i
i
UPAYA MENINGKATKAN AFEKTIF DAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA MATERI PECAHAN MELALUI MODEL KOOPERATIF
TIPE TEAMS GAMES TURNAMENTS (TGT) DI KELAS V
SD N 3 TAMBAKSOGRA
SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh :
LELI SOLIAH 1201100285
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN DAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
iv
iv
MOTTO
Bersabarlah (hai Muhammad) dan tiadalah kesabaran mu itu melainkan
dengan pertolongan Alloh dan janganlah kamu bersedih hati terhadap (kekafiran) mereka dan janganlah kamu bersempit dada terhadap apa yang mereka tipu dayakan. (Q.S An Nahl :127).
Karena sesunggunya dibalik kesulitan ada kemudahan. (Q.S AL-insyirah:
4-8)
Kadang berlian tak bercahaya, walaupun terkena lumpur berlian tetaplah
berlian lumpur tak akan mampu mengubah berlian menjadi besi berkarat. Masa depan hanyalah milik orang-orang yang percaya akan keindahan
v
v
PERSEMBAHAN
Mengucap puji syukur pada Mu ya Allah SWT, atas berkah dan hidayah Mu, skripsi ini dapat terselesaikan. Skripsi ini ku persembahkan untuk orang-orang yang ku sayangi kepada :
1. Ayah dan ibuku tercinta Bapak Hasanudin dan Ibu Daryati. 2. Adik-adikku yang ku sayangi Nur Khasanah Atiko danYuliadi
3. Pada teman-temanku Seniatun, Purwanti, Yuvita dan Okta yang menemaniku saat suka dan duka.
4. Pada eyangku Sumarno yang selalu memberikan dukungan padaku. 5. Pada teman-teman PGSD seperjuangan kelas F angkatan 2012 6. Seseorang yang menginspirasi
vi
vi
KATA PENGANTAR
Puji sukur kehadirat Allah SWT, yang telah memberikan rahmat, taufik dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan baik dan lancar. Dalam penyusunan skripsi ini penulis menyadari bahwa tanpa bantuan dari berbagai pihak skripsi ini tidak terselesaikan.Oleh karena itu penulis mengucapkan terimakasih yang setulus-tulusnya pada semua pihak yang telah memberikan bantuan baik moral maupun material. Ucapan terimakasih penulis sampaikan kepada:
1. DR. H. Syamsuhadi Irsyad, SH. MH.,Rektor Universitas Muhammadiyah Purwokerto.
2. Drs.Pudiono, M.Hum.,M.Si., Selaku Dekan Universitas Muhammadiyah Purwokerto.
3. Drs. Sony Irianto, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP Universitas Muhammadiyah Purwokerto, yang telah memberikan kesempatan hingga peneliti selesai studi.
4. Asih Ernawati, Ph.D. Selaku pembimbing I yang telah memberikan motivasi, pengarahan, saran dan koreksi dalam penyusunan skripi sini. 5. Sri Muryaningsih, M.Pd., selaku pembimbing II yang telah memberikan
bimbingan, pengarahan, saran dan koreksi dalam penyusunan skripsi ini. 6. Karsono, S. Pd dan Murniati, S.Pd., Selaku Kepala Sekolah dan Guru
Kelas V SD N 3 Tambaksogra yang telah membantu peneliti dalam melakukan penelitian guna penyususnan skripsi.
vii
vii
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu penulis mengharap saran dan kritik yang bersifat membangun. Penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat dan menambah pengetahuan bagi penulis pada khususnya dan pembaca pada umumnya. Terutama rekan-rekan guru dan calon guru.
Purwokerto,….Juni 2016
viii
viii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN SKRIPSI... ii
SURAT PERNYATAAN ... iii
MOTTO ... iv
HALAMAN PERSEMBAHAN... v
ix
A.Waktu dan Tempat penelitian ... 35
x
x
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Silabus ... 15
Tabel 2.2 Penilaian Skor Pemain ... 25
Tabel 2.3 Menghitung Poin-poin Pemain ... 25
Tabel 2.4 Skor Untuk Tiga Pemain ... 26
Tabel 3.1 Lembar Observasi Aktivitas Guru Pertemuan Satu ... 38
Tabel 3.2 Lembar Observasi Aktivitas Guru Pertemuan Dua... 39
Tabel 3.3 Lembar Observasi Aktivitas Peserta Didik ... 40
Tabel 3.4 Penggolongan Rentang Ketuntasan Belajar ... 45
Tabel 3.5 kriteria Penilaian Afektif ... 46
Tabel 4.1 Hasil Turnamen Putaran I ... 63
Tabel 4.2 Rekapitulasi Hasil Belajar Ranah Afektif ... .65
Tabel 4.3 Rekapitulasi Prestasi Belajar ... 66
Tabel 4.4 Hasil Observasi Guru Siklus I ... 67
Tabel 4.5 Hasil Observasi Peserta Didik Siklus I ... 68
Tabel 4.6 Hasil Turnamen Putaran 2... 80
Tabel 4.7 Hasil Belajar Ranah Afektif ... 81
Tabel 4.8 Rekapitulasi prestasi Belajar ... 82
Tabel 4.9 Hasil Observasi Aktifitas Guru Siklus II ... 83
Tabel 4.10 Hasil Observasi Peserta Didik Siklus II ... 84
Tabel 4.11Angket Respon Peserta Didik ... 86
xi
xi
Tabel 4.12 Peningkatan Setiap Indikator Hasil Belajar Ranah Afektif ... 93
Tabel 4.14 Prestasi Belajar Peserta Didik ... 96
Tabel 4.15 Hasil Nilai TGT ... 98
Tabel 4.16 Peningkatan Aktivitas Guru ... 99
xii
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Menggambar Aturan Permaianan atau Prosedur Permainan... 21
Gambar 2.2 Aturan Permainan TGT ... 24
Gambar 2.3 Kerangka Berpikir ... 33
Gambar 3.1 PTK Model Kemmis dan Mc.Taggart ... 51
Gambar 4.1 Guru Menyiapkan Alat Peraga Berupa Bati Hitam dan Batu Putih ... 56
Gambar 4.2 Peserta Didik Menggunakan Alat Peraga... 57
Gambar 4.3 Peserta Didik Di tempatkan pada Kelompok Belajar Tim ... 59
Gambar 4.4 Peserta Didik Mendengar Arahan Guru ... 60
Gambar 4.5 Guru Membagi Sertifikat Pada Salah Satu Tim ... 63
Gambar 4.6 Guru Menjelaskan Materi Skala ... 74
Gambar 4.7 Guru Menjelaskan Materi Skala ... 76
Gambar 4.8 Peserta Didik Melaksanakan Turnamen ... 77
Gambar 4.9 Guru Membagi Sertifikat Pada Tim Super ... 79
Gambar 4.10 Wawancara Peneliti dengan Salah Satu Peserta Didik... 87
Gambar 4.11 Histogram Peningkatan Hasil Afektif Peserta Didik... 93
Gambar 4.12 Aspek Afektif Setiap Indikator ... 94
Gambar 4.13 Histogram Peningkatan Prestasi Belajar Peserta Didik ... 97
Gambar 4.15 Histogram Peningkatan Nilai Games PeningkatanTurnamen`Kelompok ... 98
Gambar 4.16 Histogram Peningkatan Aktivitas Guru Dalam Model Pembelajaran Kooperatif tipe TGT ... 99
xiii
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran A.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 106 Lampiran B.
Evaluasi Peserta didik ... 131 Lampiran C.
Angket Afektif ... 143 Lampiran D.
Penilaian Kognitif ... 152 Lampiran E.
Permainan TGT ... 154 Lampiran F.
Angket Peserta didik dan Guru,Lembar Observasi guru dan peserta didik, dan Pedoman wawancara ... 189 Lampiran G.
106
106
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik materi pecahan dalam perbandingan dan skala melalui model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Subjek pada penelitian ini adalah peserta didik kelas V SD N 3 Tambaksogra dengan jumlah 27 peserta didik. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari dua pertemuan dan setiap siklus terdiri dari 3 jam pelajaran atau 105 menit. Prosedur pelaksanaan setiap siklus meliputi perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Pengumpulan data diperoleh dari lembar observasi guru dan lembar observasi peserta didik. Untuk mendapatkan nilai hasil belajar ranah afektif diperoleh dari pengamatan guru saat pembelajaran didalam kelas. Pada data hasil belajar ranah kognitif diperoleh dari hasil lembar kerja peserta didik yang dilaksanakan pada akhir siklus. Pada Hasil belajar ranah afektif pada siklus I mendapatkan persentase 41,9% dan pada siklus II 88,4 %. Prestasi belajar mendapatkan prosentase belajar 56% dan siklus II meningkat menjadi 89,6%. Pada peningkatan persentase setiap siklus dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat meningkatkan hasil belajar matematika kelas V di SD N 3 Tambaksogra.
107
107
ABSTRACT
This research aims to improve the students’ learning achievement on
fraction of comparison and scale through cooperative learning of TGT type. The subject of this reseaech was the fifth graders of SD N 3 Tambaksogra with 27 students. This classroom action research was conducted in 2 cycles. Each cycle consisted of two meetings and each cycle consisted of three learning hours or 105 minutes. The procedure of the implementation of each cycle consisted of planning, acting, observing, and reflecting. The data collection was gained from
teachers’ and students: observation sheet. The data of the students \’ learning
achievement of psychomotor and affective domain was gained from teacher’s
observation during teaching learning process in class. The data of the learning achievement of cognitive domainshowed that the learning percentage was 56% and increased to 89,6% in cycle II. The learning achievement of affective domain showed that the learning percentage was 41,9% in cycle I and increased to 88,4% in cycle II. It could be concluded that cooperative learning model of TGT could
improve students’ mathematic learning achievement for the fifth graders of SD N
3 Tambaksogra.
