PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING TIPE SSCS (SEARCH, SOLVE, CREATE AND SHARE) DAN LEARNING TOGETHER BERKOMBINASI PEMBELAJARAN LANGSUNG (DIRECT
INSTRUCTION) DENGAN MEMPERHATIKAN KEMAMPUAN MATEMATIKA TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA
(Pokok Bahasan Konsep Mol Kelas X MIPA SMA Negeri 3 Surakarta Semester Genap Tahun Pelajaran 2015/2016)
SKRIPSI
Oleh:
ALFIYAN WAHYUDIANTO SARJONO K3312005
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
iii
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING TIPE SSCS (SEARCH, SOLVE, CREATE AND SHARE) DAN LEARNING TOGETHER
BERKOMBINASI PEMBELAJARAN LANGSUNG (DIRECT INSTRUCTION) DENGAN MEMPERHATIKAN KEMAMPUAN
MATEMATIKA TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA
(Pokok Bahasan Konsep Mol Kelas X MIPA SMA Negeri 3 Surakarta Semester Genap Tahun Pelajaran 2015/2016)
Oleh:
ALFIYAN WAHYUDIANTO SARJONO K3312005
Skripsi
diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Kimia
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
vi ABSTRAK
Alfiyan Wahyudianto Sarjono. K3312005. PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING TIPE SSCS (SEARCH, SOLVE, CREATE AND SHARE) DAN LEARNING TOGETHER BERKOMBINASI
PEMBELAJARAN LANGSUNG (DIRECT INSTRUCTION) DENGAN
MEMPERHATIKAN KEMAMPUAN MATEMATIKA TERHADAP
PRESTASI BELAJAR SISWA (Pokok Bahasan Konsep Mol Kelas X MIPA SMA Negeri 3 Surakarta Semester Genap Tahun Pelajaran 2015/2016). Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret. Desember 2016.
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui (1) pengaruh model pembelajaran Problem Solving tipe SSCS (Search, Solve, Create and Share) dan
Learning Together (LT) berkombinasi pembelajaran langsung (Direct Instruction)
terhadap prestasi belajar siswa aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan pada pokok bahasan konsep mol; (2) pengaruh kemampuan matematika terhadap prestasi belajar siswa aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan pada pokok bahasan konsep mol; (3) interaksi antara model pembelajaran Problem Solving
tipe SSCS (Search, Solve, Create and Share) dan Learning Together (LT) berkombinasi pembelajaran langsung (Direct Instruction) dengan kemampuan matematika terhadap prestasi belajar siswa aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan pada pokok bahasan konsep mol.
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan desain faktorial 2x2. Subjek penelitian adalah siswa kelas X MIPA-2 dan X MIPA-3 SMA Negeri 3 Surakarta tahun pelajaran 2015/2016 yang diambil dengan teknik cluster random sampling. Teknik pengumpulan data menggunakan (1) dokumentasi; (2) tes; (3) angket; (4) observasi. Teknik analisis data menggunakan Analisis Variansi (ANAVA) dua jalan dengan sel tak sama untuk prestasi pengetahuan dan keterampilan, serta uji statistik non parametrik Kruskal Wallis untuk prestasi sikap.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa (1) terdapat pengaruh model pembelajaran Problem Solving tipe SSCS (Search, Solve, Create and Share) dan Learning Together (LT) berkombinasi pembelajaran langsung
(Direct Instruction) terhadap prestasi belajar siswa materi konsep mol pada aspek pengetahuan, tetapi tidak ada pengaruh pada aspek sikap dan keterampilan; (2) tidak ada pengaruh kemampuan matematika terhadap prestasi belajar siswa materi konsep mol baik aspek sikap, pengetahuan, maupun keterampilan; dan (3) terdapat interaksi antara model pembelajaran Problem Solving tipe SSCS (Search, Solve, Create and Share) dan Learning Together (LT) berkombinasi pembelajaran langsung (Direct Instruction) dengan kemampuan matematika terhadap prestasi belajar siswa materi konsep mol aspek keterampilan, tetapi tidak ada interaksi pada aspek sikap dan pengetahuan.
vii ABSTRACT
Alfiyan Wahyudianto Sarjono. K3312005. EFFECT OF LEARNING MODELS OF SSCS (SEARCH, SOLVE, CREATE AND SHARE) PROBLEM SOLVING AND DIRECT INSTRUCTION COMBINED LEARNING TOGETHER BY CONSIDERING THE MATHEMATICAL ABILITY TOWARD STUDENT’S LEARNING ACHIEVEMENT (The Discussion Topic of Mole Concept for Grade X of Mathematics and Natural Science of State Senior High School 3 Surakarta, Even Semester, in the Academic Year of 2015/2016). Minor Thesis, Surakarta: Teacher Training and Education Faculty of Sebelas Maret University. December 2016.
The purpose of this research were to know (1) the effect of learning models of SSCS Problem Solving and Direct Instruction-combined Learning Together on the student’s learning achievement on the discussion topic of Mole Concept; (2) the effect of the mathematical ability on the student’s learning achievement on the discussion topic of Mole Concept; (3) the interaction between learning models of SSCS Problem Solving and Direct Instruction-combined Learning Together with mathematical ability toward student’s learning achievement on the discussion topic of Mole Concept.
This research used experiment methods with 2x2 factorial design. The subject of research was grade X class of 2 and 3 Mathematics and Natural Science in Even Semester of state Senior High School 3 Surakarta in the Academic Year of 2015/2016 which taken by cluster random sampling technique. The technique of data collection using (1) documentation; (2) test; (3) questionnaire; (4) observation. Data analysis technique of student’s knowledge and skills achievement using parametric statistic type different cells Two Ways ANOVA, while student’s attitude achievement using nonparametric statistic type Kruskal Wallis.
Based on the results of data analysis it can be concluded that (1) there is an effect of the learning models of SSCS Problem Solving and Direct Instruction-combined Learning Together on the learning achievement in the knowledge aspect, but there is no any effect on the learning achievement in the attitude and skill aspects on the discussion topic of Mole Concept; (2) there is no any effect of the ability in Mathematics on their learning achievement in Mathematics on the topic of discussion of Mole Concept; and (3) there is an interaction between the learning models of SSCS Problem Solving and Direct Instruction-combined Learning Together and the mathematical ability on the student’s learning achievement on the discussion topic of Mole Concept.
viii MOTTO
“Do and pray for the best, then good things will follow
Insya Allah.”
(Penulis)
“Bermimpilah setinggi langit, bila engkau jatuh, engkau akan jatuh
diantara bintang-bintang.”
(Ir.Soekarno)
“Perjalanan sejauh apapun, selalu dimulai dari satu langkah.”
(Anonim)
“Be strong, things will get better, it may be stormy now,
but it never rains forever.”
(Anonim)
“Your dreams will always defeat reality if you give it a chance.”
ix
PERSEMBAHAN
Karya ini kupersembahkan untuk:
1. Ayah dan Ibuku tercinta Drs. Gono Sarjono dan Muryanti, S. E., yang senantiasa berdoa, bekerja keras, dan tak kenal lelah demi ananda dan nasehatnya yang selalu dirindukan.
2. Adik-adikku Serda Septian Wahyu Sarjono
(Alm), Ramdhani Kartika Damayanti, Rizki Azhar Novaldy, dan Fahran Julian yang selalu memberi motivasi, dukungan, warna dan keceriaan dalam hidup ini.
3. Sahabatku Usman Abdillah, Deva Bagus Zhafran, Lucky Yoga Adhiyana, Yuliani Cahya Putri Hapsari, Amalia Putri Safitri, Dimas Gilang Ramadhani, Muhammad Luqman, dan Annas Fahmi Ramadhan yang selalu membuatku semangat dan bangkit. 4. Bapak dan ibu dosen Pendidikan Kimia
x
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Wr.Wb.
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, yang telah memberikan rahmat, hidayah serta nikmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Problem Solving Tipe SSCS (Search, Solve, Create and Share) dan Learning Together
Berkombinasi Pembelajaran Langsung (Direct Instruction) dengan Memperhatikan Kemampuan Matematika terhadap Prestasi Belajar Siswa (Pokok Bahasan Konsep Mol Kelas X MIPA SMA Negeri 3 Surakarta Semester Genap Tahun Pelajaran 2015/2016)”.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi persyaratan dalam mendapatkan gelar sarjana pada Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Selama proses penulisan skripsi ini, banyak pihak yang turut membantu secara langsung ataupun tidak langsung, memberikan dukungan, saran, dan kritiknya yang sangat berguna dalam penyelesaian skripsi ini. Oleh karena itu, pada kesempatan ini dengan segala ketulusan hati, penulis mengucapkan terimakasih kepada:
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UNS yang telah memberikan izin menyusun skripsi ini.
2. Ibu Dr. rer. nat. Sri Mulyani, M. Si., selaku Kepala Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
Surakarta yang telah memberikan ijin menyusun skripsi.
3. Bapak Drs. Haryono, M. Pd., selaku Koordinator Skripsi Program Studi Pendidikan Kimia FKIP UNS yang telah membimbing penulis selama ini. 4. Bapak Prof. Dr. Ashadi, selaku pembimbing I yang selalu memberikan
motivasi dan bimbingan dalam menyelesaikan penelitian ini.
xi
6. H. Makmur Sugeng, M. Pd., selaku Kepala SMA Negeri 3 Surakarta yang telah memberikan izin guna pengambilan data dalam penelitian ini.
7. Ibu Sunarsasi Murti, S. Pd., selaku guru mata pelajaran kimia SMA Negeri 3 Surakarta yang telah memberi bimbingan dan bantuan selama penelitian. 8. Siswa-siswa kelas X MIPA 1, X MIPA 2 dan X MIPA 3 SMA Negeri 3
Surakarta yang telah membantu untuk saling bekerjasama saat pembelajaran. 9. Bapak Drs. Gono Sarjono dan Ibu Muryanti, S.E. tercinta, serta adik-adikku
Serda Septian Wahyu Sarjono (Alm), Ramdhani Kartika Damayanti, Rizki Azhar Novaldy, dan Fahran Julian yang tersayang, yang memberikan kasih
sayang dengan sepenuh hati, sumber semangat untuk dapat terus bergerak, berjuang, dan bersungguh-sungguh, serta selalu menjadi motivasi utama sehingga karya ini dapat terselesaikan dengan baik.
10. Semua pihak yang telah memberikan bantuan dan pengarahan kepada penulis
yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Tidak ada yang dapat penulis berikan selain doa semoga amal kebaikan Bapak/Ibu/Saudara mendapat balasan yang sempurna dari Allah SWT. Dalam penyusunan skripsi ini, penulis menyadari masih banyak kekurangan. Oleh karena itu, kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis harapkan. Semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi penulis dan para pembaca yang budiman.
Wassalamu’alaikum Wr.Wb.
Surakarta, Desember 2016
xii DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERNYATAAN ... ii
HALAMAN PENGAJUAN ... iii
HALAMAN PERSETUJUAN ... iv
HALAMAN PENGESAHAN ... v
ABSTRAK ... vi
ABSTRACT ... vii
MOTTO ... viii
PERSEMBAHAN ... ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR TABEL ... xiv
DAFTAR GAMBAR ... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ... xvii
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 9
C. Pembatasan Masalah ... 9
D. Rumusan Masalah ... 10
E. Tujuan Penelitian ... 11
F. Manfaat Penelitian ... 11
BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 13
A. Kajian Teori dan Penelitian yang Relevan ... 13
B. Kerangka Berpikir ... 58
C. Perumusan Hipotesis ... 62
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 63
A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 63
B. Metode Penelitian ... 63
xiii
D. Teknik Pengambilan Sampel ... 66
E. Teknik Pengumpulan Data ... 68
F. Validasi Instrumen Penelitian ... 70
G. Teknik Analisis Data ... 82
H. Prosedur Penelitian ... 85
BAB IV HASIL PENELITIAN ... 86
A. Deskripsi Data ... 86
B. Uji Prasyarat Analisis ... 91
C. Uji Hipotesis ... 94
D. Pembahasan Hasil Analisis Data ... 98
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ... 114
A. Simpulan ... 114
B. Implikasi ... 114
C. Saran ... 115
DAFTAR PUSTAKA ... 116
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1. Kegiatan Guru dan Siswa Setiap Fase pada Model SSCS ... 33
2.2. Keunggulan Model SSCS ... 34
2.3. Sintaks Model Pembelajaran LT Berkombinasi DI ... 41
2.4. Sasaran Penilaian Hasil Belajar Aspek Pengetahuan ... 44
2.5. Sasaran Penilaian Hasil Belajar Aspek Sikap ... 44
2.6. Sasaran Penilaian Hasil Belajar Aspek Keterampilan Abstrak ... 45
2.7. Sasaran Penilaian Hasil Belajar Keterampilan Konkret ... 46
2.8. Hasil Percobaan Menentukan Volume Gas Keadaan Standar ... 50
3.1. Rincian Waktu Penilaian ... 63
3.2. Rancangan Penelitian Desain Faktorial 2x2 ... 64
3.3. Hasil Uji Normalitas Pemilihan Sampel ... 67
3.4. Hasil Uji Homogenitas Varian Pemilihan Sampel ... 67
3.5. Hasil Uji Keseimbangan Pemilihan Sampel ... 68
3.6. Perhitungan Content Validity Instrumen RPP ... 71
3.7. Perhitungan Content Validity Instrumen Pengetahuan ... 72
3.8. Rangkuman Reliabilitas Pengetahuan ... 73
3.9. Rangkuman Tingkat Kesukaran Soal Pengetahuan... 74
3.10. Rangkuman Daya Pembeda Soal Pengetahuan ... 75
3.11. Skor Penilaian Sikap (Penilaian Diri dan Teman Sebaya) ... 76
3.12. Perhitungan Content Validity Instrumen Sikap ... 76
3.13. Perhitungan Content Validity Instrumen Keterampilan... 78
3.14. Rangkuman Reliabilitas Instrumen Kemampuan Matematika ... 80
3.15. Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal Tryout Kemampuan Matematika ... 81
3.16. Rangkuman Daya Pembeda Soal Pengetahuan ... 82
4.1. Data Kategori Kemampuan Matematika Siswa ... 86
xv
4.3. Rangkuman Deskripsi Data Penelitian ... 88
4.4. Perbandingan Distribusi Frekuensi Prestasi Sikap ... 88
4.5. Perbandingan Distribusi Frekuensi Prestasi Pengetahuan ... 89
4.6. Perbandingan Distribusi Frekuensi Prestasi Keterampilan ... 90
4.7. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar Aspek Sikap Siswa ... 92
4.8. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan Siswa ... 92
4.9. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar Aspek Keterampilan Siswa ... 92
4.10. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Prestasi Belajar Aspek Sikap Siswa ... 93
4.11. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan Siswa ... 93
4.12. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Prestasi Belajar Aspek Keterampilan Siswa ... 94
4.13. Rangkuman Uji Hipotesis Prestasi Belajar Aspek Sikap ... 95
4.14. Rangkuman Uji Hipotesis Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan ... 96
4.15. Rangkuman Uji Hipotesis Prestasi Belajar Aspek Keterampilan ... 97
4.16. Rata-rata Prestasi Belajar Aspek Sikap Siswa Berdasarkan Kemampuan Matematika ... 108
4.17. Rata-rata Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan Siswa Berdasarkan Kemampuan Matematika ... 109
xvi
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1. Segitiga Pemahaman Kimia Johnstone... 27
2.2. Skema Siklus Pembelajaran SSCS ... 32
2.3. Skema Pengubahan Satuan Jumlah Konsep Mol ... 53
2.4. Skema Kerangka Berpikir ... 62
4.1. Perbandingan Nilai Kemampuan Matematika Siswa Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II ... 87
4.2. Perbandingan Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Sikap Gabungan ... 89
4.3. Perbandingan Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan Gabungan ... 90
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Silabus Pembelajaran Kimia ... 123
2. RPP Problem Solving Tipe SSCS ... 128
3. RPP LT berkombinasi Direct Instruction ... 179
4. Kisi-kisi Instrumen Try Out Aspek Sikap ... 231
5. Instrumen Try Out Aspek Sikap (Penilaian Diri) ... 233
6. Instrumen Try Out Aspek Sikap ( Penilaian Teman Sebaya) .. 235
7. Pedoman Penskoran Try Out Angket Sikap (Penilaian Diri) ... 237
8. Pedoman Penskoran Try Out Angket Sikap (Penilaian Teman Sebaya) ... 239
9. Kisi-kisi Instrumen Try Out Aspek Pengetahuan ... 241
10. Instrumen Try Out Aspek Pengetahuan ... 246
11. Kunci Jawaban Instrumen Try Out Aspek Pengetahuan ... 250
12. Kisi-kisi Instrumen Try Out Kemampuan Matematika ... 251
13. Instrumen Try Out Kemampuan Matematika ... 258
14. Kunci Jawaban Instrumen Try Out Kemampuan Matematika ... 261
15. Kisi-kisi Instrumen Aspek Sikap ... 262
16. Instrumen Aspek Sikap (Penilaian Diri) ... 269
17. Instrumen Aspek Sikap (Penilaian Teman Sebaya) ... 271
18. Instrumen Aspek Sikap (Lembar Observasi) ... 273
19. Pedoman Penskoran Instrumen Angket Sikap (Penilaian Diri)... 277
20. Pedoman Penskoran Instrumen Angket Sikap (Penilaian Teman Sebaya) 279 21. Pedoman Penskoran Instrumen Angket Sikap (Lembar Observasi) 281
22. Kisi-kisi Instrumen Aspek Pengetahuan ... 287
23. Instrumen Aspek Pengetahuan ... 291
24. Kunci Jawaban Instrumen Aspek Pengetahuan ... 294
25. Kisi-kisi Instrumen Aspek Keterampilan ... 295
26. Instrumen Aspek Keterampilan (Lembar Observasi) ... 298
27. Pedoman Penskoran Instrumen Aspek Keterampilan ... 299
xviii
29. Instrumen Kemampuan Matematika ... 312
30. Kunci Jawaban Instrumen Kemampuan Matematika ... 315
31. Hasil Uji Validitas Isi RPP Kelas Eksperimen I ... 316
32. Hasil Uji Validitas Isi RPP Kelas Eksperimen II ... 318
33. Hasil Uji Validitas Isi Instrumen Try Out Aspek Sikap ... 320
34. Data Try Out Aspek Sikap ... 322
35. Uji Reliabilitas Instrumen Try Out Aspek Sikap ... 326
36. Hasil Uji Validitas Isi Instrumen Try Out Aspek Pengetahuan ... 328
37. Uji Reliabilitas Instrumen Try Out Aspek Pengetahuan ... 329
38. Hasil Analisis Iteman Instrumen Try Out Aspek Pengetahuan ... 338
39. Hasil Uji Validitas Isi Instrumen Try Out Kemampuan Matematika .. 348
40. Uji Reliabilitas Instrumen Try Out Kemampuan Matematika ... 349
41. Hasil Analisis Iteman Instrumen Try Out Kemampuan Matematika 356 42. Hasil Uji Validitas Isi Instrumen Aspek Keterampilan ... 364
43. Data Nilai UATS Semester Genap Kelas X MIPA ... 365
44. Uji Normalitas Prasyarat ... 368
45. Uji Homogenitas Prasyarat ... 369
46. Uji Keseimbangan Prasyarat ... 370
47. Pembagian Kelompok Kelas Eksperimen II ... 371
48. Data Induk Penelitian ... 372
49. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Sikap ... 374
50. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan ... 377
51. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Keterampilan ... 380
52. Distribusi Frekuensi Kemampuan Matematika ... 383
53. Uji Normalitas Prestasi Belajar Aspek Sikap Kelas Eksperimen ... 386
54. Uji Homogenitas Prestasi Belajar Aspek Sikap Kelas Eksperimen ... 389
55. Uji Kruskal Wallis Prestasi Belajar Aspek Sikap Kelas Eksperimen .. 390
56. Uji Normalitas Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan Kelas Eksperimen ... 392
xix
58. Uji ANAVA Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan Kelas Eksperimen . 396 59. Uji Normalitas Prestasi Belajar Aspek Keterampilan Kelas
Eksperimen ... 399 60. Uji Homogenitas Prestasi Belajar Aspek Keterampilan Kelas
