PENGARUH PENGAJARAN REMEDIAL DENGAN PETA KONSEP DAN PETA PIKIRAN TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN IKATAN KIMIA DI MAN TAHUN PELAJARAN 2009/2010.

ABSTRACT

Junita, 081188410004. The influence of Remedial Teaching with Concept Maps and Mind Maps Against Student Results Discuss the Basic Chemical Bonding MAN Academics Year 2009/20 I 0. Thesis. Field: Chemistry Education Program of Graduate Studies State University ofMedan. 2009.

This study aims to determine: I) whether there is a difference between learning outcomes of students taught chemistry through remedial teaching using concept maps and mind maps, with tbe results of student learning using concept maps and the conventional remedial instruction, and 2) whether there is a R:lation of motivation to learn and learning outcomes of students taught remedial use concept maps and mind maps. Research cond~

oo

students'

~ience

classes MAN X

K\laluh Hulu

Labuhan

Batu is divided into three groups A group of 32 students, 32 of group B and group C students as many as 32 students. Sampling technique using a purposive sample (sample aims) of students who have difficulty learning (a value of less than 65). Instruments used for data capture is

a

matter of learning the results of tests that have been declared valid ~ R:liabl~ as well ~ students' ~g motivation questionnaire. About the test trials using the product moment formula to test the validity and the test results obtained r - between 0.528 to 0 .675 or greater than 0.361 and KR-20 test to test the reliability obtained by R11 for 0.896 (very high). Research method used is a quasi-experimental design Pretest-Posttest Control Group Design, engineering data analysis techniques using analysis of one way variance test (ANOV A) after the meeting of normality and homogeneity test and followed by Tukey HSD test. Test results revealed that: I) there is a difference between teaming outcomes of students taught chemistry through remedial teaching using concept maps and mind maps, with a chemistry student teaming

ABSTRAK

JUNJT

A.

081188410004. Pengarub PenP,jaran Remedial dengan Peta Konsep dan Peta Pikiran Terbadap Hasil Be~ar Siswa Pada Pokok Bahasan Ikatan Kimia di MAN Talum Pembelajaran 200912010. Tesis. Medan: Program Studi Pendidikan Kimia Pascasarjana Universitas Negeri Medan, 2009.

Penelitian ini bertuj~ ~~ mc:ng~ui : 1) apakah terdapat perbedaan ~tara basil belajar kimia siswa yang diajarkan melalui pengajaran remedial menggunakan peta konsep dan peta pikiran, dengan basil belajar siswa menggunakan peta konsep dan dengan pengajaran remedial secara konvensional. dan 2) apabh tcrdapat hubungan motivasi belajar dan basil belajar siswa yang diajarkan remedial menggunakan peta

konsep dan peta pikiran. Penelitian dl1akukan terbadap siswa kelas X IP A MAN Kualuh Hulu Kabupaten Labuhan Batu yang dibagi dalam tiga kelompok yaitu kelompok A sebanyak 32 siswa, kelompok B sebanyak 32 siswa dan kelompok C sebanyak 32 siswa. Teknik pengambilan sampel dengan menggunakanpurposive sample (sampel bertujuan)

yaitu siswa yang mengalami kesulitan belajar (memiliki nilai kurang dari 65). lnstrumen yang digunakan ~ menjaring data adalah S()lll tes basil belajar yang tclah dinyatakan valid dan reliabel serta angket motivasi belajar siswa. Uji coba soal tes dengan menggunakan rumus product moment untuk uji validitas dan basil pengujian diperoleb r--. antara 0 ,528 sampei 0,675 atau lebib besar dari r!Mid 0,361 serta uji KR-20 untuk uji reliabilitas diperoleb r11 sebesar 0,896 (sangat tinggi). Metode penelitian yang digunakan adalab quasi-eksperimen dengan desain Pretest-Posnest Control Group

Design, teknik anal isis data menggunakan uji Analisis varians (Anava) satu jalur setelah

memenuhi uji normalitas dan bomogenitas dan dilanjutkan dengan uji HSD Tukey. Hasil pengujian mengungkap babwa: 1) terdapat perbedaan antara basil belajar kimia siswa yang diajarkan melalui pengajaran remedial menggunakan peta konsep dan peta pikiran, dengan hasil be ~ ajar kimia siswa y~g !Jletl~ peta ko~sep

dan

dengan pengajaran remedial secara konvensional, dimana F--. > F!Midyaitu 20, 174 > 3,09 dan HSD Tukey sebesar 0,0896 yang menyatakan ada perbedaan rata-rata basil belajar dari masing-masing keJompok yaitu rata-rata gains skor kelas eksperimeo A sebesar 0,77; kelas eksperimen B sebesar 0,66 dan kelas konttol sebesar 0,53 dan 2) terdapat bubungan motivasi belajar dengan basil belajar siswa yang diajarkan remedial menggunakan peta konsep dan peta pikiran.dimana barga r..._ > r!Mid yaitu 0,580 > 0,349 serta R1 sebeSar 0,3364. Kesinipulan irti memberi lli8kDa bahwa ada pengaruh pengaruh pengajaran remedial dengan peta konsep dan peta pikiran terbadap basil belajar siswa pada pokok babasan ikatan kimia di MAN Kualuh Hulu tahun pembelajaran 2009fl010.

TESIS

PENGARUII PENGAJAR·\N REMEDIAL DENGAN PETA KONSEP DA N PETA PIKIRAN TERIIADAP IIASIL BELAJAR SISWA

PADA POKOK BAIIASAN IKATAN KIMIA DIMAN TAIIUN PELAJARAN 200912010

Duusuo dan Diajukao Oleb:

Jl'NITA

Nl~f.~81188410004

Telab Dipertabaokao di Depao Paoitia Ujiaa

Teals

Pada Taoggal22 Oktober 2009 dan Dioyatak.ao Telab Memeaabl Saa.b Sata Penyantaa

Memperoleb Gelar Magister Peadidik.aa Prognm Studi Peadldikaa Klma.

Pembimbio~ I

Dr. Mabmud, M.SC NIP. 195802221989031002

Ketua Prognm Studi Pendidikao Kimia

Dr.

~on,

M.s;

NIP. 196006181987031001

Medao, 22 Oktober 2009

Pembimbiog U,

~

Dr. Retao lhri Suyaati. M.Si

PERSETUJUAN DEW AN PENGUJI UJIAN TESIS MAGISTER PENDlDIKAN KIMIA

No. NAMA

1. Dr. Mahmod, M.Sc (Pembimbing I)

2. Dr. Retno Dwi Soyanti, M.Si (Pembimbing II)

3.

4.

Prof. Dr. Albinos Silalahi, M.S (Nara Somber)

Dr. Ramlan Silaban, M.Si (Nara Somber)

5. Dr. Zainuddin Mucbtar, M.Si (Nara Sumber)

KATAPENGANTAR

Alhamdulillah, puji dan syukur penulis ucapkan kehadirat Allah swt

yang tc:lah memberi rahmat, taufiq dan hidayah Nya sehingga penulis dapat

menyelesaikan tesis yang berjudui"Pengaruh Pengajaran Remedial dengan Peta

Konsep dan Peta Pikiran Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan

Ikatan Kimia di MAN Tahun Pembelajaran 2009/2010" yang disusun untuk

memperoleh gelar Magister Pendidikan Kimia

Program

Studi Pendidikan Kimia

pada Pascasarjana Universitas Negeri Medan. Shalawat dan salam

dipersembahkan keharibaan Nabi Muhammad saw sebagai pembawa rahmat

bagi alam semesta.

Penulis menyadari bahwa penulisan tesis ini tidak. akan dapat

diselesaikan dengao baik tanpa

bantuan

dari berbagai pihak. Oleh karena itu

penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih yang sedalam-dalamnya

kepada semua pihak

yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan tesis

ini.

Ucapan terimakasih secara khusus penulis sampaikan kepada 8apak

Dr.Mahmud, M.Sc dan lbu

Dr.

Retno Dwi Suyanti, M.Si sebagai Pembimbing

yang tidak. henti-hentinya memberikan pengarahan dan bimbingan kepada penulis sejak awal penulisan hingga selesainya tesis ini.

Penulis juga mengucapkan terimakasih kepada Bapak

Prof.

DR.

Albinus Silalahi, MS, 8apak

Dr.

Ramlan Silaban, M.Si, dan Bapak

Dr.

Zainuddin, M.Sc selaku nara sumber dan tim penguji yang telah memberi

kritik.

dan saran untuk kesernpurnan penulisan tesis ini. Ucapan terirnakasih juga

disampaikan kepada

Bapak

Dr. Hasruddin, M.Pd selaku validator yang telah

banyak memberikan masukan-masukan pada penulisan tesis ini. Selanjutnya

ucapan terimakasih juga saya sampaikan kepada Kepala MAN Kualuh Hulu

Kabupaten Labuhan Batu, Guru-guru Kimia, Kepala Tata Usaha beserta Staf,

sehuuh guru beserta siswa/i MAN Kualuh Hulu Kabupaten Labuhan Batu atas

bantuan

dan kerjasamanya sehingga terlaksananya penelitian ini. Penulis

dengan

penuh

hormat juga menyampaikan terimakasih yang tak terhingga

kepada Ayahanda H. Syahrun Tanjung dan lbunda Paridahanum serta Mertua

penulis Bapak Drs. Suheimi Aritonang dan Ibunda Juriah Tanjung yang telah

memberi dukungan baik moril maupun materil pada penulis selama perkuliahan

sampai penyelesaian tesis ini. Secara khusus penulis juga menyampaikan

terimakasih yang tak terhingga kepada suarni tercinta Bripda. AM. Aritonang

yang dengan sabar dan setia memberikan semangat dan motivasi pada penulis

dalam menempuh

studi hingga

selesai. Penulis juga mengucapkan terima

kasih

kepada selmuh keluarga besar,

teman-teman

dan

berbagai pihak atas segala

dorongan dan bantuannya

sehingga

penulisan tesis ini dapat selesai.

Penulis telah berupaya dengan semaksimal mungkin dalam

penyelesaian

tesis

ini,

namun penulis menyadari

masih

banyak terdapat

kelemahan baik dari

segi

isi maupun

tata

bahasa,

untuk itu penulis

mengharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun demi sempumanya

tesis ini. Kiranya isi tesis ini dapat bennanfaat dalam memperkaya

khasanah

ilmu pendidikan dan

dapat

bermanfaat bagi penelitian selanjutnya. Amin.

lV

Medan, Okoteber 2009 Penulis.,

JUNITA

DAFTARISI

Halama a ABSTRACT ... .

ABSTRAK ... ii

KA TA PENGANT AR ... iii

DAFT AR

lSI ...

v

DAFT ART

ABEL ... vii

DAFT AR GAMBAR ...

viii

DAFT AR LAMPIRAN ...

ix

BAB I PENDAHULUAN ... . l .1. Latat Belakang Masalab ... . 1.2. ldentiflkasi Masalah ... 6

1.3. Batasan Masalah ... 7

1.4. Rumusan Masalah ... 7

1.5. Tujuan Penelitian ... 7

1.6. Manfaa:t Peneliti811 ... 8

BAB D KAJIAN TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR DAN PERUMUSAN HIPOTESIS ... 9

2. l. Kajian Teoritis ...

9

2.1.1. Pengertian Belajar ... 9

2.1.2. Pengertian Hasil Belajar ... ... ... ... ... ... ...

I 0

2.1.3. Pengertian Kesulitan Belajar ... ... 12

2. 1.4. Kesulitan Belajar Kimia ... 14

2.1.5. Pengajaran Remedial ... 16

2.1 .6. Pendekatan dalam Pengajaran Remedial ... 18

2.1 . 7. Metode dalam Pengajaran Remedial ... 21

2.1 .8. Peta Konsep ... 23

2.1.9. Peta Pikiran (Mind Mapping) ... 26

2.1 .1 0. Motivasi Belajar ... 30

2.1.11. Materi Ikatan Kimia Kelas X SMAIMA ... 34

2.1. 12.PenelitianyangRelevan ... 35

2.2. Kerangka Berpikir ... 36

2.3. Perumusan Hipotesis ... 38

BAB ill METOOOLOGI PENELITIAN ... 39

3.1. Lokasi

dan

Waktu Penelitian ...

39

3.2. Populasi dan Sampel Penelitian ... 39

3.3. Metode

Penelitian ...

40

3.4. Variabel

Penelitian dan

Defmisi oprasional ... 40

3.5.

Kesahihan Rancangan Penelitian .. ... ...

41

3.6 .

Prosedur

Penelitian ... 43

3.7. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ... 43

3.8. Tekl\ik Analisis Data ... 47

BAB

N

PAPARAN DAN HASIL PENELmAN ... 52

4.1. Deskripsi Data ... 52

4.1.1 . Deskripsi Data

Hasil

Belajar Siswa ... 52

4. 1. 1.1 . Deskripsi Data HasiJ Belajar Siswa Kelompok

~A

••...

\~ ···· · · · ·· · ···

·· ···· ··"' ·· ··· · ···· ··· ·· ·· · ·· · ·· ·· ···

52

4.1 .1.2. Deskripsi Data

Hasil

Belajar Siswa Kelompok Eksperirnen B ... ... 53

4.1.1.3. Deskripsi Data

Hasil

Belajar Siswa Kelompok Kontrol ...

55

4.1.2. Deskripsi Data Motivasi Belajar Siswa Kelompok Eksperimen A ... 56

4.2. Analisis Data Penelitian ... 57

4.2 .1. Uji Nonnalitas Data ... 57

4.2 .2. Uji Homogenitas Data ... 57

4 .2.3. Pengujian Hipotesis ...

58

4.3. Pembabasan

Hasil Penelitian ... 60

4.4. Keterbatasan Penelitian ... 62

BAB V SIMPULAN DAN SARAN ... 64

5.1 . Simpulan ... 64

5.2. Saran-saran ... 64

DAFT AR PUST AKA ... 66

DAFTAR TABEL

Halama a

Tabel3. l Pretest-Post/est Control Group Design ... 40

Tabe13.2 Analisis Vari111s Satu Jalur ... , ...

, n ...

50

Tabel 4.1 Data Skor Hasil Belajar Siswa Kelompok Eksperimen A ... 52

Tabel4.2 Data Skor Hasil Belajar Siswa Kelompok Eksperimen B ... 52

Tabel4.3 Data Skor Hasil Belajar Siswa Kelompok Kontrol ... 53

Tabel 4.4 Distribusi Frekueosi

Hasil

Belajar Siswa Kelompok

Eksperitnen

A ...

53

Tabel4.5 Distribusi Frekuensi

Hasil

Belajar Siswa Kelompok

Eksperimen 8 ... ... 54

Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Kelompok

Kontrol ... 55

Tabel4.7 Ringkasan Data Motivasi Belajar Siswa Kelompok

Eksperimen A ... 56

Tabel 4.8 Ringkasan Uji Normalitas Data ... 51

Tabel4.9 Ringkasan Uji Analisis Varians (Anava) Satu Jalur ... ... 58

Tat_,el4, I 0

Pefbe(laan

Ra:ta.-lllta.

Gains Skor ....

UHU"" "'""""'.'"""'"·n·•u ··

59

[image:10.525.87.437.78.364.2]

DAFT AR GAMBAR

[image:11.527.84.439.84.165.2]

BaJa maD

Gambar 4.1 Histogram Tingkat Pemahaman Siswa Kelompok

Eksperimen A ... 54

Gambar 4.2 Histogram Tingkat Pemahaman Siswa Kelompok

Eksperimen B ... ...

55

Gambar 4.3 Histogram Tingkat Pemahaman Siswa Kelompok Kontrol ..

56

...

DAFTARLAMPIRAN

Halaman

Lampiran. l Rencana Pelak.sanaan Pembelajaran (Kelas Menggunakan

Peta Konsep

dan

Peta Pikiran) ... 69

Lampiran. 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Kelas Menggunakan Peta Konsep) ... 74

Lampiran. j Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Kelas Konvensional) ... 79

Lampiran. 4 Instnunen Penelitian ... 84

Lampiran.

5

Kunci Jawaban ... 88

Lampi ran. 6 Kisi-kisi In strum en Penelitian .... .. ... ... ... ... ... .... 89

Lampiran. 7 Kuisioner Motivasi Belajar Siswa ... 90

Lampiran.

8

Kisi-Kisi Angket Motivasi Belajar Siswa ... 94

Lampiran.

9

Tabel Perhirungan ValidiW dan Reliabilitas Soal Tes ...

95

Lampiran. 10 Tabel Perbitungan Tingkat Kesukaran dan Daya Beda ... 96

Lampiran. 11 Data Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan lkatan Kimia Sebelum Remedial ... ... ... ... ... ... ... .. 97

Lampiran. 12 Data Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen A (Remedial Menggunakan Peta Konsep dan Peta Pikiran) ... ... 99

Lampiran. 13 Data Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen B (Remedial Menggunakan Peta Konsep) . ... ... ... ... .. l 00 Lampiran.

t

4 Data Hasil 8elajar Siswa Kelas Kontrol (Remedial Secara Konvensional) ... 101

Lampiran. 15 Data Skor Mentah Motivasi Beiajar Siswa Kelas Eksperimen A (Peta Konsep dan Peta Pikiran) ... 102

Lampiran. 16 Data Motivasi J)elajar Siswa (X) dan Gains Skor (Y) Siswa Kelas Eksperimen A (Remedial Menggunakan Peta Konsep dan Peta Pikiran) ... 103

Lampiran. 17 Uji Nonnalitas

Data Penelitian ... 104

Lampiran. 18 Uji Homogenitas Data ... 109

Lampiran. 19 Perhitungan Pengujian Hipotesis ... ... II 0

5.1. Simpulan

BABV

SIMPULAN DAN SARAN

Kesimpulan penelitian

ini didasarkan temuan-temuan dan basil-basil

penelitian yang diperoleh, dan sistematika sajiannya dilakukan dengan

mem~rhatikan

tujuan

~nelitian

yang telah

dirumuskan. Adapun

simpulan-simpulan yang diperoleh antara lain :

l.

Terdapat perbedaan antara basil belajar kimia siswa yang diajarkan

melalui pengajaran remedial menggunakan peta konsep dan peta

piki~

dengan basil belajar kimia siswa yang menggunakan peta konsep dan

dengan pengajaran remedial

secara

konvensional,

dimana

Fbitung

>

Ftabcl

yaitu 20,174 > 3,09.

2. Hasil belajar siswa yang diajarkan dengan pengajaran remedial

menggunakan peta konsep dan peta pikiran dengan gain

=

0,

77 lebih

baik

dibandingkan basil belajar siswa yang diajarkan melalui pengajaran

remedial yang hanya menggunakan peta konsep dengan gain

=

0,66

maupun yang

di~arkan

meng&Unakan peng4\iaran remedial secara

konvensional dengan gain

=

O,S3

dan basil pengujian HSD Tukey

sebesar 0,0896.

3. Terdapat hubungan antara motivasi belajar dengan basil belajar siswa

yang diajarkan remedial menggunakan peta konsep dan peta

pikiran.dimana harga

I'bitung

>

rtlbd yaitu 0,580

>

0,349

dan besarnya

bubungan tersebut sebesar 33,64%

(R

2

=

0,3364).

5.2.

Sann-sann

Berdasarkan

basil penelitian

dan simpulan-simpulan di atas, maka

sebagai tindak lanjut dari penelitian

ini

disarankan beberapa

hal

sebagai

berikut ;

1. Bagi siswa khususnya siswa kelas X MAN Kualuh Hulu dibarapkan

untuk lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran di kelas dan disarankan

untuk lebih

kreatif

dan

melatih diri menyusun peta konsep

dan

peta

pikiran

dari

materi pelajaran

yang dipelajari, sehingga

dapat

meningkatkan basil belajar yang lebih baik khususnya daJarn pelajaran

kimia

2.

Dalam rangka meningkatk:an

profesionalisme

~

maka diharapkan

para

guru

untuk dapat merancang suatu metode maupun media

pembelajaran yang dapat melibatkan siswa secara aktif daJam belajar dan

mampu memotivasi siswa untuk belajar, dan disarankan untuk

menggunakan

peta

konsep dan peta

pikiran

dalam

menumbuhkan

kemampuan berfikir siswa

dalam

belajar.

3. Kepada peneliti selanjutnya disarankan agar kiranya

para

peneliti

tersebut

dapat

melanjutkan penelitian

pasca

penelitian ini.

Hal

ini

penting agar

basil

penelitian

ini

bermanfaat

sebagai

penyeimbang

teori

maupun sebagai reformasi terhadap dunia pendidikan khususnya dalam

pelaksanaan proses belajar mengajar

di kelas, dan disarankan untuk

menambahkan variabel moderator Jainnya dalam penelitian seperti minat

dan tingkat kreativitas siswa

•

DAFfARPUSTAKA

Abdurabman, M., (2003),

Pendidik.an Bagi Anak Kesulitan Be/ajar,

Penerbit

Rineka Cipta,

Jakarta.

Ahmadi, A. dan Prasetya, J.T., (1997).

Strategi Be/ajar Mengajar Untuk

Fakultas Tarbiyah Komponen MKDK,

Pustaka Setia, Bandung.

Ahmadi, A., dan Supriyono, W., (2004),

Psilcologi Be/ajar,

Rineka Cipta,

Jakarta.

Anton, (2008),

Peta Pikiran : Mind Mapping,

http://www.wordpress.com.

Arikunto,

S.,

(2002),

Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praklek,

Rineka Cipta, Jakarta.

Arikunto, S., (2003),

Dasar-Dasar Evaluasi Pendidik.an,

Bumi

Aksara,

Jakarta.

Bobbi, D.P., Reardon, M.,

dan

Nouri, S.S., (2002),

Quantum Teaching,

Mempraklelckan Quantum Learning di Ruang-ruang Ke/as,

Kaifa,

Bandung.

Buzan, T ., (2002),

Gunakan Kepala Anda,

Delapratasa Publishing, Jakarta.

Dabar, R.W., (1988),

Teori-Teori Be/ajar,

Erlangga, Jakarta.

Dimyati dan Mudjiono, (2006),

Be/ajar dan Pembelajaran,

Rineka Cipta,

Jakarta.

Djamarah, S.B.,

dan

Zain,

A., (2002),

Strategi Be/ajar Mengajar,

Rineka

Cipta,

Jakarta

Engkoswara, (1988),

Dasar-dasar Metodologi Pengajaran,

Bina Aksara,

Jakarta.

Gelb, M.J ., (2002),

Menjadi Jenius Seperti Leonardo da Vinci,

Gramedia

Pustaka

Utama, Jakarta.

Gunawan, A.W., (2004),

Born to be a Genius,

Gramedia Pustaka

Utama,

Jakarta.

Hamalik, 0., (1990),

Metode Be/ajar dan Kesulitan Be/ajar.

Alumni,

Bandung.

Hamalik,

0., (2001),

Psilcologi Be/ajar Mengajar,

Sinar

Baru

Algensindo,

Bandung.

Hartono, (2008),

Statistik Untuk Penelitian,

Pustaka Pelajar, Yogyakarta.

H~li. (2007),

Penggunaan Teknik Pencatatan Peta Pikiran Dan Teknik

Pencatat Rangkuman Terhadap Basil Be/ajar Biologi Pada Materi

Klasi.fikasi

Makhluk

Hidup

Siswa

Kelas

VII,

http:/ /www.one.indoskripsi.com

Khofifatunnikmah. (2007),

Peningkatan Basil Be/ajar Kimia Pokok

Bahasan Stoikiometri Larutan Pada Siswa Kelas

XI

Semester

II

SMA

Walisongo Semarang Melalui Permainan Kimia Berwawasan

CET (Chemoedutainment),

Skripsi, Jurusan Kimia FMIP A,

Universitas Negeri

Semarang.

Roestikawati, R.T., (2006),

Mind

Mapping

dalam Metode Quantum

Learning Pengaruhnya Terhadap Prestasi Be/ajar dan Kreativitas

Siswa;

http://www. wordpress.com.

Rusmansyah

dan lrhasyuama,

Y.,

(2001),

Penerapan Model Latihan

Berstruktur Dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa Terhadap

Konsep

Persamaan

Reaksi,

http://www.pdk.go.id/Jumal/35/editorial.htm.

Sagala, S.,

(2003),

Konsep dan Malara Pembelajaran, Untuk Membantu

Memecahkan Problematika Be/ajar dan Mengajar,

Alfabeta, Bandung.

Sardiman, A.M., (2006),

lnteraksi dan Motivasi Be/ajar Mengajar,

Rajawali Pers,

Jakarta.

Silalahi, S.S., (2006),

Media Peta Konsep dalam Pengajaran Laju Reaksi

Pada Mahasiswa Tahun Pertama FMIPA

Unimed,

Jumal Pendidikan Matematika

dan

Sains Vol. 1 No.3 September 2006. Silitonga, P.M., (2006),

Ana/isis dan Peningkatan Kemampuan Guru dalam

Menyusun Peta Konsep Sebagai Media dan Alat Evaluasi dalam

Pengajaran Kimia di SMU,

Jumal Pendidikan Matematika

dan

Sains 1(3).

Sitwnorang, A.S.,

(2006),

Penggunaan Media Pendidikan Pada Pengajaran

Matematika di Sekolah Menengah,

Jumal Pendidikan Matematika dan Sains Vol. 1 No. 3 September 2006.

Subekti, R

dan

Harry, F., (1986),

Evaluasi Basil Be/ajar dan Pengajaran

Remedial,

Universitas Terbuka, Depdikbud, Jakarta.

Sudjana, (1992),

Metoda Statistik,

Tarsito, Bandung.

Sudjana, N., (1990),

Model-model Mengajar CBSA,

Sinar ~ Bandung.

Sugiyono, (2005),

Metode Penelitian Administrasi,

CV. Alfabeta, Bandung.

Supriono, (2007),

Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Peta Konsep

Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Be/ajar Siswa,

Jumal

Pendidikan Inovatif, http://www.wordpres.com.

Surya, H., (2004),

Kiat mengatasi Kesulitan Be/ajar,

Alex Media Komputindo, Jakarta.

Surya,

M.,

dan ~

M., (

1980),

Pengajaran Remedial,

Depdikbud

Dirjen

Dikti, Jakarta.

Svantesson, I,. (2004),

Learning Maps and Memori Skills, Telcnik-telcnik

Andal untuk Memaksimalkan KineTja Otak Anda,

Gramedia Pustaka

Utama,

Jakarta.

Sy~ M., (2003),

Psikologi Be/ajar,

Raja Grafmdo P~ Jakarta.

Ulfa, H., (2009), Efoktivitas Model Pembelajaran Advance Organizer

dengan Peta Pikiran Pada Pokok Bahasan Konsep Mol,

Skripsi,

Jurusan Kimia FMIPA,Unimed.

Uno,

H.B.,

(2007),

Teori Motivasi dan Pengulcurannya Ana/isis di Bidang

Pendidikan,

Bumi

Aksara,

Jakarta.

Wijaya,

H.C.,

(1996),

Pendidikan Remedial, Sarana Pengembangan Mutu

Sumber Daya Manusia,

PT. Rosda Karya, Bandung.

Winkel, W.S.,

(2004),

Psikologi Pengajaran,

Media Abadi, Yogyakarta.