Pengembangan media pembelajaran flipbook untuk keterampilan berbicara penerapan di Madrasah Aliyah Negeri Bangil Pasuruan

‫بحث جامعي‬. ‫تطوير الوسيلة فلبوك )‪ (Flipbook‬التعليمية لمهارة الكالم‬. ‫(في المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية بانجيل فاسرويان)‬. ‫إعداد‬ ‫ستي أري نعيمة‬ ‫رقم القيد‪00032224 :‬‬. ‫قسم تعليم اللغة العربية‬ ‫كلية علوم التربية والتعليم‬ ‫جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج‬ ‫‪6106‬‬ ‫‪i‬‬.

‫حبث جامعي‬. ‫تطوير الوسيلة فلبوك )‪ (Flipbook‬التعليمية لمهارة الكالم‬. ‫(في المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية بانجيل فاسرويان)‬ ‫مقدـ إلكماؿ شركط اإلختبار للحصوؿ على درجة بكالوريوس )‪(S-1‬‬. ‫يف قسم تعليم اللغة العربية لكلية علوـ الًتبية كالتعليم‬ ‫إعداد‪:‬‬ ‫سيت أرم نعيمة‬ ‫رقم القيد‪ٕٔٔ٘ٓٓٓٙ :‬‬ ‫المشرف‬. ‫الدكتور احلاج عبد الوىاب رشيدم ادلاجستَت‬ ‫رقم التوضيف‪200090200999912991 :‬‬. ‫قسم تعليم اللغة العربية‬ ‫كلية علوـ الًتبية كالتعليم‬ ‫جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية دباالنج‬ ‫‪0924‬‬. ‫‪ii‬‬.

‫استهالل‬ ‫بسم هللا الرمحن الرحمي‬. ‫ِ ِ‬ ‫{{فَِإمَّنَا ي مسرنَاه بِلِسانِ ِ‬ ‫ُت َكتُػْن ِذ َر بِِو قَػ ْونما لُدًّا}}‬ ‫َ ْ ُ َ َ‬ ‫ك لتُبَشَِّر بِو الْ ُمتمق َ‬ ‫(سورة مرمي‪)ٜٚ:‬‬. ‫مِ‬ ‫صلِ ْح لَ ُك ْم أ َْع َمالَ ُك ْم َكيَػ ْغ ِف ْر‬ ‫ين َآمنُوا اتمػ ُقوا اللموَ َكقُولُوا قَػ ْونال َس ِد ن‬ ‫يدا (ٓ‪ )ٚ‬يُ ْ‬ ‫{{يَا أَيػُّ َها الذ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يما (ٔ‪}})ٚ‬‬ ‫لَ ُك ْم ذُنُوبَ ُك ْم ۗ َكَم ْن يُط ِع اللموَ َكَر ُسولَوُ فَػ َق ْد فَ َاز فَػ ْونزا َعظ ن‬ ‫(سورة األزحااب‪)ٚٔ-ٚٓ :‬‬. ‫ِ‬ ‫صلمى اللموُ َعلَْي ِو َك َسلم َم َال تُكْثُِركا الْ َك َبل َـ بِغَ َِْت ِذ ْك ِر اللم ِو‬ ‫َع ْن ابْ ِن عُ َمَر قَ َاؿ قَ َاؿ َر ُسو ُؿ اللمو َ‬ ‫ماس ِمن اللم ِو الْ َق ْلب الْ َق ِ‬ ‫فَِإ مف َكثْػرةَ الْ َك َبلِـ بِغَ َِْت ِذ ْك ِر اللم ِو قَسوةه لِْل َق ْل ِ ِ‬ ‫اسي‬ ‫ب َكإ مف أَبْػ َع َد الن ِ ْ‬ ‫ُ‬ ‫َْ‬ ‫َ‬ ‫(ركه الًتميذم)‬. ‫‌أ‬.

‫إهداء‬ ‫أىدم ىذا البحث اجلامعي إىل‪:‬‬ ‫أمي أمنة كأيب سويل كأسريت احملًتـ الذين ربياين باإلخبلص كالرمحة‬. ‫أختاف‬ ‫فاطمة الاىرة كليلس فكريا أشلي‬. ‫كجيع أىلي األزحباء على دعائهم للنجاح يف مجيع أمورم كخاصة يف احلياة كالتعليم‬. ‫‌ب‬.

‫شكر وتقدير‬ ‫بسم اهلل الرمحن الرزحيم‬ ‫احلمد اهلل رب العرش العظيم‪ ،‬كالصبلة كالسبلـ على رسولو الكرمي‪ ،‬سيدنا‬ ‫كموالنا زلمد رؤكؼ رزحيم‪ ،‬كعلى كأصحابو الذين بذلوا أنفسهم كأمواذلم خالصا لوجو‬ ‫الكرمي‪.‬‬ ‫قد سبت كتابة ىذا البحث اجلامعي دبوضوع "تطوير الوسيلة فلبوؾ التعليمية دلهارة‬ ‫الكبلـ (يف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية باصليل‪ ،‬فاسركياف)" لنيل درجة‬ ‫بكالوريوس )‪ (S-1‬يف قسم تعليم اللغة العربية لكلية علوـ الًتبية كالتعليم جبامعة موالنا‬ ‫مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية ماالنج‪ ،‬فتسرين أف أقدـ جايل الشكر كعظيم تقديرم‬ ‫إىل من قد ساعدين على كتابة ىذا البحث كىم‪:‬‬ ‫‪ .1‬فضيلة األستاذ الدكتور احلاج موجيا راىارجو ادلاجستَت‪ ،‬مدير جامعة موالنا‬ ‫مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية دباالنج‬ ‫‪ .2‬فضيلة الدكتور احلاج نور علي ادلاجستَت‪ ،‬عميد كلية علوـ الًتبية كالتعليم جامعة‬ ‫موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية دباالنج‬ ‫‪ .3‬فضيلة الدكتورة شللوءة احلسنة ادلاجستَت‪ ،‬رئيسة قسم تعليم اللغة العربية جامعة‬ ‫موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية دباالنج‬ ‫‪ .4‬فضيلة الدكتور عبد الوىاب رشيدم ادلاجستَت‪ ،‬كىو مشريف كافيا على توجيهاتو‬ ‫القيمة كإرشادتو الوافرة يف كتابة ىذا البحث‬ ‫‪ .5‬كما أقدـ بكل الشكر كالتقدير إىل ادلدرسُت يف قسم تعليم اللغة العربية لكلية‬ ‫علوـ الًتبية كالتعليم جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية دباالنج‪.‬‬ ‫فلهم مٍت كل الشكر كالتقدير على ما قدموا من العلوـ كادلعارؼ كالتشجيع‬ ‫كجااىم اهلل عٍت خَت اجلااء‬ ‫‌ج‬.

‫‪ .6‬كما يطيب يل أف أتوجو بكل الشكر كالتقدير للخربائُت‪ ،‬كمها مسازحة الدكتور‬ ‫توفق الرمحن كالدكتور دنياؿ احللمي ادلاجستَت‪ ،‬لكل ما قدموا من اإلرشادات‬ ‫كالتوجيهات كالتعليقات إلسباـ ىذا البحث‬. ‫‌د‬.

‫‌ه‬.

‫‌و‬.

‫‌ز‬.

‫‌ح‬.

‫‌ط‬.

‫‌ي‬.

‫‌ك‬.

‫مستلخص البحث‬ ‫ستي أري نعيمة‪ ٕٓٔٙ ،‬ـ‪ .‬تطوير الوسيلة فلبوؾ التعليمية دلهارة الكبلـ (يف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية باصليل‬ ‫فا سركياف)‪ .‬البحث اجلامعي قسم تعليم اللغة العربية كلية علوـ الًتبية كالتعليم جامعة موالنا مالك إبراىيم‬ ‫اإلسبلمية احلكومية ماالنج‪ .‬ادلشريف‪ :‬الدكتور احلاج عبد الوىاب رشيدم ادلاجستَت‬. ‫الكلمات األساسية‪ :‬مهارة الكالم‪ ،‬الوسيلة التعليمية‪ ،‬فلبوك‬ ‫أصبح صلاح التعليم يف إندكنيسيا معيارا للمجتمع كاحلكومة‪ ،‬ازحدل من صلاح التعليم يف تعليم اللغة العربية‪ .‬معيار‬ ‫صلاح التعليم من اإلسًتاذبية كالكتاب التعليمي كالوسيلة التعليمية على أساس تكنولوجيا‪ .‬أ ّف تكنولوجية علم من العلوـ‬ ‫احلديثة اليت هتدؼ إىل تسهيل العلمي ة التعلمية‪ ،‬خاصة يف مدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية باصليل فاسركياف اليت ىذه‬ ‫لوجيا‪.‬لكن مدرسوف استخدموا الوسيلة التعليمية على أساس فلبوؾ قليل جدا يف عملية التعليم‬ ‫ادلدرسة أفضل يف رلاؿ تكنو‬ ‫ّ‬ ‫اللغة العربية خاصة يف مهارة الكبلـ‪ .‬أما الوسيلة التعليمية على أساس تكنولوجيا ىو فلبوؾ‪ .‬ىذه الوسيلة ىي ترقية الوسيلة‬ ‫التعليمية يف مهارة الكبلـ ألهنا الوسيلة التعليمية السمعية كالبصرية غَت مطبوعة اليت إضافة الفيديو ك ادلوسيقي كالصور‬ ‫ادلتحركة كالصور زحيت التبلميذ جذابة كدكافع يف تعليم مهارة الكبلـ‪.‬‬ ‫كمشكبلت ىذا البحث ىي‪ )ٔ :‬كيف يتم تطوير الوسيلة فلبوؾ التعليمية دلهارة الكبلـ يف ادلدرسة الثانوية‬ ‫اإلسبلمية احلكومية باصليل فاسورياف‪ )ٕ ،‬كيف مواصفات الوسيلة فلبوؾ التعليمية دلهارة الكبلـ يف ادلدرسة الثانوية‬ ‫اإلسبلمية احلكومية باصليل فاسورياف‪ )ٖ ،‬ما فعالية الوسيلة فلبوؾ التعليمية دلهارة الكبلـ يف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية‬ ‫كمن منهج ىذا البحث الكيفي كالكمي باستخدمت االختبار القبلي كاالختبار البعدم‬ ‫احلكومية باصليل فاسورياف‪.‬‬ ‫يف الصف الضابطة كالصف التجربة‪ .‬سكاين ىذا البحث التبلميذ يف مدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية باصليل فاسركياف‬ ‫يف عاـ الدراسي ٕ٘ٔٓ‪ ٕٜٔٙ-‬ـ‪ ،‬كمسطرة ىذا البحث التبلميذ تعدد يف الصف األكؿ الرياضيات كعلم الطبيعي ٔ‬ ‫الصف الضابطة ‪ ٖٚ‬التبلميذ كتعدد يف الصف األكؿ الرياضيات كعلم الطبيعي ٘ الصف التجريبة ‪ ٖٚ‬التبلميذ‪.‬‬ ‫كأما نتائج ىذا البحث فيمكن أف تتخلص فيما يأيت‪ )ٔ :‬تصميم من الوسيلة فلبوؾ التعليمية دلهارة الكبلـ على‬ ‫َّنوذج ‪ Addie‬يتكوف من مخسة خطوات‪ ،‬ربليل اإلزحتياجات ىي ربليل ادلشكبلت يف ادلدرسة كزللوؿ على ادلشكبلت‪.‬‬ ‫تصميم ىي البازحثة زبطط الوسيلة فلبوؾ التعليمية دلهارة الكبلـ‪ .‬تطوير ىي البازحثة تصنع كتطوير من الوسيلة التعليمية‪.‬‬ ‫ذبري بة اإلنتاج‪ ،‬البازحثة تطبيق الوسيلة التعليمية‪ .‬تقومي ىو البازحثة تعاير اإلنتج إىل خبَت يف رلاؿ قواعد اللغة كخبَت يف رلاؿ‬ ‫تصميم الوسيلة التلعليمية‪ )ٕ .‬مواصفات ىذه الوسيلة منها‪ :‬لتعليم يف الصف ليس لتعليم الذايت كفيها ثبلثة أبوات ك‬ ‫للصف األكؿ يف ادلرزحلة الثانوية اإلسبلمية احلكومية كمطورت ك كمطورت من كتاب التعليمي كزارة الديانة كمن الوسائل‬ ‫السمعية الوبصرية أك الوسيلة التعليمية غَت مطبوعة‪ )ٖ .‬إف الوسيلة فلبوؾ التعليمية دلهارة الكبلـ يف ادلدرسة الثانوية‬ ‫اإلسبلمية احلكومية باصليل فاسركياف يف عاـ الدراسي ٕ٘ٔٓ‪ ٕٓٔٙ-‬ـ فعالية من معدلة نتيجة الكفائة لتبلميذ يبلغ‬ ‫ٖ‪ %٘٘،ٜ‬كتصَت ‪ %ٚٚ،ٕٜ‬فدرجة ترقيتها ٖ٘‪ .%ٕٔ،‬كمعدلة نتيجة استبانة التبلميذ من الوسيلة التعليمية على‬ ‫مستول شلتاز كىو ٖ‪.%ٛ‬‬. ‫‌ل‬.

ABSTRACT Siti Arina Imah, 2116. The Development Learning Media Flipbook for Speaking Application in Islamic Senior High School of Bangil Pasuruan. S-1 Thesis Arabic Language Education Faculty of Education and Teacher Training, State University Maulana Malik Ibrahim of Malang. Advisor: Dr. H. Abdul Wahab Rosyidi, M.Pd Keywords: The Development Learning Media, Speaking, Flipbook Currently, the result of the study of students becomes a benchmark for society and government, one of the result of the study in learning Arabic. The result of the study can be determined from a variety of factors such as learning strategies, learning book, and technologybased learning media. Because the technology is modern science which aims at facilitating the learning media, one of which occurred in Islamic Senior High School of Bangil Pasuruan who have excelled in the field of technology. However , the reality that very few of the various teachers are not using media technology based learning in the preces of learning, particularly of speaking. As a technology-based learning media is a flipbook. This media is media that can support learning speaking skills because this type of audio visual media which can be entered in the form of video, music, animation, as well as movie images, so students are more excited and motivated in learning speaking who can see the videos in reality after learning. Therefore, the problem statement of this research are, 1) How design the development learning media flipbook for speaking application in Islamic Senior High School of Bangil Pasuruan, 2) How characteristic of development learning media flipbook for speaking application in Islamic Senior High School of Bangil Pasuruan , 3)How effectiveness of development learning media flipbook for speaking application in Islamic Senior High School of Bangil Pasuruan. This type of research is qualitative and quantitative use of pre-test and post-test in control class and experimental class. The population of this research is the students of in Islamic Senior High School of Bangil Pasuruan 2115-2116 school year. Based on various considerations and objectives of the samples in the study were students of class X MIA 1 as the control class totaled 33 students and class X MIA 5 as an experimental class totaled 33 students. The result of research can be conclusion that, 1) the form of design media-based learning for conversational skills flipbook is prepared using a model Addie who has five stages: analysis, this stage to analyze the problem faced at the school in the media as well as technology-based learning solutions to face the problem, Design, At this stage researchers design of media-based learning conversational skills flipbook, Development, in this stage of the design researcher speaking skills-based learning media flipbook, implementation, this phase is the delivery and testing of the product of media-based learning conversational skills flipbook, Evaluation, this last stage researchers measured the validity of the product to the grammarian and instructional media design experts. This product development is based on the handbook students from wearing religious department which 13 curriculum, 2) Characteristic of learning media: to teach in the classroom is not a self-education, Islamic Senior High School , and including audio-visual, 3) for media-based learning for conversational skills flipbook can improve the effectiveness of learning conversational skills in Islamic Senior High School Bangil 2115-2116 school year, with an increase in average value average students' speaking skills from 55..35 to 33.2.5, the value of the increase was 21.355. And the average value of students' response to media-based learning conversational skills flipbook reached %35, this shows a very good student responses.. ‫‌م‬.

ABSTRAK Siti Arina Imah, 2116. Pengembangan Media Pembelajaran Flipbook untuk Keterampilan Berbicara Penerapan di Madrasah Aliyah Negeri Bangil Pasuruan. Skripsi Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing: Dr. H. Abdul Wahab Rosyidi, M.Pd Kata Kunci: Pengembangan Media Pembelajaran, Keterampilan Berbicara, Flipbook Saat ini, hasil belajar siswa menjadi tolak ukur bagi masyarakat dan pemerintah, salah satunya hasil belajar dalam pembelajaran bahasa Arab. Hasil belajar dapat ditentukan dari berbagai faktor diantaranya strategi, bahan ajar, dan media pembelajaran berbasis teknologi. Karena teknologi merupakan ilmu modern yang bertujuan memudahkan media pembelajaran, salah satunya yang terjadi di Madrasah Aliyah Negeri Bangil Pasuruan yang telah unggul dalam bidang teknologi. Akan tetapi, realita yang didapat bahwa sangat sedikit dari berbagai guru belum menggunakan media pembelajaran berbasis teknologi dalam proses pembelajaran, terutama pembelajaran bahasa Arab pada Keterampilan Berbicara. Adapun salah satu media pembelajaran berbasis teknologi adalah flipbook. Media ini adalah media pembelajaran yang dapat mendukung pembelajaran keterampilan berbicara karena media ini jenis audio visual yang mana dapat dimasukkan berupa video, musik, animasi bergerak, maupun gambar, sehingga siswa lebih bersemangat dan termotivasi dalam belajar keterampilan berbicara yang dapat melihat video secara realita setelah pembelajaran. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: 1) Bagaimana desain media pembelajaran flipbook untuk keterampilan berbicara berbasis di Madrasah Aliyah Negeri Bangil Pasuruan, 2) Bagaimana karakteristik media pembelajaran flipbook untuk keterampilan berbicara berbasis di Madrasah Aliyah Negeri Bangil Pasuruan, 3)Sejauh mana efektivitas pengembangan media pembelajaran flipbook untuk keterampilan brbicara di Madrasah Aliyah Negeri Bangil Pasuruan. Jenis penelitian yang digunakan adalah kualitatif dan kuantitatif yang menggunakan pre test dan post test pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Adapun hasil dari penelitian ini adalah: 1) Desain dari media ini adalah disusun menggunakan model Addie yang memiliki lima tahap yaitu Analysis, tahap ini untuk menganalisis permasalahan yang dihadapi di sekolah tersebut dalam media pembelajaran berbasis teknologi serta solusi untuk menghadap masalah tersebut, Design, peneliti mendesain dari media pembelajaran flipbook keterampilan berbicara, Development, tahap ini peneliti membuat dan mengembangkan product media pembelajaran flipbook keterampilan berbicara, Implementation, tahap ini adalah penyampaian dan uji coba product dari media pembelajaran keterampilan berbicara berbasis flipbook, Evaluation, peneliti mengukur validitas product kepada ahli tata bahasa dan ahli desain media pembelajaran. Pengembangan product ini disusun berdasarkan atas buku pegangan siswa dari Departemen Agama yang memakai kurikulum 13, 2) adapun karakteristiknya yaitu: pembelajaran di kelas bukan pembelajaran individual, untuk Madrasah Aliyah Negeri, terdiri dari tiga bab, termasuk media audio-visual dan non cetak, 3) Media ini meningkatkan keefektifan pembelajaran keterampilan berbicara, dengan peningkatan nilai rata-rata keterampilan berbicara siswa dari 55,.3 % menjadi 33,2.5 maka nilai peningkatannya adalah 21,355. Dan nilai rata-rata respon siswa terhadap media pembelajaran flipbook keterampilan ini mencapai %35 hal ini menunjukkan respon siswa yang sangat baik.. ‫‌ن‬.

‫محتويات البحث‬ ‫الموضوع‬ ‫استهبلؿ‪ ............................................................................‬أ‬ ‫إىداء ‪ ............................................................................‬ب‬ ‫شكر كتقدير ‪ .....................................................................‬ج‬ ‫تقرير ادلشرؼ ‪......................................................................‬ق‬ ‫إقرار البازحثة ‪ .......................................................................‬ك‬ ‫تقرير جلنة ادلناقشة بنجاح البحث اجلامعي ‪ ............................................‬ز‬ ‫تقرير رئيسة قسم تعليم اللغة العربية ‪ ..................................................‬ح‬ ‫مواعيد اإلشراؼ ‪ ...................................................................‬ط‬ ‫تقرير عميد كلية علوـ الًتبية كالتعليم ‪..................................................‬ؾ‬ ‫مستلخص البحث اللغة العربية ‪ .......................................................‬ؿ‬ ‫مستلخص البحث اللغة اإلصللياية ‪ .....................................................‬ـ‬ ‫مستلخص البحث اإلندكنيسية ‪ .......................................................‬ف‬ ‫زلتويات البحث ‪ .................................................................‬ص‬ ‫قائمة اجلدكؿ ‪.....................................................................‬ؼ‬ ‫قائمة ادلبلزحق ‪ ......................................................................‬ر‬ ‫الفصل األول‬ ‫مقدمة‬ ‫أ‪‌ .‬خلفية البحث ‪ٔ..................................................................‬‬ ‫ب‪‌.‬أسئلة البحث ‪ٗ...................................................................‬‬ ‫ج‪‌.‬أىداؼ البحث ‪ٗ.................................................................‬‬. ‫‌س‬.

‫د‪‌ .‬فركض البحث ‪٘..................................................................‬‬ ‫ه‪‌ .‬أمهية البحث‪٘....................................................................‬‬ ‫و‪‌ .‬زحدكد البحث ‪ٙ..................................................................‬‬ ‫ز‪‌.‬ربديد ادلصطبلزحات ‪ٚ.............................................................‬‬ ‫ح‪‌.‬الدراسات السابقة ‪ٚ...............................................................‬‬ ‫ط‪‌.‬ىيكل البحث ‪ٔٓ ................................................................‬‬ ‫الفصل الثاني‬. ‫اإلطار النظري‬ ‫ادلبحث األكؿ‪ :‬الوسيلة التعليمية‬ ‫‪ .1‬مفهوـ الوسيلة التعليمية كأمهيتها ‪ٕٔ .............................................‬‬ ‫‪ .2‬شركط اختبار الوسيلة التعليمية ‪ٖٔ ..............................................‬‬ ‫‪ .3‬القواعد العامة اتسخداـ الوسائل التعليمية ‪ٔ٘ ....................................‬‬ ‫‪ .4‬فوائد الوسائل التعليمية ‪ٔٙ .....................................................‬‬ ‫‪ .5‬أنواع الوسيلة التعليمية ‪ٔٚ ......................................................‬‬ ‫‪ .6‬أسس استخداـ الوسائل التعليمية ‪ٔٛ ...........................................‬‬ ‫‪ .3‬مايا كعيوب الوسيلة التعليمية ‪ٔٛ ...............................................‬‬ ‫ادلبحث الثاين‪ :‬فلبوؾ‬ ‫‪ .1‬تعريف فلبوؾ كمايتو‪ٕٔ ........................................................‬‬ ‫‪ .2‬خطوات صناعة فلبوؾ ‪ٕٕ .....................................................‬‬ ‫‪ .3‬مايا كعيوب من فلبوؾ ‪ٕٖ .....................................................‬‬ ‫ادلبحث الثالث‪ :‬مهارة الكبلـ‬ ‫‪ .1‬مفهوـ مهارة الكبلـ كأمهيتها ‪ٕٗ ................................................‬‬ ‫‪ .2‬أىداؼ تعليم مهارة الكبلـ ‪ٕٗ .................................................‬‬. ‫‌ع‬.

‫‪ .3‬كسائل تعليم مهارة الكبلـ ‪ٕ٘ ..................................................‬‬ ‫‪ .4‬طريق تعليم مهارة الكبلـ ‪ٕٚ ...................................................‬‬ ‫الفصل الثالث‬. ‫منهجية البحث والتطويري‬ ‫أ‪‌ .‬منهج البحث كمدخلو ‪ٕٜ .........................................................‬‬ ‫ب‪‌.‬طرائق التطوير‪ٕٜ .................................................................‬‬ ‫ج‪‌.‬طريقة مجع البيانات ‪ٖٗ ...........................................................‬‬ ‫د‪‌ .‬مصادر البيانات ‪ٖٗ ..............................................................‬‬ ‫ه‪‌ .‬أسلوب ربليل البيانات ‪ٖٚ .........................................................‬‬ ‫الفصل الرابع‬. ‫عرض البيانات ومناقشتها‬ ‫ادلبحث األكؿ‪ :‬تصميم الوسيلة فلبوؾ التعليمية دلهارة الكبلـ ‪ٗٔ ...........................‬‬ ‫‪ .1‬حملة عن ميداف البحث ‪ٗٔ .....................................................‬‬ ‫‪ .2‬عرض البيانات من عملية التطوير الوسيلة فلبوؾ التعليمية دلهارة الكبلـ‪ٗٛ ...........‬‬ ‫ادلبحث الثاين‪ :‬مواصفات الوسيلة فلبوؾ التعليمية دلهارة الكبلـ ‪ٚٙ .........................‬‬ ‫ادلبحث الثالث‪ :‬فعالية من الوسيلة فلبوؾ التعليمية دلهارة الكبلـ ‪ٚٛ ........................‬‬ ‫‪ .1‬نتائج االختبار من اجملموعة الضابطة ‪ٚٛ .........................................‬‬ ‫‪ .2‬نتائج االختبار من اجملموعة التجربة ‪ٜٚ ..........................................‬‬ ‫‪ .3‬الفرؽ بُت نتائج صف الضابط كصف التجربة ‪ٛٓ .................................‬‬ ‫ادلبحث الرابع‪ :‬مناقشة البحث كنتائجها ‪ٛٙ .............................................‬‬ ‫الفصل الخامس‬. ‫نتائج البحث والتوصيات والمقترحات‬ ‫أ‪‌ .‬نتائج البحث ‪ٜٛ .................................................................‬‬ ‫‌ف‬.

‫ب‪‌.‬التوصيات ‪ٜٔ ....................................................................‬‬ ‫ج‪‌.‬ادلقًتزحات ‪ٜٔ ....................................................................‬‬ ‫قائمة المصادر والمراجع‬. ‫أ‪‌ .‬ادلصادر ‪ٜٖ ......................................................................‬‬ ‫ب‪‌.‬ادلراجع العربية ‪ٜٖ .................................................................‬‬ ‫ج‪ ‌.‬ادلراجع األجنبية ‪ٜ٘ ..............................................................‬‬ ‫د‪‌ .‬ادلراجع الشبكة الدكلية ‪ٜٙ .........................................................‬‬. ‫‌ص‬.

‫قائمة الجدول‬ ‫موضوع‬. ‫رقم‬. ‫صفحة‬. ‫ٔ‬. ‫ادلقارنة بُت الدراسة السابقة كدراسة البازحثة‬. ‫ٓٔ‬. ‫ٕ‬. ‫معيار استجابات التبلميذ‬. ‫ٖ٘‬. ‫ٖ‬. ‫معيار استجابات اخلرباء‬. ‫ٖ٘‬. ‫ٗ‬. ‫معيار نتيجة االختبار‬. ‫‪ٖٙ‬‬. ‫٘‬. ‫أمساء ادلعلموف مدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية باصليل‬. ‫‪ٗٙ‬‬. ‫‪ٙ‬‬. ‫البيانات لداللة على ادلنهج الدراسي‬. ‫ٔ٘‬. ‫‪ٚ‬‬. ‫ترتيب مضموف الوسيلة التعليمية دلهارة الكبلـ على أساس فلبوؾ‬. ‫٘٘‬. ‫‪ٛ‬‬. ‫تعديل كتصحيح من اخلطيئات من اخلبَت يف رلاؿ قواعد اللغة‬. ‫‪ٙٚ‬‬. ‫‪ٜ‬‬. ‫نتائج االستبانة من اخلبَت قواعد اللغة‬. ‫‪ٙٛ‬‬. ‫ٓٔ تعديل كتصحيح من اخلطيئات من اخلبَت يف رلاؿ تصميم الوسيلة‬ ‫التعليمية‬. ‫ٓ‪ٚ‬‬. ‫ٔٔ نتائج االستبانة من اخلبَت تصميم الوسيلة التعليمية‬. ‫ٔ‪ٚ‬‬. ‫ٕٔ نتائج االستبانات من التبلميذ يف الصف التجربة‬. ‫ٖ‪ٚ‬‬. ‫ٖٔ البياف من النتائج االستبانة من التبلميذ يف الصف التجربة‬. ‫٘‪ٚ‬‬. ‫ٗٔ متوسط نتائج صف الضابط‬. ‫‪ٜٚ‬‬. ‫٘ٔ متوسط نتائج صف التجربة‬. ‫ٓ‪ٛ‬‬. ‫‪ ٔٙ‬متوسط نتائج الصف الضابط كالصف التجربة‬. ‫ٔ‪ٛ‬‬. ‫‪ ٔٚ‬االرتفاع متوسط نتائج صف التجربة‬. ‫ٕ‪ٛ‬‬. ‫‪ ٔٛ‬الفركؽ بُت نتيجة االختبار القبلي كاالختبار البعدم لصف‬ ‫التجريبة‬. ‫ٖ‪ٛ‬‬. ‫‌ق‬.

‫قائمة المالحق‬ ‫موضوع‬. ‫رقم‬ ‫ٔ‬. ‫رسالة االستئذاف للبحث من اجلامعة‬. ‫ٕ‬. ‫رسالة التوضوح من مدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية باصليل فاسركياف‬. ‫ٖ‬. ‫خطة ادلنهج الدراسي ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية باصليل‬. ‫ٗ‬. ‫خطة التدريس الصف األكؿ الرياضيات كعلم الطبيعي ٘ يف االختبار القبلي‬. ‫٘‬. ‫خطة التدريس الصف األكؿ الرياضيات كعلم الطبيعي ٘ يف االختبار البعدم‬. ‫‪ٙ‬‬. ‫استبانة من خبَت قواعد اللغة‬. ‫‪ٚ‬‬. ‫استبانة من خبَت تصميم الوسيلة التعليمية‬. ‫‪ٛ‬‬. ‫عينة من استبانة من التبلميذ‬. ‫‪ٜ‬‬. ‫مسودة ادلقابلة من معلمة اللغة العربية مدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية‬ ‫باصليل‬. ‫ٓٔ‬. ‫معيار النتيجة‬. ‫ٔٔ‬. ‫كسيلة التعليمية دلهارة الكبلـ على أساس فلبوؾ بشكل مطبوعة‬. ‫ٕٔ‬. ‫صور عملية التعليم‬. ‫ٖٔ‬. ‫سَتة ذاتية عن البازحثة‬. ‫‪t-test‬‬. ‫‌ر‬.

‫الفصل األول‬ ‫مقدمة‬ ‫أ‪ -‬خلفية البحث‬ ‫أصبح صلاح التعليم يف إندكنيسيا معيارا للمجتمع كاحلكومة‪ ،‬اخلاصة يف مادة‬ ‫اللغة العربية‪ ،‬كلكن ىناؾ تسبب عوامل‪ ،‬منها‪ :‬اضلفاض تطبيق اسًتاتيجبة يف التعليم‬ ‫كالتعلّم كاضلفاض طرائق التدريس كأفضل اضلفاض الوسيلة التعليمية على أساس‬ ‫تكنولوجية‪.‬‬ ‫الوسيلة التعليمية مهمة يف تعليم اللغة األجنابية‪ ،‬خاصة يف تعليم اللغة العربية‪،‬‬ ‫ألهنا تسهل ادلعلموف يف تعليم كالتعلّم‪ .‬الوسيلة التعليمية ىي كل أداة تستخدمها ادلعلم‬ ‫لتحسُت عملية التعليم‪ ،‬كتوضيح ادلعاين كاألفكار‪ ،‬أك التدريب على ادلهارات‪ ،‬أك تعويد‬ ‫التبلميذ على العادات الصاحلة‪ ،‬أك تنمية االذباىات‪ ،‬كغرس القيم ادلرغوب فيها‪ ،‬دكف أف‬ ‫‪2‬‬ ‫تعتمد ادلعلم أساسا على األلفاظ كالرموز كاألرقاـ‪.‬‬ ‫أ ّف تكنولوجية علم من العلوـ احلديثة اليت هتدؼ إىل تسهيل العلمية التعلمية عن‬ ‫طريق استفادة مصادر التعليم كالتعلّم‪ .‬سوؼ تنمو التعليم عندـ تق ّدـ العلوـ‬ ‫‪0‬‬ ‫كالتكنولوجيا‪ .‬ككانت ادلصطلحات منها اتصاالت‪.‬‬ ‫تطوير تكنولوجية تستطيع أف تستنفيد يف عملية التعليم اللغة العربية‪ .‬تكنولوجية‬ ‫تتكوف من مطبوعة كغَت مطبوعة مثل األلكًتكينّ‪ .‬الوسائل ادلطبوعة منها‪ ،‬جريدة‬ ‫كرلبلت ككتب كنشرة كغَتىا‪ .‬دلا كسائل األلكًتكينّ منها‪ ،‬زحاسوب كتلفاز كمدياع‬ ‫‪1‬‬. ‫‪Arif Sadiman, 1..6. Media Pendidikan, Pengertian, dan Pengembangannya. Jakarta: Raja‬‬ ‫‪Graindo. hlm: 16‬‬. ‫‪0‬زلمد عبد احلميد‪ .ٕٓٓٛ ،‬اذلجوـ‪ .‬جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية احلكومية ماالنج‪ .‬ص‪ٔٗٛ:‬‬. ‫‪1‬‬.

‫كشبكة الدكلية كقرص مدمج )‪ ،(Compact Disk‬ككتاب األلكًتكينّ كفلبوؾ‬ ‫‪1‬‬ ‫كغَتىا‪.‬‬. ‫)‪(Flipbook‬‬. ‫الوسيلة األلكًتكينّ مهمة يف عملية التعليم‪ ،‬مثل يف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية‬ ‫احلكومية باصليل‪ .‬ىذه ادلدرسة تستخدـ على تكنولوجية يف عملية التعليم كلكل الصف‬ ‫موجد ساسة‪ ،‬كلكن أقلّية ادلعلموف باستخداـ الوسيلة األلكًتكينّ‪ .‬الوسيلة األلكًتكينّ‬ ‫تستطيع أف تشجع ميوؿ التبلميذ يف عملية التعليم‪ ،‬ىي فلبوؾ (‪.)Flipbook‬‬ ‫فلبوؾ (‪ )Flipbook‬ىو نوع من الرسوـ ادلتحركة الكبلسيكية ادلصنوعة من كومة‬ ‫االكراؽ لتشبة الكتاب‪ ،‬كيف كل صفحة ديكنك إضافة الصور كادلوسيقي كالفيديو كغَتىا‬ ‫ادلتحركة حبيث أكثر إثارة إلىتاـ يف عملية التعلم‪ .‬لذالك أردات البازحثة أف تستنفيد‬ ‫‪2‬‬ ‫كوسة يف مهارة الكبلـ‪.‬‬ ‫الكبلـ ىو النشاط اللغوم ادلهم يف احلياة اليومية كاف اإلنساف بو حياكؿ أف يعرب‬ ‫عن كل مازحظرة ببالو األفكار كالشفوم‪ .‬دكف التعبَت عن نفسو اليعرؼ اإلنساف ما فكره‬ ‫كشعره‪ .‬كالكبلـ ىو إزحد ادلهارات اللغوية االربعة الفعالية االنتجية كىي مهارة القراءة‬ ‫كاالستماع كالكتابة كالكبلـ‪ .‬كالكبلـ ىي تعبَت من أمهية ادلهارات بالنسبية إىل اللغة‬ ‫األجنبية كتعبَت من أىم ادلهارات اللغوم‪ .‬ألف الكبلـ جاء عملى الذم ديارسو ادلتعلم‪.‬‬ ‫فالكبلـ جاء أساسي يف منهج تعليم اللغة األجنبية كيعتبَت كالقائموف على ىذا ادليداف‬ ‫من أىم اىداؼ تعليم اللغة األجنبية ذلك اللغة األجنبية ذلك أنو ديثل يف الغالب اجلاء‬ ‫‪3‬‬ ‫العملى الطبقي يف تعليم اللغة‪.‬‬. ‫‪Abdul Wahab Rasyidi, 211.. Media Pembelajaran Bahasa Arab, Malang: UIN Press. hlm: 23‬‬ ‫‪Endang Mulyatiningsih, 2112. Modul kuliah pengembangan Model Pembelajaran UNY‬‬. ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬. ‫‪ 3‬زلمود كامل الناقة‪ ،‬تعليم اللغة العربية الناطقُت بلغات أخرل‪ .‬ادلملكة العربية السعودية جامعة أـ القرل‪ .‬ص‪:‬‬ ‫ٔ٘ٔ‬ ‫‪2‬‬.

‫بناء على ذلك‪ ،‬الوسيلة التعليمية على أساس فلبوؾ (‪ )Flipbook‬تستطيع أف‬ ‫تًتؽ مهارة الكبلـ‪ ،‬ألف لديها جاذبية يف عملية التعليم‪ .‬كمهارة الكبلـ كفلبوؾ‬ ‫(‪ )Flipbook‬متعلقة يف عملية التعليم‪ ،‬ألف فيجب يف عملية التعليم أف يوجد مادة‬ ‫التعليمية كالوسيلة التعليمية لًتقية التعليم‪.‬‬ ‫فكانت مهارة الكبلـ ىي ادلهارة األساسية بعد مهارة االستماع لغَت ناطقُت‪.‬‬ ‫كتشتمل مهارة الكبلـ على احملادثة كالتعبَت الشفهي‪ .‬الكبلـ ىو مهارة انتاجية تتطلب‬ ‫من ادلعلم القدرة على استخداـ األصوات بدقة كالتمكن من الصيغ النحوية كنظاـ‬ ‫كترتيب اجلمل الكلمات زحىت تساعد على التعبَت عما يريده ادلتكلم يف مرادؼ احلديثا‬ ‫أف الكبلـ عبارة عملية ذكية تتضمن دافعا للمتكلم مث مضمونا للحديث كما أف الكبلـ‬ ‫تعبَت عملية انفعالية كاجتماعيا‪ ،‬كمعٌت ىذا أف الكبلـ ىو عملية تبداء كينتهى باسباـ‬ ‫‪4‬‬ ‫عملية اتصاؿ صوتية مع متحدث من بناء اللغة يف موقف اجتماعى‪.‬‬ ‫تعليم مهارة الكبلـ مهمة يف ىذه ادلدرسة‪ ،‬ألف تسبب عامل ىو أكثر من‬ ‫زبرجوا يف ادلدرسة ادلتواسطة احلكومية اليت ما يف مادة اللغة‬ ‫التبلميذ يف ىذه ادلدرسة ّ‬ ‫العربية كالتستخدموف معلموف الوسيلة التعليمية على أساس تكنولوجية بل ىذه ادلدرسة‬ ‫تعاملت بالربامج تعليم التطبيقي يف رلاؿ تكنولوجيا ادلعلومات كاالتصاالت من رلمع‬ ‫علمي تكنولوجيا سوربايا ‪(Program Pendidikan Terapan Bidang Tekonologi‬‬ ‫)‪ Informasi dan Komunikasi Institute Tekonologi Surabaya‬كتعاملت بالشركة‬ ‫تكنولوجيا ‪ .axioo‬إذا توجد الوسيلة التعليمية على أساس فلبوؾ تستطيع أف ذبتذب‬ ‫‪0‬‬ ‫التبلميذ لتتعلم مهارة الكبلـ‪.‬‬ ‫‪ 4‬زلمد كامل الناقة‪ ،‬ادلرجع السابق‪ .‬ص‪ٖٔ٘ :‬‬. ‫‪‌3‬نتيجة ادلقابلة الثانية إىل رئيس ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية باصليل باسم الدكتور احلاج ألفاف مكمور‬ ‫ادلاجستَت‪ ،‬يوـ األربعاء‪ ٖٔ ،‬إبريل ‪ ٕٓٔٙ‬من الساعة ٘ٔ‪ ٜٓ:‬زحىت ٓٓ‪ ٔٓ:‬صبازحا يف الغرفة رئيس ادلدرسة‬ ‫الثانوية اإلسبلمية احلكومية باصليل‪ ،‬فاسركياف‪.‬‬ ‫‪3‬‬.

‫بناء على ادلبلزحظة فيما السبقة‪ ،‬أف استخداـ فلبو (‪ (Flipbook‬سوؼ يرفع كفاءة‬ ‫طور الوسيلة األلكًتكينّ على‬ ‫كربقيق أىداؼ التعلّم‪ .‬على أساس التفسَت اعبله‪ ،‬البازحثة ت ّ‬ ‫أساس فلبوؾ (‪ (Flipbook‬بسببُت‪ )ٔ :‬تصميم الوسيلة التعليمية لكي جذابة يف عملية‬ ‫التعليم‪ )ٕ ،‬فلبوؾ (‪ (Flipbook‬ىو الوسيلة التعليمية اليت لديها عناصر منها فيديو كصور‬ ‫‪8‬‬ ‫كموسيقي كتصميم ك‪ Import PDF‬ك‪ Theme‬كغَتىا‪.‬‬ ‫بناء على ذلك‪ ،‬تقصد البازحثة اردات يف عملية التعليم أف تبحث ادلوضوع‬. ‫"تطوير الوسيلة فلبوك (‪ (Flipbook‬التعليمية لمهارة الكالم في المدرسة الثانوية‬ ‫اإلسالمية الحكومية بانجيل‪ ،‬فاسوريان"‪ .‬ألف لًتفع الوسيلة التعليمية على أساس‬ ‫األلكًتكين يف عملية التعليم‪.‬‬ ‫ب‪ -‬أسئلة البحث‬ ‫مناسبة خبلفية البحث كضعت البازحثة أسئلة البحث كما يلي‪:‬‬ ‫‪ -1‬كيف تصميم الوسيلة فلبوؾ (‪ )Flipbook‬التعليمية دلهارة الكبلـ يف‬ ‫ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية باصليل‪ ،‬فاسورياف؟‬ ‫‪ -2‬ما موصفات الوسيلة فلبوؾ (‪ )Flipbook‬التعليمية دلهارة الكبلـ يف‬ ‫ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية باصليل‪ ،‬فاسورياف؟‬ ‫‪ -3‬كيف فعالية الوسيلة فلبوؾ (‪ )Flipbook‬التعليمية دلهارة الكبلـ يف‬ ‫ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية باصليل‪ ،‬فاسورياف ؟‬ ‫ج‪ -‬أهداف البحث‬ ‫نظر على أسئلة البحث كضعت البازحثة أىداؼ البحث كما يلي‪:‬‬ ‫‪Mukhtar, Iskandar, 2111 . Desain Pembelajaran Berbasis TIK .Jakarta, GP Press: Hal: 32‬‬. ‫‪%‬‬. ‫‪4‬‬.

‫‪-1‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-3‬‬. ‫دلعرفة تصميم الوسيلة فلبوؾ (‪ )Flipbook‬التعليمية دلهارة الكبلـ يف‬ ‫ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية باصليل‪ ،‬فاسورياف‪.‬‬ ‫دلعرفة مواصفات الوسيلة فلبوؾ (‪ )Flipbook‬التعليمية دلهارة الكبلـ‬ ‫يف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية باصليل‪ ،‬فاسورياف‬ ‫دلعرفة فعالية منتجية الوسيلة فلبوؾ (‪ )Flipbook‬التعليمية مهارة‬ ‫الكبلـ يف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية باصليل‪ ،‬فاسورياف‪.‬‬. ‫د‪ -‬فروض البحث‬ ‫إف استخداـ الوسيلة فلبوؾ (‪ )Flipbook‬التعليمية دلهارة الكبلـ تستطيع أف ترفع‬ ‫فعالية مهارة الكبلـ للتبلميذ يف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية باصليل‪ ،‬فاسورياف‪.‬‬ ‫ه‪ -‬أهمية البحث‬ ‫أما حبث التطورم ىذا البحث عن الوسيلة فلبوؾ (‪ )Flipbook‬التعليمية دلهارة‬ ‫الكبلـ ذلا جودة لًتقية مهارة الكبلـ‪ .‬أما أمهية ىذا البحث على األمهية النظراية كاألمهية‬ ‫التطبقية كما يلي‪:‬‬ ‫‪-1‬‬. ‫‪-2‬‬. ‫األمهية النظرية‬ ‫سوؼ يكوف نتائج ىذا البحث مسامهة نظرية للدراسة العلمية‬ ‫كالبازحثة كاألساتذة ككل شلكن يشتغل يف تعليم اللغة العربية يف إنتاج‬ ‫الوسيلة التعليمية كتصميمها خاصة يف مادة ادلهارة الكبلـ لتبلميذ‪.‬‬ ‫األمهية التطبقية‬ ‫أ‪‌ .‬اللبازحثة‬ ‫أف تكوف ىذا البحث مفيدا لايادة التعلم كادلعرفة يف ادلستقبل‬. ‫‪5‬‬.

‫ب‪ .‬للمعلّم‬ ‫أف يكوف ىذا البحث مساعدا ادلعلّمي اللغة العربية يف تعليم‬ ‫ادلهارة الكبلـ باستخداـ الوسيلة فلبوؾ (‪ )Flipbook‬التعليمية‬ ‫دلهارة الكبلـ‪.‬‬ ‫ج‪‌.‬للتبلميذ‬ ‫أف يكوف ىذا البحث مساعدا للتبلميذ يف تعليم اللغة العربية‬ ‫خاصة يف تعليم ادلهارة الكبلـ كيستطعوف أف يستفيدكا من ىذا‬ ‫ادلادة ادلهارة الكبلـ‪.‬‬ ‫د‪‌ .‬للقارئ‬ ‫أف يكوف ىذا البحث مفيدا لاادة ادلعرفة كمساعدا يف زيادة‬ ‫ادلراجع خاصة يف تطوير الوسيلة فلبوؾ (‪ )Flipbook‬التعليمية‬ ‫دلادة ادلهارة الكبلـ‪.‬‬ ‫و‪ -‬حدود البحث‬ ‫يقتصر ىذا البحث على ثبلثة زحدكد كىي‪:‬‬ ‫‪ -1‬احلدكد ادلوضوعة‪ :‬أما أساليب الوسيلة فلبوؾ التعليمية دلهارة الكبلـ‬ ‫يف ىذا البحث فهو أخوذ من ادلادة عن ادلهارة الكبلـ منها "ىوية‬ ‫الطبلب كادلعرض" ك"ادلهنة كاحلياة" ك"ادلهنة النظاـ" يف مستول‬ ‫الثاين من كتاب التعليمي قسم الدين لًتقية مهارة الكبلـ‪.‬‬ ‫‪ -2‬احلدكد ادلكانية‪ :‬زحددت البازحثة مكاف البحث يف الصف األكؿ‬ ‫الريضيات كعلم الطبيعي ٘ يف ادلدراسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية‬ ‫باصليل‪ ،‬فاسورياف‪.‬‬ ‫‪ -3‬احلدكد الامانية‪ :‬أف ىذا البحث جيرم يف الدراسي األكىل‪ ،‬يف السنة‬ ‫الدراسية ٕ٘ٔٓ‪ ٕٓٔٙ-‬ـ‪.‬‬ ‫‪6‬‬.

‫ز‪ -‬تحديد المصطلحات‬ ‫كتستخدـ البازحثة يف ىذا البحث عدد من ادلصطلحات‪ ،‬كلتسهيل البحث‬ ‫تعرؼ البازحثة ادلصطلحات ادلستخدمة كما يلي‪:‬‬ ‫سوؼ ّ‬ ‫‪-1‬‬. ‫الوسيلة التعليمية‪ :‬الوسيلة التعليمية تتكوف من عناصر اليت ربتاج‬ ‫إلتصاالت بُت ادلعلموف كالتبلميذ‪ .‬الوسيلة التعليمية على شكل‬ ‫اخلردكات كالربرليات‪.‬‬. ‫‪-2‬‬. ‫مهارة الكالم‪ :‬كالكبلـ ىي تعبَت من أمهية ادلهارات بالنسبية إىل‬ ‫اللغة األجنبية كتعبَت من أىم ادلهارات اللغوم‪.‬‬. ‫‪-3‬‬. ‫فلبوك‪ :‬نوع من الرسوـ ادلتحركة الكبلسيكية ادلصنوعة من الورؽ‬ ‫يشبو كتاب مسيك‪ ،‬ككصف يف كل صفحة عملية ينظر تتحرؾ أك‬ ‫متحركة‪.‬‬. ‫ح‪ -‬الدراسات السابقة‬ ‫كبعد أف تتبعت البازحثة عدة البحوث العلمية كجدت البازحثة أف ىناؾ بعض‬ ‫البحوث السابقة‪ .‬كمل ذبد البازحثة البحث اجلامعي يف تطوير الوسيلة فلبوؾ )‪(Flipbook‬‬ ‫التعليمية دلهارة الكبلـ‪ .‬فلذلك ىذا البحث ىو حبث جديد‪ .‬كأما الدراسة السابقة ىي‬ ‫كما يلي‪:‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ -1‬ايفا أيو أرفينا‬ ‫ىذا البحث بادلوضوع "تطوير الوسيلة التعليمية اللغة العريبة على شكل‬ ‫فلبوؾ )‪ .(Flipbook‬بالتطبيق على ادلدرسة ركضة الطلبة الثانوية اإلسبلمية‬ ‫‪0‬ايفا أيو أرفينا ‪ ،‬تطوير الوسيلة التعليمية اللغة العريبة على شكل فلبوؾ )‪ (Flipbook‬بالتطبيق على ادلدرسة‬ ‫ركضة الطلبة الثانوية اإلسبلمية كديرم ‪ ،‬رسالة البكالوريوس جبامعة سوناف كاليجاغا اإلسبلمية احلكومية بيغياكرتا‪.‬‬ ‫‪ ،0929‬كلية الدراسات العاليا قسم تعليم اللغة العربية‬. ‫‪7‬‬.

‫‪-2‬‬. ‫كديرم‪ .‬كأسئلة البحث منها‪ )2 :‬ماىي خصائص الوسيلة التعليمية اللغة‬ ‫العريبة على شكل فلبوؾ )‪(Flipbook‬؟‪ )0 ،‬مامدل فعالية استخداـ الوسيلة‬ ‫التعليمية اللغة العريبة على شكل فلبوؾ )‪(Flipbook‬؟‪ .‬أما نتائج البحث‬ ‫كمايلى‪ )ٔ :‬حيتوم ادلواد التعليمية‪ ،‬كالتدريبات‪ ،‬كالقاعدة كتدريبها‪ ،‬كاللعبة‬ ‫اللغوية‪ ،‬كقائمة ادلفردات‪ )ٕ .‬إف استخداـ الوسيلة التعليمية لتعليم اللغة‬ ‫العربية الذم أعداتو البازحثة لو فعالية يف إثراء رغبة الطبلب كتنمية كفاءهتم‬ ‫كزعت البازحثة االستبانة اىل الطبلب‬ ‫يف اللغة العربية‪ .‬كاتضح ذلك عندما ّ‬ ‫دلعرفة آرائهم عن استخداـ الوسيلة التعليمية فلبوؾ يف تعليم اللغة العربية‪.‬‬ ‫زحصلت البازحثة اف معظم الطبلب (‪ )> % 89‬رأكف أف الوسيلة‬ ‫التعليمية جذاب‪ ،‬يستطيع أف ينمي رغبة الطبلب يف تعليم اللغة العربية‪ ،‬كأنو‬ ‫يايد محاسة الطبلب يف تعليم كتعلّم اللغة العربية‪ .‬مث قارنت البازحثة بُت‬ ‫النتائج اليت حيصل عليها طبلب رلموعة التجربة كالطبلب اجملموعة الضابطة‬ ‫يف االختبار البعدم‪ ،‬كاتضح ذلك أف درجة تاء زحساب )‪ )t9‬يف ىذا البحث‬ ‫(ٖٗ‪ )ٔٔ،‬أكرب من درجة تاء جدكؿ على مستول (‪ )ٕ،ٗٓ( )%3‬كمن‬ ‫درجة تاء جدكؿ على ادلستولٔ‪‌ )ٕ،ٚ٘( %‬‬ ‫‪29‬‬ ‫ستياكاف عارؼ ٕ٘ٔٓ‬ ‫ىذا البحث بادلوضوع " تطوير الوسائل التعليمية برنامج يندكس مويف مكَت‬ ‫(‪ )Windows Movie Maker‬يف تعليم النحو (بالتطبيق على الطلبة معهد دار‬ ‫مفاتح العلوـ فودككاتوف باسوركاف‪ .‬كأسئلة البحث منها‪ )ٔ :‬ما خصائص‬ ‫تظوير السائل التعليمية برنامج يندكس مويف مكَت ( ‪Windows Movie‬‬ ‫‪ )Maker‬يف تعليم النحو؟‪ )ٕ ،‬ما صبلزحيتة من تظوير السائل التعليمية‬. ‫‪11‬ستياكف عارؼ‪ ،ٕٓٔ٘ .‬تظوير السائل التعليمية برنامج يندكس مويف مكَت (‪ .)Windows Movie Maker‬يف‬ ‫تعليم النحو (بالتطبيق على الطلبة معهد دار مفاتح العلوـ فودككاتوف باسوركاف‬ ‫‪8‬‬.

‫‪-3‬‬. ‫برنامج يندكس مويف مكَت (‪ )Windows Movie Maker‬يف تعليم النحو؟‪)ٖ ،‬‬ ‫ما فعالية تظوير السائل التعليمية برنامج يندكس مويف مكَت ( ‪Windows‬‬ ‫‪ )Movie Maker‬يف تعليم النحو؟‪ .‬أما نتائج البحث كمايلى‪ )ٔ :‬تطوير‬ ‫الوسائل التعليمية بةنامج يندكس مويف مكَت تشكل فديو تعليمي حيتوم‬ ‫على أربعة أبواب‪ .‬كل باب يقضي ٕ٘ دقيقة‪ )ٕ .‬تطوير الوسائل التعليمية‬ ‫بةنامج يندكس مويف مكَت صبلزحيةبناء على زحصوؿ االستبانة من أىل ادلواد‬ ‫التصميم‪ )ٖ ،‬كسائل طورت فعالية كالدليل ىو نتيجة ‪ t-tes‬تعٍت ٗٔ‪.ٔ،‬‬ ‫ىذه النتيجة أمرب من (‪ ٖٕٛ،ٕ t-teble )%2‬من (‪ t-table )%3‬تعٍت‬ ‫ٕ‪.ٕٓٗ،‬‬ ‫‪22‬‬ ‫زلمد فضبل اذلدل‪ٕٖٓٔ ،‬‬ ‫ىذا البحث بادلوضوع " الوسائل التعليمية يف تعليم مهارة الكبلـ للصف‬ ‫السابع دبدرسة منبع الصاحلُت ادلتوسطة سوجي منيار غرسيك"‪ ،‬أما أسئلة‬ ‫البحث منها‪ )ٔ :‬ما ىي الوسائل التعليمية ادلستخدمة لتعليم مهارة الكبلـ‬ ‫للصف السابع دبدرسة منبع الصاحلُت ادلتوسطة سوجي منيار غرسيك؟‪)ٕ ،‬‬ ‫كيف كاف تنفيذ الوسائل التعليمية يف تعليم مهارة الكبلـ للصف السابع‬ ‫دبدرسة منبع الصاحلُت ادلتوسطة سوجي منيار غرسيك؟‪ .‬كإف نتيجة ىذا‬ ‫البحث تعٍت‪ ،‬مؤسسا بالنتيجة اقًتح البازحث على مجيع مسؤكلُت يف صلاح‬ ‫التعليم يف ىذه ادلدرسة أف تقوـ بًتقية التعليم كتدكمي كازحًتاس عن تنفيذ‬ ‫الوسائل التعليمية يف تعليمهم زحصوصا تعليم مهارة الكبلـ للصف السابع‬ ‫منبع الصاحلُت الكتوسطة السانة الدراسية ٖٕٔٓ‪ ٕٕٓٔ/‬تيسَت سَتا محيبل‬ ‫بتقدير جيد جدا‪.‬‬. ‫‪ 11‬فضل اذلدر‪ ،‬زلمد‪ .ٕٖٓٔ ،‬الوسائل التعليمية يف تعليم مهارة الكبلـ للصف السابع دبدرسة منبع الصاحلُت‬ ‫ادلتوسطة سوجي منيار غرسيك‪.‬‬ ‫‪9‬‬.

‫اجلدكؿ ٔ‪ٔ.‬‬ ‫ادلقارنة بُت الدراسة السابقة كدراسة البازحثة‬ ‫التشبهات‬. ‫الرقم اسم الباحث‪/‬ة موضوع البحث‬ ‫‪ 2‬ايفا أيو أرفينا ‌ تطوير الوسيلة استخدمت‬ ‫التعليمية اللغة البازحثة كىي حبث‬ ‫على كالتطوير بادلدخل‬ ‫العريبة‬ ‫شكل فلبوؾ الكمي كالكيفي‬ ‫)‪.(Flipbook‬‬ ‫جنس‬ ‫على‬ ‫بالتطبيق على‬ ‫البحث التطويرم‬ ‫ادلدرسة ركضة ‪(Research and‬‬ ‫)‪Development‬‬ ‫الطلبة الثانوية‬ ‫شكل‬ ‫كيف‬ ‫اإلسبلمية‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫كديرم‬ ‫‪ 0‬ستياكاف عارؼ تطوير السائل استخدمت‬. ‫االختالفات‬ ‫ادلادة يف تطوير‬ ‫الوسيلة التعليمية‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫أربع‬ ‫تتضمن‬ ‫مهارات‪ ،‬بل ىذا‬ ‫لًتقية‬ ‫البحث‬ ‫الكبلـ‬ ‫مهارة‬ ‫كزحدا‪.‬‬. ‫ادلادة يف تطوير‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫التعليمية برنامج البازحثة كىي‬ ‫يف تعليم النحو‪،‬‬ ‫يندكس مويف تطوير الوسائل‬ ‫بل ىذا البحث‬ ‫التعليمية من‬ ‫مكَت‬ ‫( ‪ Windows‬الوسائل التعليمية يف ادلادة مهارة‬ ‫‪)Movie Maker‬‬ ‫يف تعليم النحو‬ ‫(بالتطبيق على‬ ‫الطلبة معهد دار‬ ‫مفاتح العلوـ‬ ‫فودككاتوف‬. ‫السمعي كالبصرم الكبلـ‬ ‫كعلى أساس‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫كاستخدـ َّنودج‬ ‫‪.Addie‬‬. ‫‪11‬‬.

‫باسوركاف‬ ‫‪1‬‬. ‫زلمد فضبل‬ ‫اذلدل‬. ‫البحث التجرييب‬ ‫تعليم مهارة‬ ‫الوسائل‬ ‫بل البازحثة‬ ‫الكبلـ كيف‬ ‫التعليمية يف‬ ‫الوسائل التعليمية تستخدمت‬ ‫تعليم مهارة‬ ‫البحث كالتطوير‬ ‫الكبلـ للصف تتكوف من‬ ‫السابع دبدرسة الوسيلة التعليمية‬ ‫منبع الصاحلُت السمعية‬ ‫ادلتوسطة سوجي (ادلوسقي)‬ ‫منيار غرسيك كالبصرية (الصورة)‬ ‫كالسمعية‬ ‫كالبصرية (األفبلـ‬ ‫أكالفيديو) كىذا‬ ‫البحث على‬ ‫أساس تكنولوجيا‬. ‫كأما العبلقة بُت الدراسات اليابقة كاجلديدة ىي‪ :‬أف ىذه الدراسات اجلديدة قد‬ ‫قامت قبلها سواء بالوسيلة التعليمية فلبوؾ كيف مرزحلة ادلدرسة كلكن فرقها يف ادلادة‬ ‫كادلهارات اللغوية‪.‬‬. ‫‪11‬‬.

‫الفصل الثاني‬ ‫اإلطار النظري‬ ‫المبحث األول‪ :‬تطوير الوسيلة التعليمية‬ ‫‪ -1‬مفهوم الوسيلة التعليمية وأهميتها‬ ‫ديكن القوؿ إف الوسيلة التعليمية ‪ :‬ىي كل أداة تستخدمها ادلعلم لتحسُت عملية‬ ‫التعلم كالتعليم‪ ،‬كتوضيح ادلعاين كاألفكار‪ ،‬أك التدريب على ادلهارات‪ ،‬أك تعويد التبلميذ‬ ‫على العادات الصاحلة‪ ،‬أك تنمية االذباىات‪ ،‬كغرس القيم ادلرغوب فيها‪ ،‬دكف أف يعتمد‬ ‫‪20‬‬ ‫ادلعلم أساسا على األلفاظ كالرموز كاألرقاـ‪.‬‬ ‫الوسيلة التعليمية ىي باختصار مجيع الوسائط اليت تستخدمها ادلعلم يف ادلوقف‬ ‫التعليمي لتوصيل احلقائق‪ ،‬أك األفكار‪ ،‬أك ادلعاين للتبلميذ جلعل درسو أكثر إثارة‬ ‫‪21‬‬ ‫كتشويقا‪ ،‬كجلعل اخلرب الًتبوية خربة زحية كىادفة كمباشرة يف نفس الوقت‪.‬‬ ‫كدكر الوسائل التعليمية يف عملية التعليم كالتعلم‪ ،‬ىي تقصد بعملية التعليم‬ ‫توصيل ادلعرفة إىل ادلتعلم‪ ،‬كخلق الدكافع‪ ،‬كإجياد الرغبة لديو للبحث كالتنقيب‪ ،‬كالعمل‬ ‫للوصوؿ إىل ادلعرفة‪ ،‬كىذا يقتضي كجود طريقة‪ ،‬أك أسلوب يوصلو إىل ىدفو‪.‬‬ ‫تقصد بعملية التعليم توصيل ادلعرفة إىل ادلتعلم‪ ،‬كخلق الدكافع‪ ،‬كإجياد‬ ‫الرغبة لديو للبحث كالتنقيب‪ ،‬كالعمل للوصوؿ إىل ادلعرفة‪ ،‬كىذا يقتضي كجود طريقة‪ ،‬أك‬ ‫أسلوب يوصلو إىل ىدفو‪ .‬لذلك ال خيفى على ادلمارس لعملية التعليم كالتعلم ما تنطوم‬ ‫‪20‬ناصر عبد اهلل الغاىل كعبد احلميد عبد اهلل‪ٜٜٔٔ ،‬ـ‪ .‬أساس إعداد الكتب التعلمية لغَت الناطقُت هبا‪ .‬رياض‪:‬‬ ‫دار الغاىل‪ ،‬ص‪ٚ:‬‬ ‫‪21‬رشيد أمحد طعيمة‪ .ٜٜٔٛ ،‬تعليم العربية لغَت الناطقُت هبامناىجة كأساليبة‪ .‬مصر‪ :‬جامعة ادلنصورة‪ ،‬دت‪.‬‬ ‫ص‪ٕٕٓ :‬‬ ‫‪12‬‬.

‫عليو الوسائل التعليمية من أمهية كربل يف توفَت اخلربات احلسية اليت يصعب ربقيقها يف‬ ‫الظركؼ الطبيعية للخربة التعليمية‪ ،‬ككذلك يف زبطي العوائق اليت تعًتض عملية اإليضاح‬ ‫‪22‬‬ ‫إذا ما اعتمد على الواقع نفسو‪.‬‬ ‫كديكن زحصر دكر الوسائل التعليمية كأمهيتها يف اآليت‪:‬‬. ‫‪23‬‬. ‫أ‪‌ .‬تقليل اجلهد‪ ،‬كاختصار الوقت من ادلتعلم كادلعلم‬ ‫ب‪‌.‬تتغلب على اللفظية كعيوهبا‬ ‫ج‪‌.‬تساعد يف نقل ادلعرفة‪ ،‬كتوضيح اجلوانب ادلبهمة‪ ،‬كتثبيت عملية‬ ‫اإلدراؾ‬ ‫د‪‌ .‬تثَت اىتماـ كانتباه الدارسُت‪ ،‬كتنمي فيهم دقة ادلبلزحظة‬ ‫بناء على ذلك‪ ،‬تعريف الوسيلة التعليمية كأمهيها بشكل عاـ ىي أداة من عملية‬ ‫التعلم أك كل شيئ ديكن أف تستخدـ لتحفيا األفكار كادلشاعر كاالىتمامات كالقدرات‬ ‫كادلهارات ادلتعلمُت كذلك لتشجيع عملية التعلم‪ .‬ىذا القيد كاسع شديدا كيشمل من‬ ‫‪24‬‬ ‫فهم متعمق دلصادر كالبيئة كالبشرية كاألساليب ادلستخدمة ألىداؼ التعلم كالتدريب‪.‬‬ ‫‪ -2‬شروط اختيار الوسائل التعليمية‬ ‫لكي تؤدم الوسائل التعلمية الغرض الذم كجدت من أجلو يف عملية التعلم‪،‬‬ ‫‪20‬‬ ‫كبشكل فاعل‪ ،‬ال بد من مراعاة الشركط التالية ‪:‬‬ ‫أ‪‌ .‬أف تتناسب الوسيلة مع األىداؼ اليت سيتم ربقيقها من الدرس‬ ‫ب‪‌.‬دقة ادلادة العلمية كمناسبتها للدرس‬ ‫‪14‬‬. ‫‪Atwi Suparman, 1..1. Desain Pembelajaran. Jakarta: Depdikbud- Universitas Terbuka. hlm: .‬‬ ‫‪Hasan Musthofa Abdul Mut’thy, Al-Wasail al Ta’limiyyah. Al mamlakah al Arabiyah as‬‬ ‫‪Saudiyah: Jamiah al Imam Ibnu Saud Islamiyah. hlm: 63‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‌محمود‌أحمد‌السيد‪‌،‬في‌طرائق‌تعليم‌اللغة‌العربية‪‌،‬مشق‪‌:‬منشورات‌جامعة‌دمشق‪‌1997‌‌،‬ص‪218‌:‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪Soeparno, 1.%3. Media Pengajaran Bahasa. Jakarta: Logos. hlm: 3.‬‬ ‫‪15‬‬. ‫‪13‬‬.

‫ج‪‌.‬أف تناسب الطبلب من زحيث خرباهتم السابقة‬ ‫د‪‌ .‬ينبغي أال ربتوم الوسيلة على معلومات خاطئة أك قددية أك ناقصة أك‬ ‫متحياة أك مشوىة أك ىازلة كإَّنا جيب أف تساعد على تكوين صورة كلية‬ ‫كاقعية سليمة صادقة زحديثة أمينة متانة‬ ‫كفقا لتفكَت البازحثة‪ ،‬أما شركط اختيار الوسائل التعليمية منها‪:‬‬ ‫‪ )1‬مناسب بأىداؼ التعلم‬ ‫ما األىداؼ التعلم ادلراد ربقيقها يف نشاط التعلم‪ .‬فإنو ديكن بعد‬ ‫ذلك يتم ربليلها بأية الوسيلة التعليمية ىذه األىداؼ‪.‬‬ ‫‪ )2‬مناسب بادلادة التعلميمية‬ ‫اختيار الوسيلة التعليمية جييب أف يناسب بادلادة التعليمية ألهنا‬ ‫ازحدل من أىداؼ التعليمية‪.‬‬ ‫‪ )3‬مناسب باخلصائص التبلميذ كادلعلمُت‬ ‫يف ىذه احلالة جيب أف تكوف الوسيلة التعليمية على دراية خصائص‬ ‫التبلميذ كادلعلمُت‪ .‬دبا يف ذلك استعراض اخلصائص الوسيلة‬ ‫التعليمية الستخدامها‪ .‬خصائص التبلميذ اآلخر‪ ،‬سواء من كمى‬ ‫(عدد) أك كيفي (اجلودة كمياات كعادات أخرل) من التبلميذ على‬ ‫الوسيلة التعليمية اليت ستستحدمها‪.‬‬ ‫‪ )4‬مناسب بؤلساليب التعيم‬ ‫ىذا جييب أف تناسب على زحالة النفسية التبلميذ‪ ،‬أف يتعلم‬ ‫التبلميذ تتأثر من أسلوب التعلم‪.‬‬ ‫‪ )5‬مناسب باحلالة البيئة كادلرافق الدعم كالوقت ادلتاح‬ ‫كمع ذلك خَت الوسيلة التعليمية إف مل يكن بدعم من مرافق الوقت‬ ‫ادلتاح مث أقل فعالية‪ .‬كترتبط كسائل اإلعبلـ أيضا مع ادلستخدـ أك‬ ‫‪14‬‬.

‫استخدامو يف ىذه احلالة ادلعلم‪ ،‬إذا مل يكن لدل ادلعلم القدرة على‬ ‫استخداـ كسائل اإلعبلـ بشكل صحيح كسوؼ آثار‪ ،‬فضبل عن‬ ‫غَتىا من ادلرافق‪.‬‬ ‫‪ -3‬القواعد العامة في استخدام الوسائل التعليمية‬ ‫يتفق الًتبويوف كخرباء الوسائل التعليمية بعد أف عرفت قيمتها كالعائد الًتبوم‬ ‫منها بأهنا ضركرة من ضركرات التعلم كأدكاتو ال ديكن االستغناء عنها‪ ،‬ذلذا رصدت‬ ‫السلطات التعليمية ذلا مياانيات ضخمة لشرائها أك إلنتاجها أك لعرضها كبيعها‪.‬‬ ‫غَت أف ادلشكلة تكمن يف عادلنا العريب أف كثَتا من ادلعلمُت ال يستعينوف هبا‬ ‫‪28‬‬ ‫بالقدر الكايف لسباب منها ‪:‬‬ ‫أ‪‌ .‬أف ىؤالء ادلعلمُت مل يتدربوا عليها كىم طبلب يف مرازحل التعليم العاـ‪ ،‬كال‬ ‫ىم يف مرازحل الدراسة يف كليات الًتبية ‪ ،‬كدكر ادلعلمُت‬ ‫ب‪‌.‬أف بعضهم ال يؤمن بفائدهتا كجدكاىا كيعترب استخدامها مضيعة للوقت‬ ‫كاجلهد كأف الطبلب لن يستفيدكا منها شيئا‬ ‫ج‪‌.‬كالبعض خيشى ربمل مسؤكليتها خوفا من أف تكسر أك ربرؽ أك تتلف‪،‬‬ ‫فيكلف بالتعويض عنها‬ ‫كرغم األسباب السابقة‪ ،‬كغَتىا ال يوجد مطلقا ما يربر عدـ استخدامها‬ ‫كاالستفادة منها‪ ،‬كشلا تتيحو من فرص عظيمة دلواقف تربوية يستفيد منها الطبلب كيبقى‬ ‫أثرىا معهم لسنوات طويلة‪ .‬لذلك ينبغي على ادلعلم عند استعماؿ الوسائل التعليمية‬ ‫‪20‬‬ ‫مراعاة التايل ‪:‬‬. ‫‪Opcit, hlm: 153‬‬ ‫‪Ismail, Andang, 2116. Education Game. Yogyakarta: Pilar Media. hlm: 4.‬‬. ‫‪1%‬‬ ‫‪1.‬‬. ‫‪15‬‬.

‫أ‪‌ .‬قبل استخداـ الوسيلة التعليمية إىل ادلعلم أف حيضر درسو الذم سيقوـ‬ ‫بتدريسو‪ ،‬مث حيدد نوع الوسيلة اليت ديكن أف تفيد فيو‪ ،‬كمن مث مل جيد صعوبة‬ ‫يف ذبهياىا كاستخدامها‬ ‫ب‪‌.‬ينبغي على ادلعلم إال يستخدـ أكثر من كسيلة يف الدرس الوازحد‪ ،‬ضمانا‬ ‫لًتكيا الطبلب عليها من جانب ‪ ،‬كحلسن استخدامها من جانب آخر‬ ‫ج‪‌ .‬ينبغي أال يكوف استخداـ الوسيلة التعليمية ىو األساس يف الدرس‪ ،‬إذ ىو‬ ‫جاء مكمل لو‪ ،‬ذلذا جيب التنبو لعنصر الوقت الذم ستستغرقو‪ ،‬خاصة كأف‬ ‫بعض الطبلب قد يطلبوف من ادلعلم االستمرار يف االستمتاع هبا شلا يضع‬ ‫جاءا كبَتا من الفائدة اليت استخدمت من أجلها‬ ‫د‪ .‬على ادلعلم أف خيرب طبلبو عن الوسيلة اليت سيستخدمها أمامهم ف كعن‬ ‫اذلدؼ منها‪ ،‬ذلك قبل أف يبدأ الدرس‪ ،‬زحىت ال ينصرؼ جاء من تفكَتىم‬ ‫يف تأملها‪ ،‬يف الوقت الذم يكوف فيو منشغبل يف شرح الدرس‬ ‫‪ -4‬فوائد الوسائل التعليمية‬. ‫‪09‬‬. ‫للوسائل التعليمية إذا أزحسن استخدامها فوائد كثَتة منها ‪:‬‬ ‫أ‪‌ .‬تقدـ للتبلميذ أساسا ماديا لئلدراؾ احلسي كمن مث تقلل من استخدامهم‬ ‫أللفاظ ال يفهموف معناىا‬ ‫ب‪‌.‬تنمي فيهم استمرارية التفكَت‪ ،‬كما ىو احلاؿ عند استخداـ الصور‬ ‫ادلتحركة كالتمثيليات كالرزحبلت‬ ‫ج‪‌.‬تسهم يف َّنو ادلعاين ف كمن مث يف تنمية الثركة اللغوية عند التبلميذ‬ ‫د‪‌ .‬تقدـ خربات ال ديكن احلصوؿ عليها عن طريق أدكات أخرل كتسهم يف‬ ‫جعل ما يتعلمو التبلميذ أكثر كفاية كعمقا كتنوعا‬. ‫‪Wahab Rasyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab… hlm: .%‬‬. ‫‪21‬‬. ‫‪16‬‬.

‫‪ -5‬أنواع الوسائل التعليمية‬ ‫يصنف خرباء الوسائل التعليمية كالًتبويوف الذين يهتموف هبا كبآثارىا على‬ ‫‪02‬‬ ‫احلواس اخلمس عند الدارسُت باجملموعات التالية ‪:‬‬ ‫أ) ‌الوسائل البصرية مثل ‪:‬‬ ‫‪ )1‬الصور ادلعتمة كالشرائح كاألفبلـ الثابتة‬ ‫‪ )2‬األفبلـ ادلتحركة كالثابتة‬ ‫‪ )3‬السبورة‬ ‫‪ )4‬اخلرائط‬ ‫‪ )5‬الكرة األرضية‬ ‫‪ )6‬اللوزحات كالبطاقات‬ ‫ب) ‌الوسائل السمعية‬ ‫كتضم األدكات اليت تعتمد علة زحاسة السمع كتشمل ‪:‬‬ ‫‪ )1‬اإلذاعة ادلدرسية الداخلية‬ ‫‪ )2‬ادلذياع " الراديو "‬ ‫‪ )3‬احلاكي " اجلرامفوف "‬ ‫‪ )4‬أجهاة التسجيل الصويت‬ ‫ج)‌الوسائل السمعية البصرية‬ ‫كتضم األدكات كادلواد اليت تعتمد على زحاسيت السمع كالبصر معا كربوم اآليت ‪:‬‬ ‫‪ )1‬األفبلـ ادلتحركة كالناطقة‬ ‫‪ )2‬األفبلـ الثابتة كادلصحوبة بتسجيبلت صوتية‬ ‫‪ )3‬مسرح العرائس‬ ‫‪ )4‬التلفاز‬ ‫‪Opcit... hlm: 132‬‬. ‫‪21‬‬. ‫‪17‬‬.

‫‪ )5‬جهاز عرض األفبلـ "الفيديو"‬ ‫‪ )6‬فلبوؾ‬ ‫أما الوسيلة التعليمية ىذا البحث باستخداـ الوسيلة التعليمية السمعية البصرية‪.‬‬ ‫ىذه الوسيلة تتكوف من الصوت كادلوسيقي كالصور كاألفبلـ كالفديو كغَتىا‪ .‬كىذا فلبوؾ‬ ‫من الوسيلة التعليمية السمعية البصرية‪ ،‬ألنو نستطيع أم ندخل الصور كالصوت‬ ‫كادلوسيقي كالفديو كاألفبلـ كغَتىا‪.‬‬ ‫‪ -4‬أسس استخدام الوسائل التعليمية‬ ‫ىنالك أسس معينة جيب األخد هبا عند اختيار كاستخداـ الوسيلة التعليمية‬ ‫‪00‬‬ ‫ديكن إجيازىا دبا يلي‪:‬‬ ‫أ‪‌ .‬جيب ربديد األىداؼ ادلراد ربقيقها من خبلؿ استخداـ الوسائل التعليمية‬ ‫ب‪‌.‬التعرؼ على الوسائل التعليمية ادلتازحة كعلى إمكانية استخدامها قبل بدء‬ ‫احلصة الدراسة‬ ‫ج‪‌.‬أف تكوف الوسيلة التعليمية ادلختارة تتناسب كادلرزحلة اليت فيها التبلميذ أك‬ ‫الطلبة‪ ،‬كعدـ اختيار الوسائل ادلعقدة كاليت ال يستطيعوف فهمها كالتعرؼ‬ ‫عليها شلا جيعلهم ينشغلوف بالوسيلة كإمهاؿ ادلادة ادلقدمة من خبلذلا‬ ‫د‪‌.‬أف تكوف قادرة على شد انتباه الطلبة كتشويقهم دلا يقوـ من خبلذلا‬ ‫‪ -7‬مزيا ومعايب من الوسيلة التعليمية‬ ‫الوسيلة التعليمة مهمة يف عملية التعليم‪ ،‬ألهنا إزحدل من عناصر يف عملية‬ ‫التعليم‪ .‬كأنواع من الوسيلة التعليمية تتكوف من الوسيلة التعليمية السمعية كالوسيلة‬ ‫‪ 00‬الدكتورة دينة عثماف األزحد‪ .ٕٖٓٓ ،‬طرائق التدريس‪ .‬جامعة بغداد‪ :‬دار ادلناىج ص‪ٔٛٓ :‬‬ ‫‪18‬‬.

‫التعليمية البصرية كالوسيلة التعليمية السمعية كالبصرية‪ .‬كلكن لكل أنواع لديهم مايا‬ ‫‪01‬‬ ‫كعيوب‪ .‬أما مايا كعيوب من لكل أنواع منها‪:‬‬ ‫أ‪‌ .‬مايا كمعايب من الوسيلة التعليمية السمعية‬ ‫الوسيلة التعليمية السمعية ىي الوسيلة أفضل على الصوت‪ .‬أما مايا على‬ ‫ىذه الوسيلة منها‪:‬‬ ‫‪ )1‬يستطيع التبلميذ الًتكيا كزحساس على السمعها‬ ‫‪ )2‬أسعار رخيصة ك أكثر من متنوعة الربنامج التلفاز‬ ‫‪ )3‬صفتها سهل منتقل‬ ‫‪ )4‬تطوير أف زبيل التبلميذ يف الكتابة كتصوير كغَتىا‬ ‫أما معايب من ىذه الوسيلة منها‪:‬‬ ‫‪ )1‬ىذه الوسيلة تستخدـ إىل التبلميذ لذيهم فكرة ادلعنوم‬ ‫‪ )2‬جيب أف تكوف اخلَتة‪ ،‬إذا جيب على التعليم أكال‬ ‫‪ )3‬ىذه الوسيلة تعرض الرما‬ ‫ب‪‌.‬مايا كمعايب من الوسيلة التعليمية البصرية‬ ‫أما مايا كعيوب من الوسلة التعليمية البصرية‪ ،‬كما اآليت‪:‬‬ ‫مايا على ىذه الوسيلة منها‪:‬‬ ‫‪ )1‬صفتها تستطيع ليقرأ مرة األخرل‬ ‫‪ )2‬تركا ادلسودة الصحيحة‬ ‫‪ )3‬ترفع اجلذابة إىل التبلميذ‬ ‫‪ )4‬تتفعل بُت التبلميذ كبيئتها‬ ‫أما معايب من ىذه الوسيلة منها‪:‬‬ ‫‪ )1‬أقل عملي يف عملية التعليم‬ ‫‪Azhar arsyad. 2112. Media Pembelajaran, edisi 1. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada hlm: 233‬‬. ‫‪23‬‬. ‫‪19‬‬.