HUBUNGAN SELF REGULATED LEARNING DENGAN
KECEMASAN AKADEMIS PADA SISWA KELAS 3 SMA
NEGERI 1 KABANJAHE
SKRIPSIDiajukan Untuk Memenuhi Persyaratan
Ujian Sarjana Psikologi
Oleh:
DEWI SITEPU
131301097
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS SUMATERA UTARA
HUBUNGAN SELF REGULATED LEARNING DENGAN KECEMASAN AKADEMIS PADA SISWA KELAS 3 SMA NEGERI 1 KABANJAHE
Dewi sitepu dan Rr. Lita Hadiati Wulandari, M.Pd, Psikolog
ABSTRAK
Self regulated learning adalah proses yang dilakukan individu untuk mengaktifkan pikiran, perilaku, serta perasaannya secara sistematis yang berorientasi pada pencapaian suatu tujuan belajar. Self-efficacy, motivasi dan tujuan merupakan beberapa faktor yang mempengaruhi self regulated learning. Interaksi antara berbagai faktor ini dapat menyebabkan munculnya kecemasan akademis. Kecemasan akademis adalah suatu dorongan pikiran dan perasaan yang membuat individu merasa takut, tegang, serta khawatir terhadap ancaman dimasa mendatang yang menganggu aktivitas akademis. Penelitian ini bersifat korelasional yang bertujuan untuk mengetahui hubungan self regulated learning dangan kecemasan akademis pada siswa kelas 3 SMA negeri 1 Kabanjahe. Metode pengambilan sampel yang digunakan adalah proportional random sampling dengan subjek 161 orang. Penelitian ini menggunakan dua buah skala sebagai alat ukur yaitu Skala self regulated learning yang disusun berdasarkan teori Zimmerman dan Martinez-Pons (Boerkarts, Pintrich, & Zeidner, 2000) dan Skala kecemasan akademis yang disusun berdasarkan teori Otten (1991). Nilai reliabilitas Skala self regulated learning 0.926 dan skala kecemasan akademis 0.918. Berdasarkan hasil analisa ditemukan bahwa ada hubungan antara self regulated learning dengan kecemasan akademis pada siswa kelas 3 SMA Negeri 1 Kabanjahe (r = 0.985 dengan ρ < 0.05).
RELATIONSHIP BETWEEN SELF REGULATED LEARNING AND ACADEMIC ANXIETY ON 3rd GRADERS OF STATE HIGH SCHOOL 1
KABANJAHE
Dewi sitepu dan Rr. Lita Hadiati Wulandari, M.Pd, Psikolog
ABSTRACT
Self-regulated learning is the process by individuals to activate thoughts, behaviors, and feelings are systematically oriented to the achievement of learning objectives. Self-efficacy, motivation and goals are some of the factors that influence self-regulated learning. The interaction between these factors can lead to academic anxiety. Academic anxiety is an impulse of thoughts and feelings that make individuals feel fearful, tense, and worried about future threats that disrupt academic activity. This research was a correlational study which is aimed to correlated self regulated learning with academic anxiety on 3rd graders of state high school 1 Kabanjahe. The sampling method was used is proportional random sampling with a sample size of 161 students. The study used two scales as measurement, Self regulated learning Scale which is based on the theory of Zimmerman and Martinez-Pons (Boerkarts, Pintrich, & Zeidner, 2000) and Academic anxiety Scale which is based on the theory of Otten (1991). The reliability of Self regulated learning Scale was 0.926 and Academic anxiety Scale was 0.918. Based on the analysis found that there was a relationship between self regulated learning and academic anxiety on 3rd graders of state high school 1 Kabanjahe ((r = 0.985 with ρ < 0.05).
KATA PENGANTAR
Puji dan Syukur kepada Tuhan yang Maha Esa atas berkat dan karuniaNya
sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “ Hubungan
Kecemasan Akademis dengan Self Regulated Learning pada siswa kelas 3 SMA
Negeri 1 Kabanjahe“, sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana
di Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara.
Selama proses penulisan skripsi ini saya mendapatkan banyak bantuan dari
berbagai pihak. Oleh karena itu, saya ingin menyampaikan ucapan terima kasih
sebanyak-banyaknya kepada keluarga saya, terkhusus kedua orang tua saya bapak
Ratur Sitepu dan ibu Masdelina Purba, serta kedua adik saya (Agripa Sitepu dan
Pelik Sitepu), yang selalu ada memberi dukungan dan semangat setiap waktu.
Penulis juga mengucapkan teima kasih kepada semua pihak yang telah
membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini, yaitu:
1. Bapak Zulkarnain, Ph.D, Psikolog selaku dekan Fakultas Psikologi USU.
2. Ibu Rr. Lita Hadiati Wulandari, M.Pd, Psikolog selaku dosen pembimbing
yang tetap sabar dalam membimbing penulis dan meluangkan waktu untuk
membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. Terima kasih atas
masukan, kritikan, saran, kesabaran dan perhatian yang telah ibu berikan.
3. Kak Siti Zahreni, M.Psi, Psikolog, selaku dosen pembimbing akademik
yang telah memberikan bimbingan dan nasehat bagi penulis selama
masa perkuliahan
4. Kepada seluruh dosen Departemen Pendidikan, terima kasih ibu dan kakak
5. Terima kasih kepada seluruh staff dosen di Psikologi USU atas ilmu yang
telah diajarkan. Semoga ilmu yang telah diberikan memberi manfaat bagi
penulis dalam kehidupan.
6. Terima kasih kepada seluruh pegawai yang telah memberikan kelancaraan
proses administrasi demi penyelesaian skripsi ini.
7. Kepada kepala sekolah serta wakil kepala sekolah SMA Negeri 1 Kabanjahe
yang sudah banyak membantu penulis dalam memperoleh data penelitian.
8. Kepada adik-adik kelas 3 SMA Negeri 1 Kabanjahe, yang sangat membantu
penulis dalam mengambil data.
9. Kepada kepala sekolah SMA Negeri 2 Kabanjahe beserta siswa kelas 3 SMA
Negeri 2 Kabanjahe yang sudah bersedia membantu penulis dalam try out.
10.Teman-teman seperjuangan dari grup EOL, Sarah, Sela, Tary, Rere, Ike,
Lola, Agnes, Nomi dan Devi yang telah setia mendukung dalam doa,
memberikan semangat serta motivasi dan meluangkan waktu, pikiran, dan
tenaga dalam membantu penyelesaian skripsi ini.
11.Teman-teman dari grup CHUMS sahabat, Jeje, Mira, Reni, Debora, Tias,
Ina, Gloria, Elfrida, Dewir, Betti dan Della yang tidak melupakan penulis
meskipun jarak memisahkan dan selalu mendoakan serta memberikan
semangat.
12.Kepada Naomi, Ririn, Siska dan Dwi yang memberikan dukungan, doa dan
semangat kepada penulis dalam mengerjakan skripsi ini.
13.Kepada Ilmi dan Arifa yang selalu membantu penulis meluangkan
14.Kepada teman-teman di grup Kajung, Rizki, Ibrena, Kevin, Adi, Andriani,
Devi, Taufik, Ice dan Natasha yang membantu penulis dalam menghilangkan
kejenuhan mengerjakan skripsi.
15.Kepada seluruh angkatan 2013, terima kasih atas perhatian, semangat dan
doa yang telah diberikan.
Penulis menyadari masih terdapat banyak kekurangan dalam skripsi ini.
Oleh karena itu, penulis mengharapkan masukan dan saran yang membangun dari
semua pihak guna menyempurnakan skripsi ini. Di akhir kata, penulis berharap
skripsi ini akan bermanfaat bagi pembaca dan apabila ada kesalahan dalam
penulisan skripsi ini, penulis meminta maaf atas kesalahan tersebut. Terima kasih.
Medan, 2 Mei 2017
Dewi Sitepu
DAFTAR ISI
ABSTRAK ... i
ABSTRACT ... ii
KATA PENGANTAR ... iii
DAFTAR ISI ... vi
DAFTAR TABEL ... ix
DAFTAR LAMPIRAN ... x
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Rumusan Masalah ... 9
C. Tujuan Penelitian ... 9
D. Manfaat Penelitian ... 9
E. Sistematika Penulisan ... 10
BAB II LANDASAN TEORI ... 12
A. Kecemasan Akademis ... 12
1. Pengertian Kecemasan Akademis ... 12
2. Gejala Kecemasan Akademis ... 13
3. Karakteristik Kecemasan Akademis ... 14
B. Self Regulated Learning ... 16
1. Pengertian Self Regulated Learning. ... 16
2. Strategi Self Regulated Learning ... 18
3. Faktor-Faktor yang mempengaruhi Self Regulated Learning ... 20
D. Hubungan Self Regulated Learning dengan Kecemasan Akademis ... 24
E. Hipotesis Penelitian ... 26
BAB III METODE PENELITIAN ... 27
A. Identifikasi Variabel Penelitian ... 27
B. Definisi Operasional Variabel Penelitian ... 28
1. Defenisi Operasional Kecemasan Akademis ... 28
2. Defenisi Operasional Self Regulated Learning ... 28
C. Populasi dan Sampel Penelitian ... 29
1. Populasi Penelitian ... 29
2. Sampel Penelitian ... 30
D. Teknik Pengambilan Sampel Penelitian ... 30
E. Metode Pengumpulan Data ... 31
1. Rancangan skala Kecemasan Akademis ... 32
2. Rancangan Skala Self regulated learning ... 33
F. Uji Coba Alat Ukur ... 34
1.Validitas Alat Ukur ... 34
2. UJi Daya Beda Aitem ... 34
3.Reliabilitas Alat Ukur ... 35
G. Hasil Uji Coba Alat Ukur ... 36
1.Skala Kecemasan Akademis Setelah Uji Coba ... 36
2.Skala Self Regulated Learning Setelah Uji Coba ... 37
H. Prosedur Pelaksanaan Penelitian ... 38
2. Tahap Pelaksanaan Penelitian ... 39
3. Tahap Pengolahan Data Penelitian ... 39
I. Metode Analisis Data ... 39
1.Uji Normalitas ... 40
2.Uji Validitas ... 40
BAB IV HASIL DAN PAMBAHASAN ... 42
A. Gambaran Subjek Penelitian ... 42
1. Gambaran Subjek Penelitian Berdasarkan Jenis Kelamin ... 42
2. Gambaran Subjek Penelitian Berdasarkan Usia ... 43
B. Hasil Utama Penelitian ... 43
1. Hasil Uji Asumsi ... 44
2. Hasil Uji Korelasi ... 45
C. Hasil Tambahan Penelitian ... 47
1. Kategorisasi Data Kecemasan Akademis ... 47
2. Kategorisasi Data Self Regulated Learning ... 48
D. Pembahasan Hasil Penelitian ... 49
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 53
A. Kesimpulan ... 53
B. Saran ... 54
1. Saran Metodologis ... 54
2. Saran Praktis ... 54
DAFTAR PUSTAKA ... 56
DAFTAR GAMBAR DAN TABEL
Gambar 1. Pandangan Siswa kelas 3 SMA terhadap UN dan SBMPTN ... 5
Tabel 1. Populasi Penelitian ... 29
Tabel 2. Rancangan Alat Ukur Kecemasan Akademis ... 32
Tabel 3. Rancangan Alat Ukur Self Regulated Learning ... 33
Tabel 4. Alat Ukur Kecemasan Akademis Setelah Uji Coba ... 36
Tabel 5. Alat Ukur Self Regulated Learning Setelah Uji Coba... 37
Tabel 6. Data Subjek Penelitian Berdasarkan Jenis Kelamin ... 42
Tabel 7. Data Subjek Penelitian Berdasarkan Usia ... 43
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Data Variabel Self Regulated Learning dan kecemasan akademis ... 44
Tabel 9. Hasil Uji Linearitas ... 44
Gambar 2. Penyebaran Data Dalam Scatterplot ... 45
Tabel 10. Hasil Uji Korelasi Variabel Penelitian ... 46
Tabel 11. Norma Skor Kategorisasi ... 47
Tabel 12. Statistika Deskriptif Kecemasan Akademis ... 48
Tabel 13. Kategorisasi Kecemasan Akademis ... 48
Tabel 14. Statistika Deskriptif Self Regulated Learning ... 48
DAFTAR LAMPIRAN
1. Skala Penelitian ... 61
2. Lembar Survei ... 72
3. Daya Beda Aitem dan Reliabilitas ... 74
4. Data Mentah Penelitian ... 84
5. Hasil Pengolahan Data ... 98
