Soalan Ulangkaji Edup 3043 (Iptek)

BAHAGIAN A (60 markah) - strktr  BAHAGIAN A (60 markah) - strktr 

1.

1. SebaSebagai pengugai pengurus bilik darjarus bilik darjah, guru bertanh, guru bertanggunggungjawgjawab menyedab menyediakaiakan persekin persekitarantaran yang teratur serta

yang teratur serta positif bagi memastikan pembelajaran berkesan.positif bagi memastikan pembelajaran berkesan. a!

a! J"#aJ"#aska$ aska$ as%"ks%"k-as%-as%"k %"$"k %"$t&$' at&$' a#am %"#am %"$'r$'rsa$ &#sa$ &#&k ar&k ar*ah*ah +"ra$,a$'

+"ra$,a$' - Tempat - Tempat

- Aktiviti dan tugasan yang sesuai - Aktiviti dan tugasan yang sesuai +"$'"##a

+"$'"##a -- AArraahhaan n jjeellaass

-- MMaakklluummkkaan pen perraatuturraann +"$'a.a#

+"$'a.a#

-- MeMemamantntau au papaststikikan an mumuririd d seselelesasa.. +"mat r"/#"ks&

+"mat r"/#"ks&

-- eerlrlu u memengngananalalisisis is dadan n memeninilalai i kekebeberkrkesesananan an amamalalan an yyanangg digunakan.

digunakan.

+"$*a#&$ h$'a$ 'r-mr& +"$*a#&$ h$'a$ 'r-mr&

!

! HHra&ra&kaka$ $ "$"$'a$ ,$t'a$ ,$th a$' s"sh a$' s"sa& a& a'a'a&ma&ma$a 'r a%aa$a 'r a%at t m"$m"$*a*a&& s"ra$' %"$'rs &#&k ar*ah a$'

s"ra$' %"$'rs &#&k ar*ah a$' "rk"sa$"rk"sa$

!.

!. "ub"ubungaungan guru dan murid yann guru dan murid yang baik berupag baik berupaya membeya memberi pengari pengalamalaman pembeln pembelajarajaranan yang positif dan menyeronokkan bagi murid

yang positif dan menyeronokkan bagi murid a!

a! J"#aJ"#aska$ /aska$ /a,tr,tr-/ak-/aktr atr a$' m"m%"$' m"m%"$'ar$'arh& h$h& h$'a$ 'r $ m'a$ 'r $ mr& &r& & a#am &#&k ar*ah

a#am &#&k ar*ah

•

• P"$am%&#a$ a$ ahasa aa$ 'rP"$am%&#a$ a$ ahasa aa$ 'r

Menjadi tumpuan murid #berpakaian kemas$ Menjadi tumpuan murid #berpakaian kemas$ Memberi persepsi baik kepada murid

Memberi persepsi baik kepada murid Menjadi role model

• T&$'kah #ak 'r

Men%erminkan perwatakan guru

Sikap guru yang kasar akan diben%i oleh murid-murid Menggunakan perkataan yang baik dan sesuai

&erhemah tetapi tegas

• T$*kka$ ,$th t"#aa$ a$' a&k

Tunjuk minat supaya murid juga akan minat untuk belajar  Sentiasa %eria dan tenang

Mengamalkan komunikasi yang berkesan 'khlas dalam mengajar 

Mengambil berat tentang murid

• P"rs"k&tara$ %"m"#a*ara$ & a#am &#&k ar*ah

&ilik darjah yang kelihatan bersih, %eria dan teratur  menarik perhatian murid untuk belajar 

bilik yang dilengkapi dengan alat bantu mengajar  bilik yang dapat memotivasikan murid

! P"r&$,&ka$ sat strat"'& a$' #"h m"ma$t 'r m"m&$a h$'a$ %s&t&/ "$'a$ mr& %aa a.a# %"rs"k#aha$

• +"$'&$'at& $ama mr& a$ m"ma$''&# "$'a$ $ama

mas&$'-mas&$'!

Sebagai seorang guru, kita perlulah berusaha untuk mengenali dan mengingati nama murid-murid bermula dari hari pertama persekolahan. (lakkan memanggil murid dengan menggunakan nombor pendaftaran atau nama-nama ganti diri am,%ontohnya, )awak...*,*kamu...*, atau berdasarkan posisi di dalam kelas %ontohnya )awak yang duduk di belakang sekali...*.

kebanyakan murd berasa bangga apabila guru mengingati nama mereka. Situasi itu menandakan guru ingat dan mereka wujud dimata guru disamping menunjukkan usaha guru yang bersungunh-sungguh untuk mengenali murid-muridnya. +uru yang mengingati nama murid-muridnya akan lebih %epat menjalankan hubungan dengan murid-muridnya. "al ini juga dapat menolong guru mengawal tingkah laku murid di dalam kelasnya. Apabila berlaku salah laku guru boleh memanggil nama murid dan menegurnya.

+uru juga menyebut nama murid dengan betul. Sekiranya tidak pasti akan sebutan nama murid itu, beliau perlu mendekati murid tersebut dan bertanya tentang sebutan yang betul. (lakkan daripada menyebut nama dengan salah kerana situasi ini akan mengakibatkan murid tersebut diketawakan atau dijadikan nama gelaran oleh murid-murid yang lain. erkara ini boleh menyebabkan murid berasa malu dan memben%i guru. +uru juga dinasihatkan tidak menunding jari, )awak... bangun*, )kamu... dengar sini*. ara ini agak kasar dan tidak membantu dalam membina hubungan guru-murid.

• +"$a$amka$ s"ma$'at ,&$taka$ k"#as1&#&k ar*ah

Menanamkan semangat %intakan kelas dalam kalangan murid boleh membangkitkan motivasi intrinsik kepada murid-murid untuk datang ke sekolah. +uru boleh menggunakan strategi-strategi tertentu untuk menjadikan kelas sebagai satu tempat yang seronok untuk menimba ilmu. +uru boleh menanamkan sifat kepunyaan murid terhadap kelas melalui aktiviti-aktiviti yang dilakukan bersama, misalnya mengadakan %ogan kata yang melambangkan semangat ahli dalam kelas. Melalui moto kelas, guru membimbing murid untuk men%irikan sifat-sifat yang mereka inginkan untuk kelas mereka.

+uru perlu mempunyai inisiatif dan membimbing murid bukan hanya mengarah dan mengatur. &in%anglah dengan murid-murid %ara yang terbaik untuk menjaga keharmonian kelas. apatkan idea-idea bersama untuk men%antikkan kelas. apan-papan kenyataan kelas diisi dengan bahan-bahan yang dipilih bersama murid-murid dan mengadakan giliran untuk sentiasa bertukar ganti bahan-bahan yang dipaparkan mengikut kreativiti murid. uji dan beri peneguhan kepada usaha yang telah ditunjukkan oleh mereka. saha ini perlu berterusan hingga penggal akhir. Tanamkan sikap bangga dengan kelas hasil daripada usaha mereka sendiri. /asa kepunyaan terhadap kelas boleh menghasilkan suasana kelas yang harmonis dan

membangkitkan semangat setiakawan dan kepunyaan antara murid-murid dan guru-murid.

• T$*kka$ K"%r&hat&$a$

+uru mengambil berat dan prihatin terhadap keperluan murid-muridnya akan membantu beliau menjalinkan hubungan yang baik dengan murid-muridnya. Sikap guru ini juga akan menjadi %ontoh yang baik kepada murid-murid untuk menjadi seorang yang prihatin terhadap orang di persekitarannya. +uru perlu menunjukkan keikhlasan dalam menunjukkan keprihatinan. (lakkan daripada bersikap berat sebelah dengan hanya memberikan perhatian kepada kelompok-kelompok murid yang tertentu sahaja. &erilah perhatian sama rata kepada semua murid. Muris-murid dapat mengetahui sama ada seseorang guru itu mengambil berat atau tidak.

+uru perlu mengetahui latar belakang dan personaliti murid. 0adangkala murid-muris malu untuk bersemuka dengan guru. leh itu, guru perlu tahu %ara yang sesuai untuk mengenali latar belakang murid-muridnya. +uru boleh membuat semakan butir-butir peribadi melalui rekod yang disimpan. +uru juga boleh bertanya kepada guru terdahulu yang pernah mengajar murid-muridnya. Adalah penting untuk seseorang guru mengetahui personaliti anak didiknya. +uru boleh memberi murid-muridnya ujian personaliti yang ringkas supaya guru boleh mendapat gambaran awal tentang perawakan murid-muridnya. Selain itu, guru boleh membuat pemerhatian sendiri terhadap anak muridnya. Settelah mengetahui sedikit sebanyak tentang personaliti anak-didiknya, guru boleh menggunakannya untuk mendekati dan memahami murid dan seterusnya membantu mereka sekiranya mereka menghadapi masalah akademik, sosial dan emosi.

0adangkala, murid-murid malu dan segan untuk meluahkan masalah dan perasaan kepada guru se%ara bersemuka. +uru boleh menggunakan pelbagai %ara yang lain. ontohnya, aktiviti mrnghantar surat kepada guru atau menulis jurnal harian dan dihantar se%ara peribadi kepada guru. Selain itu, guru boleh menggunakan kemudahan teknologi. +uru boleh menyuruh murid menghantar e-mail kepada guru untuk men%eritakan kisah atau masalah peribadinya.

2uangkanlah masa untuk memba%a dan mendengar isi hati murid. 0eprihatinan guru mendengar dan mengambil berat tentang diri murid menolong membina hubungan baik antara guru dengan murid. Murid yang rapat dengan guru dapat membantu menghindarkan murid daripada terjebak dalam masalah peribadi dan disiplin

3. Masalah disiplin boleh dilihat sebagai keadaan atau tingkahlaku yang menunjukkan ketidakpatuhan kepada peraturan atau nilai yang diterima oleh masyarakat. Masalah seperti disruptif, kurang memberi perhatian dan tidak membawa buku ke kelas adalah antara masalah disiplin yang berlaku dalam bilik daraja di sekolah rendah.

a! Nataka$ /a,tr-/aktr a$' m$'k&$ m"$"aka$ masa#ah &s&%#&$ t"rs"t & a#am &#&k ar*ah

• k"sa$a$2 'r t"#ah 'a'a# m"$"&aka$ akt&&t& a$' m"$ar&k2 m"$,aar 

a$ s"sa& "$'a$ taha% %"$,a%a&a$ %"#a*ar 

• %"#a*ar t&ak mam% m"$&a%ka$ k"r*a a$' &"r& #"h 'r k"ra$a t"r#a#

skar2 kra$' *"#as a$ %"$''$aa$ ahasa a$' t&ak s"sa& s"rta t"m%h masa a'& akt&&t& aa#ah t"r#a# #ama

• %"$'rsa$ 'r aa#ah #"mah2 ,$th$a aha$ a$t &sa# t&ak

"r/$'s& a$ t"r#a# a$ak ha#a$'a$ a$' m"$''a$'' k"#a$,ara$ %"$'a*ara$

• k"#&r "$'a$ "ks%"ktas& 'r2 'r t&ak m"m"r&tah s",ara *"#as a$

"ks%#&s&t t"$ta$' a%a a$' &&$'&$ka$ ar&%aa %"#a*ar!

• I$t"raks& raka$ s"aa2 %"ra#a$ ata t&$'kah #ak t&ak &&$'&$& a$

'a$''a$ ar& #ar s"k#ah k""$'ara$ a#am &#&k ar*ah

• Har'a k"$&r& aka"m&k r"$ah2 &ma$a mr& kra$' ak&$ %aa &r&

s"$&r&!

! K"mkaka$ a'a&ma$a s"s"ra$' 'r #"h m"$'ra$'ka$ masa#ah &s&%#&$ a$' t"rs"t a#am &#&k ar*ah

Tiga %ara menangani masalah disiplin akan dibin%angkan se%ara ringkas iaitu amaran konstruktif, hukuman dan pen%egahan salah laku.

(a) Amara$ K$strkt&/

 Apa yang anda faham dengan amaran konstruktif4 &ilakah ia di gunakan4  Amaran ini digunakan apabila tingkah laku yang tidak diingini mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran. 5alau bagaimanapun keberkesanan tindakan ini bergantung kepada apa yang diperkatakan dan %ara bagaimana ia disampaikan. &a%a dan teliti prosedur amaran seperti berikut.

• apatkan perhatian pelajar dan tegaskan bahawa ini adalah satu

amaran

• 6elaskan tindakan yang disediakan bagi pelajar yang tidak memberi

kerjasama

•  Amaran perlu ringkas

• Teruskan pengajaran serta memberi pujian kepada pelajar yang

memberi kerjasama

• &eri pujian kepada pelajar yang bermasalah apabila ia menunjukkan

perubahan tingkah laku

• &eri pelajar hanya satu amaran sahaja

() Hkma$

Tahukah anda bahawa respon yang seringkali diberikan kepada tingkah laku negatif merupakan satu hukuman4 Mengejutkan tetapi benar. /espon berbentuk negatif merangkumi tindakan tata tertib seperti amaran lisan, mengherdik dan memaparkan nama serta salah laku pelajar. "ukuman ialah seperti menarik balik keistimewaan, mengasingkannya dari pelajar lain, meme%at pelajar dari jawatan yang disandang, menambah beban tugas, digantung persekolahan dan sebagainya. "ukuman mungkin menghalang pembelajaran #(nglander, 1789$, gagal mendidik pelajar %ara-%ara mempelbagaikan tingkah laku dan mungkin juga tidak dapat menghasilkan perubahan pada tingkah laku. #(mmer : Aussiker, 178;$.

(,) P"$,"'aha$ Sa#ah Lak

• Memahami inamika &ilik arjah

Semua tingkah laku membawa makna sosial yang hanya dapat difahami dalam konteks sosial tertentu. Adalah penting bagi guru menangani masalah tingkah laku dengan melibatkan semua pelajar dari kelas tersebut. engan memerhatikan perhubungan pelajar dengan rakan-rakan sekelasnya yang lain dapat membantu anda men%ari pun%a dan matlamat masalah tingkah laku yang ditunjukkan dan bagaimana rakan sebayanya dapat sama-sama menyelesaikan masalah ini.

/akan sebaya dapat mempengaruhi atau membendung tingkah laku dengan lebih berkesan dibandingkan dengan guru sendiri. Memahami dinamika bilik darjah merupakan kemelut bagi sebarang langkah pembetulan untuk menangani masalah pelajar.

• engajaran &erkesan Men%egah Masalah isiplin i alam &ilik

arjah

0ebanyakan masalah disiplin dalam bilik darjah timbul adalah berpun%a daripada pengajaran dan aktiviti pengurusan bilik darjah yang tidak berkesan. Strategi pengajaran yang tidak terurus dan penggunaan bahan

bantu mengajar yang tidak berkesan akan menyebabkan murid hilang minat dan bertukar kepada tingkah laku bermasalah.

+uru perlu meran%ang pengajaran dan pembelajaran dengan sistematik, menggunakan kaedah dan teknik berpusatkan pelajar untuk menarik perhatian dan melibatkan mereka dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. &ahan bantuan mengajar perlu dapat merangsang minat pelajar terhadap pembelajaran.

• Susun Atur Tempat uduk

Sebagai seorang guru, anda bertanggungjawab untuk menyusun atur tempat duduk pelajar anda. &agaimanakah %aranya4 Atur tempat duduk supaya membolehkan anda memerhati dan memudahkan pergerakan untuk mendekati pelajar. &uat kontak mata dengan pelajar sama ada semasa pengajaran atau apabila berkomunikasi dengan kelas atau pun dengan individu. Adakah ini menjadi amalan anda4

• rihatin terhadap pelajar 

 Adalah penting untuk anda membuat tinjauan seluruh bilik darjah dari masa ke semasa untuk memerhatikan sama ada pelajar mengalami masalah dengan tugasan mereka atau memerlukan bantuan anda. 6ika keadaan ini berlaku, beri sokongan anda supaya mereka akan teruskan dengan kerja masing-masing. +uru juga perlu menunjukkan keprihatinan terhadap perkembangan pelajar sama ada besar atau ke%il. i sini jelas diperhatikan bahawa sentuhan peribadi adalah lebih berkesan berbanding dengan memanggil nama pelajar.

• Mengurus disiplin.

Selain keberkesanan persekitaran positif yang di%ipta, dan implimentasi pelbagai teknik pengajaran dalam bilik darjah, terdapat tingkah laku mengganggu murid yang tidak dapat dielakkan. leh itu, guru perlu mempunyai satu himpunan kaedah yang baik untuk mengurus disiplin dalam bilik darjah<

i. rus rutin bilik darjah dengan berkesan

ii. &ina hubungan rakan sebaya yang sihat melalui aktiviti kolaboratif  dalam dan luar bilik darjah

iii. &ina persekitaran pembelajaran yang boleh memberi sokongan dan pertimbangkan perbe=aan individu murid dalam situasi pengajaran dan pembelajaran

iv. 'ngatkan murid tentang akibat salah laku.

vi. 2ibatkan murid dalam aktiviti pengajaran

vii. Amalkan pengurusan masa yang bijak dan uruskan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dengan %ekap dan berkesan.

>. Ahmad seorang siswa pendidik yang akan menjalani latihan praktikum di salah sebuah sekolah rendah tidak lama lagi. Sebelum menjalani latihan praktikum, dia telah mengambil inisiatif membuat pelan peran%angan untuk mewujudkan bilik darjah yang berkesan agar murid-muridnya dapat belajar dalam persekitaran bilik darjah yang kondusif.

a! Nataka$ ,&r&-,&r& &#&k ar*ah "rk"sa$ a$' %"r# &%"rt&ma$'ka$ #"h Ahma s"masa m"mat %"ra$,a$'a$ %"$'rsa$ &#&k ar*ah

• Sasa$a "mkrat&k & a#am &#&k ar*ah

• Gr %"r# m"$'am&# ta$''$'*a.a s"a'a& %"$&&k a$ /as&#&tatr  • +"$&m#ka$ %"rs"k&tara$ sa#&$' m"m%"r,aa& a$ sa#&$' m"$'hrmat&

• Gr m"st& %"r,aa s"t&a% mr& m"m%$a& k"#"ha$ $tk m"$,a%a&

k"*aaa$

• Gr %att m"$$*kka$ ,$th a$ t"#aa$ a$' a&k $tk &&kt&

• Ja&ka$#ah &#&k ar*ah s"a'a& t"m%at a$' s"r$k a$ s"#amat $tk

mr&-mr&

• Gr m"$$*kka$ rasa k",&$taa$ a$ s"ma$'at a$' t&$''& $tk m"$'a*ar 

a$ m"$&&k mr&-mr&

• P"m"#a*ara$ "rasaska$ &$&& • +"m%$a& s"m$a'at k"k&taa$

! J"#aska$ km%$"$ %"#a$ %"$'rsa$ a$' %"r# &am&# k&ra #"h Ahma a'& m"mast&ka$ &#&k ar*ah a$' "rk"sa$

• Km%$"$ %"$'a*ara$

- /an%ang

orak komunikasi yang digunakan ? autoritik , demokratik@bebas

&agaimanakah mengetahui pengetahuan sedia ada murid @kesediaan belajar orak dan strategi yang digunakan

&agaimanakah mendapatkan perjalanan pengajaran yang lan%er  - Susun

Setiap perkara diran%ang mengikut keutamaan ? tetapkan kepentingan - raktik

Terangkan kepada murid-murid ran%angan pengajaran anda dan gaya mengajar anda mengikut keutamaan yang telah ditetapkan

• Km%$"$ P"$,"'aha$

-  /an%ang

&uat senarai rutin dan peraturan terbaik

Tetapkan rutin tetap dan boleh bertolak ansur

&ayangkan senario bagaimana anda akan latih murid menguasai rutin@peraturan tersebut

Tuliskan langkah bagaimanakah untuk mengaplikasikan rutin tersebut - Susun

- raktik

6alankan rutin dan peraturan yang telah diran%ang Tampal rutin dan peraturan yang telah dibin%angkan

• Km%$"$ P"m"t#a$

- /an%ang

Strategi pembetulan yang akan digunakan Strategi untuk tingkah laku mengganggu Strategi untuk mengawal tingkah laku

Strategi untuk tingkah laku yang melampau /an%ang strategi yang ringkas

Tentukan akibat yang akan dikenakan - Susun

Strategi disusun mengikut komponen@kategori salah laku - raktik

&in%angkan strategi dan akibat yang akan digunakan Murid mendapat mesej jelas ? modifikasi tingkah laku

• Km%$"$ P"rs"k&tara$ /&&ka#

- /an%ang

Susun atur meja ? Menyokong pembelajaran : elan susunan fleksibel ? panduan diberikan /uang ? %ara melibatkan murid

(lemen kebersihan , keselamatan, udara dan %ahaya - Susun

eran%angan yang ditetapkan guru dan perbin%angan murid

• raktik

• erkenalkan susun atur kedudukan murid

Tunjukkan %ara penggunaan ruang

emonstrasi ? penjagaan ruang yang betul

&A"A+'A & #>B markah$ - esei

1. +uru perlu memberi perhatian yang serius terhadap keberkesanan pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjahnya agar dapat memastikan hasrat system pendidikan Malaysia ter%apai.

&erdasarkan pernyataan di atas, bin%angkan bagaimana seorang guru boleh menjadi efektif.

0ompetensi engajaran dan embelajaran

o 0andungan mata pelajaran o Strategi pengajaran

o 0emahiran penentuan matlamat dan peran%angan

pengajaran

o 0emahiran pengurusan bilik darjah o 0emahiran motivasi

o 0emahiran mendidik murid. o Mahir dalam subjek yang diajar. o Tahu topik senang atau susah. o 0emahiran memilih teknik, kaedah. o Mahir guna teknik menyoal.

o 0emahiran membuat penilaian. o 0emahiran komunikasi

!. Seorang guru Matematik yang mengajar kelas Tahun ua telah menjalankan aktiviti kumpulan di dalam bilik darjah. Semasa aktiviti kumpulan dijalankan, seorang muridnya sering tidak duduk dalam ahli kumpulannya. ia suka bergerak ke temapt duduk di sebelah rakannya walaupun telah beberapa kali ditegur. alam kumpulan itu pula, murid tersebut dan rakan-rakannya didapati gemar berbual-bual. kelas menjadi agak riuh rendah kerana murid-murid dalam kumpulan tersebut mula ber%akap dan beregrak dari satu tempat ke tempat yang lain semasa menyiapkan tugasan mereka. +uru ini juga mendapati murid-muridnya %uba menyelesaikan tugasan yang diberikan tanpa berbin%ang dengan ahli kumpulan. Terdapat juga murid yang meniru hasil kerja rakannya untuk menyiapkan tugasan mereka. ada akhir pelajaran, guru mendapati tidak semua murid menghantar tugasan mereka. berdasarkan kes di atas, %adangkan bagaimana guru dapat mengatasi masalah disiplin dengan mengaplikasi model pengurusan disiplin bilik darjah yang sesuai.

3. Modifikasi tingkahlaku murid merupakan satu intervensi yang berkesan untuk menguruskan tingkahlaku murid di dalam bilik darjah.

&in%angkan bagaimana guru mengajar murid menggunakan modifikasi tingkahlaku bagi membantu mengurus tingkahlaku mereka.

5! PENEGUHAN

Terdapat dua jenis peneguhan iaitu peneguhan negatif dan peneguhan positif. eneguhan positif ialah, proses di mana guru akan %uba mengawal tingkah laku murid dengan motivasi,

hadiah, ganjaran, sentuhan serta kata-kata perangsang yang dapat membaiki atau mengubah tingkah laku murid-muridnya. Terdapat dua ganjaran peneguhan positif iaitu, ganjaran primer #susu, makanan, gula$, ganjaran terla=im # bintang, token, markah tinggi, penerimaan sosial dan sentuhan, perkataan #lisan dan bertulis$, permainan dan aktiviti, ekspresi dan wajah guru #muka atau badan$.

Terdapat beberapa %ontoh peneguhan positif yang boleh digunakan oleh guru untuk murid-murid. Antaranya, murid disuruh untuk menjadi pembantu guru seperti membantu guru memungut buku latihan selepas tamat waktu, diberi masa rehat selama lima hingga 1B minit untuk melakukan aktiviti bebas iaitu murid bebas membuat aktiviti yang mereka suka namun bukan melakukan perkara yang negatif, murid diberi masa untuk belajar di perpustakaan dan tidak hanya belajar di dalam bilik darjah. 0emudian, guru menulis satu nota pujian daripada guru kepada ibu bapa murid serta murid diberi peluang untuk menjadi ketua dalam melakukan aktiviti berkumpulan.

6ika peneguhan positif tidak berkesan, maka guru boleh menggunakan peneguhan negatif  untuk mengawal tingkah laku murid seperti denda, memarahi murid, atau menyuruh mereka menjalani *times out*. 6ikalau peneguhan ini masih tidak berkesan, maka guru perlu menggunakan hukuman disiplin yang lebih kuat seperti denda dan merotan. Selain itu, guru perlu memuji murid-muridnya dan memberitahu bahawa dia menyukai mereka tetapi hanya tidak suka tingkah laku negatif mereka sahaja. iharapkan dengan pujian ini, murid dapat berfikir dan berubah untuk tidak melakukan perkara negatif.

! DENDAAN

Semua hukuman denda perlu dimaklumkan kepada murid dan pihak sekolah mesti menentukan bahawa sesuatu hukuman itu betul-betul dilaksanakan dan mengikut prosedur  yang ditetapkan. Terdapat beberapa dendaan yang boleh dilaksanakan di sekolah seperti, dimarahi oleh guru, diberikan amaran apabila melakukan kesalahan, mengenakan hukuman yang dibayar dengan membuat kerja di sekolah seperti mengutip sampah dan men%u%i tandas. Seterusnya, Ctimes outD sama ada dalam bilik darjah atau di luar bilik darjah dan menghantar murid ke bilik guru besar jika tidak mengikut arahan oleh guru. Tambahan lagi, ibu bapa yang mempunyai anak-anak yang bermasalah tingkah laku dikehendaki ke sekolah untuk membin%angkan masalah anak mereka.

Tujuan mengenakan adalah untuk menghentikan tingkah laku negatif tersebut. Skinner  berpendapat bahawa denda hanya boleh membawa kesan dalam tempoh yang singkat sahaja. Selepas itu, tingkah laku yang tidak diingini biasanya akan berulang lagi. Murid yang

didenda, kerana tidak boleh menguasai setengah-setengah kemahiran matematik, mungkin akan menimbulkan sikap keben%ian terhadap pembelajaran matematik.

3! 7E8E7SE PS9:HOLOG9

)/everse sy%ology ) ialah satu teknik modifikasi tingkah laku yang boleh digunakan oleh guru untuk mendapatkan tingkah laku yang boleh digunakan oleh guru untuk mendapatkan tingkah laku yang dikehendaki daripada murid-murid di dalam bilik darjah. Sebagai %ontoh,  jika seorang guru ingin muridnya diam, beliau mungkin menyatakan sesuatu yang berikut

seperti, )Teruskan, dan buat bising sekuat yang anda semua boleh* dalam suara yang kuat dan tegas. Muridnya akan faham apa yang sebenar dikehendaki oleh gurunya iaitu mahu mereka diam dengan serta- merta kerana mereka tahu guru itu tidak bermaksud dengan apa yang beliau sedang katakan.

Teknik modifikasi tingkah laku ini ialah menggunakan psikologi untuk modifikasikan tingkah laku negatif kepada tingkah laku positif. Teknik ini memerlukan kemahiran guru memahami psikologi murid yang berkenaan. Tujuan menggunakan teknik ini adalah untuk menginsafkan murid agar melepaskan sikap negatif dan memupuk sikap positif demi membentuk tingkah laku yang diingini.

4! SHAPING

itakrifkan sebagai satu usaha memberikan ganjaran kepada murid setiap kali dia semakin hampir kepada satu matlamat tingkah laku yang ditetapkan oleh guru. alam teknik ini, ganjaran yang ditawarkan oleh guru menjadi semakin besar apabila murid bergerak ke arah pen%apaian matlamat tingkah laku yang ditetapkan. ontohnya, untuk murid yang mempunyai tingkah laku bermasalah di mana selalu bergerak dalam bilik darjah, guru boleh menetapkan matlamat tingkah lakunya sebagai C&erhenti bergerak dalam bilik darjah.* 6ika murid berjaya, guru akan menawarkan ganjaran yang lebih besar sehinggalah tingkah laku bermasalah itu terhapus.

;! TOKEN EKONO+I

+uru boleh memberikan token untuk mengawal tingkah laku murid semasa pengajaran dan pembelajaran berlangsung supaya proses pembelajaran tidak terganggu. Setiap kali murid menunjukkan tingkah laku yang positif, akan diberikan satu token oleh guru. Token terdiri daripada kad-kad berwarna atau bintang yang mempunyai nilai-nilai tertentu. Sebagai %ontoh kad biru sebanyak lima markah, kad merah sebanyak 1B markah dan sebagainya.

6ika murid telah mengumpul banyak markah, maka akan diberikan hadiah. 'ni akan memotivasikan murid untuk terus menunjukkan tingkah laku yang positif.

Selain itu, jika murid menunjukkan tingkah laku yang baik seperti menghasilkan kerja yang bermutu, maka, guru akan memberikan hadiah sebagai tukaran. 'ni akan memotivasikan murid supaya lebih gigih lagi.

6! KONT7AK (LISAN ATAU BE7TULIS)

+uru boleh membuat kontrak dengan muridnya supaya menunjukkan tingkah laku yang positif. 0ontrak boleh dibuat se%ara lisan dan bertulis diantara guru dan murid. 6ika dibuat se%ara bertulis perlu, menandatanganinya dan terdapat peraturan yang perlu diikuti. 6ika tidak mematuhinya maka, hukuman akan di kenakan. ontohnya, jika murid menunjukkan tingkah laku yang baik dan prestasi kerja yang tinggi, murid akan diberikkan ganjaran seperti yang ditetapkan oleh kontrak. Murid-murid akan terus berkelakuan baik kerana pandangan mereka dipandang serius oleh guru.

<! TI+ES OUT

alam teknik )times out*, jika murid tidak dapat mengawal diri, maka akan dikeluarkan daripada bilik darjah dan dibiarkan dalam bilik ke%il yang berdekatan atau mana-mana sudut bilik darjah. Apabila murid tersebut berkelakuan positif, maka akan dibenarkan masuk semula ke dalam kelas. )Times out* amat berkesan untuk kanak-kanak berumur empat hingga 1! tahun. Masa yang diperuntukkan untuk duduk dalam masa )times out* ialah diantara satu hingga 1B minit bergantung kepada tahap keseriusan kesalahan yang dilakukan. Selepas masa hukuman dijalankan, guru perlu terangkan kenapa melakukan hukuman tersebut. 0emudian arahan yang asal diberikan semula kepada murid tersebut dan jika mengikut arahan yang diberikan akan dipuji manakala jika masih tidak mengikut arahan maka akan terus dikenakan hukuman.

=! PENGASINGAN

Merupakan teknik di mana murid-murid disuruh keluar daripada bilik darjah atau dimasukkan ke dalam kelas@bilik khas untuk menjalani hukuman yang ditetapkan guru. Satu konsep yang penting dalam teknik pengasingan ialah guru membiarkan tingkah laku murid yang bermasalah negatif serta tidak memberi apa-apa perhatian kepadanya. Teknik ini adalah sesuai apabila murid tidak menunjukkan tingkah laku yang positif walaupun telah diingatkan

oleh guru beberapa kali. alam teknik ini, guru tidak akan memberikan perhatian kepada tingkah laku bermasalah sehinggalah murid berubah sikap. 6ika masih tidak mengikut arahan, maka pengasingan ke dalam kelas@bilik khas disyorkan.