PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI EKOSISTEM DENGAN MENGGUNAKAN MODEL KOOPERATIF TIPE STUDENT
TEAM ACHIEVEMENT DIVISSIONS (STAD) DAN TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DI SMA SWASTA
SANTU PETRUS SIDIKALANG T.P. 2012/2013
Oleh:
Basana Ayu Tampubolon NIM. 409141008
Program Studi Pendidikan Biologi
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
JURUSAN BIOLOGI
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
RIWAYAT HIDUP
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas segala karunia dan berkatNya yang memberikan kesehatan dan hikmat kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan penelitian dengan baik sesuai dengan waktu yang direncanakan.
Skripsi berjudul “Perbedaan Hasil Belajar Materi Ekosistem Menggunakan Model Kooperatif tipe Student Team Achievement Divissions (STAD) dan tipe Team Assisted Individualization (TAI) pada Siswa SMA Swasta Santu Petrus Sidikalang” disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan.
Teristimewa penulis sampaikan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada kedua orangtua tersayang Ayahanda M. Tampubolon dan Ibunda saya R. br Regar serta ketiga adik saya Desi Tampubolon, Anggreyni Tampubolon dan Doni Tampubolon. Kepada sahabatku kepompong (Agnes, Anni, Boy, Francisca, Hia, Melda, Poi, Setia, dan Tere) yang memberikan semangat untuk penulis dan untuk teman seperjuangan selama empat tahun di perkuliahan Biologi DIK B 2009. Dan juga untuk teman-teman satu kos saya Dantob 12 yang telah memotivasi dan mendoakan penulis selama ini.
Penulis telah berupaya dengan semaksimal mungkin dalam penyelesaian skripsi ini, namun penulis menyadari masih banyak kelemahan baik dari segi isi maupun tata bahasa, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun dari pembaca demi sempurnanya skripsi ini. Kiranya isi skripsi ini bisa bermanfaat dalam memperkaya khasanah dalam ilmu pendidikan.
Medan, Juli 2013 Penulis,
DAFTAR ISI
Halaman
Lembar pengesahan i
Riwayat Hidup ii
Abstrak iii
Kata Pengantar v
Daftar Isi vii
Daftar Tabel x
Daftar Gambar xi
Daftar Lampiran xii
BAB I PENDAHULUAN 1
1.1. Latar Belakang Masalah 1
1.2. Identifikasi Masalah 3
1.3. Pembatasan Masalah 4
1.4. Rumusan Masalah 4
1.5. Tujuan Penelitian 4
1.6. Manfaat Penelitian 5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA 6
2.1. Kerangka Teoritis 6
2.1.1. Belajar, Mengajar, dan Pembelajaran 6 2.1.2. Metode Mengajar 7
2.1.3. Pembelajaran Kooperatif 8
2.1.3.1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif 8 2.1.3.2. Ciri-ciri Pembelajaran Kooperatif 10 2.1.3.3. Tujuan Pembelajaran Kooperatif 11
2.1.3.4. Keterampilan Kooperatif 12
2.1.3.5. Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif 13 2.1.4. Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Divissions 14 (STAD)
2.1.5. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization 15 (TAI)
2.1.5.1. Tahap-tahap dalam Model Pembelajaran TAI 17 2.1.5.2. Keunggulan dan Kelemahan dalam Pembelajaran TAI 19
2.1.6. Hasil Belajar Siswa 20
2.1.7. Materi Pelajaran 21
2.1.7.1. Ekosistem 21
2.1.7.1.1. Komponen Penyusun Ekosistem 21 2.1.7.1.2. Interaksi dalam Ekosistem 25
2.1.7.1.4. Tipe-tipe Ekosistem 33
2.1.7.1.5. Suksesi 33
2.2. Kerangka Konseptual 34
2.3. Rumusan Hipotesis 35
2.3.1. Hipotesis Penelitian 35
2.3.2. Hipotesis Statistik 36
III METODE PENELITIAN 37
3.1. Lokasi Dan Waktu Penelitian 37
3.1.1.Lokasi Penelitian 37
3.1.2.Waktu Penelitian 37
3.2. Populasi Dan Sampel Penelitian 37
3.2.1. Populasi 37
3.2.2. Sampel 37
3.3. Variabel Penelitian 37
3.4. Rancangan/Desain Penelitian 38 3.5. Prosedur Penelitian 38
3.6. Instrumen Penelitian 41
3.7. Uji Instrumen Penelitian 42
3.7.1. Validitas Tes 42
3.7.2. Reliabilitas Tes 43
3.7.3. Taraf Kesukaran Soal 44
3.7.4. Daya Pembeda Soal 44
3.8. Teknik Analisis Data 45
3.8.1. Uji Normalitas 45
3.8.2. Uji Homogenitas 46
3.8.3. Uji Hipotesis 46
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 48
4.1. Hasil Penelitian 48
4.1.1. Deskripsi Instrumen Penelitian 48
4.1.1.1. Validitas Tes 48
4.1.1.2. Reliabilitas Tes 48
4.1.1.3. Tingkat Kesukaran Tes 48
4.1.1.4. Daya Pembeda Soal 49
4.1.2. Deskripsi Hasil Penelitian 49
4.1.2.1. Nilai Pretes Siswa pada Kelas Student Team 49 Achievement Divissions (STAD) dan kelas Team Assisted
Individualization (TAI)
4.1.2.2. Nilai Postes Siswa pada Kelas Student Team 50 Achievement Divissions (STAD) dan kelas Team Assisted
4.1.3. Uji Prasyaratan Analisis Data 52
4.1.3.1. Uji Normalitas 52
4.1.3.2. Uji Homogenitas 53
4.1.3.3 Uji Hipotesis 53
4.1.4. Pembahasan Hasil Belajar Siswa 54
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 57
5.1. Kesimpulan 57
5.2. Saran 57
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1. Langkah-langkah Strategi Pembelajaran Kooperatif 13
Tabel 2.2. Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI 18
Tabel 3.1. Rancangan Penelitian 38
Tabel 3.2. Kisi-kisi Tes Penilaian pada Materi Pokok Ekosistem 41
Tabel 3.3. Kriteria Indeks Realiabilitas Soal 43
Tabel 4.1. Nilai pretes kelas STAD dan kelas TAI 49
Tabel 4.2. Nilai postes kelas STAD dan kelas TAI 51
Tabel 4.3. Data hasil uji normalitas data pre-tes dan pos-tes 52
Tabel 4.4. Pengujian Homogenitas Data Penelitian 53
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1. Jaring-jaring Makanan 27
Gambar 2.2. Piramida Biomassa 28
Gambar 2.3. Piramida Jumlah 29
Gambar 2.4. Daur Air 30
Gambar 2.5. Daur Oksigen 30
Gambar 2.6. Daur Karbon 31
Gambar 2.7. Proses Terjadinya Suksesi 34
Gambar 3.1. Prosedur/Langah-langkah Penelitian 40
Gambar 4.1. Perbedaan Nilai Pre-Tes kelas STAD dan TAI 50
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Silabus Pembelajaran 61
Lampiran 2. RPP Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD 64 Lampiran 3. RPP Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI 75 Lampiran 4. Kisi-Kisi Instrumen Soal Awal 86
Lampiran 5. Instrumen Penelitian 87
Lampiran 6. Kunci Jawaban Instrumen Penelitian 98
Lampiran 7. Instrumen Soal Valid 99
Lampiran 8. Jawaban Soal Valid 105
Lampiran 9. Lembar Kerja Siswa (STAD) 106 Lampiran 10. Lembar Kerja Siswa (TAI) 110 Lampiran 11. Perhitungan Validitas Butir Soal 114 Lampiran 12. Perhitungan Reliabilitas Butir Soal 116 Lampiran 13. Perhitungan Taraf Kesukaran Butir Soal 117 Lampiran 14. Perhitungan Daya Beda Butir Soal 119 Lampiran 15. Data Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen I (STAD) 121 Lampiran 16. Data Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen II (TAI) 123 Lampiran 17. Prosedur Perhitungan Rata-Rata, Standar Deviasi, dan 125
Varians
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Perkembangan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) telah melaju dengan pesatnya. Hal ini erat hubungannya dengan perkembangan teknologi. Perkembangan teknologi memberikan wahana yang memungkinkan IPA berkembang dengan pesat. Perkembangan IPA yang begitu cepat menggugah para pendidik untuk merancang dan melaksanakan pendidikan yang lebih terarah pada penguasaan konsep IPA, yang dapat menunjang kegiatan sehari-hari dalam masyarakat. Untuk dapat menyesuaikan perkembangan IPA, kreativitas sumber daya manusia merupakan syarat yang mutlak ditingkatkan melalui jalur pendidikan.
Biologi sebagai salah satu cabang Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) memfokuskan pada pembahasan pada masalah-masalah biologi di alam sekitar melalui proses dan sikap ilmiah sehingga perlu dikembangkan strategi pembelajaran Biologi yang dapat melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran untuk menemukan dan menerapkan ide-ide mereka. Salah satu tujuan pembelajaran biologi adalah agar siswa mampu berinteraksi dengan teman-temannya sehingga mampu menyelesaikan tugas bersama, dan hasil yang dicapai akan dirasakan kebaikannya oleh semua anggota masing-masing. Menurut Sumaatmadja dalam Mangkoesapoetra (2007), ”Manusia sebagai makhluk sosial yang sangat dipengaruhi oleh masyarakat, baik kepribadian individunya, termasuk daya rasionalnya, reaksi emosionalnya, aktivitas dan kreativitasnya, dan lain sebagainya dipengaruhi oleh kelompok tempat hidupnya”. Dengan demikian, dalam pembelajaran biologi pengembangan keterampilan sosial juga harus menjadi salah satu tujuan pendidikan di tingkat menengah atas, karena siswa masih pada usia mencari jati diri dan masih membutuhkan teman, sehingga perlu bimbingan dengan ajaran yang memiliki landasan yang benar.
pengajaran berhubungan dengan cara-cara yang dipilih untuk menyampaikan materi pelajaran dalam lingkungan pengajaran tertentu. Salah satu strategi yang dapat digunakan adalah strategi pembelajaran kooperatif (cooperative learning) yaitu pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar.
Berbicara tentang pembelajaran kooperatif, dalam Yusuf (2007) ada beberapa tipe pembelajaran kooperatif yaitu tipe STAD (Student Team Achievement Division), tipe Jigsaw, tipe GI (Group Invertigation), dan TAI (Team
Assisted Individualization). Tipe STAD adalah suatu tipe pembelajaran kooperatif
yang paling sederhana, dimana siswa ditempatkan pada kelompok-kelompok dengan kemampuan yang heterogen; tipe Jigsaw merupakan tipe pembelajaran kooperatif dimana siswa berada dalam kelompok dengan kemampuan heterogen bekerjasama positif dan setiap anggota bertanggung jawab untuk mempelajari masalah tertentu dari materi yang diberikan dan menyampaikan materi tersebut kepada anggota kelompok yang lain; tipe GI merupakan tipe pembelajaran kooperatif dimana siswa terlibat dalam perencanaan baik topik yang akan dipelajari maupun bagaimana jalannya penyelidikan mereka; tipe TAI merupakan tipe pembelajaran kooperatif dimana terdapat seorang siswa yang lebih mampu berperan sebagai asisten yang bertugas membantu secara individual siswa lain yang kurang mampu dalam suatu kelompok. Dari beberapa tipe ini, mendorong penulis melakukan suatu penelitian tentang penggunaan strategi pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Divissons (STAD) dan tipe Team Assisted Individualization (TAI) serta membedakan hasil belajar dari penggunaan
kedua model tersebut. Dari hasil belajar tersebut akan diperoleh model pembelajaran mana yang lebih baik untuk digunakan dalam pembelajaran biologi.
menyajikan informasi baru oleh guru kepada siswa. Sedangkan untuk tipe TAI, sintaksnya hampir sama dengan tipe STAD, namun dalam TAI tipe ini mengkombinasikan keunggulan pembelajaran kooperatif dan pembelajaran individual. Tipe ini dirancang untuk mengatasi kesulitan belajar siswa secara individual.
Menurut beberapa penelitian terdahulu yang menerapkan pembelajaran kooperatif tipe STAD, diantaranya adalah Napitupulu (2007) dalam penelitiannya
yang berjudul “Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model Student Team
Achievement Division (STAD) pada Sub Pokok Bahasan Sistem Saraf Manusia di Kelas XI IPA SMA Negeri 5 Medan Tahun Pembelajaran 2006/2007”, diperoleh persentase siswa yang tuntas belajar siswa sebesar 92,5%, menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif model STAD membantu siswa dalam pembelajaran akademis dan lebih termotivasi untuk belajar. Sejalan dengan itu sesuai dengan pendapat Retno (2008) dalam penelitiannya yang berjudul “Penggunaan Metode Pembelajaran Kooperatif Teams Assisted Individualization (TAI) Dilengkapi Modul Dan Penilaian Portopolio Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Penentuan Dh Reaksi Siswa SMA Kelas XI Semester 1”, menunjukkan kemajuan yakni terlihat dari rata-rata mean yang meningkat dari 65 menjadi 85.
Dari uraian tersebut di atas timbul sebuah pertanyaan apakah terdapat perbedaan hasil belajar dengan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif tipe STAD dan tipe TAI pada pelajaran biologi. Untuk menjawab pertanyaan tersebut maka dibutuhkan suatu penelitian yang berjudul “Perbedaan Hasil Belajar Siswa pada Materi Ekosistem dengan Menggunakan Model Kooperatif tipe Student Team Achievement Divissions (STAD) dan tipe Team Assisted Individualization (TAI) di SMA Swasta Santu Petrus Sidikalang T.P. 2012/2013”.
1.2. Identifikasi Masalah
1. Masih rendahnya keterlibatan siswa dalam pembelajaran sehingga siswa kurang antusias yang pada akhirnya mempengaruhi hasil belajar biologi siswa. 2. Untuk melihat perbedaan hasil belajar siswa akan dicoba dengan model
kooperatif tipe STAD dan tipe TAI.
1.3. Pembatasan Masalah
Untuk memfokuskan permasa lahan dengan menghindari interpretasi yang meluas, maka permasalahan dibatasi pada perbedaan hasil belajar dalam pembelajaran Biologi pada materi Ekosistem dengan menggunakan model kooperatif tipe Student Team Achievement Divissions (STAD) dan tipe Teams Assisted Individualization (TAI) di kelas X SMA Swasta Santu Petrus Sidikalang
Tahun Pembelajaran 2012/2013.
1.4. Rumusan Masalah
Adapun yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: 1. Bagaimana hasil belajar siswa kelas X SMA Swasta Santu Petrus Sidikalang
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Divissions (STAD) pada materi pokok ekosistem?
2. Bagaimana hasil belajar siswa kelas X SMA Swasta Santu Petrus Sidikalang dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) pada materi pokok ekosistem?
3. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar siswa dalam pembelajaran Biologi dengan menggunakan model kooperatif tipe Student Team Achievement Divissions (STAD) dan tipe Team Assisted Individualization (TAI) pada
materi Ekosistem di kelas X SMA Swasta Santu Petrus Sidikalang Tahun Pembelajaran 2012/2013?
1.5. Tujuan Penelitian
1. Hasil belajar siswa kelas X SMA Swasta Santu Petrus Sidikalang dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Divissions (STAD) pada materi pokok ekosistem.
2. Hasil belajar siswa kelas X SMA Swasta Santu Petrus Sidikalang dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) pada materi pokok ekosistem.
3. Perbedaan hasil belajar siswa dengan menggunakan model kooperatif tipe Student Team Achievement Divissions (STAD) dan tipe Teams Assisted
Individualization (TAI) pada materi Ekosistem di kelas X SMA Swasta Santu
Petrus Sidikalang Tahun Pembelajaran 2012/2013.
1.6. Manfaat Penelitian
Setelah penelitian ini dilakukan, maka hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:
1. Bagi guru, dapat mencoba memperbaiki, mengembangkan, dan meningkatkan strategi mengajar agar sesuai tuntutan kelas; dapat meningkatkan profesionalisme guru; dapat memperbaiki dan meningkatkan sistem pembelajaran di kelas khususnya bidang studi biologi sehingga permasalahan-permasalahan yang sering dihadapi oleh siswa dan guru dapat diselesaikan. 2. Bagi siswa, lebih aktif lagi dalam mengikuti proses belajar mengajar.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Hasil belajar siswa kelas X SMA Swasta Santu Petrus Sidikalang T.P 2012/2013 dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) pada materi ekosistem
sebesar 64,30 dengan kategori cukup.
2. Hasil belajar siswa kelas X SMA Swasta Santu Petrus Sidikalang T.P 2012/2013 dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) materi ekosistem sebesar 58,07
dengan kategori rendah.
3. Ada perbedaan antara hasil belajar siswa yang diajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) dan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) dimana hasil belajar siswa dengan model
kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) lebih tinggi pada materi Ekosistem di kelas X SMA Swasta Santu Petrus Sidikalang T.P 2012/2013. Perbedaan tersebut menyatakan secara statistik pada taraf nyata α = 0,05.
5.2. Saran
Adapun saran yang dikemukakan penulis dari penelitian ini adalah:
2. Dalam pelaksanaannya guru juga harus memilih materi yang sesuai dengan model yang akan digunakan dalam pembelajaran supaya tujuan pembelajaran yang diinginkan dapat tercapai.
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M., (2003), Pendidikan Bagi Anak Kesulitan Belajar, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Alkrismanto, (2007), Widyaiswara PPPG Matematika,
http://www.p3gmatyo.go.id/sma/strategi pembelajaran/matematika.pdf (diakses Januari 2013).
Arikunto, S.,(2009), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Bumi Aksara, Jakarta.
Arikunto,S.,(2010), Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Edisi Revisi Rineka Cipta, Jakarta.
Dimyati, dkk., (2002), Belajar dan Pembelajaran, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Djamarah dan Zain, A., (2002), Strategi Belajar Mengajar, Edisi Revisi Rineka Cipta. Jakarta.
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan, (2009), Buku Pedoman Penulisan Skripsi Mahasiswa dan Standar Opersional (SOP) Kepembimbingan Skripsi Program Studi Pendidikan, FMIPA UNIMED, Medan.
Hakiim, Lukmanul., (2009), Perencanaan Pembelajaran, Penerbit CV Wacana Prima, Bandung.
Huda, Miftahul., (2011), Cooperative Learning, Penerbit Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
Ibrahim, M., Rachmadiarti, F., Nur, M., dan Ismono, (2000), Pembelajaran Kooperatif, Penerbit UNESA University Press, Surabaya.
Isjoni., (2009), Pembelajaran Kooperatif, Penerbit Pustaka Belajar, Jakarta.
Kistinah, Idun.,Endang Sri Lestari., 2009,Biologi Makhluk Hidup dan Lingkungannya,CV. Putra Nugraha,Jakarta)
Laila, S., (2006), Biologi, Yudistira, Jakarta.
Napitupulu, Junanda. (2007), Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model STAD (Student Team Achievement Division) Pada Sub Pokok Bahasan Sistem Saraf Manusia Di Kelas XI IPA SMA Negeri 5 Medan Tahun Pembelajaran 2006/ 2007, (Skripsi), Jurusan Biologi FMIPA UNIMED, Medan.
., (2011), Rantai Makanan, http://dunianyasari.blogspot.com/2011 03 01archive.html (diakses Januari 2013).
., (2011), Suksesi Primer, http://dunianyasari.blogspot.com/2011 03 01archive.html (diakses Januari 2013).
., (2011), Piramida Sekunder, http://dunianyasari.blogspot.com/2011 03 01archive.html (diakses Januari 2013).
Surya., (2012), Piramida Biomassa, http://soerya.surabaya.go.id/AuP/e-DU.KONTEN/edukasi.net (diakses Januari 2013).
Slameto, (1995), Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, Rineka Cipta, Jakarta.
Slavin, Robert E., (2005), Cooperative Learning, cetakan ke-15, Penerbit Nusa Media, Bandung.
Sudijono, A., (2005), Pengantar Statistik Pendidikan, Raja Grafindo, Jakarta.
Sudjadi, B., (2004), Biologi Sains dalam Kehidupan Kelas 1 SMA, Yudhistira, Bandung.
Sudjana, (2002), Metoda Statistika, Edisi Keenam, Penerbit Tarsito, Bandung.
Syamsuri, I., 2007. Biologi, Erlangga, Jakarta.
Yusuf., (2005), Hakikat IPA Biologi dan Pengajarannya, Jakarta. http://www.dam andiri.or.id/file/yusufunsbab2.pdf (diakses Januari 2013).
