BAB II
LANDASAN TEORI
A. KOMITMEN GURU 1. Pengertian komitmen guru
Komitmen guru merupakan penafsiran internal seorang guru tentang bagaimana mereka menyerap dan memaknai pengalaman kerja mereka (Solomon, 2007). Secara umum komitmen mengacu pada satu tingkatan penerimaan dalam organisasi. Komitmen menjelaskan hasil yang disetujui dari sebuah keputusan atau meminta dan membuat sebuah usaha yang baik untuk menjalankan keputusan tersebut secara efektif (Yulk, 2002 dalam Solomon, 2007).
Rosenholtz (dalam Solomon, 2007), menyatakan bahwa komitmen lebih mengacu kepada pengaturan dan manajemen tugas dan perputaran di dalam organisasi daripada kualitas personal seseorang dalam lingkungan kerja. Komitmen merupakan subjek dari ketertarikan dalam organisasi yang membuat pekerja lebih suka menetap di dalam organisasi (Reichers, 1985 dalam Solomon, 2007).
Menurut Riehl dan Sipple (dalam Solomon, 2007) komitmen guru memiliki efek positif terhadap prestasi siswa di sekolah. Pengertian tentang komitmen guru berbeda-beda berdasarkan konteks analisanya. Komitmen merupakan keadaan psikologis yang mengidentifikasikan suatu keterbukaan individual yang diasosiasikan dengan hasrat untuk melibatkan diri (Leithwood, Menzies, & Jantzi,
Komitmen guru dimaknai sebagai komitmen guru merupakan faktor penentu yang mempengaruhi proses pengajaran dan belajar siswa (Reyes & Rosenholtz, dalam Solomon, 2007).
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan komitmen guru adalah penafsiran internal seorang guru tentang bagaimana mereka menyerap dan memaknai pengalaman kerja mereka yang ditandai dengan keinginan untuk menetap di dalam organisasi dan terlibat dalam pekerjaan, serta keinginan untuk mempengaruhi proses belajar siswa.
2. Aspek-aspek komitmen guru
Pugach (2006) menjelaskan lima aspek dari komitmen guru, yaitu sebagai berikut :
a. Belajar dari berbagai sumber ilmu pengetahuan
Apa yang didapatkan selama seorang guru menjalankan pendidikannya akan memberikan dasar bagi guru tersebut untuk mengajar, dimana hal tersebut diperlukan untuk menumbuhkan kepercayaan diri guru untuk memulainya. Tetapi apapun profesinya tidaklah mungkin untuk mempelajari semua hal yang berkaitan. Tidak mungkin seorang guru mendapatkan semua informasi dari pendidikan formal yang dijalaninya. Seorang guru diharapkan bisa memulai dengan tingkat kompetensi yang pasti dalam menciptakan kelas, menyusun instruksi, dan bekerja bersama siswa untuk mendukung pelajaran mereka. Untuk unggul dalam profesi ini, untuk menunjukkan bahwa seorang guru mengerjakan tugasnya dengan serius dan sungguh-sungguh, dan untuk menantang diri guru itu
mengajar merupakan pengalaman belajar yang berkelanjutan selama masa perjalanan karir guru tersebut.
Seorang guru telah memiliki pengalaman tentang mengajar selama ia menjadi siswa dulu, tetapi pengalaman itu sangat berbeda jika dilihat dari perspektif profesional. Guru belajar mengajar dari latar belakang personal dan pengalamannya, dari persiapan profesionalnya, dari pengalaman mengajarnya, dari saran orang lain tentang mengajar, dari pendidikan formal untuk guru, dan dari program pengembangan profesional.
Pendidikan formal yang diterima seorang guru hanya permulaan dari pertumbuhan dan perkembangan kehidupan profesinya. Seorang guru yang berpengalaman tahu bahwa belajar bagaimana mengajar tidak berawal dan berakhir ketika mereka menyelesaikan program pendidikan gurunya. Mereka tahu bahwa mereka tidak mengetahui segalanya dan bekerja dengan banyak siswa yang saling berbeda dengan kebutuhan yang berbeda-beda pula yang memberikan tantangan tanpa henti. Untuk menjadi guru yang bisa menghadapi tantangan tersebut guru diharapkan untuk terus belajar.
Untuk menambah pengetahuannya guru hendaknya juga belajar dari praktek mengajarnya dan dari interaksi dengan orang lain, berhubungan dengan proses mengajar mereka (Donovan, 2000 dalam Pugach, 2006).
Tinjauan kritis yang akan dihadapi dengan sumber ilmu pengetahuan dari pertumbuhan profesional seorang guru dan mengembangkan ilmu tersebut dalam karirnya :
1) Pertama, guru yang melihat diri mereka sebagai pelajar yang siap belajar dari para siswanya. Siswa memiliki banyak hal yang bisa diajarkan kepada guru tentang kehidupan mereka di dalam maupun di luar sekolah, tentang bagaimana mereka belajar, tentang kehidupan mereka, dan tentang sebaik apa guru telah mengajar berdasarkan pengertian guru tentang tugas yang telah dikerjakan oleh siswanya.
2) Kedua, guru yang melihat diri mereka sebagai model pembelajaran yang penting bagi siswa-siswa mereka. Mengenal bahwa ada hal baru dalam belajar, dimana belajar memiliki nilai, dan bersama dengan siswa-siswa mereka guru bisa mencoba pendekatan baru dalam mengajar sebagai cara dalam belajar.
3) Pada akhirnya, guru membuat pilihan mengenai apa yang mereka lakukan untuk belajar pada tempat pertama. Apakah seorang guru tertarik untuk fokus pada isi pelajaran baru, metode mengajarnya, apakah guru akan bersikap fleksibel dalam mengajar, semua ini berhubungan dengan penempatan rangkaian pelajaran sepanjang karir seorang guru dan menggambarkannya dalam sumber ilmu pengetahuan yang beragam.
b. Menjalankan kurikulum dengan bertanggung jawab
Kurikulum merupakan salah satu hal yang utama dimana tujuan yang berbeda dari setiap sekolah terletak. Seorang guru harus memiliki akses dengan kurikulum formal, dengan materi instruktusional formal dan buku panduan dalam bekerja. Tetapi walaupun seorang guru telah mengetahui dan menjalankan kurikulum,
bagaimana mengajar. Dengan kata lain, ketika guru menjalankan materi dari kurikulum, guru tidak mengetahui cara untuk mengajar.
Seorang guru harus bisa menjalankan kurikulum dengan menyeluruh dan mendalam, guru bisa nyaman dengan kurikulum tersebut, kurikulum tersebut menarik bagi siswa sehingga mereka termotivasi untuk belajar.
Komitmen profesional untuk menggunakan kurikulum secara bertanggung jawab mengandung arti bahwa guru tidak hanya mengetahui apa yang ada di dalam kurikulum tersebut, tetapi juga berpikir secara aktif mengenai cara terbaik dalam mengajar dengan kurikulum tersebut yang bertujuan untuk menbuat siswa menjadi mandiri. Sepanjang karir seorang guru, mereka menghadapi tantangan yang belum pernah dihadapi sebelumnya dengan menyeimbangkan isi kurikulum dengan memberi kuasa pada siswa mereka. Guru yang dihadapkan dengan pilihan tentang apakah mudah menjalani kurikulum atau melakukan pekerjaan dengan menghubungkan kurikulum dengan kehidupan siswa, dengan memberikan pengertian dan alasan untuk belajar topik dan tantangan yang baru.
c. Menggantikan batasan-batasan yang dimiliki dengan batasan umum yang lebih beranekaragam
Ketika seorang guru tidak terbiasa dengan bahasa dan budaya siswanya atau ketika guru tersebut bertempat tinggal di luar komunitas para siswa yang diajarnya, maka gur tersebut harus menjebatani budaya dan berbedaan ekonomi sosial tidak hanya dengan siswa tetapi juga dengan keluarga siswa.
Tidak hanya masalah budaya yang harus diperhatikan oleh guru, tetapi guru juga harus belajar untuk bekerja dengan siswa yang mengalami hambatan dan
siswa yang mengalami disorientasi seksual. Masing-masing dari perbedaan sangatlah unik, menuntut guru untuk keluar dari kenyamanan hidupnya selama ini untuk menantang kepercayaannya dan potensial bias, dan untuk menciptakan ruangan kelas dimana tidak ada siswa yang dikucilkan.
Tindakan yang dipilih guru di dalam kelas untuk menghormati perbedaan yang ada dapat mempengaruhi kesuksesan ataupun kegagalan yang akan diterima siswa. Apakah guru akan melihat perbedaan sebagai aset yang akan memperkaya kelas mereka atau guru akan menghargai perbedaan yang dihadapinya. Apakah mereka akan komit sebagai guru untuk mempercayai potensi dari masing-masing siswanya, untuk memberikan kepada setiap siswa dengan tantangan pengalaman sekolah dan kemungkinan untuk tumbuh, daripada hanya memnyukai siswa yang memiliki latar belakang yang sama dengan dirinya.
d. Membicarakan kebutuhan pribadi siswa dalam lingkungan kelas dan sekolah Pada bagian komitmen ini, guru harus mengerti bahwa mengajar bukan hanya terdiri dari kegiatan pasif yang terjadi di dalam kelas, membuka buku, dan membaca petunjuk untuk kegiatan selanjutnya di depan kelas. Terampil, menjalankan pekerjaan sebagai guru dengan aktif untuk menjadi gambaran bagaimana memotivasi dan terlibat dalam proses belajar siswanya. Mereka dengan sukarela mencari dan mengimplementasikan metode mengajar yang akan memungkinkan guru untuk menjangkau seluruh siswanya. Hal ini sering diartikan sebagai sebuah kebijaksanaan yang menggabungkan seluruh kelas, kelas kecil, dan kerja individual. Mengajar yang hanya untuk merata-ratakan siswa tidak
Guru yang membicarakan dengan serius kebutuhan akan siswanya secara aktif membutuhkan seorang penasehat untuk mereka dan membuat pilihan untuk mencari sumber dan solusi dari masalah-masalah sehingga kesuksesan bisa menjadi nyata. Para guru mendapat nasehat bukan hanya secara individual tetapi juga mengenai kelas mereka secara keseluruhan, baik nasehat untuk sumber dayanya, untuk pengalamannya, dan untuk kesempatan yang memungkinkan siswa mereka mendalami pelajarannya.
e. Memberikan kontribusi secara aktif pada profesinya
Guru bisa memberikan kontribusinya terhadap profesi dengan berbagai cara yang berbeda. Sepanjang perjalanan karir, seorang guru perlu membuat pilihan mengenai tingkatan komitmen yang akan mereka capai. Akankah guru tersebut menjadi guru yang pasif yang hadir setiap hari, menghabiskan hari, pulang ke rumah, dan mengumpulkan bon gaji setiap bulannya? Atau menjadi guru yang aktif yang ikut berpartisipasi secara profesional, kehidupan intelektual dari mengajar untuk menambah apa yang akan diberikan di dalam kelas atau sekolah? Pada area apa kekuatan dari keahlian khusus seorang guru akan berkembang, dan bagaimana kekuatan itu akan digunakan untuk lebih baik menjangkau siswa dan membantu guru yang lain melakukan hal yang sama.
Kontribusi apa yang akan diberikan oleh seorang guru, apakah akan menjalankan peran kepemimpinan pada lingkungan sekitar sekolah, untuk membangun partisipasi dari pihak keluarga di dalam sekolah, atau akan membuat komitmen untuk menjalankan peraturan pendidikan atau bekerja dalam organisasi profesional yang menyediakan pengembangan mengajar dalam subjek utama atau
area yang khusus. Dalam merencanakan karirnya sebagai guru, penting untuk mengetahui bagaimana untuk bisa menjadi produktif dan menjadi anggota yang aktif dalam profesinya.
3. Faktor-faktor yang mempengaruhi komitmen guru
Banyak faktor yang mempengaruhi komitmen guru, diantaranya adalah : a. Kepercayaan dan penerimaan terhadap tujuan organisasi (Mowday, dkk,
dalam Solomon, 2007).
b. Tingkat keterlibatan dalam pengambilan keputusan (Kushman, 1992 dalam Solomon, 2007).
c. Menciptakan iklim yang kondusif untuk belajar (Kushman, 1992, dalam Solomon, 2007).
d. Prestasi siswa (Kushman, 1992 dalam Solomon, 2007).
e. Hadiah dan otonomi tugas (Rosenholtz 1989, dalam Solomon, 2007).
f. Feedback dari lingkungan atas tugas yang telah dilaksanakan (Solomon, 2007).
g. Pengertian guru terhadap tugas dan keahliannya (Firestone & Rosenblum, dalam Solomon, 2007).
h. Kepuasan kerja (Fresko, Kfir, & Nasser, 1997 dalam Solomon, 2002). i. Tingkatan tugas (Deci & Ryan, 1985 dalam Solomon, 2007).
j. Dukungan administratif (Firestone and Rosenblum, 1988 dalam Solomon, 2007).
k. Pengertian guru akan keunikan siswa (Louis, 1998 dalam Solomon, 2007). l. Pengabdian guru dalam membantu siswa untuk belajar (Dannetta, 2002 dalam
Solomon, 2007).
B. SELF-EFFICACY 1. Pengertian self-efficacy
Self-efficacy merupakan penilaian terhadap diri sendiri mengenai kemampuan,
efisiensi, dan kompetensi dalam menghadapi kehidupan. Bandura menjelaskan
self-efficacy sebagai persepsi terhadap kemampuan untuk menghasilkan dan
mengatur kejadian dalam hidup. Dengan membahas dan memelihara penampilan standar akan mempertinggi self-efficacy, dan sebaliknya kegagalan dalam hal tersebut akan mengurang self-efficacy (Schultz, 1994).
Bandura (dalam Schultz & Schultz, 1994) mengemukakan bahwa self-efficacy merupakan perasaan seseorang terhadap kecukupan, efisiensi, dan kompetensinya dalam menghadapi kehidupan sehari-hari. Dengan menemukan dan mempertahankan standar performansi, maka seseorang dapat meningkatkan
self-efficacy yang dimilikinya, dan kegagalan untuk menemukan dan mempertahankan
performasi tersebut akan mengurangi self-efficacy yang dimilikinya itu.
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa self-efficacy adalah kepercayaan individu atas kemampuannya dalam menghadapi dan mengatur kehidupannya yang berkaitan dengan penilaian individu atas kecukupan, efisiensi, kompetensinya dalam menghadapi kehidupan sehari-hari.
2. Struktur self-efficacy
Self-efficacy bervariasi pada beberapa dimensi yang mempunyai implikasi
penampilan yang penting (Bandura, 1997), perbedaan itu diantaranya adalah : a. Tingkatan (Level)
Adanya perbedaan self-efficacy yang dihayati oleh masing-masing individu mungkin dikarenakan perbedaan tuntutan yang dihadapi. Tuntutan tugas merepresentasikan bermacam-macam tingkat kesulitan atau kesukaran untuk mencapai performansi optimal. Jika halangan untuk mencapai tuntutan itu sedikit, maka aktivitas lebih mudah untuk dilakukan, sehingga kemudian individu akan memiliki self-efficacy yang tinggi.
b. Keadaan Umum (Generality)
Individu mungkin akan menilai diri mereka merasa yakin melalui bermacam-macam aktivitas atau hanya dalam daerah fungsi tertentu. Keadaan umum bervariasi dalam jumlah dari dimensi yang berbeda-beda, diantaranya tingkat kesamaan aktivitas, perasaan dimana kemampuan ditunjukkan (tingkah laku, kognitif, afektif), ciri kualitatif dari situasi, dan karakteristik individu menuju kepada siapa perilaku itu ditujukan.
Pengukuran berhubungan dengan daerah aktivitas dan konteks situasi yang menampakkan pola dan tingkat generality dari kepercayaan terhadap self-efficacy mereka. Keyakinan diri yang paling mendasar berkisar tentang apa yang individu susun pada kehidupan mereka.
c. Kekuatan (Strength)
Pengalaman memiliki pengaruh terhadap self-efficacy yang diyakini seseorang. Pengalaman yang lemah akan melemahkan keyakinannya pula. Individu yang memiliki keyakinan kuat terhadap kemampuan mereka akan teguh dalam usaha untuk mengenyampingkan kesulitan yang dihadapi.
Berdasarkan uraian di atas maka self-efficacy pada setiap individu berbeda dalam beberapa dimensi, yaitu tingkat kesulitan tugas, keadaan umum suatu tugas, dan kekuatan dari keyakinan seseorang untuk menyelesaikan suatu tugas.
3. Sumber-sumber self-efficacy
Menurut Bandura (dalam Schultz & Schultz, 1994) penilaian seseorang mengenai tingkatan self-efficacy yang diyakininya berdasarkan empat sumber informasi, yaitu :
a. Pencapaian prestasi (Performance attainment)
Pencapaian prestasi merupakan bagian yang paling berpengaruh dalam penentuan self-efficacy. Pengalaman sukses sebelumnya memberikan indikasi langsung dari tingkatan kompetensi individu. Tingkah laku atau hasil sebelumnya menunjukkan kemampuan individu dan menguatkan penilaiannya atas
self-efficacy. Khususnya apabila kegagalan sebelumnya diulangi dengan kegagalan
lagi, maka hal ini akan menurunkan self-efficacy.
Individu dengan self-efficacy yang tinggi percaya bahwa mereka bisa berdamai secara efektif dengan kejadian yang mereka hadapi dalam kehidupannya. Mereka mengharapkan kesuksesan dalam rintangan yang akan dihadapi, oleh karena itu mereka gigih dalam tugas dan sering melakukan
performansi yang baik. Mereka memiliki kepercayaan diri yang baik dalam kemampuan mereka dibandingkan individu dengan self-efficacy yang rendah, dan mereka hanya sedikit memperlihatkan keragu-raguan. Individu dengan
self-efficacy yang tinggi melihat hal sulit sebagai tantangan dan aktif mencari situasi
yang baru.
b. Pengalaman orang lain (Vicarious experiences)
Melihat kesuksesan orang lain akan menguatkan perasaan akan self-efficacy, khususnya jika seseorang yang menjadi objek observasi memiliki kemampuan yang sama dengan individu yang melakukan observasi. Sebaliknya jika individu melihat orang lain yang dianggap memiliki kesamaan tersebut mengalami kegagalan, maka hal ini akan menurunkan self-efficacy.
Individu yang memiliki standar penampilan tinggi yang mengambil standar tersebut dari hasil mengobservasi model yang sukses akan memiliki harapan yang tinggi, namun jika kemudian gagal, maka individu tersebut akan menghukum dirinya sendiri dengan perasaan tidak berharga dan depresi.
Jadi, hal yang terpenting adalah menentukan orang yang tepat kemampuan dan kompetensinya untuk dijadikan model. Model yang dipilih juga akan menunjukkan strategi dan teknik yang mungkin dilakukan pada situasi yang sulit. c. Persuasi lisan (Verbal persuasion)
Mengatakan kemampuan yang dimiliki dan prestasi apa yang ingin dicapai dapat meningkatkan self-efficacy seseorang. Hal ini mungkin yang paling umum dari keempat sumber penilaian self-efficacy lainnya. Persuasi lisan ini sering
dilakukan oleh orang tua, guru, suami/istri, teman, dan terapis. Agar efektif, persuasi haruslah realistik.
d. Keterbangkitan psikologis (Psychological arousal)
Keterbangkitan psikologis ini meliputi perasaan tenang atau ketakutan pada situasi yang membuat stres. Keterbangkitan psikologis ini biasa digunakan untuk melihat kemampuan individu dalam mengatasi masalah.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa terdapat empat sumber informasi mengenai tingkatan self-efficacy, yaitu pencapaian prestasi, pengalaman orang lain, persuasi lisan, dan keterbangkitan psikologis.
4. Perkembangan self-efficacy
Bandura (1997) menyatakan bahwa self-efficacy berkembang sejak bayi. Bayi mulai mengembangkan self-efficacy sebagai usaha untuk melatih pengaruh lingkungan fisik dan sosial. Bayi cenderung mempelajari penyebab tindakan melalui pengamatan yang berulang dari suatu kesatuan peristiwa dimana tindakan orang lain membuat itu terjadi. Mereka mulai belajar mengenai kemampuan dirinya, kecakapan fisik, kemampuan sosial, dan kecakapan berbahasa yang hampir secara konstan digunakan dan ditujukan pada lingkungan. Perubahan sebagai perluasan pengalaman dunia anak dipengaruhi oleh saudara kandung, teman sebaya, dan individu dewasa lainnya.
Pengalaman transisi remaja meliputi tuntutan untuk mengatasi tuntutan dan tekanan baru, dari kesadaran seks sampai memilih bidang pelajaran dan karir. Dalam hal ini remaja harus menetapkan kemampuan baru, yaitu penilaian baru terhadap diri mereka. Self-efficacy pada individu dewasa meliputi penyesuaian
pada masalah perkawinan dan peningkatan karir. Sedangkan self-efficacy pada individu yang sudah lanjut usia sangat sulit terbentuk sebab pada tahapan perkembangan ini terjadi penurunan mental dan fisik, pensiun kerja, dan penarikan diri dari lingkungan sosial
Berdasarkan penjelasan di atas terlihat bahwa self-efficacy mengalami perkembangan terus-menerus dari bayi hingga dewasa. Self-efficacy berubah seiring dengan perubahan yang dialami oleh individu. Perubahan tersebut meliputi perubahan fisik, lingkungan sosial, kecakapan dan tuntutan tugas yang dihadapi.
5. Proses yang memengaruhi self-efficacy
Bandura (1997) mengemukakan bahwa terdapat empat proses psikologis dalam self-efficacy yang turut berperan dalam diri manusia, yaitu :
a. Proses kognitif
Proses kognitif merupakan proses berfikir, termasuk didalamnya adalah pemerolehan, pengorganisasian, penggunaan informasi. Dampak dari self-efficacy pada proses kognitif sangat bervariasi. Seseorang akan membentuk suatu tujuan tertentu sebelum ia melakukan pendekatan untuk mencapai tujuan tersebut.
Bentuk tujuan personal juga dipengaruhi oleh penilaian akan kemampuan diri. Semakin seseorang mempersepsikan dirinya mampu, maka individu akan semakin membentuk usaha-usaha dalam mencapai tujuannya dan semakin kuat komitmen individu terhadap tujuannya (Bandura, 1997). Kebanyakan tindakan manusia bermula dari sesuatu yang dipikirkan terlebih dahulu. Individu yang memiliki
individu dengan self-efficacy yang rendah lebih banyak membayangkan kegagalan dan hal-hal yang dapat menghambat tercapainya kesuksesan (Bandura, 1997).
Fungsi utama pikiran adalah memungkinkan individu untuk memprediksi suatu kejadian dan mengembangkan cara untuk mengontrol hal-hal yang dapat memengaruhi kehidupan mereka. Untuk dapat memprediksi dan mengembangkan cara tersebut diperlukan pemrosesan informasi melalui kognitif.
Proses kognitif ini juga dipengaruhi oleh bagaimana kepribadian yang dimiliki oleh seseorang. Bagaimana cara pandangnya, baik itu terhadap dirinya maupun orang lain dan kejadian disekitarnya berhubungan dengan self-efficacy seseorang dalam suatu aktivitas tertentu melalui mekanisme self regulatory (Bandura, 1997). b. Proses motivasi
Kebanyakan motivasi manusia dibangkitkan melalui kognitif atau pikiran. Individu memberi motivasi atau dorongan bagi diri mereka sendiri dan mengarahkan tindakan melalui tahap-tahap pemikiran sebelumnya. Mereka membentuk suatu keyakinan tentang apa yang dapat mereka lakukan, mengantisipasi hasil dari suatu tindakan, membentuk tujuan bagi diri mereka sendiri dan merencanakan tindakan-tindakan yang diperlukan dalam mencapai tujuan (Bandura, 1997).
c. Proses afeksi
Proses afektif merupakan proses pengaturan kondisi emosi dan reaksi emosional. Menurut Bandura (1997), keyakinan individu akan kemampuan coping mereka turut mempengaruhi tingkatan stres dan depresi seseorang saat mereka menghadapi situasi yang sulit.
Individu dengan self-efficacy yang rendah merasa tidak berdaya, tidak bisa memberikan pengaruh dalam kehidupannya. Mereka percaya bahwa usaha mereka sia-sia, mereka seperti akan mengalami peningkatan kesedihan, apatis, dan kecemasan. Mereka cepat menyerah dalam menghadapi masalah dalam hidupnya dan merasa usahanya tidak efektif. Individu dengan self-efficacy yang sangat rendah tidak akan mencoba untuk mengatasi masalahnya, karena mereka percaya apa yang mereka lakukan tidak akan membawa perbedaan (Schultz, 1994).
d. Proses seleksi
Manusia merupakan bagian dari lingkungan tempat dimana mereka berada. Kemampuan individu untuk memilih aktivitas dan situasi tertentu, turut mempengaruhi dampak dari suatu kejadian. Individu cenderung menghindari aktivitas dan situasi yang di luar batas kemampuan mereka. Bila individu merasa yakin bahwa mereka mampu menangani suatu situasi, maka mereka cenderung tidak menghindari situasi tersebut. Dengan adanya pilihan yang dibuat, individu kemudian meningkatkan kemampuan, minat dan hubungan sosial mereka yang lainnya (Bandura, 1997).
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa terdapat empat proses psikologis yang mempengaruhi self-efficacy seseorang, yaitu proses kognitif yang menggunakan pikiran, proses motivasi yang dapat menguatkan keyakinan individu, proses afeksi yang memengaruhi tingkat stres dari suatu tugas dan proses seleksi yang mempengaruhi pemilihan individu terhadap situasi dan perilaku tertentu.
6. Faktor-faktor yang memengaruhi self-efficacy
Menurut Bandura (1997), ada beberapa faktor yang mempengaruhi
self-efficacy, yaitu :
a. Jenis kelamin
Pada beberapa bidang pekerjaan tertentu pria memiliki self-efficacy yang lebih tinggi dibandingkan dengan wanita, bagitu juga sebaliknya self-efficacy wanita unggul dalam beberapa pekerjaan dibandingkan dengan pria. Pria biasanya memiliki self-efficacy yang tinggi dengan pekerjaan yang menuntut keterampilan teknis matematis.
b. Usia
Self-efficacy terbentuk melalui proses belajar sosial yang dapat berlangsung
selama kehidupan. Individu yang lebih tua memiliki rentang waktu dan pengalaman yang lebih banyak dalam mengatasi suatu hal jika dibandingkan dengan individu yang lebih muda.
c. Tingkat pendidikan
Self-efficacy terbentuk melalui proses belajar sosial yang dapat terjadi pada
institusi pendidikan formal. Individu yang memiliki jenjang pendidikan tinggi biasanya memiliki self-efficacy yang lebih tinggi. Karena pada dasarnya mereka lebih banyak menerima pendidikan formal dan lebih banyak mendapatkan kesempatan untuk belajar dan mengatasi suatu persoalan.
d. Pengalaman kerja
Self-efficacy terbentuk melalui proses belajar sosial yang dapat terjadi pada
adaptasi dan pembelajaran yang ada dalam perusahaan tersebut. Semakin lama seseorang bekerja maka semakin tinggi self-efficacy yang dimilikinya dalam bidang pekerjaan tertentu. Akan tetapi tidak menutup kemungkinan self-efficacy orang tersebut justru cenderung tetap atau menurun. Hal ini tergantung bagaimana keberhasilan dan kegagalan mempengaruhinya.
Berdasarkan penjelasan di atas, maka diketahui bahwa terdapat empat faktor yang memengaruhi self-efficacy seseorang, yaitu jenis kelamin, usia, tingkat pendidikan, dan pengalaman kerja.
C. SELF-EFFICACY GURU 1. Pengertian self-efficacy guru
Bandura (1977, 1986, 1997, dalam Pintrinch, 2002) menyatakan bahwa
self-efficacy guru merupakan kepercayaan guru akan kemampuannya dalam
memutuskan cara terbaik yang diperlukan agar bisa memengaruhi siswanya secara positif dalam penampilan belajar siswanya tersebut. Self-efficacy guru atau juga sering disebut sebagai instructional self-efficacy merupakan kepercayaan seorang guru tentang kemampuannya untuk membantu siswanya dalam belajar (Pintrinch, 2002).
Hoy dan Woolfolk (1990, dalam Pintrinch 2002) menyatakan bahwa
self-efficacy guru merupakan kepercayaan guru bahwa ia mampu menghadapi siswa
yang mengalami kesulitan belajar untuk bisa belajar, hal ini merupakan salah satu karakteristik personal dari guru yang berhubungan dengan prestasi siswa.
Hackett (dalam Schultz, 1994) menyatakan bahwa self-efficacy memengaruhi banyaknya waktu yang seseorang habiskan untuk mencari pekerjaan, untuk mencapai kesuksesan kerja. Pekerja dengan self-efficacy yang tinggi melaporkan bahwa mereka memiliki tujuan kerja yang lebih tinggi dan memiliki komitmen kerja yang lebih baik dibandingkan dengan pekerja dengan self-efficacy yang rendah (Locke, dalam Schultz, 1994). Self-efficacy yang tinggi fokus pada analisis dan pemecahan masalah, dimana self-efficacy yang rendah fokus pada kekurangan orang lain dan takut gagal, yang dapat merusak produktivitas mereka dan kegunaan penuh kemampuan kognitif mereka dalam pekerjaan (Lazarus & Folkman, dalam Schultz, 1994).
Ashton dan Webb (dalam Pintrinch, 2002) mengungkapkan bahwa guru dengan self-efficacy yang rendah mungkin menghindari untuk merencanakan aktivitas yang mereka yakini melampaui kemampuan mereka, tidak bertahan dengan siswa yang mengalami kesulitan, menghabiskan usaha yang sedikit untuk menemukan materi-materi pengajaran, dan tidak mengulang pelajaran dengan cara yang bisa membuat siswa lebih mengerti.
Sedangkan guru dengan self-efficacy tinggi akan lebih tepat untuk mengembangkan aktivitas yang menantang, membantu siswa untuk sukses, dan bertahan dengan siswa yang mengalami masalah dalam belajar. Guru dengan
self-efficacy yang tinggi menyukai lingkungan kelas yang positif, mendukung ide-ide
siswa, dan menanyakan hal-hal yang dibutuhkan oleh siswa (Ashton & Webb, dalam Pintrich, 2002). Teori self-efficacy memprediksikan bahwa guru dengan
siswa yang mengalami kesulitan belajar. Hal ini karena guru percaya pada dirinya dan siswa-siswanya.
Self-efficacy guru akan meningkat ketika siswanya menunjukkan peningkatan
dalam pelajaran. Tetapi ketika sebagian kecil dari siswanya tidak menunjukkan peningkatan dalam belajar, guru tersebut tidak perlu berkecil hati jika ia percaya bahwa strategi pengajaran yang berbeda akan menghasilkan hasil yang lebih baik (Tschannen-Moran, Woolfolk Hoy, & Hoy, dalam Pintrich, 2002).
Berdasarkan penjelasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa self-efficacy guru adalah kepercayaan seorang guru akan kemampuannya untuk membantu siswanya dalam belajar, termasuk juga membantu siswanya yang mengalami kesulitan belajar.
D. GURU
1. Pengertian guru
Guru adalah orang yang pekerjaannya (mata pencahariannya, profesinya) mengajar (KBBI, 2001). Guru adalah orang yang profesional, artinya secara formal mereka disiapkan oleh lembaga atau institusi pendidikan yang berwenang. Mereka dididik secara khusus memperoleh kompetensi sebagai guru, yaitu meliputi pengetahuan, keterampilan, kepribadian, serta pengalaman dalam bidang pendidikan (Wibowo, 2002).
Guru merupakan profesi, yaitu pekerjaan yang menuntut keahlian. Artinya, pekerjaan sebagai guru tidak bisa dilakukan oleh orang yang tidak terlatih dan
peserta didik tidak bisa dilakukan sembarang orang, karena untuk melakukan tersebut dituntut keahlian atau kompetensi sebagai guru (Wibowo, 2002).
Guru adalah tenaga profesional yang dituntut menguasai kemampuan selidik reflektif. Selalu bertanya, menjawab pertanyaan, mempertanyakan, termasuk mempertanyakan jawaban dan mempertanyakan pertanyaan mereka sendiri (Houston, dalam Wibowo, 2002). Sebagai profesi, guru harus dapat merebut kepercayaan publik melalui peningkatan kualitas guru dan pelayanan pendidikan dan pembelajaran. Kepercayaan menjadi faktor kunci dalam mengokohkan identitas guru. Seiring dengan upaya tersebut, sebagai profesi guru harus selalu melakukan profesionalisasi yaitu meningkatkan dirinya dan pelayanannya sesuai dengan tuntutan zaman (Wibowo, 2002).
Guru dengan komitmen yang tinggi akan selalu menggunakan kesempatan untuk belajar menjadi guru yang profesional. Belajar yang dimaksud adalah belajar menjalankan tugas-tugas profesional guru, yaitu melaksanakan pendidikan dan pembelajaran. Profesionalisme guru hendaknya dapat ditunjukkan oleh lima unjuk kerja, yaitu keinginan berperilaku standar ideal, memelihara profesi, mengembangkan profesionalitas serta meningkatkan kualitas pengetahuan dan keterampilannya. Mengejar kualitas dan cita-cita dalam profesi, serta bangga terhadap profesinya (Wibowo, 2002).
Pada tahun 2005 telah disahkan Undang-Undang No. 14 tentang guru dan dosen. Di dalam Undang-Undang tersebut dinyatakan bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini
jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah (Dikdasdki, 2005).
Undang-Undang tersebut juga menjelaskan arti dari profesional berkaitan dengan profesi guru. Profesional adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi (Dikdasdki, 2005).
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa guru merupakan suatu profesi yang memiliki tugas utama untuk mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik, dimana profesi tersebut menjadi sumber penghasilan yang memerlukan keahlian, kemahiran, kecakapan, dan pendidikan profesi.
2. Profesionalitas guru
Dalam menjalankan tugasnya, guru memiliki prinsip-prinsip profesionalitas yang harus dipenuhi dan dijalankannya (Dikdasdki, 2005). Prinsip-prinsip tersebut adalah :
a. Memiliki bakat, minat, panggilan jiwa, dan idealisme.
b. Memiliki komitmen untuk meningkatkan mutu pendidikan, keimanan, ketakwaan, dan akhlak mulia.
c. Memiliki kualifikasi akademik dan latar belakang pendidikan sesuai dengan bidang tugas.
f. Memperoleh penghasilan yang ditentukan sesuai dengan prestasi kerja.
g. Memiliki kesempatan untuk mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan belajar sepanjang hayat.
h. Memiliki jaminan perlindungan hukum dalam melaksanakan tugas keprofesionalan.
i. Memiliki organisasi profesi yang mempunyai kewenangan mengatur hal-hal yang berkaitan dengan tugas keprofesionalan guru.
Selain prinsip profesionalitas di atas, Dikdasdki (2005) juga menyatakan bahwa seorang guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Kualifikasi yang dimaksud di sini adalah kualifikasi akademik yang diperoleh dari pendidikan tinggi program sarjana atau diploma empat. Sedangkan yang dimaksud dengan kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalan. Kompetensi yang harus dimiliki seorang guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi.
Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen juga menjabarkan hal-hal yang menjadi tanggung jawab seorang guru, yaitu :
a. Merencanakan pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran yang bermutu, serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran.
b. Meningkatkan dan mengembangkan kualifikasi akademik dan kompetensi secara berkelanjutan sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
c. Bertindak objektif dan tidak diskriminatif atas dasar pertimbangan jenis kelamin, agama, suku, ras, dan kondisi fisik tertentu, atau latar belakang keluarga, dan status sosial ekonomi peserta didik dalam pembelajaran.
d. Menjunjung tinggi peraturan perundang-undangan, hukum, dan kode etik guru, serta nilai-nilai agama dan etika.
e. Memelihara dan memupuk persatuan dan kesatuan bangsa.
E. SEKOLAH BILINGUAL 1. Pengertian sekolah bilingual
Pendidikan bilingual melibatkan pengajaran pada semua subjek dalam dua bahasa yang berbeda (Wikipedia, 2005). Pendidikan bilingual adalah sebuah penambahan program bilingual dan bicultural dalam waktu lama secara konsisten, menggunakan dua bahasa dalam instruksi, belajar, dan komunikasi, dengan jumlah siswa yang seimbang dari kelompok kedua bahasa tersebut, yang diintegrasikan pada seluruh atau setidaknya setengah dari hari sekolah tersebut untuk memenuhi kompetensi bilingual, bilateral, akademik, dan lintas budaya (Soltero, 2004).
2. Tujuan pendidikan bilingual
dengan dimensi tersebut, disusun empat tujuan dari pendidikan bilingual, yaitu perkembangan bahasa pokok (first language), perkembangan bahasa tambahan (second language), hasil akademik, dan kompetensi multikutural.
Penggunaan dua bahasa harus meliputi empat bagian dalam bahasa, yaitu mendengar, berbicara, membaca, dan menulis. Hal ini karena program bilingual yang efektif juga bertujuan untuk meningkatkan patokan belajar bagi siswa. Semua siswa memiliki harapan untuk memiliki prestasi akademik pada atau di atas patokan di kedua bagian bahasa tersebut.
Pada akhirnya pendidikan bilingual bertujuan untuk mengembangkan perspektif positif siswa terhadap lintas budaya, bakat intersosial, dan self-concept yang sehat (Cazahon, dalam Soltero, 2000).
3. Model pendidikan bilingual
Adapun model-model umum dari sekolah bilingual (Wikipedia, 2005) adalah sebagai berikut :
a. Pendidikan bilingual peralihan (Transitional bilingual education)
Pada model pendidikan ini siswa dibantu untuk melakukan transisi dari bahasa asli ke bahasa asing (Inggris). Tujuan dari pendidikan ini adalah membantu siswa agar tidak mengalami kesulitan dalam memahami pelajaran yang disampaikan dalam bahasa Inggris.
b. Pendidikan bilingual dua bahasa (Two-way or dual language bilingual
education)
Pendidikan ini disusun untuk membantu anak yang bahasa ibunya bukan Inggris dan anak yang bahasa ibunya Inggris untuk menjadi bilingual dan
biliterate. Idealnya dalam satu kelas model pendidikan ini terdiri dari
masing-masing setengah dari kedua bahasa tersebut. Model ini merupakan model pendidikan bilingual yang paling berhasil karena guru tetap mengerti ketika siswanya berbicara dalam bahasa asli mereka dan kemudian guru bisa membalasnya dengan bahasa Inggris.
c. Pendidikan bilingual late-exit (Developmental bilingual education)
Pada model ini pendidikan bahasa asing hanya menjadi tambahan. Tujuan pendidikan ini adalah untuk mengembangkan bilingual dan biliterate dalam dua bahasa. Program pendidikan ini tersedia untuk siswa yang bahasa ibunya bukan Inggris dan juga untuk program transisi.
Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa terdapat tiga model pendidikan bilingual, yaitu pendidikan bilingual peralihan, pendidikan bilingual dua bahasa, dan pendidikan bilingual late-exit.
F. HUBUNGAN ANTARA SELF-EFFICACY DENGAN KOMITMEN GURU SEKOLAH BILINGUAL
Louis (1998, dalam Joffres & Haughey, 2001) dan Coladarci (1992, dalam effros & Haughey, 2001) menyatakan bahwa self-efficacy guru secara langsung mempengaruhi komitmen guru. Bandura (1997, dalam Joffres & Haughey,2001) menyatakan bahwa self-efficacy guru menunjukkan kepercayaan guru akan kemampuan personalnya untuk mempengaruhi cara belajar siswa. Kemudian Ebmeier dan Nicklaus (dalam Teacher Commitment and Engagemant, 2007)
bahwa komitmen guru merupakan bagian dari afeksi atau reaksi emosi seorang guru kepada pengalaman mereka di dalam lingkungan sekolah.
Self-efficacy guru merupakan pendorong bagi siswa yang akan terlihat dari
prestasi yang diterima siswa dan juga akan memengaruhi motivasi siswa dalam belajar (Pajares, dalam Pintrich, 2002). Self-efficacy guru merupakan prediktor yang signifikan bagi prestasi siswa. Self-efficacy guru akan meningkat ketika siswanya menunjukkan peningkatan dalam pelajaran. (Tschannen-Moran, Woolfolk Hoy, & Hoy, dalam Pintrich, 2002).
Rotter, dkk (1966, dalam Joffres & Haughey, 2001) menyimpulkan bahwa
self-efficacy guru tumbuh dalam dua bentuk kepercayaan, yaitu kepercayaan
mengenai kemampuan personal dalam mempengaruhi proses belajar siswa dan kepercayaan mengenai kemampuan guru (sebagai kelompok) untuk mempengaruhi cara belajar siswa secara keseluruhan. Self-efficacy guru akan menambah keefektifan guru dalam mengajar (Tschannen-Moran, Woolfolk Hoy, & Hoy, 1998, dalam Knobloch & Whittington, 2003), prestasi siswa (Armor, dkk, 1976, dalam Knobloch & Whittington, 2003), komitmen profesional (Coladarci, 1992, dalam Knobloch & Whittington, 2003), dan usia karir (Burley et al., 1991, dalam Knobloch & Whittington, 2003).
Self-efficacy guru yang rendah merupakan hal yang menentukan dalam
penurunan komitmen guru (Joffres & Haughey, 2001). Reyes dan Coladarci (1992, dalam Joffres & Haughey, 2001) menemukan bahwa self-efficacy berhubungan dengan komitmen guru di sekolah, baik itu komitmen guru terhadap organisasi, maupun komitmen guru dengan profesinya. Hal ini bergantung pada
pengertian guru tentang situasinya, dimana dirinya dipengaruhi oleh sejarah kerjanya dan kehadiran teman atau rekan sejawat dalam pekerjaannya.
Komitmen guru dalam mengajar memegang peranan penting dalam menentukan seberapa lama guru bisa bertahan pada profesinya (Chapman, 1982; Chapman & Lowther, 1983; McCracken & Etuk, 1986, dalam Knobloch & Whittington, 2003). Seorang guru yang memilih karir mereka berdasarkan motivasi intrinsik untuk melayani orang lain atau tujuan karir jangka panjang biasanya menunjukkan self-efficacy yang lebih tinggi dalam kegiatan mengajar mereka (Knobloch & Whittington, 2003).
Komitmen guru mengalami berubahan dan pengurangan ketika guru merasa tidak sukses, dimana ketika mereka merasa self-efficacy yang dimilikinya rendah. Perasaan tersebut mendukung berkembangnya ketidakmampuan guru untuk memengaruhi proses belajar siswa, untuk menghidupkan perasaan mereka akan misi dan standar internal profesional, untuk melanjutkan belajar dan tumbuh, dan untuk berprestasi mencapai tujuan (Joffres & Haughey, 2001).
Pergerakan naik dan turunnya komitmen guru terlihat dari pengertian guru akan pengalaman negatif mereka. Komitmen menurun dalam fungsi atribusi kausal guru dari penerimaan akan kegagalan ketika guru mengatribusikan ketidakmampuan mereka untuk memengaruhi proses belajar siswa (Joffres & Haughey, 2001). Joffres & Haughey (2001) menemukan bahwa kesesuaian, dukungan, dan kerja sama cenderung akan memudahkan timbulnya komitmen.
dalam pelajaran. Kemudian hasil yang dicapai siswa di sekolah dipengaruhi juga oleh komitmen guru di sekolah tersebut. Hal ini sesuai dengan dengan pendapat Firestone, dkk (dalam Teacher Commitment and Engagemant, 2007) yang menyatakan bahwa komitmen seorang guru berdampak pada penampilan kerjanya, jumlah kehadiran, burnout dan turnover, yang juga berpengaruh terhadap prestasi siswa, serta perilaku siswa di sekolah. Huberman dan Nias (dalam Teacher Commitment and Engagemant, 2007) berpendapat bahwa komitmen guru merupakan salah satu faktor penting yang menentukan dalam kesuksesan dan kelangsungan pendidikan di masa depan.
Knobloch dan Whittington (2003) dalam penelitiannya menemukan bahwa komitmen seorang guru merupakan sumber dari self-efficacy dirinya dalam mengajar, dimana hal ini berhubungan dengan harapan dari efikasinya akan keberhasilannya dalam mengajar. Pajares (dalam Henson, 2001) menyatakan bahwa self-efficacy mempengaruhi pilihan, usaha, dan ketahanan individu ketika berhadapan dengan masalah, serta mempengaruhi emosi individu juga.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti berasumsi bahwa self-efficacy guru dan komitmen guru memiliki hubungan yang positif. Artinya semakin tinggi
self-efficacy yang dimiliki seorang guru ketika mengajar, maka semakin tinggi
G. HIPOTESIS PENELITIAN
Berdasarkan uraian teoritis di atas maka hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah ada hubungan antara self-efficacy dengan komitmen guru sekolah bilingual di Kota Medan.
