikut: 1). Receiving, mencakup kepekaan dalam menerima suatu hal. Meliputi kesediaan siswa untuk memperhatikan rangsangan atau stimulus. Hasil belajar dalam klasifikasi ini masih dalam bentuk pasif, seperti bersedia untuk membantu seseorang.. 2). Responding, mencakup sikap dalam memberikan respons pada suatu hal. Meliputi aktif berpartisipasi dalam suatu kegiatan. Hasil belajar ini menekankan persetujuan tanpa protes dalam merespons. Misalnya, membaca dengan suara.

33. nyaring bacaan yang ditunjuk, berpartisipasi dalam diskusi kelas. 3). Valuing, mencakup penilaian dalam memahami suatu hal. Meliputi. kemampuan. untuk. memberikan. penilaian. terhadap sesuatu dan membawa diri sesuai dengan penilaian itu. Kemampuan ini dinyatakan dalam suatu tindakan atau perkataan. Hasil belajar dari penilaian ini adalah tingkah laku yang konsisten dan cukup stabil. 4). Organization, mencakup kemampuan membentuk sistem organisasi.. Meliputi. kemampuan. untuk. membawa. bersama-sama perbedaan nilai, menyelesaikan konflik di antara nilai-nilai, dan mulai membentuk suatu sistem nilai yang konsisten. Jadi penekanannya pada membandingkan, menghubungkan, mengintegrasi. Hasil belajar mungkin mengenai konsep nilai atau dengan mengorganisasi sistem nilai. 5). Charaterization, Meliputi. mencakup. kemampuan. untuk. kemampuan menghayati. berkarakter. nilai-nilai. kehidupan sehingga menjadi milik pribadi dan menjadi pegangan dalam mengatur hidupnya dalam kurun waktu yang lama. Jadi tingkah lakunya adalah konsisten dan dapat dipertanggung jawabkan..

34. c). Domain psikomotor terdiri dari tujuh jenis perilaku sebagai berikut: 1) Persepsi, mencakup kemampuan memilah-milah hal-hal yang tepat di antara dua stimulus/perangsang atau lebih, berdasarkan ciri-ciri fisik yang khas pada masing-masing stimulus. 2) Kesiapan, mencakup kemampuan menempatkan diri dalam keadaaan dimana akan terjadi suatu gerakan atau rangkaian gerakan. Kemampuan ini dinyatakan dalam bentuk kesiapan mental dan jasmani. 3) Gerakan terbimbing, mencakup kemampuan melakukan gerakan sesuai contoh yang diberikan. 4) Gerakan yang terbiasa, mencakup kemampuan melakukan gerakan tanpa contoh. 5) Gerakan kompleks, mencakup kemampuan melakukan gerakan yang rumit secara lancar dan efisien. 6) Penyesuaian. pola. gerakan,. mencakup. kemampuan. mengadakan perubahan dan penyesuaian pola gerak-gerik dengan persyaratan khusus. 7) Kreativitas, mencakup kemampuan melahirkan pola gerakgerak yang baru atas dasar prakarsa sendiri. Menurut Reigeluth, hasil belajar adalah semua efek yang dapat dijadikan sebagai indikator tentang nilai dari penggunaan suatu.

35. metode di bawah kondisi yang berbeda. Efek ini bisa berupa efek yang sengaja dirancang, karena itu ia merupakan efek yang diinginkan, dan bisa berupa efek nyata sebagai hasil pengamatan metode pengajaran tertentu.33 Sedangkan menurut Zainul dan Nasution, hasil belajar merupakan perolehan dari proses belajar siswa sesuai dengan tujuan pengajaran. Untuk melihat hasil belajar siswa digunakan instrumen tes atau pengukuran mengenai hasil belajar siswa.34 Dari beberapa pendapat mengenai pengertian hasil belajar, bahwa hasil belajar adalah hasil perubahan dari proses pengalaman siswa dalam belajar yang mencakup ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. 2.. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Hasil belajar setiap siswa pasti akan berbeda-beda. Berhasil atau. tidaknya. belajar. itu. sesuai. dengan. faktor. yang. mempengaruhinya. Adapun faktor-faktor yang yang mempengaruhi belajar: a) Faktor internal, yaitu faktor dari dalam diri siswa Sehubungan dengan faktor internal terdapat dua aspek, yaitu: 1) Aspek fisiologis dalam belajar Aspek fisiologi ini masih dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu: a. 33. Kesehatan jasmani. Hamzah B.Uno, Model Pembelajaran Menciptakan Proses belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), hlm. 137-138 34 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), hlm. 45.

36. Kesehatan jasmani pada umumnya dapat melatar belakangi aktivitas belajar. Kondisi organ tubuh yang lemah, apabila disertai sakit kepala misalnya, dapat menurunkan kualitas ranah kognitif sehingga materi yang dipelajarinya tidak berbekas. Sehingga sangat dianjurkan bagi siswa untuk mengkonsumsi makanan dan minuman yang bergizi.35 b.. Keadaan fungsi pancaindera Berfungsinya pancaindera merupakan syarat dapat berlangsungnya kegiatan belajar dengan baik. Dalam sistem persekolahan, di antara pancaindera yang paling memegang peranan dalam belajar adalah mata dan telinga. Tingkat kesehatan indera pendengar dan indera penglihat juga sangat mempengaruhi. kemampuan. siswa. dalam. menyerap. informasi dan pengetahuan.36 2) Aspek psikologi dalam belajar Diantara faktor-faktor psikologi siswa yang pada umumnya dipandang lebih esensial adalah sebagai berikut: a.. Intelegensi siswa Intelegensi pada umunya dapat diartikan sebagai kemampuan. psiko-fisik. untuk. rangsangan. atau. menyelesaikan diri dengan lingkungan melalui cara yang tepat. Jadi, peran otak dalam hubungannya dengan 35. Muhibbin Syah,Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011), hlm. 130 36 Suryabrata, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2005), hlm. 236.

37. intelegensi manusia lebih menonjol dari pada organ tubuh lainnya karena otak merupakan pusat pengontrol seluruh aktivitas manusia.37 Memang keberhasilan belajar sangat ditentukan oleh kemampuan kognitif, tetapi ternyata faktor non kognitif (emosi) tidak kalah penting bahkan mempengaruhi tingkat kerja serta lingkungan, maupun perkembangan dirinya sendiri. Keseimbangan antara intelegensi intelektual dan intelegensi. emosinal. diperlukan. untuk. berkonsentrasi. terhadap materi pelajaran yang dihadapinya, mengatasi stress atau kecemasan dalam persoalan tertentu.38 b.. Sikap siswa Sikap adalah gejala internal yang berdimensi afektif berupa kecenderungan untuk mereaksi atau merespons dengan cara yang relatif tetap terhadap objek orang, barang, dan sebagainya baik secara positif maupun negatif. Sikap siswa yang positif kepada guru maupun mata pelajarannya merupakan pertanda awal yang baik bagi proses belajar siswa. Sebaliknya, sikap negatif siswa terhadap guru dan mata pelajan dapat menimbulkan kesulitan belajar siswa.. 37. Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011), hlm. 131 38 Conny Semiawan, Belajar dan Pembelajaran dalam Taraf Pendidikan Usia Dini, (Jakarta: Prehallindo, 2002), hlm. 12-13.

38. c.. Bakat siswa Bakat adalah kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang. Dengan demikian, seorang siswa yang berbakat dalam bidang tertentu, akan jauh lebih mudah menyerap informasi, pengetahuan, dan ketrampilan yang berhubungan dengan bidang tersebut.. d.. Minat siswa Minat berati kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Minat dapat mempengaruhi kualitas pencapaian hasil belajar siswa dalam bidang studi tertentu.39. e.. Motivasi siswa Motivasi merupakan pendorong suatu organisme untuk melakukan sesuatu.40 Tanpa motivasi, siswa tidak akan mempunyai keinginan untuk belajar. Menurut Arden N.Frandsen hal-hal yang mendorong siswa untuk belajar antara lain:41 (1) Adanya sifat ingin tahu dan ingin menyelidiki dunia yang lebih luas.. 39. Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011), hlm. 134 40 Abdul Rahman Shaleh dan Muhbib Abdul Wahab,Psikologi Suatu Pengantar Dalam Perspektif Islam, (Jakarta: Prenada Media, 2004), hlm. 225 41 Suryabrata, Psikologi Pendidikan,(Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2005), hlm. 236.

39. (2) Adanya sifat yang kreatif yang ada pada manusia dan keinginan untuk maju. (3) Adanya keinginan untuk memperbaiki kegagalan yang lalu dengan usaha yang baru, baik dengan koperasi maupun dengan kompetisi. (4) Adanya keinginan untuk mendapatkan simpati dari orang tua, guru dan teman-teman. b) Faktor eksternal, yaitu faktor dari luar diri siswa Sehubungan dengan faktor eksternal terdapat dua aspek, yaitu: 1) Aspek lingkungan sosial Lingkungan sosial yang dapat mempengaruhi belajar siswa antara lain ada tiga, yaitu: a.. Lingkungan keluarga Lingkungan keluarga lebih banyak mempengaruhi. kegiatan belajar siswa, seperti: praktik, pengelolaan keluarga, ketegangan keluarga, kebiasaan keluarga dan suasana rumah. b.. Lingkungan sekolah Lingkungan sosial sekolah seperti para guru, tenaga. kependidikan, teman-teman sekelas dapat mempengaruhi semangat belajar siswa. Selain itu, proses kegiatan belajar mengajar juga sangat menentukan hasil belajar siswa. Bagaimana sikap dan kepribadian guru, tinggi rendahnya.

40. pengetahuan yang di miliki guru dan bagaimana cara guru mengajarkan pengetahuan itu kepada anak-anak didiknya. Dengan demikian, cara mengajar guru harus efektif dan dimengerti oleh anak didiknya, baik dalam menggunakan strategi atau metode dalam mengajar yang disesuaikan dengan konsep materi berdasarkan kebutuhan siswa dalam pembelajaran. c.. Lingkungan masyarakat Lingkungan sosial ini adalah masyarakat dan tetangga. juga teman-teman sepermainan di sekitar perkampungan siswa. Di dalam lingkungan masyarakat inilah siswa akan mengikuti kegiatan masyarakat yang dapat mengembangkan kepribadiannya. 2) Aspek lingkungan non sosial Faktor-faktor yang termasuk lingkungan non sosial ialah gedung sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga siswa dan letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar yang digunakan siswa. Semua faktor yang dapat menunjang kegiatan belajar siswa dapat menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa..

41. C.. Pembelajaran Tematik Integratif 1.. Pengertian Pembelajaran Tematik Integratif Pembelajaran tematik merupakan pendekatan pembelajaran yang berdasarkan pada tema–tema tertentu. Sutirjo dan Sri Istuti Mamik dalam B. Suryosubroto, menyatakan bahwa pembelajaran tematik. merupakan. suatu. usaha. untuk. mengintegrasikan. pengetahuan, keterampilan, nilai atau sikap pembelajaran, serta pemikiran yang kreatif dengan menggunakan tema. Pembelajaran tematik memudahkan siswa untuk fokus pada tema tertentu yang sedang dipelajari.42 Depdiknas dalam Trianto, menjelaskan bahwa pembelajaran tematik pada dasarnya adalah model pembelajaran terpadu. yang. menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna pada siswa. Pembelajaran. terpadu. merupakan. pembelajaran. dengan. cara. menyeluruh sehingga siswa dapat mengembangkan pengetahuan dan keterampilan yang mereka miliki pada lebih dari satu mata pelajaran. Pembelajaran tematik memberikan pengalaman bermakna bagi peserta didik karena pembelajaran tematik menuntut siswa untuk aktif dan menemukan sendiri pengetahuan yang sedang mereka pelajari.43. 42. B Suryosubroto,Proses Belajar Mengajar Di Sekolah,(Jakarta: PT RinekaCipta, 2009), hlm. 133 Trianto, Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik Bagi Anak Usia Dini TK/RA & Anak Usia Kelas Awal SD/MI, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2011), hlm. 147 43.