BAB IV LAPORAN HASIL PENELITIAN IDENTITAS SEKOLAH ALAMAT

(1)

BAB IV

LAPORAN HASIL PENELITIAN A. Gambaran Umum Objek Penelitian

1. Identitas Sekolah

NO IDENTITAS SEKOLAH

1 NAMA MADRASAH : MTs UNGGULAN AL-JADID WARU SIDOARJO

2 ALAMAT : JL.JEND.S.PARMAN V-A BARU

NO.31 WARU SIDOARJO 4 TELP./FAX. : 031-83369494 /085648886100

5 E-MAIL : [email protected]

6 WEBSITE :

7 TAHUN BERDIRI : 18 JULI 2013 MTsS/1991/2013 8 TERAKREDETASI : -

2. Visi Madrasah Tsanawiyah Unggulan Al-Jadid Waru Sidoarjo Visi :

Menuju lembaga pendidikan Islam yang bermutu, unggul, akuntabilitas, dan professional dalam membentuk peserta didik yang menguasai IPTEK, dengan diimbangi peningkatan IMTAQ.

3. Struktur Organisasi

(2)

102

STRUKTUR ORGANISASI MTS UNGGULAN AL-JADID WARU

TAHUN PELAJARAN 2016/2017 Tabel 4.1

Struktur Organisasi

Kepala Sekolah

Heriono Susanto, M.Pd.I Drs. Sungadiono

Tenaga Administrasi

Nuha Azkiya Mufidah

BENDAHARA 1. Kartika Cahya P, S.Pd.

2. Coni Norviana A, S.Pd.

KAUR Kesiswaan

Bagus Firmansyah, S.Sos.I Waka Kurikulum

A.Roisul Burhani, M.Pd.I

KAUR Humas

M.Furqon KAUR Sarpras

Aji Wikalona Ket : Garis Komando

Garis Koordinasi

Ketua Yayasan

(3)

103

4. Keadaan guru dan Karyawan

Tabel 4.2

Keadaan Guru dan Karyawan

Jabatan

Status Kepegawaian

Jumlah

Tetap Tidak Tetap

Gol I Gol II

Gol III

Gol IV

Yaya

san PNS

Bantu Pusat

Bantu Daera h

GTT

L P L P L P L P L P L P L P L P L P L P

Ka. Sek 1 1

Guru 4 5 4 5

T. Admin 1 1

Pesuruh Penjaga

JUMLAH 5 6

5. Jumlah Siswa

Tabel 4.3 Jumlah Siswa

No Uraian Jumlah Rombel Jumlah Siswa

L P Jumlah

1 Kelas VII 2 35 13 47

2 Kelas VIII 1 12 22 34

3 Kelas IX 2 32 20 52

Jumlah 5 79 54 133

Ketua Yayasan

(4)

104

6. Keadaan Sarana dan Prasarana Tabel 4.4

Keadaan Sarana dan Prasarana

No Jenis Ruang

Milik Bukan Milik

Baik Rusak Ringan

Rusak

Berat _Jumlah ^Luas

(m²)

Jml ^Luas_(m²₎ Jml ^Luas_(m²₎ Jml ^Luas_(m²₎ 1 Ruang Teori/kelas 8

2 Laboratorium IPA 3 Laboratorium Fisika 4 Laboratorium Kimia 5 Laboratorium

Biologi 6 Laboratorium

Bahasa

7 Laboratorium IPS 8 Laboratorium

Komputer 1

9 Laboratorium Multimedia

10 Ruang Perpustakaan

Konvensional 1

11 Ruang Perpustakaan Mulimedia

12 Ruang Keterampilan 13 Ruang Serba

Guna/Aula

14 Ruang UKS 1

15 Ruang Praktik Kerja 16 Bengkel

17 Ruang Diesel 18 Ruang Pameran 19 Ruang Gambar 20 Koperasi/Toko 21 Ruang BP/BK

22 Ruang Kepsek 1

(5)

105

23 Ruang Guru 1

24 Ruang TU 1

25 Ruang Osis

26 KM/WC Guru Lk 1 27 KM/WC Guru Pr 1 28 KM/WC Siswa Lk 2 29 KM/WC Siswa Pr 2 30 Gudang

31 Ruang Ibadah 1

32 Rumah Dinas Kepsek

33 Rumah Dinas Guru 34 Rumah Penjaga

Sekolah

35 Sanggar MGMP 36 Sanggar PKG 37 Asrama Siswa 38 Unit Produksi 39 Ruang Multimedia 40 Ruang Pusat Belajar

Guru

Tabel 4.5

Keadaan Jenis Lapangan

No. Jenis Lapangan Luas

Keadaan Permanen Semi

permanen Darurat 1. Lapangan Upacara 100 m² √

2. Lapangan Bola Volley -m²

3. Lapangan Bulutangkis - m² √

4. Lapangan Tenis -m² √

5. Lapangan Basket 75m² √

6. Lapangan Footsal m² √

7. Bak Lompat -m² √

(6)

106

B. Penyajian Data

1. Data Hasil Observasi dan Angket tentang Penerapan Strategi Pembelajaran Guided Note Taking

a. Data hasil observasi

Penerapan strategi pembelajaran Guided Note Taking ini dilakukan di kelas VII-A pada hari Rabu jam ke 8 dan 9. Ketika strategi ini diterapkan, dapat disimpulkan bahwa suasana kelas menjadi terkondisikan, sangat antusias, dan kelas menjadi sunyi, karena semua terfokus dengan lembaran catatan terbimbing yang diberikan serta fokus kepada penjelasan materi dari guru guna untuk melengkapi kata-kata yang hilang dalam catatan terbimbing.

Peserta didik juga aktif dalam bertanya pada sesi tanya jawab.

Selain itu peserta didik juga bisa melengkapi lembar catatan terbimbing yang bersifat kontekstual.

b. Data hasil angket

Berikut ini data hasil angket yang telah disebarkan kepada responden di kelas VII-A MTs Unggulan Al-Jadid. Ada pun angket dengan jumlah item pertanyaan sebanyak 12 dengan 4 macam pilihan jawaban. Hasilnya sebagai berikut :

(7)

107

Tabel 4.6

Hasil Nilai Angket Penerapan Strategi Guided Note Taking

No Responden

Nilai per nomor Item

Nilai

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 42

2 3 4 4 3 4 2 2 2 2 2 2 2 32

3 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 3 44

4 4 4 1 4 4 4 4 3 2 4 3 4 41

5 2 3 4 2 4 3 2 3 3 4 3 3 36

6 2 3 4 2 4 3 2 3 3 4 3 4 37

7 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 3 43

8 4 3 3 2 1 3 4 2 3 2 4 3 34

9 2 3 4 2 4 3 2 3 3 3 2 3 34

10 2 3 4 3 4 3 2 3 3 3 2 3 34

11 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 41

12 4 4 1 4 4 4 4 3 2 4 4 4 42

13 4 4 1 4 4 4 3 4 1 4 4 2 39

14 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 40

15 2 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 38

16 2 4 4 4 4 3 3 4 3 2 4 3 40

17 2 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 41

18 2 4 4 4 4 3 1 2 4 3 4 2 36

19 4 4 2 4 4 4 3 4 2 2 3 3 39

20 4 4 3 4 4 4 4 2 2 4 4 3 42

21 4 4 3 4 4 4 3 4 2 4 4 3 43

22 4 4 3 4 4 3 2 3 3 4 4 3 41

Jumlah Skor Variabel X1 859

2. Data Hasil Observasi dan Angket tentang Penerapan Strategi Pembelajaran Concept Mapping

a. Data hasil observasi

Penerapan strategi pembelajaran Concept Mapping ini di lakukan

(8)

108

kerja kelompok. Ketika strategi ini diterapkan suasana kelas tercipta dengan kondusif, mengingat jumlah siswa dan keadaan siswa yang mendukung dalam diterapkan strategi ini. Peserta didik berpartisipasi dalam menyumbangkan argumennya dalam kelompok belajar mereka masing-masing. Mereka berantusias dalam mengembangkan materi ke dalam peta konsep, saling membantu dan membenarkan. Jadi, penerapan strategi Concept Mapping di kelas ini terlihat sangat kondusif dengan antusias kerja

peserta didik dalam kelompok belajarnya. Mereka berkreasi dalam mengembangkan materi ke dalam peta konsep yang menarik. Pada akhir pelajaran hasil karya terbaik dipaparkan dan peserta didik menghargai dengan memberi apresiasi pada karya yang paling menarik.

b. Data hasil angket

Berikut ini data hasil angket yang telah disebarkan kepada responden di kelas VII-B MTs Unggulan Al-Jadid. Ada pun angket dengan jumlah item pertanyaan sebanyak 12 dengan 4 macam pilihan jawaban. Hasilnya sebagai berikut :

(9)

109

Tabel 4.7

Hasil Nilai Angket Penerapan Strategi Concept Mapping

No Responden

Jawaban per-Nomor Item

Nilai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 2 3 4 2 2 2 3 2 2 1 2 3 28

2 3 3 3 2 2 4 2 2 3 2 2 2 30

3 3 3 3 2 2 4 2 2 4 3 2 4 34

4 2 3 4 4 4 4 4 2 3 2 4 4 40

5 2 3 4 1 2 3 4 3 3 3 3 4 35

6 2 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 38

7 1 3 4 2 2 3 4 2 2 3 4 4 34

8 1 3 4 2 2 3 3 2 3 2 3 4 32

9 2 3 4 4 3 4 4 2 3 4 2 2 37

10 2 4 3 2 1 4 4 2 3 4 1 3 33

11 2 4 3 2 1 4 4 2 3 4 1 3 33

12 2 4 3 2 1 4 4 2 3 2 2 4 33

13 4 4 3 3 3 4 4 3 4 1 3 4 40

14 4 4 3 4 1 2 2 3 4 1 4 4 36

15 3 4 3 3 3 4 4 3 4 1 3 3 38

16 3 4 4 3 2 3 4 4 3 3 3 2 38

17 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 42

18 2 3 4 2 2 2 2 4 4 4 1 4 34

19 4 3 3 4 4 4 4 4 4 2 4 3 42

20 3 4 4 2 2 4 4 4 4 3 4 3 41

Jumlah Skor Variabel X₂ 718

3. Data Hasil Wawancara, Tes dan Dokumentasi Raport tentang Prestasi Belajar Al-Qur’an Hadis

a. Data hasil wawancara

Pihak yang menjadi sumber data primer untuk menggali data tentang prestasi belajar al-Qur’an Hadis ini adalah guru yang mengampu mata pelajaran al-Qur’an Hadis. Mengingat kelas yang

(10)

110

diambil sebagai sampel dalem penelitian ini adalah kelas VII maka yang menjadi narasumber adalah guru pengampu mata pelajaran al- Qur’an Hadis kelas VII. Dari hasil wawancara yang telah dilakukan, prestasi belajar siswa pada mata pelajaran al-Qur’an Hadis, berikut ulasan dari guru mata pelajaran al-Qur’an Hadis kelas VII:

Prestasi siswa pada mata pelajaran ini sudah cukup baik, pada ulangan harian bahkan untuk raport per semesternya. Tapi terkadang mereka waktu diberi soal untuk dikerjakan di rumah jarang sekali dikerjakan. Tapi kalau sudah belajar di kelas, mereka sungguh-sungguh dan itu berpengaruh pada nilai ulangan mereka.

Masalah strategi dan metode pembelajaran apapun nilai mereka memang segitu rata-ratanya.

Di kelas VII terdapat dua kelas saja, mengenai perbandingan nilai mana yang paling unggul dalam mata pelajaran ini, memang VII B yang sedikit mengungguli tapi selebihnya semua di anggap sebanding. Atau bisa dikatakan dua-duanya sudah mencapai rata- rata baik.

b. Data hasil tes

1) Data kemampuan awal siswa (Preetest) a) Kelas eksperimen

Data untuk pretest kelas eksperimen diambil dari hasil ujian tes kemampuan awal (pretest) yang diujikan pada tanggal 22

(11)

111

Februari 2017. Hasil tes kemampuan awal dapat dilihat dari data berikut ini:

Tabel 4.8

Hasil Nilai Preetest Kelas Eksperimen

No Nama Kelas Nilai

1 Imroatus Sholihah

VII-A

67

2 Wanda Anjarini 69

3 Alfian 58

4 M. Zein Akbar Maulana 69

5 Defrandi H. 66

6 Shanti Puspita S. 69

7 Rohmatul Ainiyah 82

8 Febriana Ningsih 67

9 Divia Al Mahabba 90

10 Riovaldo Wirawan P. 58

11 Arya Nugraha B. 60

12 Bagus Zulkarnain 67

13 Nur Rahmad 69

14 M. Akqmal A. 33

15 M. Rafli Angga W. P 60

16 M. Rizky Hidayatullah 73

17 Moch. Ghali M. N 81

18 Rangga Aprila N. A 82

19 M. Ricky Hadiyansyah 80

20 M. Nur Arsy Alif Akbar 89

21 M. Firmansyah 94

22 Muhammad Risky 80

(12)

112

b) Kelas kontrol

Data untuk pretest kelas kontrol diambil dari hasil ujian tes kemampuan awal (pretest) yang diujikan pada tanggal 27 Februari 2017. Hasil tes kemampuan awal dapat dilihat dari data berikut ini:

Tabel 4.9

Hasil Nilai Preetest Kelas Kontrol

1 Rohmawati

VII-B

83

2 Alfi 47

3 Ismi Al Afifah. R 75

4 Nanda Eka. F 88

5 Diva Dwi T 90

6 Fauzan Chaira A.A 89

7 Moch. Erik Ian. S 81

8 Laila Dia Jayanti 86

9 Iqbal Baihaqi 85

10 M. Zurkarnain 83

11 Firman Ardiansyah 76

12 Abdul Wahed 81

13 M. Ali 64

14 Yulia Kartikaningrum 93

15 Putra Anindita 63

16 Ahmad Haidar Haifan C. 60

17 M. Choirul R 33

18 Sofyan Adji P. 64

19 Chaerul Akbar 59

(13)

113

20 M. Irvan 78

2) Data Hail Belajar (Posttest) a) Kelas eksperimen

Data untuk posttest kelas eksperimen diambil dari tes hasil belajar yang diujikan pada tanggal 7 Maret 2017. Hasil tes hasil belajar dapat dilihat dari data berikut ini:

Tabel 4.10

Hasil Nilai Posttest Kelas Eksperimen

1 Imroatus Sholihah

VII-A

74

2 Wanda Anjarini 85

3 Alfian Ferdianto 62

5 Defrandi H. 60

13 Nur Rahmad 76

14 M. Akqmal 61

(14)

114

20 M. Nur Arsy 68

21 M. Firmansyah 97

b) Kelas kontrol

Data untuk posttest kelas kontrol diambil dari tes hasil belajar yang diujikan pada tanggal 9 Maret 2017. Hasil tes hasil belajar dapat dilihat dari data berikut ini:

Tabel 4.11

Hasil Nilai Posttest Kelas Kontrol

1 Rohmawati

VII-B

84

2 Alfi 94

4 Nanda Eka. F 79

5 Diva Dwi T 77

9 Iqbal Baihaqi 84

10 M. Zurkarnain 96

12 Abdul Wahed 88

13 M. Ali 85

(15)

115

17 M. Choirul R 65

19 Chaerul Akbar 73

20 M. Irvan 93

c. Data hasil Dokumentasi raport

Untuk mengetahui prestasi hasil belajar siswa, maka perlu dibutuhkan data dokumentasi dari nilai raport siswa kelas VII-A dan VII-B MTs Unggulan Al-Jadid . Berikut data hasil nilai pada semester gasal tahun pelajaran 2017-2018 :

Tabel 4.12

Nilai Raport Al-Qur’an Hadis Kelas VII-A

No Nama Nilai

2 Arya Nugraha Baskara 50

4 Defrandi Harnanda 80

5 Divia Al Mahaba 80

7 Imroatus Sholihah 75

8 M. Nur Arsy A 80

9 M. Ricky Hardiansyah 80

11 M. Akqmal Aditya 70

12 M. Firmansyah 60

(16)

116

14 Nur Rahmad 70

15 Rafli Angga Wahyuda 70

16 Rangga Aprilia Nanda A 50

17 Riovaldo Wirawan P 50

19 Shanti Pustpita Sari 80

20 Wanda Anjarin 80

21 M. Rizsky 80

Tabel 4.13

Nilai Raport Al-Qur’an Hadis Kelas VII-B

No Nama Nilai

1 Abdul Wahed 80

2 Chaerul Akbar 80

3 Diva Dwi Tearesa 80

4 Fauzan Chaira Ahmad Adifa 81

5 Firman Ardiansa 80

6 Iqbal Baihaqi 60

7 Ismi Alafifah R 80

9 M. Alfi Aliyu 60

10 M. Choirul Rozikin 50

11 M. Zurkarnain 100

12 M. Erik Ian Syahputra 70

13 M. Ali Sigit 70

14 M. Irvan 75

(17)

117

15 Nanda Eka Febrianti 70

17 Rohmawati 80

18 Sofyan Adji P 80

19 Yulia Kartika Ningrum 80

20 Ach Haidar N 50

C. Analisis Data dan Pengujian Hipotesis

Penelitian ini diadakan bertujuan untuk mengetahui perbedaan prestasi belajar al-Qur’an Hadis siswa antara strategi Guided Note Taking dan Concept Mapping di MTs Unggulan Al-Jadid.Ada pun cara yang dilakukan peneliti untuk mengetahui tujuan penelitian di atas, berdasarkan jawaban responden yang diterima penulis dari angket dan tes hasil belajar. Setelah memperoleh jawaban data dari angket dan tes hasil belajar, maka langkah selanjutnya adalah menganalisa data dengan menggunakan dua teknik yaitu analisa prosentase dengan rumus prosentase dan teknik analisa t test pada sampel yang terpisah (Independent sample t test).

1. Analisis Data tentang Penerapan Strategi Pembelajaran Guided Note Taking

(18)

118

Tabel 4.14

Prosentase Guru Membagikan Handout Kepada Peserta Didik

No Alternatif Jawaban N F %

1

Selalu (SL)

22

13 59,1 %

Sering (SR) 1 4,55 %

Jarang (JR) 8 36,4 %

Tidak Prnah (TP) 0 0 %

Jumlah 22 100 %

2

Selalu (SL)

22

15 68,2 %

Jarang (JR) 0 0 %

Jumlah 22 100 %

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa dari 22 responden, yang menjawab jawaban SL sebanyak 59,1% dan untuk item soal nomor 2 berjumlah 68,2%, jawaban SR sebanyak 4,55% dan untuk item soal nomor 2 berjumlah 31,8%, untuk jawaban JR sebanyak 36,4% dan item soal nomor 2 sebesar 0%, dan untuk jawaban TP sebesar 0% dan untuk item nomor 2 sebesar 0%. Hal ini menunjukkan bahwa Guru selalu membagikan handout kepada peserta didik.

(19)

119

Tabel 4.15

Presentase Guru Menyediakan Media Pembelajaran Penunjang Berupa Lembaran Catatan Terbimbing

3

Selalu (SL)

22

10 45,5 %

Tidak Prnah (TP) 5 22,7 %

Jumlah 22 100 %

4

Selalu (SL)

22

14 63,6 %

Jumlah 22 100 %

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa dari 22 responden, yang menjawab jawaban SL sebanyak 45,5% dan untuk item soal nomor 2 berjumlah 63,6%, jawaban SR sebanyak 27,3% dan untuk item soal nomor 2 berjumlah 13,6%, untuk jawaban JR sebanyak 4,55% dan item soal nomor 2 sebesar 22,7%, dan untuk jawaban TP sebesar 22,7% dan untuk item nomor 2 sebesar 0%. Hal ini menunjukkan bahwa Guru selalu menyediakan media pembelajaran penunjang berupa lembaran catatan terbimbing.

(20)

120

Tabel 4.16

Prosentase Guru Memberi Kejelasan Dalam Penyampaian Materi Pelajaran

5

Selalu (SL)

22

20 90,9 %

Jarang (JR) 0 0 %

Jumlah 22 100 %

6

Selalu (SL)

22

8 36,4 %

Sering (SR) 13 59,1 %

Jumlah 22 100 %

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa dari 22 responden, yang menjawab jawaban SL sebanyak 59,1% dan untuk item soal nomor 2 berjumlah 68,2%, jawaban SR sebanyak 4,55% dan untuk item soal nomor 2 berjumlah 31,8%, untuk jawaban JR sebanyak 36,4% dan item soal nomor 2 sebesar 0%, dan untuk jawaban TP sebesar 0% dan untuk item nomor 2 sebesar 0%. Hal ini menunjukkan bahwa Guru selalu membagikan handout kepada peserta didik.

(21)

121

Tabel 4.17

Prosentase Peserta Didik Terfokus Pada Penjelasan Guru

No Alternatif Jawaban N F %

7

Selalu (SL)

22

6 27,3 %

Jumlah 22 100 %

8

Selalu (SL)

22

9 40,9 %

Jumlah 22 100 %

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa dari 22 responden, yang menjawab jawaban SL sebanyak 27,3% dan untuk item soal nomor 2 berjumlah 40,9%, jawaban SR sebanyak 40,9% dan untuk item soal nomor 2 berjumlah 40,9%, untuk jawaban JR sebanyak 27,3% dan item soal nomor 2 sebesar 18,2%, dan untuk jawaban TP sebesar 4,55% dan untuk item nomor 2 sebesar 0%. Hal ini menunjukkan bahwa Peserta didik sering terfokus pada penjelasan guru.

Tabel 4.18

Prosentase Peserta Didik Mengisi Handout Dengan Lengkap

9

Selalu (SL)

22

3 13,6 %

Sering (SR) 12 54,5 %

(22)

122

Jumlah 22 100 %

10

Selalu (SL)

22

12 54,5 %

Jumlah 22 100 %

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa dari 22 responden, yang menjawab jawaban SL sebanyak 13,6% dan untuk item soal nomor 2 berjumlah 54,5%, jawaban SR sebanyak 54,5% dan untuk item soal nomor 2 berjumlah 27,3 %, untuk jawaban JR sebanyak 27,3% dan item soal nomor 2 sebesar 18,2%, dan untuk jawaban TP sebesar 4,55%

dan untuk item nomor 2 sebesar 0%. Hal ini menunjukkan bahwa Prosentase Peserta didik sering mengisi handout dengan lengkap.

Tabel 4.19

Prosentase Guru Melakukan Tanya Jawab Dan Mereview Kembali Materi Dalam Lembar Catatan Terbimbing

11

Selalu (SL)

22

11 50 %

Jumlah 22 100 %

12

Selalu (SL)

22

4 18,2 %

Sering (SR) 14 63,6 %

Jumlah 22 100 %

(23)

123

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa dari 22 responden, yang menjawab jawaban SL sebanyak 50% dan untuk item soal nomor 2 berjumlah 18,2%, jawaban SR sebanyak 36,4% dan untuk item soal nomor 2 berjumlah 63,6%, untuk jawaban JR sebanyak 13,6% dan item soal nomor 2 sebesar 18,2%, dan untuk jawaban TP sebesar 0% dan untuk item nomor 2 sebesar 0%. Hal ini menunjukkan bahwa Guru sering melakukan tanya jawab dan mereview kembali materi dalam lembar catatan terbimbing.

Tabel 4.20

Data Rekapitulasi Penerapan Strategi Pembelajaran Guided Note Taking

No PERNYATAAN Prosentase

1 Guru membagikan handout sebelum pelajaran dimulai 59,1%

2 Handout yang dibagikan telah sesuai dengan materi

pelajaran 68,2%

3 Guru menyiapkan sebuah catatan yang mengikhtisarkan hal-

hal utama pada penyajian materi pelajaran 45,5%

4 Guru menyediakan media pembelajaran penunjang berupa

lembar catatan terbimbing 63,6%

5 guru memberi kejelasan dalam penyampaian materi

pelajaran 90,9%

6 Anda bisa menangkap dari penjelasan dan instruksi yang

disampaikan oleh guru selama proses pembelajaran 59,1%

7 Anda bisa fokus ketika guru menjelaskan dan memaparkan

materi pelajaran 40,9%

8 Anda berkonsentrasi dalam pengisian materi pada handout

40,9%

(24)

124

9 Anda mengisi handout yang telah diberikan guru dengan

lengkap 54,5%

10 Anda tidak mengalami kesulitan dalam mengisi handout atau

11 Guru melakukan tanya jawab kepada peserta didik terkait

materi yang sudah diisi dalam lembar catatan terbimbing 50%

12 Guru dan peserta didik mereview kembali materi dalam

JUMLAH 690,8

Dari penjelasan tabel tersebut di atas, selanjutnya dilakukan analisa tentang penerapan strategi pembelajaran Guided Note Taking. Untuk mengetahui nilai prosentase tentang penerapan strategi pembelajaran Guided Note Taking yaitu dengan menggunakan rumus prosentase

sebagai berikut : P =

x

^100%

=

= 57,6%

Selanjutnya ditafsirkan ke dalam standar nilai prosentase yaitu sebagai berikut :

Sangat Baik : 75% - 100%

Baik : 50% - 74%

Cukup Baik : 25% - 49%

Kurang Baik : < 24%

(25)

125

Dari hasil penghitungan di atas, maka nilai 57,6% masuk dalam kategori baik tepatnya di antara 50% - 74%.

2. Analisis Data tentang Penerapan Strategi Pembelajaran Concept Mapping

Tabel 4.21

Prosentase Guru Membagi Peserta Didik Ke Dalam Kelompok Belajar Kecil

1

Selalu (SL)

20

3 15 %

Sering (SR) 6 30 %

Jarang (JR) 9 45 %

Jumlah 20 100 %

2

Selalu (SL)

20

9 45 %

Sering (SR) 11 55 %

Jarang (JR) 0 0 %

Jumlah 20 100 %

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa dari 22 responden, yang menjawab jawaban SL sebanyak 15% dan untuk item soal nomor 2 berjumlah 45%, jawaban SR sebanyak 30% dan untuk item soal nomor 2 berjumlah 55 %, untuk jawaban JR sebanyak 45% dan item soal nomor 2 sebesar 0%, dan untuk jawaban TP sebesar 10% dan untuk item nomor 2 sebesar 0%. Hal ini menunjukkan bahwa Guru sering membagi peserta didik ke dalam kelompok belajar kecil.

(26)

126

Tabel 4.22

Prosentase Guru Menyediakan Media Berupa Kartu-Kartu Kecil Yang Berisikan Potongan Dari Kata Kunci Yang Dikembangkan Ke Dalam Peta

Konsep

3

Selalu (SL)

20

11 55 %

Sering (SR) 9 45 %

Jarang (JR) 0 0 %

Jumlah 20 100 %

4

Selalu (SL)

20

5 25 %

Sering (SR) 4 20 %

Jarang (JR) 10 50 %

Jumlah 20 100 %

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa dari 22 responden, yang menjawab jawaban SL sebanyak 55% dan untuk item soal nomor 2 berjumlah 25%, jawaban SR sebanyak 45% dan untuk item soal nomor 2 berjumlah 20%, untuk jawaban JR sebanyak 0% dan item soal nomor 2 sebesar 50%, dan untuk jawaban TP sebesar 0% dan untuk item nomor 2 sebesar 5%. Hal ini menunjukkan bahwa Guru sering menyediakan media berupa kartu-kartu kecil yang berisikan potongan dari kata kunci yang dikembangkan ke dalam peta konsep.

(27)

127

Tabel 4.23

Prosentase Guru Mengawasi Aktifitas Peserta Didik Pada Masing-Masing Kelompok Belajar Dengan Tegas Dan Disiplin

5

Selalu (SL)

20

3 15 %

Sering (SR) 4 20 %

Jarang (JR) 9 45 %

Jumlah 20 100 %

6

Selalu (SL)

20

12 60 %

Sering (SR) 5 25 %

Jarang (JR) 3 15 %

Jumlah 20 100 %

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa dari 22 responden, yang menjawab jawaban SL sebanyak 15% dan untuk item soal nomor 2 berjumlah 60%, jawaban SR sebanyak 20% dan untuk item soal nomor 2 berjumlah 25%, untuk jawaban JR sebanyak 45% dan item soal nomor 2 sebesar 15%, dan untuk jawaban TP sebesar 20% dan untuk item nomor 2 sebesar 0%. Hal ini menunjukkan bahwa Guru selalu mengawasi aktifitas peserta didik pada masing-masing kelompok belajar dengan tegas dan disiplin.

(28)

128

Tabel 4.24

Prosentase Peserta Didik Aktif Dalam Penugasan Pada Kelompok Belajar

No Alternatif Jawaban N F %

7

Selalu (SL)

20

14 70 %

Sering (SR) 2 10 %

Jarang (JR) 4 20 %

Jumlah 20 100 %

8

Selalu (SL)

20

4 20 %

Sering (SR) 6 30 %

Jarang (JR) 10 50 %

Jumlah 20 100 %

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa dari 22 responden, yang menjawab jawaban SL sebanyak 70% dan untuk item soal nomor 2 berjumlah 20%, jawaban SR sebanyak 10% dan untuk item soal nomor 2 berjumlah 30%, untuk jawaban JR sebanyak 20% dan item soal nomor 2 sebesar 50%, dan untuk jawaban TP sebesar 0% dan untuk item nomor 2 sebesar 0%. Hal ini menunjukkan bahwa peserta didik selalu aktif dalam penugasan pada kelompok belajar.

Tabel 4.25

Prosentase Peserta didik kreatif dalam membuat Mind Map atau Concept Mapping

9

Selalu (SL)

20

7 35 %

Sering (SR) 11 55 %

Jarang (JR) 2 10 %

Jumlah 20 100 %

(29)

129

10

Selalu (SL)

20

4 20 %

Sering (SR) 7 35 %

Jarang (JR) 5 25 %

Jumlah 20 100 %

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa dari 22 responden, yang menjawab jawaban SL sebanyak 35% dan untuk item soal nomor 2 berjumlah 20%, jawaban SR sebanyak 55% dan untuk item soal nomor 2 berjumlah 35%, untuk jawaban JR sebanyak 10% dan item soal nomor 2 sebesar 25%, dan untuk jawaban TP sebesar 0% dan untuk item nomor 2 sebesar 20%. Hal ini menunjukkan bahwa Peserta didik sering kreatif dalam membuat Mind Map atau Concept Mapping.

Tabel 4.26

Prosentase Guru Memaparkan Karya Peserta Didik Yang Baik Atau Menarik

11

Selalu (SL)

20

5 25 %

Sering (SR) 7 35 %

Jarang (JR) 5 25 %

Jumlah 20 100 %

12

Selalu (SL)

20

9 45 %

Sering (SR) 8 40 %

Jarang (JR) 3 15 %

Jumlah 20 100 %

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa dari 22 responden, yang

(30)

130

berjumlah 45%, jawaban SR sebanyak 35% dan untuk item soal nomor 2 berjumlah 40%, untuk jawaban JR sebanyak 25% dan item soal nomor 2 sebesar 15%, dan untuk jawaban TP sebesar 15% dan untuk item nomor 2 sebesar 0%. Hal ini menunjukkan bahwa Guru sering memaparkan karya peserta didik yang baik atau menarik.

Tabel 4.27

Data Rekapitulasi Penerapan Strategi Pembelajaran Concept Mapping N

No PERNYATAAN Prosentase

1 Guru membagi anda ke dalam kelompok belajar kecil 45%

2 Dalam pembagian kelompok guru memilih secara acak

dan adil 55%

3 Guru memberikan kata kunci untuk dikembangkan

menjadi peta konsep sebelum pembelajaran dimulai 55%

4 Kata kunci yang diberikan oleh guru sesuai dengan materi

pelajaran 50%

5 Guru mengawasi aktivitas peserta didik pada masing-

masing kelompok belajar dengan tegas 40%

6 Guru menegur atau menghukum peserta didik yang pasif

dan tidak ikut dalam kerja kelompok 50%

7 Anda ikut berpartisipasi di saat kerja kelompok membuat

peta konsep 70%

8 Anda sependapat dengan teman kelompok belajar anda

pada pengembangan materi ke dalam peta konsep 50%

9 Anda mampu membuat peta konsep dari kata kunci pada

materi pelajaran dengan baik 55%

10 Anda tidak mengalami kesulitan dalam pengembangan

materi ke dalam peta konsep 35%

(31)

131

11 Guru memaparkan karya anda yang baik atau menarik 35&

12 Guru memberi apresiasi terhadap hasil karya peserta

didik 45%

JUMLAH 585%

Dari penjelasan tabel tersebut di atas, selanjutnya dilakukan analisa tentang penerapan strategi pembelajaran Concept Mapping. Untuk mengetahui nilai prosentase tentang penerapan strategi pembelajaran Concept Mapping yaitu dengan menggunakan rumus prosentase sebagai

berikut :

P =

^{x 100%}

=

= 48,75%

Selanjutnya ditafsirkan ke dalam standar nilai prosentase yaitu sebagai berikut :

Sangat Baik : 75% - 100%

Baik : 50% - 74%

Cukup Baik : 25% - 49%

Kurang Baik : < 24%

Dari hasil penghitungan di atas, maka nilai 48,75% masuk dalam kategori cukup baik tepatnya di antara 25% - 49%.

(32)

132

3. Analisis Data tentang Prestasi Belajar Al-Qur’an Hadis

a. Daftar nilai hasil belajar dan Raport al-Qur’an Hadis kelas eksperimen

Tabel 4.28

Rata-Rata Nilai hasil belajar Al-Qur’an Hadis Kelas Eksperimen

1 Imroatus Sholihah

VII-A

74

2 Wanda Anjarini 85

5 Defrandi H. 60

13 Nur Rahmad 76

14 M. Akqmal 61

20 M. Nur Arsy 68

21 M. Firmansyah 97

(33)

133

Jumlah Rata-Rata 78,2

Dari penjelasan tabel tersebut, selanjutnya diadakan analisis sebagai berikut:

1) Mencari interval nilai

Untuk mencari interval nilai dan menentukan klasifikasi serta interval, digunakan rumus sebagai berikut:

P : Panjang interval kelas R : Rentang nilai K : Banyaknya kelas NT : Nilai tertinggi NR : Nilai terendah N : Jumlah responden

Maka perhitungannya sebagai berikut:

R = NT - NR + 1

= 97 – 60 + 1

= 38

K = 1 + 3,3 log N

= 1 + 3,3 log 22

= 1 + 3,3 . 1,34

= 1 + 4,422

(34)

134

= 5, 422 dibulatkan menjadi 5 P =

=

7,6 dibulatkan menjadi 8

Interval nilai bisa dikategorikan sebagai berikut:

No Interval Nilai Keterangan

1 60 – 68 Kurang

2 69 – 77 Cukup

3 78 – 86 Baik

4 87 – 95 Baik

5 ≥ 96 Sangat Baik

2) Mencari rata-rata nilai

x@ = ^∑

=

= 78,2

Setelah diketahui nilai rata-rata prestasi hasil belajar siswa yang diterapkan strategi pembelajaran Guided Note Taking berdasarkan tabel interval nilai di atas. Maka, nilai hasil belajar pada strategi ini bernilai “baik”. Terlihat dari rata-rata hasil belajar yakni 78,2 sesuai dengan nilai tabel terlihat nilai tersebut berada pada rentang 78-86.

(35)

135

Tabel 4.29

Rata-Rata Nilai Raport Al-Qur’an Hadis Kelas VII-A

No Nama Nilai

2 Arya Nugraha Baskara 50

4 Defrandi Harnanda 80

5 Divia Al Mahaba 80

7 Imroatus Sholihah 75

8 M. Nur Arsy A 80

9 M. Ricky Hardiansyah 80

11 M. Akqmal Aditya 70

12 M. Firmansyah 60

14 Nur Rahmad 70

15 Rafli Angga Wahyuda 70

16 Rangga Aprilia Nanda A 50

17 Riovaldo Wirawan P 50

19 Shanti Pustpita Sari 80

20 Wanda Anjarin 80

21 M. Rizsky 80

Jumlah Rata-rata 72,27

(36)

136

Dari penjelasan tabel tersebut, dapat diambil prosentasi nilai rata- rata yang selanjutnya ditafsirkan ke dalam standar nilai prosentase yaitu sebagai berikut :

Sangat Baik : 75 – 100 Baik : 50 – 74 Cukup Baik : 25 – 49 Kurang Baik : < 24

Dari hasil penghitungan di atas, maka nilai 72,27 masuk dalam kategori baik tepatnya di antara 50 – 74.

b. Daftar nilai hasil belajar dan Raport al-Qur’an Hadis kelas kontrol Dari penjelasan tabel tersebut, selanjutnya diadakan analisis sebagai berikut:

Tabel 4.30

Rata-Rata Nilai hasil belajar Al-Qur’an Hadis Kelas Kontrol

1 Rohmawati

VII-B

84

2 Alfi 94

4 Nanda Eka. F 79

5 Diva Dwi T 77

9 Iqbal Baihaqi 84

10 M. Zurkarnain 96

(37)

137

12 Abdul Wahed 88

13 M. Ali 85

17 M. Choirul R 65

19 Chaerul Akbar 73

20 M. Irvan 93

1) Mencari interval nilai

Untuk mencari interval nilai dan menentukan klasifikasi serta interval, digunakan rumus sebagai berikut:

P : Panjang interval kelas R : Rentang nilai

K : Banyaknya kelas NT : Nilai tertinggi NR : Nilai terendah N : Jumlah responden

Maka perhitungannya sebagai berikut:

R = NT - NR + 1

(38)

138

= 96 – 65 + 1

= 32

K = 1 + 3,3 log N

= 1 + 3,3 log 20

= 1 + 3,3 . 1,30

= 1 + 4,29

= 5, 29 dibulatkan menjadi 5 P =

=

6,4 dibulatkan menjadi 6

Interval nilai bisa dikategorikan sebagai berikut:

No Interval Nilai Keterangan

1 65 – 71 Kurang

2 72 – 78 Cukup

3 79 – 85 Baik

4 86 – 92 Baik

5 ≥ 93 Sangat Baik

2) Mencari rata-rata nilai

x@ = ^∑

=

= 83,1

(39)

139

Setelah diketahui nilai rata-rata prestasi hasil belajar siswa yang diterapkan strategi pembelajaran Concept Mapping berdasarkan tabel interval nilai di atas. Maka, nilai hasil belajar pada strategi ini bernilai “baik”. Terlihat dari rata-rata hasil belajar yakni 83,1sesuai dengan nilai tabel terlihat nilai tersebut berada pada rentang 79 – 85.

Tabel 4.31

Nilai Raport Al-Qur’an Hadis Kelas VII-B

No Nama Nilai

1 Abdul Wahed 80

2 Chaerul Akbar 80

3 Diva Dwi Tearesa 80

4 Fauzan Chaira Ahmad Adifa 81

5 Firman Ardiansa 80

6 Iqbal Baihaqi 60

7 Ismi Alafifah R 80

9 M. Alfi Aliyu 60

10 M. Choirul Rozikin 50

11 M. Zurkarnain 100

12 M. Erik Ian Syahputra 70

13 M. Ali Sigit 70

14 M. Irvan 75

15 Nanda Eka Febrianti 70

17 Rohmawati 80

18 Sofyan Adji P 80

(40)

140

19 Yulia Kartika Ningrum 80

20 Ach Haidar N 50

Dari penjelasan tabel tersebut, dapat diambil prosentasi nilai rata- rata yang selanjutnya ditafsirkan ke dalam standar nilai prosentase yaitu sebagai berikut :

Sangat Baik : 75 – 100 Baik : 50 – 74 Cukup Baik : 25 – 49 Kurang Baik : < 24

Dari hasil penghitungan di atas, maka nilai 73,8 masuk dalam kategori baik tepatnya di antara 50 – 74.

4. Analisis Perbandingan Prestasi Belajar Al-Qur’an Hadis Antara Strategi PembelajaranGuided Note Taking dan Concept Mapping

Analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis Independent Sampel T-test. Uji beda t-test ini digunakan untuk menentukan rata-rata yang berbeda. Jadi, tujuan uji beda t-test adalah membandingkan rata-rata prestasi belajar mata pelajaran al-Qur’an Hadis dengan menggunakan strategi belajar Guided Note Taking dan Concept Mapping.

(41)

141

Sampel diambil dari kelas VII A dengan jumlah siswa 22 dan kelas VII B dengan jumlah siswa 20. Analisis penelitian ini dilakukan dengan menggunakan nilai hasil tes mata pelajaran al-Qur’an Hadis.

Dari data di atas, kemudian dilakukan perhitungan analisis uji beda T- test dengan Independent sampel T-test. Pengolahan data adalah sebagai berikut:

a. Uji Homogenitas Ho : µ1 = µ2

Ha : µ₁≠ µ2

Tabel 4.32

Tabel untuk Menghitung Uji Homogenitas dan Uji T No Prestasi Belajar Guided

Note Taking (X1)

Prestasi Belajar Concept Mapping (X2)

1 74 84

2 85 94

3 62 93

4 72 79

5 60 77

6 87 74

7 91 68

8 94 86

9 94 84

10 85 96

11 78 82

12 74 88

13 76 85

14 61 93

15 64 93

16 70 69

17 86 65

18 68 85

19 77 73

20 68 93

(42)

142

22 97

N₁= 22 x@1 = 78,2 S1 = 12,056 S12

= 145,108

N₂= 20 x@2 = 83,1 S2 = 9,495 S22

= 90,156

Kemudian dimasukkan ke dalam rumus sebagai berikut:

F =

=

1,61

Selanjutnya melakukan uji signifikansi dengan membandingkan koefisien F_hitung dengan F_tabel. Untuk melihat F_tabel menggunakan rumus dk pembilang = n1 – 1 dan dk penyebut = n2 - 1, yaitu:

dk pembilang 22 – 1 = 21 dk penyebut 20 – 1 = 19

Kemudian alpha yang ditetapkan 5%, berdasarkan dk pembilang 21 dan dk penyebut 19, maka diketahui harga Ftabel adalah 2,14 (harga antara pembilang 20 dan 24).

Dalam hal ini berlaku ketentuan, bila F _hit≤ Ftab, maka Ho diterima dan Ha ditolak artinya varians bersifat homogen, Jika F

hit ≥ F_tab,maka Ho ditolak dan Ha diterima artinya varians bersifat tidak homogen. Berdasarkan perhitungan di atas ternyata harga Ftab lebih besar dari F hit (2,14 ≥ 1,61). Dengan demikian Ho

(43)

143

diterima dan Ha ditolak. Hal ini berarti varians bersifat homogeny (µ1 = µ2).

b. Uji T

Setelah melakukan uji homogenitas, diketahui bahwasanya varians dalam sampel ini bersifat homogen (µ1 = µ2), dan diketahui juga jumlah sampel kelompok 1 dan kelmpok 2 tidak sama (n1 ≠ n₂), maka sesuai dengan pedoman analisi data yang dikemukakan pada bab 3 (tiga), uji hipotesis yang digunakan dalam analisis ini menggunakan rumus t-test polled varians, perhitungannya adalah sebagai berikut:

t =

̅̅̅ ̅̅̅

√( ) ( )

[

]

=

√( ) ( )

[ ]

=

√

[ ]

=

√ [ ]

(44)

144

Selanjutnya melakukan uji signifikansi dengan membandingkan koefisien T_hitung dengan T_tabel. Untuk melihat T_tabel menggunakan rumus dk = n1 + n2 - 1, yaitu, dk = 22 + 20 – 2 = 40

Kemudian alpha yang ditetapkan 5%, pengujian hipotesis ini menggunakan uji dua arah, maka pencocokkan harga Ttabel

berdasarkan tabel distribusi T untuk uji dua arah diketahui sebesar 2,021.

Dalam hal ini berlaku ketentuan, Jika t hit ≤ t tab, maka Ho ditolak dan Ha diterima artinya ada perbedaan yang signifikan. Jika t _hit≥

t tab, maka Ho diterima dan Ha ditolak artinya tidak ada perbedaan

yang signifikan. Berdasarkan perhitungan di atas ternyata harga t

hit lebih kecil dari t _tab (-1,444 ≤ 2,021). Dengan demikian Ho ditolak dan Ha diterima. Hal ini berarti “ada perbedaan prestasi belajar al-Qur’an Hadis siswa antara strategi pembelajaran Guided Note Taking dan Concept Mapping di MTs Unggulan Al-

Jadid Waru Sidoarjo”.

D. Pembahasan Hasil Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan prestasi belajar siswa dengan menggunakan strategi pembelajaran Guided Note Taking dan Concept Mapping. Perlakuan menggunakan strategi pembelajaran Guided Note Taking

untuk kelas eksperimen dan strategi pembelajaran Concept Mapping untuk kelas kontrol. Obyek penelitian menggunakan 2 kelas, yaitu kelas VII B selaku kelas kontrol dan kelas VII A selaku kelas eksperimen. Kelas kontrol

(45)

145

diberi perlakuan menggunakan strategi pembelajaran Concept Mapping, sedangkan kelas eksperimen diberi perlakuan menggunakan strategi pembelajaran Guided Note Taking.

Data yang diperoleh dari penelitian ini berupa data tes kemampuan awal siswa (pretest) serta hasil belajar siswa (posttest). Sebelum dilakukan pembelajaran pada kedua kelas, maka terlebih dahulu diadakan pretest, hal ini dilakukan untuk mengukur dan mengetahui kemampuan awal siswa tentang materi al-Qur’an Hadis pada kedua kelas. Hasil pengujian statistika menunjukkan bahwa pada kelas kontrol dan kelas eksperimen terdapat perbedaan kemampuan awal yang signifikan. Seperti tabel perhitungan berdasarkan Microsoft Excel berikut:

Tabel 4.33

Perhitungan Preetest Uji T dengan Ms. Excel 2010

t-Test: Two-Sample Assuming Equal Variances

Eksperimen Kontrol

Mean 71,0454545 73,9

Variance 182,616883 249,2526316

Observations 22 20

Pooled Variance 214,268864

Hypothesized Mean

Difference 0

Df 40

t Stat -0,6311886

P(T<=t) one-tail 0,26575386

t Critical one-tail 1,68385101

P(T<=t) two-tail 0,53150772

t Critical two-tail 2,02107539

(46)

146

Rata-rata kemampuan awal kelas control lebih tinggi dari pada kelas eksperimen. Setelah diketahui pada kedua kelas tersebut terdapat perbedaan kemampuan awal yang signifikan dalam mata pelajaran al-Qur’an Hadis, maka masing-masing kelas diberi perlakuan.

Kelas eksperimen diberi perlakuan strategi pembelajaran Guided Note Taking, sedangkan kelas kontrol diberi perlakuan strategi Concept Mapping.

Setelah dikenai perlakuan yang berbeda, kedua kelas tersebut diberi tes kemampuan akhir/posttest. Dari hasil posttest tersebut, maka diperoleh nilai rata-rata untuk masing-masing kelas. Nilai rata-rata posttest yang diperoleh kelas eksperimen yaitu 78,18, sedangkan pada kelas kontrol yaitu 83,05 dengan nilai maksimal 100 jika siswa dapat menjawab semua pertanyaan dengan benar. Nilai perbandingan prestasi belajar tersebut tampak seperti pada tabel berikut ini:

Tabel 4.34

Perhitungan Posttest Uji T dengan Ms. Excel 2010 t-Test: Two-Sample Assuming Equal Variances

Eksperimen Kontrol

Mean 78,18181818 83,05

Variance 145,1082251 90,15526316

Observations 22 20

Pooled Variance 119,0055682

Hypothesized Mean

Difference 0

Df 40

t Stat -1,444391227

P(T<=t) one-tail 0,078208515

t Critical one-tail 1,683851013

P(T<=t) two-tail 0,15641703

t Critical two-tail 2,02107539

(47)

147

Terlihat adanya perbedaan pada kedua kelas, dimana rerata nilai kelas kontrol lebih tinggi dibandingkan dengan kelas eksperimen. Dan dari hasil tes kemampuan awal mengalami peningktan dengan diterapkannya strategi pembelajaran baik yang Guided Note Taking maupun Concept Mapping di lihat dari rata-rata nilai kedua kelompok. Dari hasil perhitungan uji t berdasarkan tabel di atas diketahui harga t_hit(-1,444) dan t_tab(2,021) . Maka Berdasarkan perhitungan di atas ternyata harga t hit lebih kecil dari t tab (-1,444

≤ 2,021). Dengan demikian Ho ditolak dan Ha diterima. Hal ini berarti “ada perbedaan prestasi belajar al-Qur’an Hadis siswa antara strategi pembelajaran Guided Note Taking dan Concept Mapping,