MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TWO STAY TWO
STRAY (TSTS) PADA PELAJARAN SAINS DI KELAS V SD NEGERI 104206 SEI ROTAN TA 2013/2014
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Guru Sekolah Dasar
OLEH:
YUSRI INDRA SIREGAR 1103111069
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur bagi Allah Subahanahu Wata’ala karena berkat rahmat dan hidayah
-Nya yang tidak terkira sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul
“Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Koopertif Two
Stay Two Stray (TSTS) pada Pelajaran Sains di Kelas V SD Negeri 104206 Sei Rotan TA.
2013/2014”. Dalam penulisan skripsi ini peneliti tidak terlepas dari hambatan-hambatan dan
banyak kesulitan dalam menyelesaikannya. Namun dengan usaha, kerja keras yang maksimal
dan banyak pihak yang memberikan bantuan moril serta materil baik secara langsung maupun
tidak langsung akhirnya skripsi ini dapat saya selesaikan. Untuk itu, melalui kesempatan ini
penulis menyampaikan rasa hormat dan terima kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si selaku Rektor Universitas Negeri Medan
2. Bapak Drs. Nasrun Nasution, M S selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan
3. Bapak Prof. Dr.Yusnadi, MS selaku Pembantu Dekan I, Bapak Drs. Aman Simare-mare,
MS selaku Pembantu Dekan II, Bapak Drs. Edidon Hutasuhut, M.Pd selaku Pembantu
Dekan III.
4. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd selaku Ketua Jurusan PGSD
5. Bapak Drs. Ramli Sitorus M. Ed selaku Sekretaris Jurusan PGSD
6. Ibu Dra. Damaiwaty Rai M.Pd selaku dosen Pembimbing Akademik
7. Ibu Dra. Piti Singarimbun, M.Pd selaku Pembimbing Skripsi yang telah banyak
memberikan bimbingan dan arahan kepada peneliti dari awal hingga selesainya penulisan
8. Ibu Dr. Nurmayani, M.Ag, Bapak Dr. Irsan, M.Si, Bapak Drs. Akden Simanihuruk,
M.Pd selaku dosen penguji yang telah memberikan banyak masukan dan kritikan yang
membangun dalam penyelesaian skripsi ini.
9. Seluruh dosen dan Pegawai FIP Unimed yang telah memberikan ilmunya kepada penulis
selama perkuliahan.
10.Bapak Imran Lubis, S.Pd.I selaku Kepala Sekolah SD Negeri 104206 Sei Rotan, yang
telah memberikan izin dan kesempatan kepada penulis untuk mengadakan penelitian.
11.Teristimewa kepada kedua orang tua saya tercinta, Ayahanda H. Arjul SAM Siregar dan
Ibunda Hj. Basrah yang telah membesarkan, mendidik, menyekolahkan dan
memperjuangkan saya dengan kasih sayang yang tulus dan begitu besar hingga dapat
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan.
12.Begitu juga kepada Abangda saya Brigadir. Pol. Muhammad Hidayat Siregar, Brigadir.
Pol. Mustapa Kamal Siregar, Ali Rahman Siregar, S. Pd dan adik saya Rizki Kurniati
Siregar yang telah banyak membantu doa dan memberi dukungan moril dan materil
kepada saya.
13.Teman-teman seperjuangan saya yaitu seluruh teman-teman kelas B reguler 2010 PGSD
FIP Unimed yang tidak bisa saya sebutkan satu-persatu, yang telah membantu saya
memberikan informasi dan dukungan dalam mendapatkan gelar S-1. Terima kasih atas
doa dan dukungannya dalam kelancaran penyelesaian skripsi ini.
Peneliti menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih banyak kekurangan dan
kesalahan baik isi maupun kualitasnya. Oleh karena itu penulis mengharapkan saran dan kritik
yang sifatnya membangun demi kesempurnaan skripsi ini. Akhir kata penulis berharap semoga
Medan, Juli 2014 Peneliti,
i
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ... 8
2.1 Kerangka Teoritis ... 8
2.1.1 Pengertian Hasil Belajar ... 8
2.1.2 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ... 9
2.1.3 Pengertian Model Pembelajaran ... 10
2.1.4 Pembelajaran Kooperatif ... 11
2.1.5 Jenis-Jenis Model Pembelajaran Kooperatif ... 13
2.1.6 Model Pembelajaran Kooperatif Model Two Stay Two Stray TSTS ... 13
2.1.7 Langkah-langkah pembelajaran kooperatif TSTS ... 15
ii
2.2. Kerangkan Berfikir ... 20
2.3 Hipotesis Tindakan ... 22
BAB III METODE PENELITIAN ... 23
3.1Jenis Penelitian ... 23
3.2Subjek dan Objek Penenilitan ... 23
3.3Lokasi dan Waktu Penelitian ... 23
3.4Defenisi Operasional Variabel Penelitian ... 24
3.5Desain Penelitian ... 24
3.6Prosedur Penelitian ... 25
3.7Alat Pengumpul Data ... 31
3.8Teknik Analisa Data ... 32
3.9Jadwal Penelitian ... 34
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 35
4.1. Hasil Penelitian ... 35
4.2 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I dan II ... 93
4.3 Pengujian Hipotesis ... 95
4.4 Temuan Penelitian ... 97
4.5 Pembahasan Hasil Penelitian ... 100
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 102
5.1 Kesimpulan ... 102
5.2 Saran ... 103
iii
DAFTAR TABEL
Tabel 4.1 Nilai Pre Test Siswa ... 36
Tabel 4.2 Deskripsi Nilai Pretest ... 37
Tabel 4.3 Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I Pertemuan 1 ... 61
Tabel 4.4 Deskripsi Nilai Siswa Siklus I Pertemuan 1 ... 62
Tabel 4.4 Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I Pertemuan 2 ... 63
Tabel 4.5 Deskripsi Nilai Siswa Siklus I Pertemua 2 ... 64
Tabel 4.6 Aktivitas Mengajar Guru Siklus I ... 65
Tabel 4.7 Aktivitas Belajar Siswa Siklus I ... 66
Tabel 4.7 Nilai Siswa Pada Siklus II Pertemuan 1 ... 87
Tabel 4.8 Deskripsi Nilai Siswa Siklus II Pertemuan 1 ... 88
Tabel 4.9 Nilai Siswa Pada Siklus II Pertemuan 2 ... 89
Tabel 4.10 Deskripsi Nilai Siswa Siklus II Pertemuan 2 ... 90
Tabel 4.11Aktivitas belajar guru pada siklus II ... 91
Tabel 4.12 Aktivitas belajar siswa pada siklus II ... 92
v
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemuan 1
2. Soal siklus I pertemuan 1
3. Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Pertemuan 2
4. Soal siklus I pertemuan 2
5. Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Pertemuan 1
6. Soal siklus II pertemuan 1
7. Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Pertemuan 2
8. Soal siklus II pertemuan 2
9. Kunci jawaban Pretest Siklus I Pertemuan 1 dan 2 serta Siklus II
pertemuan 1 dan 2
10.Hasil Jawaban Pretest Siswa
11.Hasil Jawaban Siklus I pertemuan 1
12.Hasil Jawaban Siklus I pertemuan 2
13.Hasil Jawaban Siklus II pertemuan 1
14.Hasil Jawaban Siklus II pertemuan 2
15.Teknik Pensekoran hasil belajar siswa
16.Lembar Observasi Mengajar Guru Siklus I
17.Lembar Observasi Mengajar Guru Siklus II
18.Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus I
19.Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus II
iv
DAFTAR GRAFIK
Grafik 1 Persentase perubahan hasil belajar siswa pada saat pretest ... 37
Grafik 2. Perubahan hasil belajar siswa pada siklus I pertemuan 1 ... 62
Grafik 3. Perubahan hasil belajar siswa pada siklus I pertemuan 2 ... 64
Grafik 4. Hasil belajar siswa pada siklus II Pertemuan 1 ... 88
Grafik 5. Hasil belajar siswa pada siklus II Pertemuan 2 ... 90
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Sains merupakan bagian yang mempelajari aspek kehidupan manusia karena belajar
sains pada dasarnya belajar berbuat dan berpikir. Ini sesuai dengan hakikat sains ditinjau dari
segi ilmu, yaitu suatu cara berpikir. Dengan mempelajari sains berarti telah memberikan
sumbangan langsung terhadap berbagai bidang kehidupan.
Pendidikan sains sebagai bagian dari pendidikan umumnya memiliki peran penting
dalam peningkatan mutu pendidikan, khususnya di dalam menghasilkan peserta didik yang
berkualitas, yaitu manusia yang mampu berfikir kritis, kreatif, logis dan berinisiatif. Menurut
Dahar (dalam Widiasih, 2010:1) bahwa usia kritis yang dapat mempengaruhi sikap anak
harus ditanamkan sejak usia 8-13 tahun agar anak senang mempelajari ilmu dan memperoleh
pengetahuan, sehingga pada akhirnya terjadi peningkatan kualitas pembelajaran.
Untuk mencapai tujuan pembelajaran sains di SD disarankan agar proses
pembelajaran diciptakan suasana belajar yang dapat menumbuhkan rasa percaya diri anak,
serta mengembangkan sikap dan perilaku kreatif dan inovatif pada siswa. Suasana belajar
yang demikian hanya dapat diperoleh siswa melaui penggunaan metode mengajar yang tepat
disertai dengan alat peraga.
Keberhasilan pembelajaran biasanya diukur melalui keberhasilan siswa dalam
memahami dan menguasai materi yang diberikan. Semakin tinggi tingkat pemahaman dan
penguasaan siswa maka semakin tinggi keberhasilan guru dalam pembelajaran. Kenyataan
pelajaran sains sebagai pelajaran yang sulit karena menggunakan konsep-konsep yang
bersifat abstrak. Selain itu adanya pandangan siswa yang menganggap pelajaran sains
sebagai pelajaran yang menggunakan praktik berupa percobaan-percobaan dalam
membuktikan suatu masalah maka dibutuhkan keterampilan khusus bagi siswa yang
benar-benar dapat memahami materi pelajaran sains.
Rendahnya hasil belajar siswa dapat dilihat dari rendahnya keinginan siswa untuk
bertanya kepada guru. Rendahnya keinginan siswa untuk bertanya disebakan karena siswa
merasa malu, takut salah bertanya, takut ditertawai dan dimusuhi oleh siswa lain bahkan
tidak tahu apa yang akan ditanyakan. Dalam hal ini tugas gurulah yang harus pandai-pandai
dalam menggunakan pendekatan pada siswa untuk berani bertanya jika menemui kesulitan
belajar.
Selain itu, rendahnya hasil belajar siswa dikarenakan metode mengajar guru masih
mengutamakan metode ceramah. Dalam proses belajar mengajar guru masih mengutamakan
kegiatan ceramah dan memberikan tugas sedangkan keativan siswa belum diperhatikan
sehingga sulit bagi guru untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi pelajaran.
Padahal, tugas guru selama di sekolah adalah membimbing, mengarahkan, dan memfasilitasi
siswa selama proses belajar berlangsung. Kurangnya efektifnya model pembelajaran guru
berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa. Oleh karenanya guru harus dapat meciptakan
model pembelajaran yang lebih menarik dan menyenangkan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru Kelas V SD Negeri 104206 Sei Rotan
diperoleh informasi bahwa hasil belajar sains siswa belum memuaskan, artinya hanya
yaitu nilai 75. Selanjutnya dari hasil observasi terhadap hasil belajar siswa diperoleh
gambaran hasil belajar siswa sebagai berikut ini:
Analisis Nilai Sains Siswa Kelas V
ajaran 2012/2013 sebanyak sebanyak 13 orang siswa (40,63%) yang mendapat nilai tuntas,
dan pada semester I tahun ajaran 2013/2014 sebanyak 16 orang siswa (50%). Dengan
demikian maka secara klasikal hasil belajar siswa pada mata pelajaran sains belum tuntas.
Bedasarkan permasalahan-permasalahan yang ada maka dapat disimpulkan terdapat
banyak faktor yang menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa, baik yang bersumber dari
dalam diri siswa maupun bersumber dari luar. Oleh karenanya untuk mengatasi persoalan
yang ada diperlukan suatu solusi yang terpat dari guru. Salah satu cara yang dapat diterapkan
guru dalam meningkatkan hasil belajar sains yaitu dengan menggunakan model pembelajaran
Two Stay Two Stray (TSTS). Penggunaan model pembelajaran ini, lebih menekankan pada
aspek bekerja dan mengalami, bukan sekedar mentransfer pengetahuan dari guru ke siswa
Bentuk pembelajaran TSTS diracang sedemikian rupa sehingga siswa dapat belajar
secara aktif yaitu dengan cara 1) bekerja sama dalam kelompok berempat. 2) mengunjuk
perwakilan masing-masing kelompok untuk bertemu ke dua kelompok lain.3) membagikan
hasil kerja dan informasi mereka ke kelompok lain. 4) melaporkan hasil temuan dari
kelompok lain. 5) kemudian mencocokkan dan membahas hasi-hasil kerja mereka. Kegiatan
ini dilakukan agar siswa dapat membandingkan dan mengembangkan hasil temuan dari
kelompok lain.
Model pembelajaran kooperatif TSTS sangat sesuai digunakan untuk meningkatkan
hasil belajar siswa. Hal ini karena model kooperatif TSTS lebih menekankan pada interaksi
sosial dalam kelompok sehingga siswa dapat membentuk ide baru dan mampu memperkaya
keterampilan siswa dalam mengembangakan ide dan gagasannya. Hal ini juga dibuktikan
dari hasil penelitian yang dikemukan Rambe yang berjudul Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif TSTS (Two Stay Two Stray)
Pelajaran IPS Di Kelas IV SD Negeri 101777 Saentis TA 2011/2012 yang menyatakan
sebanyak 30 orang siswa 93,75% mendapat nilai tuntas, dan sebanyak 2 orang siswa 6,25%
mendapat nilai belum tuntas setelah dilakukan pembelajaran TSTS.
Berdasarkan hal-hal tersebut di atas penulis menganggap penting untuk mengadakan
penelitian dengan judul:” Meningkatkan Hasil Belajar siswa Dengan Menggunakan
Model Pembelajaran Kooperatif TSTS (Two Stay Two Stray) Pada Pelajaran Sains
Materi Pokok Pesawat Sederhana di Kelas V SD Negeri 104206 Sei Rotan Tahun
Ajaran 2013/2014.”.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka beberapa masalah dapat di
identifikasi sebagai berikut:
1. Pelajaran sains dianggap pelajaran yang sulit
2. Kurangnya keberanian siswa untuk bertanya
3. Rendahnya hasil belajar siswa pada pelajaran sains.
4. Dalam mengajar guru menggunakan metode ceramah.
1.3 Pembatasan Masalah
Batasan masalah dalam penelitian ini adalah ” Meningkatkan Hasil Belajar Belajar
siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif TSTS (Two Stay Two Stray)
pada pelajaran sains Materi Pokok Pesawat Sederhana di Kelas V SD Negeri 104206 Sei
Rotan Tahun Ajaran 2013/2014”.
1.4 Rumusan Masalah
Adapun yang menjadi rumusan dalam penelitian ini adalah ”Apakah dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif TSTS (Two Stay Two Stray) dapat
meningkatkan belajar siswa pada pelajaran sains Materi Pokok Pesawat Sederhana di Kelas
V SD Negeri 104206 Sei Rotan Tahun Ajaran 2013/2014?”.
1.5 Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah”Untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan
sains Materi Pokok Pesawat Sederhana di Kelas V SD Negeri 104206 Sei Rotan Tahun
Ajaran 2013/2014”.
1.6 Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini adalah:
1. Bagi Siswa
Memberi pengalaman langsung selama proses pembelajaran berlangsung dan
mendorong siswa untuk meningkatkan motivasi belajarnya khususnya pada sains
materi pokok pesawat sederhana.
2. Bagi Guru
Meningkatkan keterampilan mengajar guru sains dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif TSTS (Two Stay Two Stray)
3. Bagi Sekolah
Sebagai bahan masukan bagi sekolah dalam meningkatkan keterampilan
mengajar guru melalui kegiatan pelatihan-pelatihan mengajar
4. Bagi Peneliti
Menambah pengetahuan dan pengalaman peneliti dalam bidang metodelogi
penelitian tindakan kelas melalui model pembelajaran kooperatif TSTS (Two Stay
Two Stray).
5. Bagi Peneliti Lain
dapat dijadikan sebagai bahan referensi dalam melakukan penelitian yang relevan
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data maka dapat diambil beberapa kesimpulan sebagai
berikut:
1. Pada saat diberikan pretes diperoleh tingkat ketuntasan secara klasikal yaitu 8
orang (25%).
2. Setelah pelaksanaan siklus I pertemuan 1 diperoleh tingkat ketuntasan secara
klasikal sebanyak 15 orang (43,75%) telah mendapat nilai tuntas sedangkan 17
orang siswa (56,25%) yang mendapat nilai tidak tuntas dengan rata-rata nilai
klasikal sebesar 64,69. Pada siklus I pertemuan 2, diperoleh tingkat ketuntasan
secara klasikal sebanyak 16 orang (53,75%) telah mendapat nilai tuntas dengan
rata-rata nilai klasikal sebesar 65,63.
3. Setelah pelaksanaan siklus II pertemuan 1 sebanyak 29 orang (90,63%) telah
mendapat nilai tuntas sedangkan 3 orang siswa (9,37%) dengan rata-rata nilai
klasikal sebesar 82,5. Pada siklus II pertemuan 2, diperoleh tingkat ketuntasan 32
orang siswa sebanyak 29 orang (90,63%) telah mendapat nilai tuntas sedangkan 3
orang siswa (9,37%) yang mendapat nilai tidak tuntas dengan rata-rata nilai
klasikal sebesar 83,75.
4. Koefisen korelasi dengan menggunakan rumus product moment diperoleh harga
koefisen korelasi sebesar 0,48 atau berada diantara 0,48<r<0,599 dengan tingkat
selanjutnya harga ini dikonsultasikan dengan harga ttabel pada tingkat kepercayaan
95% dengan n = 32-2=30 dan diperoleh harga ttabel 1,70 atau harga t hitung > ttabel.
5. Dengan demikian maka hipotesis yang menyatakan bahwa : Ha yang
menyatakan bahwa Dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif TSTS
(Two Stay Two Stray) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran sains
Materi Pokok Pesawat Sederhana di Kelas V SD Negeri 104206 Sei Rotan Tahun
Ajaran 2013/2014 diterima.
5.2 Saran
1. Kepada guru agar menggunakan model pembelajaran kooperatif Two Stay Two
Stray (TSTS) hendaknya memperhatikan langkah-langkah yang terdapat dalam
pembelajaran kooperatif TSTS sehingga diperoleh hasil yang maksimal.
2. Sebaiknya penerapan model pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS)
dilaksanakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
3. Bagi peneliti lain yang melakukan penelitian tindakan, sebaiknya melakukan
penelitian secara tuntas dengan cara mengkombinasikan berbagai mode
DAFTAR PUSTAKA
Abdullah. 2007. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Gravindo Persada.
Ahmadi, 2008. Interaksi Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta
Zaini, Umar .2007. Action Lerning. http:wwww.action.learning.co.ide
Anitah, Sri. 2008. Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta : Universitas Terbuka
Aqib, Zainal. 2008 Penelitan Tindakan Kelas. Jakarta: Yrama Widya
Ghifari 2012. Action Learning.
dan-satu-satunya-di-blitar
Hamalik, Oemar. 2003. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan.
Jakarta : PT Bumi Aksara.
Hasanna 2012 Kelebihan dan Kelemahan http://kaisan.tblog.com/post/1969985 62
Isjoni. 2009 Cooperatif Learning. Bandung Alfa Beta
Lie, Anitah. 2010 Cooperative Learning. Jakarta: PT. Gramedia Widiasrana
Indonesia.
Mulyasa. 2006. Implementasi Kurikulum 2004 Panduan Pembelajaran KBK :
Jakarta : Rosda Karya.
Nuradi. 2004 Kurikulum 2004 Pertanyaan dan Jawaban. Jakarta : PT. Grasindo.
Purwanto, Ngalim . 2007. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta
Rostiyah 2008 Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta
Slameto. 2003 Belajar dan Faktor-Faktor Yang mempengaruhi. Jakarta : Rineka
Cipta
Situmorang, Joel 2009 Meningkatakan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XI
Dengan Menggunakan Two Stay Two Stray (TSTS). Medan :
Fakultas FMIPA
Sudjana, Nana. 2000 Metode dan Teknik Pembelajaran Partisipatif. Jakarta :
Falah Production.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM.
