MENENTUKAN KEBERHASILAN
PROSES DAN HASIL DARI DESAIN INSTRUKSIONAL Oleh:
RIZKY ANDANA POHAN NENI SRI WAHYUNI
BAB I PENDAHULUAN
BAB II PEMBAHASAN A. Evaluasi Formatif dan Sumatif
Kesalahan umum yang sering dilakukan desainer instruksional pemula bahwa mereka berasumsi evaluasi hanya dilakukan pada akhir pembelajaran. Mengevaluasi peserta didik hanya salah satu dari beberapa jenis evaluasi yang dilakukan desainer instruksional dan yang lebih penting adalah mereka harus mampu memahami bagaimana merancang dan mengimplementasikan. Pada kenyataannya, evaluasi juga harus dilakukan pada berbagai tahapan proses desain instruksional melalui penggunaan evaluasi formatif dan sumatif. Mengetahui kapan dan bagaimana menggunakan berbagai jenis evaluasi membantu desainer instruksional mengembangkan intervensi instruksional yang efektif dan efisien.
B. Evaluasi Formatif
Evaluasi formatif digunakan di seluruh proses desain instruksional untuk mengumpulkan data yang dapat digunakan untuk memberikan umpan balik tentang bagaimana proses yang terjadi. Hal ini terutama berguna selama dalam proses desain instruksional. Umpan balik memungkinkan desainer Intruktional melakukan perbaikan instruksional sebelum itu benar-benar diterapkan. Hal ini membantu untuk memastikan bahwa kualitas instruksi pengembangan, Selain membantu meningkatkan instruksi, data yang dikumpulkan melalui evaluasi formatif dapat dibagi dengan sesama desainer tentang bagaimana proyek ini mengalami kemajuan membantu memastikan tujuan proyek dan harapan akan dapat terpenuhi.
C. Pendekatan evaluasi formatif
Para ahli desain Intruktional mengambil berbagai pendekatan untuk evaluasi formatif. Meskipun mereka berbeda, mereka semua memiliki kesamaan tujuan membantu meningkatkan instruksi yang sedang dikembangkan. Mari kita mulai dengan melihat tiga pendekatan yang berbeda untuk evaluasi formatif.
Tahap pertama – review desain - diselesaikan sebelum pengembangan Instruktional. Tahap dua review oleh ahli- biasanya terjadi setelah instruksi selesai tapi sebelum digunakan dengan peserta didik. Dua tahap akhir meliputi penggunaan instruksi sebenarnya dengan peserta didik yang mewakili peserta didik yang dimaksudkan.
Pengkajian desain dilakukan setelah berbagai tahap proses desain instruksional, seperti analisis kebutuhan, analisis tugas, tujuan dan sasaran analisis, dan analisis pembelajar. Ulasan desain membantu untuk memverifikasi keakuratan informasi pada setiap tahap proses desain pembelajaran sebelum instruksi dikembangkan. Smith dan Ragan merevisi data yang dikumpulkan selama ini tahap desain instruksional untuk menentukan seberapa akurat analisis yang telah dibuat.
Review ahli dilakukan untuk mengumpulkan informasi tentang instruksi untuk menentukan apakah akurat dan terkini. Berbagai ahli seperti ahli isi, ahli desain Intructional, ahli pedagogis, dan ahli pada peserta didik - dapat digunakan untuk memberikan berbagai perspektif pada instruksi. Instruksi yang diberikan untuk review ahli biasanya pada tahap rancangan. Revisi yang disarankan: Smith ragan menunjukkan bahwa review komentar ahli harus dibagi ke dalam beberapa kategori yaitu: 1. Revisi yang perlu dilakukan segera, 2. Revisi menyarankan regulasi data tambahan yang dapat dikumpulkan selama dua tahap akhir dari evaluasi formatif, 3. Masukan dari revisi mana yang harus dihapus. validasi siswa meliputi beberapa tingkat: satu-satu evaluasi, evaluasi kelompok kecil, dan uji coba lapangan. Yang terakhir adalah evaluasi berkelanjutan untuk lebih menekankan kebehasilan keefektifan dan keefisien sebuah desain instruksional.
Morrison, Ross, dan Kemp (2007) memperkenalkan model dasar untuk evaluasi formatif didasarkan pada karya Gooler ( 1980). Pendekatan Gooler ada delapan langkah sebagai berikut:
a. Tujuan b. Peserta didik
c. Isu-isu yang berkembang d. Sumber daya
e. Bukti
f. Teknik pengumpulan data g. Analisis
h. Laporan
Tahap satu termasuk menentukan tujuan evaluasi, dan hasilnya akan diberikan pada peserta didik, isu-isu yang perlu ditangani, sumber daya yang diperlukan untuk mengatasi masalah, dan jenis bukti yang akan diterima untuk mengatasi masalah ini. Hal ini sangat penting untuk bekerja sama dengan sesama desainer selama fase satu untuk jelas mengartikulasikan dan harapan pimpinan.
Langkah pertama - menentukan tujuan atau evaluasi - dilakukan melalui konsultasi dengan sesama . tujuan kedua yang paling umum adalah untuk meningkatkan instruksi yang sedang dikembangkan dan untuk memenuhi persyaratan administrasi peserta didik. Banyak perusahaan dan lembaga memerlukan evaluasi yang akan dilakukan. Kebanyakan lembaga negara yang diperlukan untuk didalamnya komponen evaluasi untuk membantu memastikan bahwa tujuan proyek terpenuhi dan melaporkan bagaimana uang yang telah dikeluarkan.
Para pemakai dari evaluasi ini penting untuk menentukan karena akan menentukan jenis informasi yang perlu dikumpulkan dan dilaporkan. Klien akan dapat membantu menentukan siapa peserta yang dimaksudkan. Melakukan evaluasi untuk beberapa peserta didik harus dihindari karena akan sulit untuk memenuhi kebutuhan variasi dalam satu laporan. Cara terbaik adalah mencoba dan memperkecil penurunan prestasi peserta didik.
Tahap dua melakukan evaluasi termasuk menentukan teknik pengumpulan data yang akan digunakan, mengumpulkan data, dan menganalisis data. Ketika menentukan teknik pengumpulan data yang akan digunakan, mengumpulkan data, dan analisi data. Ketika menentukan teknik pengumpulan data yang akan digunakan, Morison, Ross, dan Kemp (2007) menyatakan "dua kunci, dan sering menentukan, faktor yang perlu ditimbang, pengukuran yang tepat terhadap pengukuran layak atau praktis" (hal.31). Misalnya, selama tahap perencanaan evaluasi formatif program pelatihan perawat, seorang desainer Intructional menetapkan bahwa semua peserta akan memiliki keterampilan khusus untuk dievaluasi dengan menggunakan pasien rumah sakit .
Berbagai teknik yang dapat digunakan untuk mengumpulkan data adalah sama seperti yang disajikan dalam bab 9. Mereka termasuk observasi, kuesioner, wawancara, dan tes kertas pensil, dan hasil tes lainnya. Hal ini sangat dianjurkan untuk menggunakan berbagai teknik untuk mengumpulkan berbagai sumber data.
a. Distribusi Frekuensi
b. frekuensi grafik atau histogram
c. Statistik Deskriptif , seperti persentase, mean dan median d. Pencatatan komentar sebenarnya dibuat oleh responden
Fase taerakhir - langkah kedelapan - melaporkan hasil evaluasi kepada khalayak utama. Hal ini biasanya dilakukan sebagai laporan evaluasi, dengant format laporan diformat dengan cara sebagai berikut:
a. Ringkasan eksekutif, sebuah abstrak yang menguraikan temuan utama, kesimpulan, dan rekomendasi
b. Tujuan evaluasi
Evaluasi isu - dinyatakan sebagai pertanyaan Deskripsi instruksi yang dievaluasi
c. Metodologi yang digunakan, Peserta
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data d. Hasil
Analisis Temuan
e. kesimpulan dan rekomendasi
Tidak jarang bahwa, di samping laporan tertulis, laporan lisan dari proyek akan diminta. Laporan lisan baik dapat dilakukan satu -satu dengan klien atau lebih formal untuk kelompok yang lebih besar.
Dick, Carey, dan Carey (2009) menulis, "penekanan dalam evaluasi formatif adalah pada pengumpulan dan analisis data dan revisi instruksi " (p.258). Mereka menyatakan ada beberapa fase dasar evaluasi formatif: 1) satu-ke - satu atau klinis, 2) kelompok kecil, 3) bidang lapangan. Penting untuk dicatat bahwa jenis evaluasi formatif Dick, Carey, dan Carey dirancang untuk bekerja secara khusus dengan bahan self- instruksional. Meskipun demikian, unsur-unsur pendekatan mereka dapat digunakan dengan jenis lain dari instruksi dan bahan. Selama fase satu, desainer instruksional bekerja dengan pelajar individu untuk mengumpulkan data yang digunakan untuk merevisi pembelajaran tersebut.
Setelah memilih pelajar yang akan berpartisipasi dalam evaluasi satu demi satu, langkah-langkah untuk tahap ini adalah:
1. Jelaskan kepada peserta didik bahwa Anda ingin tanggapan untuk bahan pengajaran baru yang telah dikembangkan
2. Memberikan pretest pada konten
4. Berikan sebuah post-test, membahas hasil dengan pelajar dengan meminta nya untuk menjelaskan respon yang mereka buat.
5. Perhatikan waktu yang dibutuhkan dia untuk mengerjakan instruksi.
Setelah memilih peserta didik yang akan berpartisipasi dalam evaluasi kelompok kecil langkah-langkah untuk tahap ini adalah:
1. Jelaskan kepada kelompok peserta didik yang Anda ingin reaksi terhadap bahan ajar baru yang telah dikembangkan, Anda ingin mereka untuk bekerja dan berpikir mengenai materi dengan sebaik-baiknya dan yang mereka bisa.
2. Melakukan instruksi seperti yang dimaksudkan untuk digunakan dalam bentuk akhirnya: memberikan pretest jika itu adalah bagian dari instruksi
3. Perhatikan apa yang sedang terjadi tanpa keterlibatan siapapun kecuali kemamuan dari peserta didik yang mereka miliki dalam menyelesaikan instruksi
4. Melakukan post-test setelah instruksi selesai 5. Berikan kuesioner sikap
6. Menanyakan pada setiap kelompok peserta didik
Fase terakhir adalah evaluasi lapangan dimaksudkan untuk membantu menentukan seberapa efektif perubahan yang dibuat selama evaluasi kelompok kecil dan apakah instruksi tersebut mampu digunakan pada lingkungan yang dimaksudkan.
D. Merancang dan melakukan evaluasi formatif
Desainer instruksional berpengalaman memahami pentingnya evaluasi formatif dalam membantu menciptakan instruksi yang efisien dan efektif. Karena pemahaman ini. Mereka secara konsisten memasukkan rencana untuk evaluasi formatif ketika memulai proyek desain instruksioanl. Pendekatan evaluasi formatif seorang desainer instruksional akan ditentukan oleh ruang lingkup proyek desain instruksional.
E. Evaluasi Sumatif
Sebagai bagian dari proses desain instruksional, evaluasi sumatif berlangsung setelah interventi instruksional telah dilaksanakan. Tujuan utama dari evaluasi sumatif adalah untuk mengumpulkan data yang memungkinkan untuk menetukan data yang lebih efektif, Apakah instruksi membawa perubahan yang diinginkan? Apakah tujuan peserta didik terpenuhi? Ini adalah dua pertanyaan utama untuk membantu menjawab mengenai evaluasi sumatif.
F. Pendekatan dalam evaluasi sumatif
Dalam evaluasi program, pendekatan alternatif dan pedoman Partical, Worthen, Sanders, dan Fitzpatrick (2004) menggambarkan enam pendekatan tersebut (lihat fiqura 10.1). itu berada di luar cakupan buku ini untuk menggambarkan seluk-beluk pendekatan ini dan bagaimana untuk menjadi evaluator program tersebut:
KRITERIA EVAKUASI FORMATIF EVALUASI SUMATIF
Tujuan untuk menentukan nilai atau kualitas
untuk menentukan nilai atau kualitas
Penggunaan untuk meningkatkan program atau instruksi
untuk membuat keputusan tentang masa depan instruksi atau adopsi
Peserta Administrator program dan staf
administrator program dan/ atau konsumen potensial atau lembaga pendanaan
Oleh siapa evaluator membidangi internal didukung oleh evaluator eksternal
eksternal externalaevaluator , didukung oleh evaluator internal pada kasus-kasus yang unik.
Karakteristik utama memberikan umpan balik sehingga program pribadi dapat memperbaikinya.
memberikan informasi untuk memungkinkan personil program untuk memutuskan apakah dilanjutkan, atau diadopsi saja.
Desain isi informasi apa yang dibutuhkan ? Kapan?
Apa buktinya sehingga informasi itu begitu diperlukan?
Tujuan pengumpulan data Diagnosa penilaian Pengukuran Kadang-kadang secara
informal
Valid dan reliabel
Ferkuensi pengumpulan data Sering Jarang
Pertanyaan yang ditanyakan Apa yang dikerjakan? Apa yang perlu
diperbaiki?
Bagaimana cara memperbaikinya?
Apa hasilnya? Dengan siapa?
Dalam kondisi yang seperti apa?
Pelatihan seperti apa? Berapa biaya yang
diperlukan?
Mereka menyediakan delapan langkah proses dalam pelaksanaan evaluasi sumatif yaitu:
1. Menentukan tujuan evaluasi 2. Memilih indikator kesuksesan 3. Memilih orientasi evaluasi 4. Memilih desain evaluasi 5. Pengumpulan data 6. Analisis data 7. Melaporkan hasil
Sebuah laporan evaluasi sumatif harus termuat didalamya bagian-bagian berikut : ringkasan, informasi latar belakang, deskripsi evaluasi pembelajaran, hasil , dan kesimpulan dan rekomendasi. Apakah program ini mencapai hasil tersebut " (hlm. 318) evaluasi sumatif dapat membantu memeriksa isu-isu berikut:
1. Efektivitas pelajar atau pembelajaran 2. Efisiensi pelajar atau pembelajaran
3. Biaya pengembangan program dan berlanjut hamparan n realtion untuk efektivitas dan efisiensi
BAB III PENUTUP Kesimpulan
Pendidikan menuntut usaha sadar dan sungguh-sungguh yang dilaksanakan oleh para penyelenggara pendidikan. Guru sebagai salah seorang penyelenggara sekaligus desainer pembelajaran diharapkan untuk mampu lebih kreatif dalam memberikan pembelajaran bagi peserta didiknya. Oleh sebab itulah evaluasi dilakukan dalam setiap kegiatan pembelajaran. Evaluasi yang dimaksud merupakan evaluasi formatif dan sumatif. Kedua bentuk evaluasi ini merupakan ideaalnya satu komponen dan dilaksanakan seutuhnya dalam rangka mewujdukan pelaksanaaan pembelajaran yang efektif dan efisien. Langkah demi langkah yang dilakukan oleh para desainer pembelajaran membuktikan betapa esensinya pelaksanaan evaluasi yang dilaksanakan.
Saran
Saran kepada para desainer pembelajaran terutama guru sebagai pelaksana di lapangan diharapkan dapat secara cermat melaksanakan evaluasi formatif dan sumatif secara berjenjang, sehingga hasil yang didapatkan akan lebih berkualitas dan bermanfaat bagi pembelajaran.
DAFTAR RUJUKAN
Brown, Abbie dan Thimothy D. Green, TheEssential of Instructional Design, (USA: Pearson, 2011)
