ISSN: Nurcholif Diah Sri Lestari Pendidikan Matematika, Universitas Jember

(1)

37

PENGGUNAAN AUTHENTIC ASESMENT SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN DALAM MODEL PEMBELAJARAN MATH- EMATICS PROBLEM SOLVING PERFORMANCE MODELLING

UNTUK SISWA SEKOLAH DASAR Nurcholif Diah Sri Lestari

Pendidikan Matematika, Universitas Jember [email protected]

Abstrak

Pembelajaran kemampuan pemecahan masalah siswa sekolah dasar jarang menjadi fokus perhatian guru karena sulitnya mengajarkan sekaligus menilai kemampuan pemecahan masalah. Penilaian kemampuan pemecahan masalah merupakan kewajiban guru ketika melaksanakan pembelajaran pemecahan masalah.

Penilaian ini harus bersifat menyeluruh mulai dari proses hingga akhir sehingga guru dapat memonitor perkembangan belajar siswa. Penilaian pemecahan masalah dapat dilakukan melalui penilaian terhadap performa siswa dalam memecahkan masalah dengan menggunakan authentic asesment . Model Pembelajaran Mathematics Problem Solving Performance Modelling menawarkan solusi untuk menggunakan penilaian sebagai media pembelajaran. Artikel ini bertujuan untuk memaparkan tentang bagaimana kemampuan pemecahan masalah diases dengan menggunakan instrumen authentic asesment dalam format pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran Mathematics Problem Solving Performance Modelling. Instrument authentic asesment yang digunakan meliputi exemplar rubrik siswa dan exemplar rubric guru

ISSN: 2407-2095

(2)

Penggunaan Authentic Asesment Sebagai Me- dia Pembelajaran Dalam Model Pembelajaran Mathematics Problem Solving Performance Modelling Untuk Siswa Sekolah Dasar

38

Kata kunci: problem solving, exemplar rubric, Mathematics Prob- lem Solving Performance Modelling.

Pendahuluan

Masalah merupakan hal yang pasti dijumpai oleh manu- sia. Ketika seseorang dihadapkan pada suatu masalah, maka kemampuannya pemecahan masalah menjadi hal penting dalam pengambilan keputusan untuk memperoleh solusi terbaik. Oleh karena itu, dalam kurikulum pendidikan di Indonesia dan pada setiap level pendidikan formal termasuk juga di sekolah dasar, kemampuan pemecahan menjadi learning outcome yang diharap- kan dapat dicapai siswa. misal melalui pembelajaran dengan pendekatan pemecahan masalah.

Pembelajaran kemampuan pemecahan masalah seringkali dilaksanakan melalui pendekatan pemecahan masalah. Namun sayangnya, pembelajaran pemecahan masalah jarang diterapkan di sekolah dasar karena sulitnya mengajarkan sekaligus menilai kemampuan pemecahan masalah. Hal ini mengakibatkan kemampuan pemecahan masalah siswa juga kurang berkembang.

Padahal siswa sekolah dasar mempunyai potensi yang cukup be- sar untuk bisa mengembangkan kemampuan pemecahan masa- lahnya. Para siswa pada usia ini begitu haus dengan pengetahuan tentang bagaimana sesuatu bekerja (Kallick and Brewer, 1997).

Sugiarti dan Lestari (2014) memperkenalkan model pem- belajaran Mathematics Problem Solving Performance Modelling se- bagai alternatif solusi bagi permasalahan tersebut. Model pem- belajaran Mathematics Problem Solving Performance Modelling merupakan model pembelajaran pemecahan masalah yang mem- fokuskan pada pemodelan terhadap kinerja dalam memecahkan masalah baik dalam kelompok belajar maupun secara individu.

Model pembelajaran ini dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa Sekolah Dasar (Sugiarti

(3)

Nurcholif Diah Sri Lestari

39

dan Lestari, 2015). Dalam model pembelajaran ini, terdapat tiga instrumen penting dalam pelaksanaan pembelajarannya yaitu:

1. Masalah yang disajikan dalam bentuk exemplar problem untuk memfasilitasi pemodelan performance secara individu,

2. Lembar Kerja Siswa yang memfasilitasi pemodelan performance secara kelompok, dan

3. Instrumen authentic assessmen untuk menilai kemampuan pemecahan masalah .

Artikel ini bertujuan untuk memaparkan tentang bagaimana kemampuan pemecahan masalah diases dengan menggunakan instrumen authentic asesment dalam format pem- belajaran yang menggunakan model pembelajaran Mathematics Problem Solving Performance Modelling. Instrument authentic ases- ment yang digunakan meliputi exemplar rubrik siswa dan exem- plar rubric guru

MODEL PEMBELAJARAN MATEMATIKA PROBLEM SOLV- ING PERFORMANCE MODELLING

Sintaksis dalam model pembelajaran problem solving perfor- mance modelling meliputi fase pra pembelajaran, 8 fase pembelaja- ran, dan fase pasca pembelajaran (Sugiarti dan Lestari, 2014).

Berikut ini adalah penjabarannya:

Pra pembelajaran

Pada kegiatan pra pembelajaran, guru memberikan soal tes awal berupa pemecahan masalah kepada siswa, membagikan exemplar rubric siswa dan mensosialisasikan penggunaannya, meminta siswa untuk mencoba melakukan penilaian sendiri ter- hadap jawaban tes awal mereka dengan menggunakan exemplar rubric berdasarkan persepsi atas kemampuan masing-masing.

Hasil tes awal siswa dinilai dan dianalisis berdasarkan exemplar

(4)

40

rubric guru untuk dapat mengkategorikan siswa dalam level ke- mampuan pemecahan masalah dan sebagai bahan pertimbangan untuk membentuk kelompok heterogen.

Fase 1. Orientasi

Fase orientasi bertujuan untuk menyiapkan siswa dalam belajar. Pada fase ini, guru diharuskan untuk menyampaikan tujuan pembelajaran, dan memotivasi siswa. Tujuan pembelajaran terkait dengan konten kurikulum dan tujuan model pembelajaran.

Kegiatan motivasi dapat dilakukan dengan memberikan siswa pengalaman–pengalaman tentang (1) bagaimanakah hasil pemecahan masalah mereka diases dan atau (2) memperkaya strategi pemecahan masalah siswa serta materi prasyarat yang diperlukan. Kegiatan ini dilakukan dengan mencontohkan bagaimana pekerjaan salah satu siswa (beserta exemplar rubric yang telah dii- si) diases.

Fase 2. Pemecahan Masalah Secara Individu

Pada fase ini pembelajaran telah bergeser dari teacher cen- tered menjadi student centered. Setelah guru membagikan exemplar problem (uncued problem) dan pedoman pemecahan masalah serta menjelaskan bagaimana pedoman pemecahan masalah dapat digunakan untuk membantu mereka dalam memecahkan masa- lah, maka siswa mulai mengerjakan exemplar problem secara indi- vidu. Masalah yangn digunakan adalah masalah yang sifatnya uncued, yaitu masalah yang memungkinkan adanya banyak cara atau banyak jawaban benar

Fase 3. Pengorganisasian Kelompok

Pada fase tiga, siswa ditempatkan dalam setting belajar kooperatif. Siswa ditempatkan dalam kelompok-kelompok belajar yang heterogen berdasarkan level kemampuan pemecahan masalah awal (hasil pretes pada pra pembelajaran atau hasil evaluasi dari pembelajaran sebelumnya). Setiap kelompok terdiri atas 4-5

(5)

41

siswa dengan level kemampuan pemecahan masalah yang be- ragam mulai dari level pemula sampai level ahli (jika ada).

Fase 4. Diskusi Kelompok

Fase ini betujuan untuk memperkuat ketajaman penalaran dalam pemecahan masalah melalui tukar pendapat dalam suatu diskusi kelompok. Kelompok ini diberi tugas untuk mendiskusikan kembali exemplar problem yang telah dikerjakan secara individu pada fase sebelumnya yang dikemas dalam suatu lembar kerja siswa (LKS). Pada kegiatan ini siswa dalam kelompok-kelompok bertukar pendapat, saling menyempurnakan gagasan pemecahan masalah dan terakhir memilih strategi dan pemecahan masalah yang paling mudah atau paling efektif sesuai petunjuk yang ada dalam LKS.

Fase 5. Diskusi Kelas

Pada fase diskusi kelas, guru meminta perwakilan beberapa kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya. Ketika perwakilan suatu kelompok menyampaikan materi di depan kelas, siswa pada kelompok yang lain berkewajiban untuk memberikan saran, masukan ataupun argu- men terhadap hasil diskusi kelompok yang presentasi. Pada wak- tu siswa anggota kelompok tidak mewakili kelompoknya menyajikan hasil di depan kelas, mereka bertugas membantu te- man yang presentasi jika memerlukan bantuan. Dalam kegiatan diskusi kelas, guru berperan sebagai moderator dan fasilitator yang menghubungkan kelompok penyaji dengan audience, dan mendukung terciptanya suasana diskusi kelas yang kondusif.

Fase 6. Pemberian contoh Penilaian

Setelah perwakilan kelompok menyajikan hasil diskusinya dan siswa lain menanggapi, selanjutnya guru memberi contoh bagaimana hasil pemecahan masalah kelompok tersebut diases dengan menggunakan exemplar rubric. Berdasarkan contoh

(6)

42

penilaian yang dilakukan guru, setiap kelompok akan diminta untuk melakukan penilaian sendiri terhadap hasil kerja pemecahan masalah kelompok atau individu.

Fase 7. Evaluasi

Fase evaluasi ditujukan untuk menguji kemampuan siswa dalam pemecahan masalah setelah pembelajaran dilaksanakan.

Pada fase ini, guru membagikan exemplar problem dan pedoman pemecahan masalah kepada siswa. Siswa diminta untuk me- nyelesaikan soal dalam exemplar problem dengan berdasar pada pedoman pemecahan masalah serta melakukan penilaian ter- hadap pekerjaannya dengan exemplar rubric.

Fase 8. Penutup

Fase penutup ditujukan untuk mereview dan menyatukan pengetahuan yang baru diperoleh siswa pada pembelajaran hari ini. Review dapat dilakukan dengan berbagai cara, misalnya dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan yang merangsang siswa untuk memperoleh poin-poin penting pada pembelajaran yang diharapkan.

Pasca Pembelajaran

Pembelajaran dengan model pembelajaran matematika berbasis authentic asesment melalui exemplar problem ini dapat dil- akukan berulang-ulang (siklus) dengan menggunakan exemplar problem yang berbeda-beda (terutama berkaitan dengan strategi pemecahan masalah yang bisa digunakan) maksimal 1 kali sem- inggu.

Kemampuan Pemecahan Masalah

Pelevelan kemampuan pemecahan masalah yang disam- paikan oleh Kallick and Brewer [1] adalah sebagai berikut.

a. Pemula (Novice)

(7)

43

Siswa pada level ini benar-benar tidak bisa memulai, siswa ini tidak memiliki penyelesaian yang sesuai dengan masalah karena mereka tidak memahami masalah, tidak dapat mengembangkan strategi, dan atau tidak dapat menggunakan prosedur matematika yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah.

Seorang pemula tidak mempunyai penjelasan yang bisa dipahami atau yang berkaitan dengan masalah, bahkan mereka tidak menggunakan secara tepat gambar-gambar atau istilah matematika.

b. Pemagang (Apprentice)

Siswa pada level ini sudah mampu memulai, tetapi tidak bisa menemukan penyelesaian yang lengkap. Siswa memahami masalah, dan mampu menggunakan sebagian strategi pemecahan masalah, tetapi tidak memiliki cukup pemahaman untuk mendapatkan penyelesaian yang lengkap. Pemagang sudah menggunakan beberapa istilah dan notasi matematika atau gambar representasi masalah.

c. Pelaksana (Practitioner)

Siswa pada level pelaksana mampu memahami masalah dengan baik dan memilih strategi yang tepat dalam menyelesaikan masalah dengan benar. Pelaksana menggunakan penalaran dan prosedur matematika dengan efektif, penjelasan yang diberikan jelas, dan menggunakan gambar, notasi dan istilah matematika yang sesuai.

d. Ahli (Expert)

Siswa dalam level ahli memberikan penyelesaian yang melebi- hi siswa pada level pelaksana. Ahli menggunakan strategi yang lebih efisien dan penalaran yang lebih kompleks, menggunakan prosedur dengan akurat dan benar, pen- jelasannya jelas, menggunakan representasi gambar, istilah dan

(8)

44

notasi dengan tepat, bahkan siswa dapat memverifikasi penyelesaiannya dengan mengecek langkah demi langkah

Instrumen authentic asesment .

Penilaian adalah salah satu bagian pembelajaran yang sangat penting. Melalui penilaian (assessment) maka seorang akan bisa mengetahui seberapa efektif pembelajaran yang dilaksanakan. Menurut Department of Education Republic of South Africa (2003:45) sebelum seorang guru menilai kinerja siswanya, hal penting yang tidak dapat diabaikan adalah bahwa tujuan dari pelaksanaan asesmen harus jelas dan tidak ambigu. Hal ini penting untuk membantu guru dalam mengambil keputusan tentang jenis asesmen yang akan digunakan.

Menurut Johnson & Johnson (2002:2-6) asesmen adalah suatu kegiatan yang melibatkan pengumpulan informasi tentang kualitas atau kuantitas dari perubahan dalam siswa, kelompok, kelas, sekolah, guru atau administrator. Sehingga dalam pelaksa- naannya terdapat banyak hal yang akan dilihat tingkat keberhasi- lannya (diases) misal hasil belajar akademik, penalaran, ketrampi- lan dan kompetensi, perilaku, dan kebiasaan dalam bekerja.

Asesmen yang efektif bergantung pada: pencapaian tujuan bahwa asesmen yang dibuat adalah asesmen yang valid dan reliabel, hubungan kerjasama yang baik antara pengases (guru), yang diases (siswa) dan stakeholder-stakeholder yang relevan, serta pen- ingkatan motivasi semua pihak yang terlibat untuk berpartisipasi lagi.

Menurut Nurhadi & Senduk, (2003:52), authentic asesment memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

a) mengukur semua aspek pembelajaran, yang terdiri dari proses, kinerja, dan produk;

b) dilaksanakan selama dan sesudah proses pembelajaran berlangsung;

(9)

45

c) menggunakan berbagai cara dan berbagai sumber dalam proses penilaiannya;

d) tes hanya sebagai salah satu alat pengumpul data penilaian;

e) tugas-tugas yang diberikan kepada siswa harus mencerminkan bagian-bagian kehidupan siswa sehari-hari, mereka harus dapat menceritakan pengalaman atau kegiatan yang mereka lakukan setiap hari;

f) penilaian harus menekankan pada kedalaman pengetahuan dan keahlian siswa, bukan kelua- sannya (kuantitatif).

Berdasarkan uraian di atas maka jelaslah bahwa ada banyak alasan mengapa penilaian performa/kinerja siswa dalam memecahkan masalah harus diases.

Model pembelajaran problem solving performance modelling adalah model pembelajaran yang ditujukan untuk mengajarkan kemampuan pemecahan masalah matematika dengan cara me- modelkan atau memberikan contoh bagaimana suatu kemampuan pemecahan masalah matematika dinilai dengan instrument authen- tic asesment yaitu exemplar rubric siswa dan exemplar rubric guru [2]. Instrumen ini harus dikomunikasikan dan dicontohkan bagaimana penggunaannya kepada siswa sehingga dapat membangun kebiasaan berpikir secara disiplin, mengetahui apa yang diperlukan, mengecek keakuratan, ketepatan dan kualitas pekerjaan mereka dalam pemecahan masalah bahkan siswa dapat menilai sendiri pekerjaan mereka sebelum dikumpulkan kepada guru.

Kallick & Brewer (1997), memperkenalkan exemplar rubric yang disusun berdasarkan level-level kemampuan siswa dengan indikator penilaian kemampuan penyelesaian masalah meliputi:

(1) pemahaman, (2) strategi, penalaran dan prosedur, dan (3)

(10)

46

komunikasi. Terdapat dua macam exemplar rubric yaitu, exemplar rubric untuk guru dan exemplar rubric untuk siswa. Isi kedua exem- plar rubric tersebut disusun sedemikian hingga memuat maksud yang sama dan atau saling melengkapi sebagai suatu bentuk tri- angulasi. Namun khusus untuk siswa exemplar rubric disajikan dengan bahasa yang lebih sederhana dan lebih mencerminkan pada apa yang seharusnya dilakukan. Rubrik ini selain digunakan sebagai alat penilaian juga digunakan sebagai bagian dari pem- belajaran. Dengan menggunakan exemplar rubric diharapkan siswa dapat meningkatkan kemampuannya untuk membangun kebiasaan berpikir secara disiplin dalam menghadapi masalah, mengetahui apa yang mereka perlukan untuk mengecek keakuratan, ketepatan dan kualitas pekerjaan mereka bahkan siswa dapat menilai sendiri pekerjaan mereka sebelum dikumpulkan kepada guru

Exemplar Rubric Guru Petunjuk

1) Isilah nama siswa pada tempat yang telah disediakan

2) Lingkarilah simbol ( ) untuk setiap kategori yang sesuai dengan performance yang siswa.

3) Level kemampuan pada setiap aspek adalah level dengan performance terbanyak yang dilingkari.

4) Level kemampuan pemecahan masalah siswa adalah level dengan aspek kemampuan yang dominan.

5) Exemplar rubric juga dapat digunakan untuk menilai aspek kognitif dan aspek keterampilan siswa

6) Indikator untuk aspek kognitif ditandai dengan huruf yang tercetak miring sedangkan indikator untuk aspek ket- erampilan adalah huruf standart

Nama Siswa:

Level Pemahaman Strategi, Pen- Komunikasi

(11)

47

alaran dan Prosedur Pemula ▪ Tidak ada

penyelesaian,

▪ Ada penyelesaian tetapi

penyelesaiannya sama sekali tidak sesuai dengan ma- salah

▪ Tidak menunjukkan strategi atau prosedur pemecahan masalah, atau

▪ Menggunakan strategi yang tidak membantu me-

nyelesaikan masalah.

▪ Tidak menunjukkan adanya penalaran matematika yang logis

▪ Ada banyak kesalahan dalam prosedur matematika sehingga masalah tidak dapat diselesaikan.

▪ Tidak ada penjelasan tentang penyelesaian , atau

▪ Ada penjelasan tetapi tidak dapat dipahami atau tidak berkaitan dengan masalah

▪ Tidak

menggunaka n representasi matematika yang sesuai (misal:

gambar, dia- gram, grafik atau tabel, dll).

▪ Tidak

menggunaka n istilah dan notasi matematika yang sesuai atau

(12)

48

menggunaka n istilah dan notasi matematika tetapi tidak sesuai Pema-

gang

▪ Ada sebagian dari penyelesaian yang mengarah pada penyelesaian masa- lah meskipun penyelesaiannya belum sempurna/

belum lengkap

▪ Menggunakan strategi yang bermanfaat meskipun hanya sebagian yang mengarah pada

penyelesaian

▪ Menunjukkan sedikit penalaran matematika logis

▪ Tidak dapat menggunakan prosedur matematika secara lengkap

▪ Penjelasan tidak lengkap, tidak disajikan dengan jelas.

▪ Menggunaka n sedikit representasi matematika yang sesuai

▪ Menggunaka n sedikit istilah dan notasi matematika yang sesuai dengan masalah.

Pelaksa- na

▪ Mendapatkan satu penyelesaian yang sesuai dengan permasalahan ser- ta menunjukkan kemampuan memahami permasalahan, men-

▪ Menggunakan strategi yang mengarah pada penyelesaian matematika yang benar

▪ Menggunakan penalaran ma-

▪ Ada penjela- san yang jelas

▪ Menggunaka n representasi matematika dengan benar

▪ Menggunaka

(13)

49 gidentifikasi

konsep matematika dan informasi yang sesuai untuk menyelesaikan ma- salah.

tematika yang benar

▪ Menggunakan prosedur matematika dengan benar

n istilah dan notasi matematika dengan benar

Ahli ▪ Mendapatkan lebih dari satu

penyelesaian atau cara penyelesaian yang sesuai per- masalahan atau

▪ Mendapatkan satu penyelesaian yang benar dan efektif

▪ Menggunakan strategi yang sangat efektif yang mengarah langsung pada penyelesaian.

▪ Menggunakan penalaran yang kompleks dan halus

▪ Menerapkan prosedur dengan akurat untuk menyelesaikan masalah dengan benar dan memverifikasi hasil.

▪ Menjelaskan secara jelas, efektif dan de- tail tentang bagaimana masalah tersebut

diselesaikan.

Termasuk setiap langkah penyelesaian sehingga pembaca tidak perlu menduga bagaimana dan mengapa sebuah keputusan dibuat

▪ Memilih menggunaka n representasi matemat-

(14)

50

ika sebagai alat untuk mengkomu- nikasikan ide dan menyelesaikan masalah dengan tepat

▪ Menggunaka n istilah dan notasi matematika secara tepat dan efektif

Exemplar Rubric Siswa

Lingkarilah simbol ( ) untuk setiap kategori yang sesuai dengan performance siswa

Level kemampuan siswa adalah level dengan performance terbanyak yang dilingkari

Nama Siswa:

Level Pemahaman Strategi, Pen- alaran dan

Prosedur

Komunikasi

Pemula ▪ Saya tidak tahu apa yang diketahui dan yang ditanya

▪ Saya tidak mengerjakan

▪ Saya

mengerjakan

▪ Saya tidak punya ide sama sekali bagaimana mengerjakann ya

▪ Saya hanya mencoba-coba

▪ Saya tidak menuliskan penjelasan tentang

penyelesaian

▪ Saya menuliskan langkah- langkah

(15)

51 meskipun asal- asalan sehingga jawabannya salah

▪ Saya melakukan banyak kesalahan pada langkah- langkah pekerjaan

penyelesaian tetapi sulit dipahami

▪ Saya tidak menggunakan gambar, dia- gram, grafik atau tabel.

▪ Saya salah menggunakan istilah (kata) atau notasi (simbol) matematika Pema-

gang

▪ Sebagian pekerjaan/jawaban saya benar

▪ Sebagian cara yang saya gunakan benar

▪ Saya tahu bagaimana mencari sebagian data yang saya perlukan

▪ Jawaban saya belum lengkap

▪ Saya menjelaskan langkah- langkah penyelesaian meskipun tidak lengkap

▪ Saya

menggunakan gambar, grafik atau tabel tetapi tidak lengkap

▪ Sebagian istilah (kata) atau notasi (simbol) yang saya gunakan benar Pelaksa- ▪ Jawaban saya ▪ Saya hanya ▪ Saya menulis-

(16)

52

na benar meskipun awalnya saya bingung bagaimana mengerjakann- ya

mengetahui satu cara sep- erti yang saya lakukan untuk mendapat jawaban yang benar

▪ Saya

menggunakan data yang diperlukan

▪ Saya mengecek kembali langkah pekerjaan saya

kan penjelasan pada setiap langkah

▪ Saya

menggunakan salah satu dari grafik atau gambar atau tabel yang sesuai

▪ Saya

menggunakan istilah (kata) dan notasi (simbol) matematika yang benar

Ahli ▪ Saya dapat menemukan cara atau jawaban yang lain

▪ Saya

menggunakan cara yang paling mudah untuk

mendapatkan jawaban yang benar.

▪ Saya

menggunakan langkah- langkah penyelesain yang tepat

▪ Saya menuliskan secara jelas, detail setiap langkah pekerjaan

▪ Saya

menggunakan beberapa gam-

bar/tabel/simb ol untuk memperjelas pemikiran saya

(17)

53

▪ Saya mencoba menemukan cara atau jawaban yang berbeda

▪ Saya

menggunakan istilah dan notasi matematika yang tepat dan benar

(18)

54

Tabel 1. Konversi Level Kemampuan Pemecahan Masalah ke Skor Pemecahan Masalah

No Level Pemecahan Masalah Skor

1 Pemula (Novice) 1

2 Pemagang (Apprentice) 2

3 Pelaksana (Practitioner) 3

4 Ahli (Expert) 4

Penutup

Penilaian yang dilakukan dalam model pembelajaran mathematics problem solving performance modelling dilaksanakan secara holistik yang meliputi penilaian kognitif, keterampilan, dan sikap. Penilaian kognitif dan keterampilan dil- aksanakan dengan menggunakan exemplar problem dan exemplar rubric. Pemetaan antara aspek kognitif dan aspek keterampilan tampak pada exemplar rubric untuk guru. Penilaian sikap di- peroleh melalui penilaian aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran.

Penilaian individu diperoleh dari hasil evaluasi pada akhir pembelajaran yang didasarkan pada exemplar rubric guru.

Penilaian kelompok (dalam proses pembelajaran di kelas) diperoleh melalui penyelesaian masalah dalam LKM. Nilai pemecahan masalah ini dikonversi dari level pemecahan masalah siswa.

Skor ini kemudian digabungkan menjadi skor kognitif dan keterampilan kelompok. Skor akhir setiap kelompok diperoleh baik skor kognitif dan keterampilan maupun skor afektif. Kelompok terbaik akan ditentukan berdasarkan skor akhir tertinggi dan akan diumumkan pada pertemuan berikutnya.

(19)

55

DAFTAR PUSTAKA

Johnson & Johnson. 2002. Meaningfull Assessment A Manageable and Cooperative Process. Bosto: Allyn & Bacon

Kallick & Brewer. 1997. How to Assess Problem-Solving Skills in Math. Scholastic: New York.

Nurhadi. 2002. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning (CTL)). Malang: Universitas Negeri Malang.

Polya, G. 1973. How to Solve It. Second Edition. Princeton Univer- sity Press. Princeton, New Jersey.

Sugiarti, Titik dan Lestari, NDS. 2014. Pengembangan Model Pembelajaran Matematika Berbasis Authentic asesment dengan Exemplars Problem untuk Meningkatkan Ke- mampuan Pemecahan Masalah Siswa Sekolah Dasar.

Laporan penelitian tidak dipublikasikan

_______. 2015. Profil Perkembangan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Sekolah Dasar Dalam Menyelesaikan Masalah Melalui Model Pembelajaran Problem Solving Performance Modelling.

Makalah dalam prosiding seminar nasional SEMNASTIKA di Unesa Surabaya.