Lampiran 1 Surat Izin Penelitian

(1)

70

A

M

P

I

R

A

N

(2)

Lampiran 1

(3)

Lampiran 2

(4)

Lampiran 2

(5)

Lampiran 3

(6)

Lampiran 4

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Siklus I

NamaSekolah : SDN Bergas Kidul 03 Kelas / Semester : 4 (empat)

Semester : Satu

Pelajaran : Matematika

Alokasiwaktu : 3 Pertemuan (1 pertemuan 2 x 35 menit)

A. Kompetensi Inti (KI)

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. Kompetensi Dasar (KD)

3.1 menjelaskan pecahan-pecahan senilai dengan gambar dan model kongret. 4.1 Mengidentifikasi pecahan-pecahan senilai dengan gambar dan model kongret.

C. Indikator

3.1.1 Menyebutkan unsur-unsur pecahan

3.1.2 Membandingkan pecahan

4.1.1 Menunjukkan bentuk pecahan dari suatu gambar atau model kongkret.

Materi / Sub-mater

1. Pecahan/Pengertian pecahan (terlampir) 2. Model pecahan (terlampir)

(7)

1. Pendekatan : Scientific Aproach (Pendekaatan Saintifik) 2. Model Pembelajaran : Diskusi dan Penugasan

3. Metode Pembelajaran : Problem Based Learning (Pembelajaran Berbasis Masalah)

Media Pembelajaran

1. Media : kertas warna, gambar pecahan, penggaris, replika garis bilangan. 2. Alat dan bahan :

a. Gambar kue b. gunting c. Spidol d. Wite board e. Isolasi f. Pin bintan Langkah-langkah Pembelajaran

No Aspek Indikator Alokasi

Waktu Pertemuan 1

1. Kegiatan pendahuluan

1. Guru memberikan salam dan mengajak siswa berdoa sebelum dan sesudah pelajaran. 2. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran

kepada siswa tentang menyebutkan unsur unsur pecahan.

3. Guru memberi siswa contoh dalam

kehidupan yang berkaitan dengan

menyebutkan unsur unsur pecahan..

4. Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan kegiatan pembelajaran tentang menyebutkan unsur unsur pecahan.

5. Guru membimbing siswa untuk

mempersiapkan hal-hal yang diperlukan untuk melakukan kegiatan 1.1 (Buku Siswa Matematika SD/MI Kelas 4 Tahun 2016 Penerbit CV Media Tama halaman 3 dan 4)

15 menit

2. Kegiatan inti pembelajaran

1. Siswa terkondisikan dalam suasana

kondusif (dikondisikan oleh guru).

2. Guru mengkomunikasikan tujuan belajar dan hasil belajar yang ingin di capai

3. Guru menginformasikan cara belajar yang akan ditempuh, yaitu pembelajaran berbasis

(8)

masalah yang mana pemecahannya dilakukan dengan menggunakan sebuah gambar tentang menyebutkan unsur unsur pecahan.

4. Guru memberikan motivasi kepada siswa dengan memaparkan sebuah gambar kue ulantahun.

5. Guru mengorganisasikan siswa dalam beberapa kelompok secara heterogen atau dipilih secara acak.

6. Setelah terbentuk kelompok siswa diminta untuk menemukan menyebutkan unsur unsur pecahan dari permasalahan dari gambar yang telah ditunjukan oleh Guru.

7. Siswa membaca/mempelajari materi guna menyelesaikan masalah yang ada di dalam

gambar menggunakan konsep-konsep

menyebutkan unsur unsur pecahan dari materi (mengamati)

8. Siswa juga diarahkan untuk mempelajari materi yang sama dari sumber lain yang sesuai dengan materi yang diajarkan dengan sungguh-sungguh dan teliti(mengamati).

9. Siswa didorong untuk mengajukan

pertanyaan kepada guru jika ada yang kurang paham yang terkait dengan materi yang telah dipelajari dari buku teks pelajaran maupun dari sumber lain dengan bahasa baku dan menunjukkan keseriusan (Menanya).

10. Siswa dalam setiap kelompok diarahkan untuk bisa menemukan pemecahan dari masalah yang telah disajikan dalam kegiatan menyebutkan unsur unsur pecahan menjadi 8

potong atau lebih sama besar dan

mendiskusikannya bersama anggota

kelompok guna menemukan pembilang, penyebut, dan bentuk pecahan yang diperoleh

masing-masing anggota kelompok

(mencoba)

11. Secara kelompok, siswa mengerjakan lembar portopolio yang diberikan oleh guru dalam rangka mengumpulkan informasi dengan cara menjawab pertanyaan-pertanyaan, dan mengolah informasi dengan cara melakukan tanya-jawab dalam kelompok,menganalisis,

(9)

berdasarkan informasi yang telah diperoleh, dalam rangka memahami permasalahan yang berkaitan dengan gambar yang telah ditunjukan; menggunakan konsep-konsep menyebutkan unsur unsur pecahan dari sumber-sumber yang telah dibaca oleh siswa. 12. Guru membimbing kelompok siswa yang

memerlukan bantuan. (Bahan untuk

portopolio terlampir).

13. Siswa yang sudah menemukan hasil penyelesaian diminta untuk menyajikan hasil diskusi ke depan dengan memaparkan hasil diskusi sesuai dengan cara masing-masing kelompok (Mencoba).

14. Siswa lain diminta untuk mengamati pekerjaan yang telah dipresentasikan oleh

masing-masing kelompok mengenai

menyebutkan unsur unsur pecahan

tersebut (mengamati)

15. Siswa lain diberi kesempatan untuk menjawab pertanyaan teman yang lain atau memberi tanggapan teman yang lain mengenai konsep menyebutkan unsur unsur pecahan yang telah diapaprkan didepan oleh masing-masing kelompok (Menanya). 16. Dengan bantuan guru, siswa diminta

menyimpulkan apa yang telah dipelajari mengenai topik menyebutkan unsur unsur pecahan tersebut berdasarkan gambar yang telah ditunjukan oleh Guru secara garis besar 17. Guru memberikan Ulangan Harian(Bahan

UH terlampir).

18. Guru menginformasikan garis besar isi kegiatan pada pertemuan berikutnya.

3. Kegiatan Penutup

1. Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang menyebutkan unsur unsur pecahan.

2. Guru melakukan evaluasi tentang

menyebutkan unsur unsur pecahan, serta menugaskan siswa untuk mempelajari materi selanjutnya.

3. Guru menginformasikan materi selanjutnya, yaitu Menunjukan bentuk pecahan dari suatu dan model konkret.

4. Guru menyampaikan ucapan terima kasih

kepada siswa atas kerjasama dan

partisipasinya dalam hal diskusi dan

(10)

penyampaian masing-masing pendapat oleh siswa

5. Guru mengakhiri dengan ucapan salam

Pertemuan 2

1. Kegiatan Pendahuluan

1. Guru memberikan salam dan mengajak siswa berdoa sebelum dan sesudah pelajaran. 2. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran

kepada siswa tentang Menunjukan bentuk pecahan dari suatu dan model konkret 3. Guru membantu siswa dalam merencanakan

dan menyiapkan kegiatan pembelajaran tentang Menunjukan bentuk pecahan dari suatu dan model konkret.

mempersiapkan hal-hal yang diperlukan untuk melakukan kegiatan 1.2 (Buku Siswa Matematika SD/MI Kelas 4 Tahun 2016 Penerbit CV Media Tama halaman 6)

10 menit

2. Kegiatan Inti 1. Siswa terkondisikan dalam suasana kondusif (dikondisikan oleh guru).

masalah yang mana pemecahannya

dilakukan dengan menggunakan sebuah replika garis bilangan tentang Menunjukan bentuk pecahan dari suatu dan model konkret.

3. Guru memberikan ulasan kembali kepada siswa mengenai pembelajaran sebelumnya. 4. Guru mengorganisasikan siswa dalam

beberapa kelompok secara heterogen atau dipilih secara acak.

5. Setelah terbentuk kelompok siswa diminta

untuk mengamati menunjukan bentuk

pecahan dari suatu dan model konkret yang diberikan pada Kegiatan 1.2.

6. Siswa membaca dan mengikuti langkah-langkah kegiatan guna menyelesaikan masalah yang ada pada kegiatan 1.2 (mengamati)

pertanyaan kepada guru jika ada yang kurang paham yang terkait dengan materi yang telah dipelajari dari buku teks pelajaran maupun

(11)

dari sumber lain dengan bahasa baku dan menunjukkan keseriusan (Menanya).

8. Siswa dalam setiap kelompok diarahkan untuk bisa mengelompokkan pecahan-pecahan berdasarkan penyebut yang sama dan mendiskusikannya bersama anggota kelompok guna mengetahui nilai pecahan (mencoba)

menalar, meneliti,menyimpulkan,

berdasarkan informasi yang telah diperoleh, dalam rangka memahami permasalahan yang berkaitan dengan gambar yang telah ditunjukan; menggunakan konsep-konsep menunjukan bentuk pecahan dari suatu dan model konkret dari sumber-sumber yang telah dibaca oleh siswa.

10. Guru membimbing kelompok siswa yang

12. Siswa lain diminta untuk mengamati pekerjaan yang telah dipresentasikan oleh masing-masing kelompok mengenai nilai pecahan (mengamati)

13. Siswa lain diberi kesempatan untuk menjawab pertanyaan teman yang lain atau memberi tanggapan teman yang lain

mengenai konsep menunjukan bentuk

pecahan dari suatu dan model konkret yang telah dipaparkan didepan oleh masing-masing kelompok (Menanya).

14. Dengan bantuan guru, siswa diminta menyimpulkan apa yang telah dipelajari mengenai topik menunjukan bentuk pecahan dari suatu dan model konkret tersebut

(12)

berdasarkan gambaran yang telah ditunjukan oleh Guru secara garis besar

15. Guru memberikan Ulangan Harian(Bahan UH terlampir).

3. Kegiatan Penutup

1. Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang Menunjukan bentuk pecahan dari suatu dan model konkret.

menunjukan bentuk pecahan dari suatu dan model konkret dan menugaskan siswa untuk mempelajari materi selanjutnya.

3. Guru menginformasikan materi selanjutnya, yaitu, membandingkan pecahan.

4. Guru menyampaikan ucapan terima kasih

kepada siswa atas kerjasama dan

partisipasinya dalam hal diskusi dan penyampaian masing-masing pendapat oleh siswa

10 menit

Pertemuan 3

1. Kegiatan Pembuka

1. Guru memberikan salam dan mengajak siswa berdoa sebelum dan sesudah pelajaran. 2. Guru mengabsen kehadiran siswa.

3. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran kepada siswa tentang membandingkan pecahan.

4. Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan kegiatan pembelajaran tentang membandingkan pecahan.

mempersiapkan hal-hal yang diperlukan untuk melakukan kegiatan 1.3 (Buku Siswa Matematika SD/MI Kelas IV Tahun 2016 Penerbit CV Media Tama halaman 8 dan 9).

(13)

masalah yang mana pemecahannya

dilakukan dengan menggunakan sebuah

bangun persegi panjang untuk

membandingkan pecahan.

5. Guru memberikan ulasan kembali kepada siswa mengenai pembelajaran sebelumnya. 6. Guru mengorganisasikan siswa dalam

beberapa kelompok secara heterogen atau dipilih secara acak.

7. Setelah terbentuk kelompok siswa diminta untuk mengamati membandingkan pecahan yang diberikan pada Kegiatan 1.3

8. Siswa membaca dan mengikuti langkah-langkah kegiatan guna menyelesaikan masalah yang ada pada kegiatan 1.3 (mengamati)

pertanyaan kepada guru jika ada yang kurang paham yang terkait dengan materi yang telah dipelajari dari buku teks pelajaran maupun dari sumber lain dengan bahasa baku dan menunjukkan keseriusan (Menanya).

10. Siswa dalam setiap kelompok diarahkan untuk bisa menemukan pemecahan dari masalah yang telah disajikan dalam kegiatan

mencermati membandingkan pecahan.

(mencoba)

menalar, meneliti,menyimpulkan,

berdasarkan informasi yang telah diperoleh, dalam rangka memahami permasalahan yang berkaitan dengan gambar yang telah ditunjukan; menggunakan konsep-konsep membandingkan pecahan dari sumber-sumber yang telah dibaca oleh siswa.

45 menit

(14)

14. Siswa lain diminta untuk mengamati pekerjaan yang telah dipresentasikan oleh masing-masing kelompok mengenai bangun datar tersebut (mengamati)

15. Siswa lain diberi kesempatan untuk menjawab pertanyaan teman yang lain atau memberi tanggapan teman yang lain mengenai konsep bangun datar yang telah diapaprkan didepan oleh masing-masing kelompok (Menanya).

16. Dengan bantuan guru, siswa diminta menyimpulkan apa yang telah dipelajari mengenai topik membandingkan pecahan tersebut berdasarkan gambar yang telah ditunjukan oleh Guru secara garis besar 17. Guru memberikan Ulangan Harian(Bahan

UH terlampir).

3. Kegiatan penutup

1. Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang membandingkan pecahan

membandingkan pecahan Guru

menyampaikan ucapan terima kasih kepada siswa atas kerjasama dan partisipasinya dalam hal diskusi dan penyampaian masing-masing pendapat oleh siswa

10 menit

Sumber Belajar

1. Buku teks pelajaran matematika SD/MI kelas IV tahun 2016 penerbit CV Madia Tama.

2. Kamus Matematika yang relevan. 3. Ensiklopedia Matematika yang relevan.

4. Benda-benda yang ada disekitar sekolah seperti benda yang dapat dibagi, menjadi beberapa bagian sama besar seperti kertas, buah-buahan, pita, tali, dan lain sebagainya.

(15)

5. Benda-benda yang dapat digunakan sebagai media atau alat bantu

pembelajaran yang berkaitan dengan garis bilangan seperti bambu dan lain sebagainya.

6. Benda-benda yang dapat digunakan untuk menggambarkan pecahan senilai seperti, apel, semangka, melon dan benda-benda lain yang dapat dibagi menjadi beberapa bagian sama besar.

Penilaian

1) Penilaian kegiatan 1.1

Untuk mengetahui nilai kompetensi yang dicapai dalam proses pembelajaran mengenal pecahan, guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai berikut.

Keterangan

Diisi dengan tanda (√)

Kategori penilaian aspek sikap spiritual “ya” diberi skor = 1

“tidak” diberi skor = 0

Kategori penilaian aspek pengetahuan “ya” diberi skor = 1

(16)

3 = kertas terbagi menjadi 8 sama besar/bentuk pecahan yang ditunjukkan benar dan dilakukan dengan cepat,

2 = kertas terbagi menjadi 8 sama besar/bentuk pecahan yang ditunjukkan benar dan dilakukan dengan lambat,

1 = kertas terbagi menjadi 8 tetapi tidak sama besar pecahan yang ditunjukkan salah.

Skor maksimal yang dapat diperoleh siswa adalah 8.

Nilai

=

𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑆𝑘𝑜𝑟

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100

Instrumen Penilaian

No Skor

1.a Ketepatan menentukan pecahan dari suatu permasalahan kontekstual

untuk Kakek.

b Ketepatan menentukan pecahan dari suatu permasalahan kontekstual

untuk Ayah.

c Ketepatan menentukan pecahan dari suatu permasalahan kontekstual _{untuk Ibu.} d Ketepatan menentukan pecahan dari suatu permasalahan kontekstual

untuk Adik.

e Ketepatan menentukan pecahan dari suatu permasalahan kontekstual

untuk Roni.

2. Ketepatan menentukan pembilang dan penyebut dari suatu pecahan.

3.a Ketepatan menentukan pecahan sebuah gambar yang menyatakan

bagian daerah yang diarsir terhadap keseluruhan.

b Ketepatan menentukan pecahan sebuah gambar yang menyatakan

c Ketepatan menentukan pecahan sebuah gambar yang menyatakan _{bagian daerah yang diarsir terhadap keseluruhan.} d Ketepatan menentukan pecahan sebuah gambar yang menyatakan

Total skor ...

Keterangan

Pemberian skor 2 = jawaban tepat

(17)

(18)

(19)

(20)

(21)

LEMBAR KERJA SISWA SIKLUS I Pertemuaan Pertama

(22)

Pertemuaan Kedua

(23)

SOAL EVALUASI SIKLUS I

KD

3.1 Menjelaskan pecahan-pecahan senilai dengan gambar dan model kongkret. 4.1 mengidentifikasi pecahan-pecahan senilai dengan gambar dan model kongkret.

Kerjakan soal dibawah ini dengan baik dan benar.! Nama :

No :

1. Ayah Roni baru saja membeli 2 kg apel. Setelah dihitung, jumlah apel yang dibeli Ayah ada 12 buah. Ayah Roni membagikan apel itu kepada anggota keluarganya. Kakeknya meminta 1 buah, ayahnya meminta 3 buah, Ibunya meminta 1 buah, Kakaknya meminta 2 buah, Adiknya meminta 3 buah, dan sisanya untuk Roni. Banyaknya bagian untuk Kakek dari semua apel adalah... a. 2 12 c. 2 6 b. 6 12 d. 3 6

2. Banyaknya bagian untuk Ayah dari semua apel adalah adalah... a. 3 12 c. 1 6 b. 3 6 d. 1 6

3. Banyaknya bagian untuk Ibu dari semua apel adalah adalah... a. 2 12 c. 2 6 b. 6 12 d. 1 12

4. Banyaknya bagian untuk Kakak dari semua apel adalah adalah... a. 1 12 c. 2 12 b. 6 12 d. 4 6

(24)

5. Banyaknya bagian untuk Adik dari semua apel adalah adalah... a. 4 12 c. 5 6 b. 6 12 d. 3 12

6. Banyaknya bagian untuk Roni dari semua apel adalah adalah... a. 5 12 c. 1 6 b. 1 2 d. 3 6

7. Berdasarkan gambar disamping, bentuk pecahan dari

gambar yang telah diarsir adalah.. .

a. 6 3 c. 2 6 b. 3 3 d. 3 6

8. Manakah bentuk pecahan lain yang senilai dengan jawaban soal nomor 7.. . a. 6 12 c. 1 3 b. 9 12 d. 3 6

9. Dari gambar disamping, nilai bagian yang telah diarsir

adalah.. . a. 4 5 c. 8 15 b. 3 8 d. 2 8

(25)

a. 4 5 c. 9 24 b. 3 8 d. 6 24

11. Berapakah nilai bagian yang diarsir berdasarkan gambar

disamping... a. 2 3 c. 2 6 b. 2 5 d. 3 5

12. Carilah minimal dua bentuk pecahan lain yang senilai dengan jawaban soal nomor 11.. . a. 4 20 c. 8 20 b. 3 5 d. 2 5

13. Berdasarkan gambar disamping, jika bentuk pecahan bagian

yang bewarna putih adalah 4

6 , maka berapakah nilai bagian yang berwarna coklat sesuai dengan gambar disamping .. .

a. 1 3 c. 2 6 b. 4 6 d. 2 3 14. ( 3 6 , 2 3 , 4 12 , 8

6 ) dari beberapa bentuk pecahan disamping manakah yang mempunyai nilai sama dengan bentuk pecahan bagian yang bewarna putih pada soal nomor 13.. .

a. 3 6 c. 4 12 b. 2 3 d. 8 6

(26)

15. Gambar disamping, merupakan bangun segi tiga sama sisi yang telah dibagi menjadi 9 bagian sama besar. Berapakah nilai tiga bagian yang diarsir dari keseluruhan bangun segi tiga sama sisi.. .

a. 1 9 c. 3 9 b. 6 9 d. 3 6

16. Berdasarkan gambar disamping, nilai dari bagian yang tidak

diarsir adalah.. . a. 1 2 c. 1 3 b. 3 4 d. 1 4 17. ( 3 8 , 2 8 , 4 16 , 1

16 ) dari beberapa bentuk pecahan disamping manakah yang mempunyai nilai sama dengan bentuk pecahan 1

4 .. . a. 3 8 dan 2 8 c. 4 16 dan 1 16 b. 2 8 dan 4 16 d. 1 16 dan 3 8

18. Berdasarkan gambar disamping, bentuk pecahan dari

gambar yang telah diarsir adalah.. . a. 2 10 c. 2 9 b. 1 5 d. 3 6

(27)

19. S

Tiga bangun diatas berdasarkan bagian yang diarsir memiliki bentuk pecahan yang senilai, tuliskan bentuk pecahannya berdasarkan urutan gambar diatas.. .

a. 4 5 , 8 10 , 16 20 c. 2 4 , 4 8 , 8 16 b. 2 4 , 8 8, 8 16 d. 2 2 , 4 4 , 8 8 20. 2 6 = 4 12

Dua gambar diatas menunjukkan bahwa bentuk pecahan 2

6 senilai dengan 4 12 . berapakah bentuk pecahan lain yang senilain dengan dua gambar diatas.. .

a. 1 2 c. 4 18, 8 30 b. 6 18, 10 30 d. 2 8

KUNCI JAWABAN SOAL EVALUASI SIKLUS I

1. A 11. B 2. A 12. C 3. D 13. C 4. A 14. C 5. D 15. C 6. C 16. D 7. D 17. B 8. B 18. C 9. B 19. C 10. C 20. B

(28)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS II

NamaSekolah : SDN Bergas Kidul 03 Kelas / Semester : 4 (empat)

Semester : Satu

Pelajaran : Matematika

Alokasiwaktu : 3 Pertemuan (1 pertemuan 2 x 35 menit)

A. Kompetensi Inti (KI)

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. Kompetensi Dasar (KD)

3.1 menjelaskan pecahan-pecahan senilai dengan gambar dan model kongret.

4.1 Mengidentifikasi pecahan-pecahan senilai dengan gambar dan model kongret.

C. Indikator

3.1.3 Menjelaskan pecahan senilai dengan gambar dan model kongkret.

4.1.2 Mengurutkan beberapa pecahan

4.1.3 Mengidentifikasi pecahan senilai dengan gambar dan model kongkret.

D. Materi / Sub-mater

1. Pecahan/Pengertian pecahan (terlampir) 2. Model pecahan (terlampir)

E. Metode pembelajaran

1. Pendekatan : Scientific Aproach (Pendekaatan Saintifik) 2. Model Pembelajaran : Diskusi dan Penugasan

(29)

3. Metode Pembelajaran : Problem Based Learning (Pembelajaran Berbasis Masalah)

F. Media Pembelajaran

1. Media : kertas warna, gambar pecahan, penggaris, replika garis bilangan.

2. Alat dan bahan :

a. Gambar kue b. Gunting c. Spidol d. Wite board e. Isolasi f. Pin Langkah-langkah Pembelajaran

No Aspek Indikator Alokasi

Waktu Pertemuan 1

1. Kegiatan pendahuluan

6. Guru memberikan salam dan mengajak siswa berdoa sebelum dan sesudah pelajaran.

7. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran kepada siswa tentang mengurutkan beberpa pecahan. 8. Guru memberi siswa contoh dalam kehidupan

yang berkaitan dengan mengurutkan beberpa pecahan.

9. Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan kegiatan pembelajaran tentang mengurutkan beberpa pecahan.

10. Guru membimbing siswa untuk mempersiapkan hal-hal yang diperlukan untuk melakukan kegiatan 1.1 (Buku Siswa Matematika SD/MI Kelas 4 Tahun 2016 Penerbit CV Media Tama halaman 3 dan 4) 15 menit 2. Kegiatan inti pembelajara n

19. Siswa terkondisikan dalam suasana

kondusif (dikondisikan oleh guru).

21. Guru menginformasikan cara belajar yang akan ditempuh, yaitu pembelajaran berbasis masalah yang mana pemecahannya dilakukan dengan

menggunakan sebuah gambar tentang

mengurutkan beberpa pecahan.

(30)

22. Guru memberikan motivasi kepada siswa dengan memaparpan sebuah gambar kue ulan tahun.

24. Setelah terbentuk kelompok siswa diminta untuk mengurutkan beberpa pecahan dari permasalahan dari gambar yang telah ditunjukan oleh Guru.

25. Siswa membaca/mempelajari materi guna menyelesaikan masalah mengurutkan beberpa

pecahan yang ada di dalam gambar

menggunakan konsep-konsep dari materi (mengamati)

26. Siswa juga diarahkan untuk mempelajari materi yang sama dari sumber lain yang sesuai dengan materi yang diajarkan dengan sungguh-sungguh dan teliti(mengamati).

27. Siswa didorong untuk mengajukan pertanyaan kepada guru jika ada yang kurang paham yang terkait dengan materi yang telah dipelajari dari buku teks pelajaran maupun dari sumber lain

dengan bahasa baku dan menunjukkan

keseriusan (Menanya).

28. Siswa dalam setiap kelompok diarahkan untuk bisa menemukan pemecahan dari masalah yang telah disajikan dalam kegiatan mengurutkan beberpa pecahan dan mendiskusikannya bersama anggota kelompok guna menemukan pembilang, penyebut, dan bentuk pecahan yang diperoleh masing-masing anggota kelompok (mencoba)

29. Secara kelompok, siswa mengerjakan lembar portopolio yang diberikan oleh guru dalam rangka mengumpulkan informasi dengan cara

menjawab pertanyaan-pertanyaan, dan

mengolah informasi dengan cara melakukan

tanya-jawab dalam

kelompok,menganalisis,menalar, meneliti,meny impulkan, berdasarkan informasi yang telah

diperoleh, dalam rangka

memahami permasalahan yang berkaitan

dengan gambar yang telah ditunjukan;

(31)

beberpa pecahan dari sumber-sumber yang telah dibaca oleh siswa.

31. Siswa yang sudah menemukan hasil

penyelesaian diminta untuk menyajikan hasil diskusi ke depan dengan memaparkan hasil diskusi sesuai dengan cara masing-masing kelompok (Mencoba).

32. Siswa lain diminta untuk mengamati pekerjaan yang telah dipresentasikan oleh masing-masing

kelompok mengenai bangun datar

tersebut (mengamati)

33. Siswa lain diberi kesempatan untuk menjawab pertanyaan teman yang lain atau memberi

tanggapan teman yang lain mengenai

mengurutkan beberpa pecahan yang telah diapaprkan didepan oleh masing-masing kelompok (Menanya).

34. Dengan bantuan guru, siswa diminta

menyimpulkan apa yang telah dipelajari mengenai topik mengurutkan beberpa pecahan tersebut berdasarkan gambar yang telah ditunjukan oleh Guru secara garis besar

35. Guru memberikan Ulangan Harian(Bahan UH terlampir).

3. Kegiatan Penutup

6. Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang mengenal pecahan.

7. Guru melakukan evaluasi tentang mengurutkan beberpa pecahan

8. Guru menginformasikan materi selanjutnya, yaitu menjelaskan pecahan senilai dengan gambar dan model konkret.

9. Guru menyampaikan ucapan terima kasih kepada siswa atas kerjasama dan partisipasinya dalam hal diskusi dan penyampaian masing-masing pendapat oleh siswa

10 menit

Pertemuan 2

1. Kegiatan Pendahuluan

(32)

6. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran kepada siswa tentang menjelaskan pecahan senilai dengan gambar dan model konkret

7. Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan kegiatan pembelajaran tentang menjelaskan pecahan senilai dengan gambar dan model konkret.

8. Guru membimbing siswa untuk mempersiapkan hal-hal yang diperlukan untuk melakukan kegiatan 1.2 (Buku Siswa Matematika SD/MI Kelas 4 Tahun 2016 Penerbit CV Media Tama halaman 6)

18. Guru menginformasikan cara belajar yang akan ditempuh, yaitu pembelajaran berbasis masalah yang mana pemecahannya dilakukan dengan menggunakan sebuah replika garis bilangan tentang menjelaskan pecahan senilai dengan gambar dan model konkret.

19. Guru memberikan ulasan kembali kepada siswa mengenai pembelajaran sebelumnya.

21. Setelah terbentuk kelompok siswa diminta untuk mengamati serta menjelaskan pecahan senilai dengan gambar dan model konkret yang diberikan pada Kegiatan 1.2.

22. Siswa membaca dan mengikuti langkah-langkah kegiatan guna menyelesaikan masalah yang ada pada kegiatan 1.2 (mengamati)

24. Siswa dalam setiap kelompok diarahkan untuk bisa mengelompokkan pecahan senilai dengan gambar dan model konkret berdasarkan penyebut yang sama dan mendiskusikannya bersama anggota kelompok guna mengetahui nilai pecahan (mencoba)

(33)

mengolah informasi dengan cara melakukan tanya-jawab dalam kelompok,menganalisis, menalar, meneliti,menyimpulkan, berdasarkan informasi yang telah diperoleh, dalam rangka

dengan gambar yang telah ditunjukan; menggunakan konsep-konsep pecahan senilai dengan gambar dan model konkret dari sumber-sumber yang telah dibaca oleh siswa.

28. Siswa lain diminta untuk mengamati pekerjaan yang telah dipresentasikan oleh masing-masing kelompok mengenai pecahan senilai dengan gambar dan model konkret. (mengamati) 29. Siswa lain diberi kesempatan untuk menjawab

pertanyaan teman yang lain atau memberi tanggapan teman yang lain mengenai konsep pecahan senilai dengan gambar dan model konkret yang telah dipaparkan didepan oleh masing-masing kelompok (Menanya).

menyimpulkan apa yang telah dipelajari mengenai topik pecahan senilai dengan gambar dan model konkret tersebut berdasarkan gambaran yang telah ditunjukan oleh Guru secara garis besar

3. Kegiatan Penutup

6. Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang menjelaskan pecahan senilai dengan gambar dan model konkret.

7. Guru melakukan evaluasi tentang menjelaskan pecahan senilai dengan gambar dan model

(34)

konkret.dan menugaskan siswa untuk mempelajari materi selanjutnya.

8. Guru menginformasikan materi selanjutnya, yaitu, mengidentifikasi pecahan senilai dengan gambar dan model konkret.

9. Guru menyampaikan ucapan terima kasih kepada siswa atas kerjasama dan partisipasinya dalam hal diskusi dan penyampaian masing-masing pendapat oleh siswa

Pertemuan 3

1. Kegiatan Pembuka

7. Guru mengabsen kehadiran siswa.

8. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran kepada siswa tentang mengidentifikasi pecahan senilai dengan gambar dan model konkret.

9. Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan kegiatan pembelajaran tentang mengidentifikasi pecahan senilai dengan gambar dan model konkret.

10. Guru membimbing siswa untuk mempersiapkan hal-hal yang diperlukan untuk melakukan kegiatan 1.3 (Buku Siswa Matematika SD/MI Kelas 4 Tahun 2016 Penerbit CV Media Tama halaman 8 dan 9).

15 menit

22. Guru menginformasikan cara belajar yang akan ditempuh, yaitu pembelajaran berbasis masalah yang mana pemecahannya dilakukan dengan

menggunakan soal latihan untuk

mengidentifikasi pecahan senilai dengan gambar dan model konkret.

23. Guru memberikan ulasan kembali kepada siswa mengenai pembelajaran sebelumnya.

25. Setelah terbentuk kelompok siswa diminta untuk mengamati mengidentifikasi pecahan senilai dengan gambar dan model konkret yang diberikan pada Kegiatan 1.3

(35)

26. Siswa membaca dan mengikuti langkah-langkah kegiatan guna menyelesaikan masalah yang ada pada kegiatan 1.3 (mengamati)

28. Siswa dalam setiap kelompok diarahkan untuk bisa menemukan pemecahan dari masalah yang telah disajikan dalam kegiatan mencermati mengidentifikasi pecahan senilai dengan gambar dan model konkret. (mencoba)

mengolah informasi dengan cara melakukan tanya-jawab dalam kelompok,menganalisis, menalar, meneliti,menyimpulkan, berdasarkan informasi yang telah diperoleh, dalam rangka

dengan gambar yang telah ditunjukan; menggunakan konsep-konsep mengidentifikasi pecahan senilai dengan gambar dan model konkret dari sumber-sumber yang telah dibaca oleh siswa.

32. Siswa lain diminta untuk mengamati pekerjaan yang telah dipresentasikan oleh masing-masing kelompok mengenai mengidentifikasi pecahan senilai dengan gambar dan model konkret tersebut (mengamati)

33. Siswa lain diberi kesempatan untuk menjawab pertanyaan teman yang lain atau memberi tanggapan teman yang lain mengenai konsep mengidentifikasi pecahan senilai dengan gambar dan model konkret yang telah

(36)

diapaprkan didepan oleh masing-masing kelompok (Menanya).

menyimpulkan apa yang telah dipelajari mengenai topik mengidentifikasi pecahan senilai dengan gambar dan model konkret tersebut berdasarkan gambar yang telah ditunjukan oleh Guru secara garis besar

3. Kegiatan penutup

5. Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang Pecahan Senilai.

mengidentifikasi pecahan senilai dengan

gambar dan model konkret Guru

menyampaikan ucapan terima kasih kepada siswa atas kerjasama dan partisipasinya dalam hal diskusi dan penyampaian masing-masing pendapat oleh siswa

10 menit

Sumber Belajar

1. Buku teks pelajaran matematika SD/MI kelas 4 tahun 2016 penerbit CV Madia Tama.

2. Kamus Matematika yang relevan. 3. Ensiklopedia Matematika yang relevan.

4. Benda-benda yang ada disekitar sekolah seperti benda yang dapat dibagi, menjadi beberapa bagian sama besar seperti kertas, buah-buahan, pita, tali, dan lain sebagainya.

5. Benda-benda yang dapat digunakan sebagai media atau alat bantu

pembelajaran yang berkaitan dengan garis bilangan seperti bambu dan lain sebagainya.

6. Benda-benda yang dapat digunakan untuk menggambarkan pecahan senilai seperti, apel, semangka, melon dan benda-benda lain yang dapat dibagi menjadi beberapa bagian sama besar.

(37)

Penilaian

Untuk mengetahui nilai kompetensi yang dicapai dalam proses pembelajaran tentang Menentukan Letak Pecahan Pada Garis Bilangan, guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai berikut.

Untuk mengetahui nilai kompetensi yang dicapai dalam proses pembelajaran tentang Menentukan Pecahan Senilai, guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai berikut.

Tabel 1.6 instrumen penilaian kegiatan 1.2

No Nama Peserta Didik

Aspek yang Dinilai

keterangan Aspek sikap

sosial

Aspek

pengetahuan Aspek keterampilan Toleransi dalam Berdiskusi Ketepatan dalam Membandingkan Dua Nilai Pecahan Keterampilan Menentukan Beberapa Pecahan Ya Tidak Ya Tidak 3 2 1 1. 2 ... 2. 3 ... 3. 4 ... Keterangan

Kategori penilaian aspek sikap spiritual

“ya” diberi skor = 1

Kategori penilaian aspek pengetahuan

Kategori penilaian aspek keterampilan

3 = urutan benar dan dilakukan dengan cepat, 2 = urutan benar dilakukan dengan lambat, 1 = urutan salah.

(38)

Skor maksimal yang dapat diperoleh siswa adalah 5.

Nilai

=

𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑆𝑘𝑜𝑟

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100

Tabel 1.7 instrumen penilaian kegiatan 1.3

No Nama Peserta Didik

Aspek yang Dinilai

keterangan Aspek sikap

sosial

Aspek

pengetahuan Aspek keterampilan

Gotong royong dalam melakukan kegiatan Ketepatan dalam menjelaskan pecahan senilai dengan gambar atau model kongkret Keterampilan mengidentifikasi pecahan

senilai dengan gambar atau model kongkret

Ya Tidak 3 2 1 Terampil Tidak

Terampil 1. 2 ...

2. 3 _... 3. 4 ...

Keterangan

Kategori penilaian aspek sikap sosial

Kategori penilaian aspek pengetahuan 3 = semua tepat,

2 = ada yang tidak tpat, 1 = tidak ada yang tepat.

“Terampil” diberi skor = 1

(39)

(40)

(41)

(42)

LEMBAR KERJA SISWA

(43)

(44)

(45)

SOAL EVALUASI SIKLUS II

KD

3.2 Menjelaskan pecahan-pecahan senilai dengan gambar dan model kongkret. 4.1 mengidentifikasi pecahan-pecahan senilai dengan gambar dan model kongkret.

Kerjakan soal dibawah ini dengan baik dan benar.! Nama :

No :

1. Saat pulang kerja ayah membeli 2kg buah mangga, 1kg berisi 4 mangga, setibanya dirumah ayah membagi mangga yang telah dibelinya kepada sobri dan kakak. Sobri mendapatkan 1

2 dari keseluruhan buah yang dibeli oleh ayah, sedangkan kakanya mendapatkan 2

8 bagian dari semua buah yang ada, dan sisahnya untuk ayah. Dari uraian cerita diatas siapakah yang mendapatkan mangga paling banyak.. ...

a. 𝐾𝑎𝑘𝑎𝑘 c. 𝐴𝑦𝑎ℎ

b. 𝑆𝑜𝑏𝑟𝑖 d. 𝐾𝑎𝑘𝑎𝑘 𝑑𝑎𝑛 𝑆𝑜𝑏𝑟𝑖

2. Saat bermain kelereng doni dan andra menggabungkan masing-masing kelereng kepunyaan mereka. Setelah kelereng mereka digabungkan total kelereng menjadi 20 kelereng, jumlah kelereng doni mula-mula setelah digabungkan adalah 2

5 𝑏𝑎𝑔𝑖𝑎𝑛 dan andra adalah 3

5 𝑏𝑎𝑔𝑖𝑎𝑛. Manakah perbandingan yang yang sesuai berdasarkan uraian cerita...

a. Kelereng doni lebih banyak dari kelereng andra b. Kelereng andra lebih banyak dari kelereng doni

c. Kelereng doni sama banyaknya dengan kelereng andra d. 𝑘𝑒𝑙𝑒𝑟𝑒𝑛𝑔 𝑎𝑛𝑑𝑟𝑎 𝑡𝑖𝑑𝑎𝑘 𝑙𝑒𝑏𝑖ℎ 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑑𝑎𝑟𝑖 𝑘𝑒𝑙𝑒𝑟𝑒𝑛𝑔 𝑑𝑜𝑛𝑖 3. Berdasarkan uraian soal nomor 2 bentuk pecahan manakah yang sesuai untuk

(46)

a. 2 5 > 3 5 c. 3 5 = 2 5 b. 3 5 > 2 5 d. 3 5 < 2 5

4. Tanda perbandingan dari pecahan 1

4 dengan 10

20 yang tepat adalah...

a. > c. ≤

b. < d. =

35 dengan 10

a. > c. ≤

b. < d. =

100 dengan 105

a. > c. ≤

b. < d. =

15 dengan 13

a. > c. ≤ b. < d. = 8. 5 12 6 12 𝑛

Manakah bentuk pecahan yang sesuai untuk mengganti nilai n.. . a. 4 12 c. 7 12 b. 9 12 d. 8 12

(47)

9.

0 = 0

4 𝑛 4 4 = 1

Manakah bentuk pecahan yang sesuai untuk mengganti nilai n.. . a. 2 4 c. 3 4 b. 3 3 d. 1 4 10. 1 9 3 9 𝑛 7 9 9 9

Manakah bentuk pecahan yang sesuai untuk mengganti nilai n.. .

a. 6 9 c. 4 9 b. 10 9 d. 5 9 11. 1 2 > 1 4 > 2 9> 2 12 𝑛 23 25

Tanda perbandingan yang tepat untuk menggantikan n adalah...

a. > c. ≤ b. < d. = 12. 1 2 > 1 4> 2 9> 2 12< 𝑛

a. 23 25 c. 2 25 b. 1 25 d. 3 25

(48)

13. 2 90 >

4

180< 𝑛

a. 23 25 c. 12 30 b. 1 2 d. 14 30 ( 3 6 = 1 2 > 2 12 = 𝑛

6 ) angka yang tepat untuk menggantikan n adalah... 14. a. 4 c. 5 b. 1 d. 6 15. ( 1 2, 1 4, 2 9, 2 12, 2

25 ) manakah urutan pecahan yang sesuai dari urutan kecil ke besar adalah... a. 2 25, 1 4, 2 9, 2 12, 1 2 c. 1 2, 1 4, 2 12, 2 9, 2 25 b. 1 4, 2 9, 1 2, 2 12, 2 25 d. 2 25, 2 12, 1 4, 2 9, 1 2 16. ( 10 20, 6 10, 8 8, 6 8, 5

6 ) manakah urutan pecahan yang sesuai dari urutan kecil ke besar adalah... a. 6 10, 8 8, 6 8, 10 20, 5 6 c. 10 20, 6 10, 8 8, 6 8, 5 6 b. 10 20, 6 10, 6 8, 5 6 , 8 8 d. 10 20, 6 10, 8 8, 6 8, 5 6 17. ( 1,1 4, 2, 4 12, 2

24 ) manakah urutan pecahan yang tepat dari urutan besar ke kecil adalah... a. 2, 1, 4 12, 1 4, 2 24 c. 2, 4 12, 1, 1 4, 2 24 b. 2 24, 1, 4 12, 1 4, 2 d. 2, 4 12, 1 4, 1, 2 24

(49)

18. ( 1,4 4,

12 12,

24

24 ) manakah tanda perbandingan yang sesuai untuk beberapa bentuk pecahan disamping...

a. 1 > 4 4> 12 12< 24 24 c. 4 4 = 12 12= 1 = 24 24 b. 1 < 4 4< 12 12> 24 24 d. 4 4 = 1 = 12 12< 24 24 19. ( 1,4 4, 12

12, 2 ) manakah tanda perbandingan yang sesuai untuk beberapa bentuk pecahan disamping...

a. 1 > 4 4> 12 12< 2 c. 4 4 = 12 12= 1 = 2 b. 1 < 4 4< 12 12> 2 d. 4 4 > 1 = 12 12< 2 20. ( 7,4 4, 12

12, 5 ) manakah tanda perbandingan yang sesuai untuk beberapa bentuk pecahan disamping...

a. 7 = 4 4= 12 12> 5 c. 4 4 = 12 12< 5 < 7 b. 7 < 4 4< 12 12> 5 d. 5 < 4 4< 12 12> 7

KUNCI JAWABAN SOAL EVALUASI SIKLUS I

1. B 11. A 2. B 12. A 3. B 13. B 4. B 14. B 5. A 15. D 6. D 16. B 7. B 17. A 8. C 18. C 9. A 19. C 10. D 20. C

(50)

(51)

(52)

(53)

(54)

Lampiran

Kisi-Kisi Butir Soal Matematka Siklus I Kompetensi

Dasar

Uraian Materi

Indikator Soal Bentuk Instrumen 3.1 menjelaskan pecahan – pecahan senilai dengan gambar dan model konkret

Pecahan 3.1.1 Menyebutkan unsur –unsur pecahan

PG 4.1.1 Menunjukan bentukpecahan

darisuatu gambar atau model konkret

3.1.2 Membandingkan pecahan

Kisi-Kisi Butir Soal Matematka Siklus II Kompetensi Dasar Uraian Materi Indikator Bentuk Instrumen 4.1 Mengidentifikasi pecahan – pecahan senilai dengan gambar dan model konkret

Pecahan 3.1.3 Menjelaskan pecahan senilai dengan gambar dan model konkret

PG 4.1.2 Mengurutkan beberapa pecahan

4.1.3 Mengidentifikasi pecahan senilai dengan gambar dan model konkret

Kisi Kisi Aktivitas Tindakan Model Pembelajaran PBL Guru Sesuai Indikator

No. Indikator Diamati Keterangan

T TT

1 Membimbing siswa menerima 1 jenis permasalahan 2 Membimbing siswa diskusi pemecahan masalah 3 Membimbing siswa tanya jawab di kelompok 4 Membimbing siswa untuk terampil membuat laporan 5 Memberikan penghargaan

6 Membimbing siswa untuk terampil merefleksi

7 Membimbing siswa untuk menjelaskan definisi Pecahan 8 Membimbingsiswa menyebutkan 1 jenis masalah Pecahan 9 Membimbingsiswa menjelaskan 1 jenis masalah Pecahan 10 Membimbingsiswa menganalisis Pecahan

11 Membimbingsiswa permasalahan Pecahan 12 Membimbing siswa menentukan Pecahan

Jumlah Persentase %

(55)

Lampiran

Kisi Kisi Lembar Aktivitas Tindakan Model Pembelajaran PBL Siswa Sesuai Indikator

No. Indikator Diamati Keterangan

T TT

1 Siswa memperhatikan pembelajaran yang disampaikan

2 Siswa berkoordinasi dan berkumpul dalam kelompok masing-masing setelah dibagi oleh guru

3 Siswa dalam kelompoknya membaca LKS yang diberikan oleh guru 4 Siswa mengumpulkan informasi yang berkaitan dengan masalah yang

disajikan

5 Setiap kelompok mengajukan hipotesis sebelum melakukan penyelidikan 6 Siswa melakukan penyelidikan sesuai dengan langkah-langkah dalam LKS

dengan bimbingan guru

7 Siswa menarik kesimpulan dari penyelidikan yang telah dilakukan 8 Siswa melakukan diskusi dengan kelompoknya dalam mengerjakan LKS 9 Siswa menyajikan hasil karya berupa laporan LKS masing-masing

kelompok

10 Siswa dalam kelompok lain menyampaikan pertanyaan atau masukan kepada kelompok penyaji

11 Siswa melakukan dan menyimpulkan sesuai dengan hasil pembelajaran 12 Siswa mengerjakan evaluasi yang diberikan oleh guru

Jumlah Persentase %

(56)

Lampiran

DATA INPUT SIKLUS I

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0

(57)

DATA INPUT SIKLUS II 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0

(58)

SIKLUS I Uji Validitas dan Reliabilitas

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

.823 20 Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted Soal1 10.70 19.025 .356 .817 Soal2 10.81 18.012 .581 .805 Soal3 10.88 21.486 -.210 .845 Soal4 10.60 18.483 .548 .808 Soal5 10.86 18.456 .470 .811 Soal6 10.72 18.063 .590 .805 Soal7 10.56 18.633 .550 .808 Soal8 10.67 18.177 .582 .805 Soal9 10.65 21.280 -.173 .841 Soal10 10.65 17.852 .685 .800 Soal11 10.67 19.082 .350 .817 Soal12 11.00 18.714 .434 .813 Soal13 10.72 18.396 .505 .809 Soal14 10.93 18.781 .399 .815 Soal15 10.63 18.573 .506 .810 Soal16 11.14 19.123 .407 .815 Soal17 11.07 18.876 .425 .814 Soal18 10.72 19.206 .306 .820 Soal19 10.79 19.598 .204 .825 Soal20 10.84 18.330 .501 .809

(59)

SIKLUS II Uji Validitas dan Reliabilitas Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

.878 20 Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted SOAL1 13.65 22.090 .500 .872 SOAL2 13.67 22.225 .454 .873 SOAL3 13.63 21.620 .637 .867 SOAL4 13.63 22.382 .444 .873 SOAL5 13.72 21.396 .628 .867 SOAL6 13.72 20.825 .766 .862 SOAL7 13.63 22.858 .326 .877 SOAL8 13.60 22.816 .350 .876 SOAL9 13.58 24.059 .050 .885 SOAL10 13.65 21.709 .595 .868 SOAL11 13.67 20.796 .806 .861 SOAL12 13.74 20.862 .745 .862 SOAL13 13.60 21.721 .634 .867 SOAL14 13.74 21.528 .587 .868 SOAL15 13.56 24.300 -.007 .886 SOAL16 13.58 22.773 .379 .875 SOAL17 13.53 23.969 .088 .883 SOAL18 13.70 22.359 .412 .875 SOAL19 13.67 21.987 .511 .871 SOAL20 13.77 21.516 .582 .869

(60)

DAFTAR NILAI

No Nama Siswa Nilai Pra Siklus Nilai Siklus I Nilai Siklus II

1 PENDI 65 70 75 2 PAIDI 65 70 75 3 M RIZKY 65 70 80 4 HESTI 60 65 70 5 YANTO 60 65 70 6 YONO 60 65 70 7 WISNU 60 65 70 8 ZINDO 60 65 70 9 HALIM 60 70 70 10 ABE 60 65 65 11 ADELIO 60 65 70 12 ANDREAN 55 65 70 13 ARTA 55 55 60 14 AVRIL 55 75 75 15 DAFFA 70 70 75 16 DAVIN 75 70 75 17 DEWA 50 70 75 18 EDWIN 75 70 75 19 SALMA 85 85 90 20 GHEISFADA 50 75 75 21 HAIKAL 55 70 75 22 KHRISNA 55 70 75 23 RIZKI 75 70 75 24 M FUAD 75 80 80 25 M HAMID 70 70 80 26 MUTIA 70 75 80 27 RATNA 60 70 80 28 REVISATYA 75 75 80 29 RIKO 70 70 75 30 SAKTI 70 70 75 31 SISKA 75 75 80 32 SITI 45 55 65 33 SYIFANUR 75 75 75 34 VICKY 80 80 80 35 ZADICKA 80 85 85 36 ANANG 65 70 70 37 YOGA 60 70 70 38 TIARA 60 70 75 39 KEISYA 60 70 75 Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata 85 85 90 45 55 65 63 70 71

(61)

Lampiran

FOTO KEGIATAN PTK

Siswa Memimpin Do’a Sebelum Dimulainya Kegiatan Pembelajaran

Siswa Mengetahui Tujuan Pembelajaran Tentang Menyebutkan

Unsur-Unsur Pecahan dari Guru

Guru menginformasikan cara belajar yang akan ditempuh, yaitu pembelajaran berbasis masalah

Guru menyampaikan pembelajaran dengan menggunakan media buah

(62)

semangka

Guru membagi siswa kedalam beberapa kelompok belajar kecil

(63)

Guru mendampingi siswa saat melakukan diskusi

Siswa berdidkusi mencari pemecahan masalah mengenal masalah

Guru membuka pembelajaran Siswa Memimpin Do’a Sebelum Dimulainya Kegiatan Pembelajaran

(64)

Siswa mengingat kembali materi yang sudah dipelajari sebelumnya

Guru membagi siswa kedalam beberapa kelompok belajar kecil

(65)

Siswa mengkomunikasikan hasil pekerjaannya

Siswa membenarkan hasil pekerjaan kelompok lain

Siswa Memimpin Do’a Sebelum Dimulainya Kegiatan Pembelajaran

(66)

Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari

Guru membagi siswa kedalam kelompok

Kondisi siswa dalam kelompok Guru menjelaskan kegiatan yang dilakukan pada saat pembelajaran

(67)

Guru membagikan LKS kepada masing-masing kelompok

Siswa mengkomunikasikan hasil pekerjaannya

(68)

(69)

(70)