commit to user PENGEMBANG
GUIDED DISC
UNTUK MEMB
BERPIK
Disusun untuk Me
IKA
FAKULTAS UN
BANGAN MODUL PROTISTA BERBASIS
DISCOVERYDISERTAICONCEPT MAP
UNTUK MEMBERDAYAKAN KEMAMPUAN
BERPIKIR KRITIS SISWA SMA/MA
TESIS
uk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai De
Magister Pendidikan
Oleh :
IKA ANJAR PRASETYANIINGRUM S831308062
AS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA 2015
BERBASIS
PT MAP
UAN
Derajat
Komisi Nama Tanda Tangan Tanggal
Pembimbing I : Dr. Mohammad Masykuri, M.Si. NIP196811241994031001
... ...
Pembimbing II : Puguh Karyanto, M.Si., Ph.D. NIP 197508312001121001
commit to user
Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal
Ketua: Prof. Dr. rer. nat. Sajidan, M.Si.
NIP19660415 199103 1 002 ... ...
Sekretaris: Dr. Baskoro Adi Prayitno, M.Pd.
NIP 197701252008011008 ...
...
Anggota Penguji :
Dr. Mohammad Masykuri., M.Si. NIP19681124 199403 1001
... ...
Puguh Karyanto, M.Si., Ph.D. NIP 197508312001121001
... ...
Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UNS
Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd. NIP 196007271987021001
Ketua Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP UNS
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa :
1. Tesisyang berjudul “Pengembangan Modul Protista Berbasis Guided Discovery
Disertai Concept Mapuntuk Memberdayakan Kemapuan Berpikir Kritis Siswa
SMA/MA”adalah Tesis penelitian saya sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat
karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar
akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau
diterbitkan orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagai acuan dalam naskah
ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila dikemudian
hari terbukti terdapat plagiat dalam Tesis ini, maka saya bersedia menerima sanksi
sesuai ketentuan peraturan perundangan-undangan (Permendiknas nomor 17, tahun
2010).
2. Publikasi sebagian atau keseluruuhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain
harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta sebagai
institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester (6 bulan sejak
pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi dari sebagian atau keseluruhan
Tesis ini, maka Program Studi Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta berhak mempublikasikannya
pada jurnal ilmiah. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini,
maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.
Surakarta, Februari 2015
Mahasiswa
Ika Anjar Prasetyaningrum
commit to user
v MOTTO
Khairunnaas anfa’uhum linnaas
“Sebaik-baik manusia diantaramu adalah yang paling bermanfaat bagi orang lain”
(HR. Thabrani dan Daruquthni)
Berpikir adalah lentera hati, jika ia tiada maka hati tidak punya cahaya
(Ibn Atha’ilah)
Jadilah yang utama, jika tidak maka jadilah yang terdepan
jika tidak keduanya jadilah yang mengawali
PERSEMBAHAN
Denganpenuhkasih, karya kecilinisaya persembahkanuntuk:
1. Bapak ibu yang telah memberikan kasih sayang yang tulus dengan do’a yang
selalu mengalir tanpa rasa lelah.
2. Masku yang telah sabar dan ikhlas dalam menemani setiap langkahku.
3. Adik-adikku terima kasih atas keceriaan kalian sebagai cambuk dan motivasi
dalam belajarku.
4. Teman-teman seperjuanganProgram Studi Magister Pendidikan Sains,
khususnya minat Biologi.
commit to user
vii
KATA PENGANTAR
Pujisyukurpenulispanjatkankehadirat Allah SWT, yang
senantiasamelimpahkanrahmat, hidayah,
daninayah-NyasehinggapenulisanTesisinidapatterselesaikan.Penulismenyadaribahwadalampenulisa
nTesisbanyakmendapatkanbantuan, bimbingan,
danarahandariberbagaipihak.Olehkarenaitu,
padakesempataninipenulismenyampaikanterimakasihkepada :
1. Prof. Dr. Ravik Karsidi, M.S., selaku Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta
yang telah memberikan kesempatan untuk belajar pada Program Studi Magister
Pendidikan Sains.
2. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah berkenan
memberikan fasilitas dalam menempuh pendidikan pada Program Studi Magister
Pendidikan Sains.
3. Dr. Mohammad Masykuri, M.Si., selaku Dosen Pembimbing I dan Ketua Program
Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan saran, kritik dan
masukan dalam penulisan tesis ini.
4. Puguh Karyanto,M.Si., Ph.D., selaku Dosen Pembimbing II yang telah memberikan
saran, kritik dan masukan dalam penulisan Tesis ini.
5. Dr. Suciati, M.Pd., selaku Dosen Seminar Proposal yang telah memberikan saran,
kritik dan masukan dalam penulisan Tesis ini.
6. Nurmiyati, S.Pd., M.Si., selaku validatormateri, Sukarmin, M.Si., Ph.D., selaku
validatorperangkatpembelajaran, Dr. Baskoro Adi Prayirtno, M.Pd., selaku
validatorsajian modul, Adnan, M.Pd., selaku validatorkebahasaan yang telah
memberikan saran, kritik dan masukan dalam penulisan tesis ini.
7. Segenap Dosen Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan
pendalaman ilmu kepada penulis.
8. Teman-teman Pendidikan Sains Angkatan September 2013 atas dukungan dan
bantuannya.
Penulismenyadaribahwadalampenyusunan
Tesisinimasihterdapatkesalahan-kesalahandanjauhdarisempurna.Olehkarenaitu, diharapkankritikdan saran yang
menjadikanTesisinimenjadilebihbaik.SemogaTesis
inidapatbermanfaatbagiparapembaca.
Surakarta, Februari 2015
commit to user
ix
Ika Anjar P. 2014. Pengembangan Modul Protista Berbasis Guided Discovery Disertai Concept Map untuk Memberdayakan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA/MA. TESIS. Dosen Pembimbing I: Dr. M. Masykuri, M.Si., Dosen Pembimbing II: Puguh Karyanto, M.Si, Ph.D. Program Studi Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta.
ABSTRAK
Penelitian dan pengembangan modul ini bertujuan untuk mengetahui: 1)
karakteristik modul protista berbasis guided discovery disertai concept map; 2) prosedur
pengembangan modul protista berbasisguided discoverydisertaiconcept map; 3) kelayakan
modul protista berbasis guided discovery disertai concept map untuk memberdayakan
kemampuan berpikir kritis siswa SMA/MA; dan 4) efektifitas modul protista berbasis
guided discovery disertai concept map untuk memberdayakan kemampuan berpikir kritis
siswa SMA/MA.
Penelitian menggunakan model penelitian dan pengembangan (R&D) Borg & Gall yang dimodifkasi.Subyek yang digunakan, meliputi: subyek uji coba lapangan tahap awal sejumlah 12 siswa, subyek uji lapangan utama sejumlah 25 siswa dan subyek uji lapangan operasional sejumlah 32 siswa SMANegeriTulakan. Instrumen yang digunakan meliputi:
angket, observasi, wawancara dan tes. Uji lapangan operasional menggunakan
pretest-postest design. Data kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa diuji dengan paired
sample t-testdan dihitung menggunakangainskor ternormalisasi.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa: 1) karakteristik modul
protista berbasis guided discovery disertai concept map, meliputi: aspek kemampuan
berpikir kritis (interpretasi, analisis, evaluasi, kesimpulan, penjelasan, pengaturan diri); 2)
pengembangan modul protista berbasisguided discoverydisertaiconcept mapmenggunakan
model penelitian dan pengembangan modifikasi Borg & Gall yang meliputi: penelitian pendahuluan, perencanaan; pengembangan bentuk produk awal, uji coba lapangan tahap
awal, revisi produk utama, uji lapanganutama, revisiprodukoperasional,
ujilapanganoperasional,revisiproduk akhir; 3) kelayakan modul protista berbasis guided
discoverydisertai concept map diperoleh skor rata-rata90,2 denganberkategori “sangat
baik”; 4) modul protista berbasis guided discoverydisertai concept map efektif
memberdayakan kemampuan berpikir kritis siswa dengan N-gain score sebesar 0,66
kategori “sedang”.
IkaAnjar P. The development of Guided Discovery-Based Protista Module with Concept Map to empower the critical thinking ability of Senior High School/Islam Senior High School Students.Thesis. First Counselor: Dr. M. Maskuri, M.Si, Second Counselor: PuguhKaryanto, M.Si, Ph.D. Science Education Magister Study Program, Teacher Training and Education Faculty, SebelasMaret University, Surakarta.
ABSTRACT
This module research and development aimed to find out: 1) the characteristicsofGuided Discovery-Based Protista Module with Concept Map; 2) the development procedure of Guided Discovery-Based Protista Module with Concept Map; 3) the feasibility of Guided Discovery-Based Protista Module with Concept Map to empower the critical thinking ability of Senior High School/Islam Senior High School (SMA/MA) Students; and 4) the effectiveness of Guided Discovery-Based Protista Module with Concept Map to empower the critical thinking ability of (SMA/MA) Students.
This research employed research and development (R&D) method modified by Borg & Gall (Tim Puslitjaknov, 2008: 10-11). The subject employed included: the subject of preliminary field tryout consisting of 12 students, that of primary field test consisting of 25 students and that of operating field test consisting of 32 students of SMA NegeriTulakan. The instruments used were questionnaire, observation, interview and test. The operating field test employed pretest-posttest design. The data of students’
critical thinking ability and learning achievement were tested using paired sample t-test and estimated using normalized score gain.
Considering the result of research, it could be concluded that: 1) the characteristics of Guided Discovery-Based Protista Module with Concept Map included: critical thinking ability aspects (interpretation, analysis, evaluation, conclusion, explanation, self-regulation); 2) the development of Guided Discovery-Based Protista Module with Concept Map was carried out using Borg & Gall’s modified
research and development method including: preliminary research, planning; preliminary product form development, preliminary field tryout, primary product revision, primary field test, operating product revision, operating field test, final product revision; 2) the feasibility of Guided Discovery-Based Protista Module with Concept
Map obtained mean score of 90.2 with “very good” category; 3) Guided Discovery
-Based Protista Module with Concept Map to empower the critical thinking ability of students with N-gain score of 0.66 with “moderate” category.
commit to user
xi DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ...i
HALAMAN PERSETUJUAN ...ii
HALAMAN PENGESAHAN ...iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ...iv
MOTTO ...v
PERSEMBAHAN ...vi
KATA PENGANTAR...vii
ABSTRAK ...ix
ABSTRACT...x
DAFTAR ISI ...xi
DAFTAR TABEL ...xiv
DAFTAR GAMBAR...xvi
DAFTAR LAMPIRAN ...xviii
BAB I PENDAHULUAN A. LatarBelakang Masalah ...1
B. RumusanMasalah ...7
C. TujuanPenelitian...7
D. Spesifikasi Produk Modul ...8
E. Asumsi dan Keterbatasan ...9
F. ManfaatPenelitian...10
G. Definisi Operasional ...10
BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. KajianTeori ...12
1. Teori Belajar ...12
2. Pembelajaran Biologi...17
3. Modelguided discovery...19
4. Pemetaan konsep ...24
5. Modul sainns...25
6. Integrasi Modul dengan Belajar Biologi...30
8. Integrasiguided discoverydenganconcept map...31
9. Kemampuan berpikir kritis ...32
10. Hasil Belajar ...38
11. Materi protista...40
B. Penelitian yang relevan ...44
C. KerangkaBerpikir ...45
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan waktu penelitian...48
B. Metode Pengembangan...48
C. Prosedur pengembangan...49
1. Penelitian Pendahuluan ...49
2. Perencanaan(Planning)...50
3. Pengembangan Bentuk Produk Awal ...50
4. Uji Coba Lapangan Tahap Awal ...51
5. Revisi Produk Utama ...52
6. Uji Lapangan Utama...52
7. Revisi Produk Operasional ...54
8. Uji Lapangan Operasional ...54
9. Revisi Produk Akhir ...55
D. Jenis Data...55
E. Teknik, Instrumen dan Subyek Penelitian ...56
F. Analisis Data Penelitian ...56
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian dan Pengembangan...60
1. Analisis kebutuhan ...60
2. Perencanaan(Planning)...68
3. Pengembangan Bentuk Produk Awal ...71
4. Uji Coba Lapangan Tahap Awal ...85
5. Revisi Produk Utama ...86
commit to user
xiii
9. Revisi Produk Akhir ...105
B. Pembahasan ...106
1. Karakteristik Modul Berbasisguided discovery...106
2. Prosedur Penelitian dan Pengembangan...106
a. Penelitian Pendahuluan ...106
b. Perencanaan(Planning)...109
c. Pengembangan Bentuk Produk Awal ...112
d. Uji Coba Lapangan Tahap Awal ...113
e. Revisi Produk Utama ...113
f. Uji Lapangan Utama...114
g. Revisi Produk Operasional ...115
h. Uji Lapangan Operasional ...115
i. Revisi Produk Akhir ...116
3. Kelayakan Modul Berbasisguided discovery...116
4. Efektifitas Modul Berbasisguided discovery...118
a. Hasil Belajar Siswa... 118
b. Kemampuan berpikir kritis... 123
c. KeterkaitanGuided DiscoveryDisertaiConcept Map dengan Hasi Belajar...128
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Kesimpulan...132
B. Implikasi Hasil Penelitian...132
C. Saran ...133
DAFTAR PUSTAKA ...135
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
Tabel 3.1Pengambilan Keputusan Revisi ...52
Tabel 3.2Pretest Postest Design ...54
Tabel 3.3 Teknik Instrumen dan Subjek Penelitian...56
Tabel 3.4KriteriaHasil Angket ...57
Tabel 4.1 Analisis Ketercapaian 8 SNP...62
Tabel 4.2 Keterlaksanaan Sintaks Dalam Modul ...70
Tabel 4.3Hasil Validasi Aspek Sajian Modul ...80
Tabel 4.4Hasil ValidasiAspekMateri ...81
Tabel 4.5Hasil Validasi Aspek Perangkat Pembelajaran ...82
Tabel 4.6Hasil Validasi Aspek Kebahasaan...83
Tabel 4.7 Hasil Validasi Produk oleh Praktisi...84
Tabel 4.8Hasil Uji Coba Lapangan Tahap Awal...85
Tabel 4.9Saran dan Revisi Produk Utama...86
Tabel 4.10Hasil Uji Lapangan Utama ...87
Tabel 4.11Saran danRevisiProdukOperasional ...88
Tabel 4.12Keterlaksanaan Sintaks oleh Guru...89
Tabel 4.13Keterlaksanaan Sintaks oleh Siswa ...89
Tabel 4.14HasilBelajarAspekPengetahuan ...90
Tabel 4.15 Uji Normalitas Hasil Belajar kelas Modul ...91
Tabel 4.16Uji Homogenitas Hasil Belajar kelas Modul...91
Tabel 4.17UjiPaired Sample t-Test...92
Tabel 4.18Analisis Kemampuan Berpikir kritis Secara Umum ...94
Tabel 4.19UjiNormalitas Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Modul...95
Tabel 4.20UjiHomogenitasKemampuan Berpikir Kritis Kelas Modul ...96
Tabel 4.21UjiNormalitas Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Baseline ...96
Tabel 4.22UjiHomogenitas Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Baseline ...97
commit to user
xv
Tabel 4.26 Analisis Aspek Evaluasi ...100
Tabel 4.27Analisis Aspek Kesimpulan ...101
Tabel 4.28Analisis Aspek Penjelasan...102
Tabel 4.29 Analisis Aspek Pengaturan Diri ...103
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
Gambar 2.1KerangkaBerpikir ...47
Gambar 4.1 Histogram Ketercapaian 8 SNP ...61
Gambar 4.2GrafikPerbadinganKetercapaian 8 SNP ...63
Gambar4.3GrafikHasilObservasiKondisiLingkunganSekolah...64
Gambar 4.4Produk Awal Halaman Cover Modul ...72
Gambar 4.5Produk Awal Halaman Francis...72
Gambar 4.6Produk Awal Kata Pengantar ...73
Gambar 4.7Produk AwalDaftar Isi...73
Gambar 4.8Produk Awal GambaranUmumModul...74
Gambar 4.9Produk AwalPetunjukPenggunaanModuluntuk Guru ...74
Gambar 4.10Produk AwalPetunjukPenggunaanModuluntukSiswa ...74
Gambar 4.11Produk AwalKompetensiInti (KI) ...75
Gambar 4.12Produk AwalKompetensi Dasar dan Indikator ...75
Gambar 4.13Produk AwalAlurKegiatanPembelajaran...76
Gambar 4.14 Produk AwalWacana ...76
Gambar 4.15Produk AwalIdentifikasiMasalah ...76
Gambar 4.16Produk AwalMengumpulkan Data ...77
Gambar 4.17Produk Awal Memproses Data...77
Gambar 4.18Produk Awal Verifikasi ...77
Gambar 4.19Produk Awal Generalisasi ...78
Gambar 4.20Produk Awal Konfirmasi Modul ...78
Gambar 4.21Produk Awal Evaluasi ...79
Gambar 4.22Produk Awal Refleksi Diri dan wawasan Bio ...79
Gambar 4.23Produk Awal Renungan ...79
Gambar 4.24Produk Awal Glosarium ...80
Gambar 4.25Grafik Hasil Keseluruhan Validasi Modul ...84
commit to user
xvii
Gambar 4.29Grafik Perbandingan Hasil Belajar Siswa ...98
Gambar 4.30Grafik Analisis per Aspek Kelas Modul...104
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Penelitian Pendahuluan
a. Hasil 8 Standar Nasional Pendidikan ...142
b. Analisis Pembelajaran Siswa Di Kelas...145
c. Analisis Kebutuhan Guru ...148
d. Analisis Kebutuhan Siswa ...155
e. Pedoman Wawancara Guru dan Siswa...159
f. Lembar Observasi Komponen Sekolah ...160
g. Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis ...170
h. Instruen Validasi ...178
Lampiran 2 Instrumen Penelitian ...198
a. Soal Kemampuan Berpikir Kritis ...198
b. Soal Evaluasi Hasil Belajar ...208
c. Matriks Modul ...213
d. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ...226
e. Instrumen Keterlaksanaan Sintaks ...261
Lampiran 3 InstrumenTry Out...264
Lampiran 4 Hasil Validasi Ahli a. Hasil Validasi Bahasa ...291
b. Analisis Validasi Bahasa ...293
c. Hasil Validasi Aspek Materi...295
d. Analisis Validasi Aspek Materi ...298
e. Hasil Validasi Aspek Sajian ...301
f. Analisis Validasi Aspek Sajian ...304
g. Hasil Validasi Aspek Perangkat ...307
h. Analisis Validasi Aspek Perangkat ...308
i. Hasil Penilaian Modul Pembelajaran Oleh Guru dan siswa...312
Lampiran 6 Hasil Uji Lapangan Tahap Awal...322
