TEORI BELAJAR DAN INSTRUCTIONAL DESIGN
Pendahuluan
Merancang instruksi efektif melampaui sistematis melaksanakan berbagai langkah dalam model desain instruksional. Di antara sejumlah pertimbangan, desain instruksional yang efektif harus mempertimbangkan dasar teori di mana ia membumi. Ini bukan untuk mengatakan bahwa Teori belajar menawarkan desainer instruksional jawaban untuk masalah desain tetapi sebaliknya, menawarkan kejelasan, arah dan fokus sepanjang instruksional yang proses desain. Merrill (2001, hal. 294) menjelaskan bahwa "teori alat, dalam dan dari dirinya sendiri, bukan instruksional teori desain tetapi mendefnisikan komponen instruksional yang dapat digunakan untuk mendefnisikan instruksional resep lebih tepat. "Demikian juga, Merriam dan Cafarella (1999, p. 250) membuat titik bahwa "[belajar] teori tidak memberikan kita solusi, tetapi mereka mengarahkan perhatian kita pada variabel-variabel yang sangat penting dalam mencari
solusi”. Dengan demikian, kerangka teoritis pengertian dan benar
menggabungkan mereka dalam lingkup desain instruksional penting bagi desainer untuk secara efektif mempersiapkan dan instruksi hadir sebagai serta untuk entitas organisasi untuk lebih tepat dan efsien mengatasi masalah pelatihan yang sesuai.
Tiga belajar teori, khususnya behaviorisme, kognitivisme, dan konstruktivisme, dibahas dalam lingkup desain instruksional. ini Artikel berisi interpretasi dari proses pembelajaran dari masing-masing teori bersama dengan implikasi
masing-masing memiliki pada proses desain instruksional. Hal ini juga mengkaji peluang dan tantangan masing-masing teori menyajikan kepada desainer.
Sintesis ini diakhiri dengan pemikiran flosofs dan saran untuk penggunaan yang tepat.
Behaviorisme
Mengatasi kebutuhan instruksional dari perspektif teoretis behaviorisme
mengusulkan stimulus - respons terhadap pendekatan merancang instruksi bagi peserta didik. Behaviorisme merupakan orientasi untuk belajar menekankan metodis waktu dikendalikan peristiwa dan dibangun lingkungan kondisi
dimaksudkan untuk membawa tentang respon perilaku tertentu. Merriam dan Cafarella (1999, hal. 251) mengidentifkasi tiga asumsi semua behavioris seperti Mager, Skinner, Thorndike, dan Watson berbagi tentang proses pembelajaran:
Pertama, perilaku yang dapat diamati bukan dari proses pemikiran internal adalah fokus penelitian; khususnya, pembelajaran dimanifestasikan oleh perubahan perilaku. Kedua, lingkungan membentuk perilaku; apa yang belajar adalah ditentukan oleh unsur-unsur di lingkungan, bukan oleh individu pelajar. Dan ketiga, prinsip-prinsip kedekatan (seberapa dekat dalam waktu dua acara harus untuk obligasi yang akan dibentuk) dan penguatan (cara apapun
Yang pertama dari asumsi ini menyiratkan bahwa perilaku yang berhubungan dengan pembelajaran tugas memiliki kurang memperhatikan pengolahan
kognitif peserta didik terlibat dalam tugas. Pendekatan ini berfokus sepenuhnya pada peserta didik memahami "apa" melalui metode seperti menghafal,
identifkasi, dan asosiasi. Teori ini berkaitan dengan menerangi hanya peserta didik apa yang perlu Anda ketahui.
Asumsi kedua behavioris mengatakan bahwa belajar secara ketat dipengaruhi oleh faktor lingkungan. Pandangan ini ditunjukkan dengan jelas melalui karya awal Robert Gagne, yang sangat dipengaruhi oleh behavioris seperti Skinner dan Thorndike. Penelitian awal Gagne diperiksa positif dan mentransfer pelatihan negatif. "[) Gagne] penelitian dilakukan dengan subyek pelatihan tugas motorik kompleks menggunakan beberapa percobaan dan mengamati mereka untuk periode sedikit atau tidak ada perbaikan dalam pembelajaran"(Fields, 1996, hal. 225).
Asumsi terakhir dari pembelajaran yang disajikan berdasarkan behaviorisme menekankan pengulangan dan penguatan (operant conditioning) dalam rangka mengembangkan kebiasaan yang diinginkan. BF Skinner adalah penyumbang utama pengkondisian operan berfokus pada "jadwal penguatan positif dan
negatif, waktu bala bantuan, dan perilaku menghindar. "(Merriam dan Cafarella, 1999, p. 252).
Implikasi Behaviorisme pada Instructional Design
Salah satu bidang utama di mana dampak behaviorisme desain instruksional adalah dalam pengembangan tujuan instruksional. Morrison, Ross dan Kemp (2001, hal. 91) mendefnisikan tujuan instruksional tertulis dari perspektif perilaku sebagai "sebuah pernyataan yang tepat yang menjawab pertanyaan, Perilaku apa yang dapat pelajar menunjukkan untuk menunjukkan bahwa ia telah menguasai pengetahuan atau keterampilan tertentu dalam instruksi? '"Menulis "tepat" tujuan instruksional dapat menantang tetapi penawaran desainer instruksional yang jelas, target yang terukur yang untuk membimbing mereka desain instruksional. Mager (1984, hal. 21) menetapkan bahwa kinerja, kondisi, dan kriteria adalah unsur tujuan instruksional. Dari sudut pandang perilaku, kondisi unsur penulisan tujuan instruksional dapat mewakili stimulus / lingkungan dan elemen kinerja dapat mewakili respon sementara kriteria Unsur dianggap sebagai tingkat yang dapat diterima dari perilaku yang diharapkan.
Dalam semua, implikasi behaviorisme pada desain instruksional dibangun pada konsep bahwa pembelajaran didasarkan pada penguasaan seperangkat perilaku yang diprediksi dan karena itu dapat diandalkan. instruksional menyeluruh dan pelajar analisis dan instruksi yang tepat akan mengakibatkan diinginkan dan keterampilan dibuktikan.
Kekuatan desain instruksional didasarkan pada behaviorisme adalah bahwa ketika ada tujuan spesifk yang harus dipenuhi, pelajar difokuskan jelas setelah mencapai tujuan tersebut setiap kali ada isyarat untuk meminta pelajar perilaku. Kuchinke (1999, hal. 51) ringkas menyatakan, "Kekuatan Kerangka ini terletak pada kemampuannya untuk menemukan respon cepat untuk didefnisikan dengan baik masalah. "
Namun, karena behaviorisme stimulus - respon berbasis, instruksional desain tergantung pada tempat kerja atau ruang kelas yang memiliki dan memelihara rangsangan yang tepat untuk melanjutkan perilaku yang dimaksudkan. Jadi, jika insentif tertentu tidak hadir atau tidak terjadi, maka diharapkan dan diinginkan kinerja tidak mungkin terjadi. Sebagai contoh, buruh pabrik yang telah
dikondisikan untuk bereaksi terhadap sinyal tertentu pada jalur perakitan dapat berhenti melakukan ketika sesuatu yang luar biasa terjadi. Selain itu, belajar adalah proses reaksioner ke lingkungan Kondisi dan pengetahuan dianggap terbatas. Dengan demikian, perilaku desain instruksional berbasis teori sangat tergantung dengan instruktur membutuhkan sumber-sumber untuk beradaptasi dengan perubahan dan kebutuhan, yang dapat mahal dan memakan waktu. Melalui pengkondisian perilaku penelitian, Skinner menyadari ada beban pada instruktur untuk mempertahankan penguatan. "Perilaku yang tidak diperkuat cenderung menjadi kurang sering dan bahkan mungkin hilang "(Merriam dan Cafarella, 1999, p. 252).
Kognitivisme
Sedangkan behavioris menganggap bahwa belajar melibatkan respon terhadap rangsangan dari lingkungan, ahli kognitif berpendapat bahwa belajar jauh lebih daripada ini. Kognitivisme membawa gagasan bahwa "[l] produktif melibatkan reorganisasi pengalaman untuk memahami rangsangan dari lingkungan.
Kadang-kadang hal ini datang melalui kilatan wawasan "(Merriam dan Cafarella, 1999, hal. 254). Dengan demikian, cognitivist sebuah memandang proses belajar sebagai proses mental internal dan aktif, yang mengembangkan dalam pelajar, meningkatkan kapasitas mental dan keterampilan untuk belajar lebih baik.
Salah satu asumsi kognitivisme adalah bahwa struktur pengetahuan yang ada harus hadir untuk membandingkan dan memproses informasi baru untuk belajar. Ini struktur pengetahuan yang ada disebut sebagai skema. Skema diaktifkan dan dimanfaatkan untuk kepentingan pembelajaran ketika seorang pelajar adalah "dibuat sadar latar belakang pengetahuan dan terkena strategi untuk 'jembatan' dari keterampilan prasyarat untuk tujuan pembelajaran "(Blanton, 1998, hal. 172).
Implikasi kognitivisme pada Instructional Design
mengambil informasi. Dengan gagasan ini, penting untuk desainer instruksional untuk benar-benar menganalisa dan mempertimbangkan tugas yang sesuai diperlukan agar peserta didik secara efektif dan efsien memproses informasi yang diterima. Demikian juga, desainer harus mempertimbangkan karakteristik peserta didik yang relevan yang akan mendorong atau menghambat pengolahan kognitif informasi. Blanton (1998, hal. 173) lebih lanjut menjelaskan bahwa implikasi dari teori belajar kognitif pada pembelajaran desain harus diingat bahwa "[pembelajaran] tujuan harus termasuk kebutuhan peserta didik dan bunga, mencerminkan kekhawatiran masyarakat, dan melakukan segala upaya untuk memastikan bahwa tujuan difokuskan setidaknya menuju hadir dan, mudah-mudahan, terhadap kebutuhan masa depan peserta didik."
Tidak seperti behaviorisme, yang merupakan lingkungan terfokus, kognitivisme mengarahkan desainer instruksional untuk mempertimbangkan pelajar sebagai fokus dari desain proses. Ini tidak menghambat desain instruksi cara apapun tapi hanya menggeser fokus desain. Bahkan, kognitivisme yang belajar perspektif memfasilitasi desain instruksional karena didasarkan pada sebuah pandangan objektif dari transfer pengetahuan.
Kekuatan dan Kelemahan dari kognitivisme
Belajar relevan. Instruksi kognitif berfokus memiliki potensi untuk memberikan pembelajaran yang lebih bermakna bagi peserta didik dengan dampak yang lebih lama. Merriam dan Cafarella (1999, hal. 254-255) menyimpulkan dari pekerjaan cognitivist itu, Ausubel, bahwa "pembelajaran bermakna hanya kalau itu bisa berkaitan dengan konsep-konsep yang sudah ada dalam struktur kognitif seseorang. Belajar menghafal (berbasis behaviorisme), di sisi lain, tidak menjadi terkait dengan struktur kognitif seseorang dan karenanya mudah dilupakan."
Menulis tujuan instruksional berbasis perilaku seperti yang dinyatakan
sebelumnya tentukan jelas, istilah terukur. Namun, Morrison, Ross Kemp dan (2001, p. 96) menunjukkan bahwa tujuan tersebut menjadi "akhir daripada berarti instruksi. "Mereka terus menunjukkan bahwa cognitivefocused tujuan instruksional mengatasi masalah ini dengan "pertama yang menyatakan Tujuan umum untuk berkomunikasi maksud. "Selanjutnya, (hal.97)" kognitif tujuan yang cocok untuk menggambarkan tingkat yang lebih tinggi dari pembelajaran. "
Kelemahan utama kognitivisme terletak pada kekuatannya. sedangkan skema membantu untuk membuat belajar lebih bermakna, peserta didik adalah nyata dirugikan setiap kali skema yang relevan atau pengetahuan prasyarat tidak ada. Untuk menjelaskan ini, seorang desainer perlu memastikan bahwa instruksi sesuai untuk semua tingkat keahlian dan pengalaman. merancang instruksi tersebut bisa mahal dan memakan waktu.
dengan memperoleh kompetensi minimum atau membawa sikap bahwa "jika tidak rusak, jangan memperbaikinya!" ketika pengalaman belajar sebenarnya bisa dirancang lebih baik.
konstruktivisme
Ada sejumlah perspektif ditemukan di bawah teori belajar payung
konstruktivisme. Masing-masing perspektif ini berbagi umum premis bahwa individu secara aktif membangun pengetahuan berdasarkan pengalaman.
Dengan demikian, pengetahuan tidak bisa hanya disampaikan dari pelajar untuk pembelajar, tetapi harus dibangun secara individual oleh masing-masing peserta didik. Boethel dan Dimock (2000, hal. 6-8) garis bahwa teori
konstruktivis-learning menekankan enam asumsi konstruktivisme:
Belajar adalah kegiatan adaptif.
Belajar terletak dalam konteks di mana hal itu terjadi. Pengetahuan dibangun oleh pelajar.
Pengalaman dan pemahaman sebelum memainkan peran dalam pembelajaran.
Ada resistensi terhadap perubahan.
Interaksi sosial memainkan peran dalam pembelajaran.
Contoh pembelajaran konstruktivis ditemukan di pengalaman belajar, self-directed learning dan praktek refektif. Maskapai strategi pembelajaran eksplisit menunjukkan bahwa fokusnya adalah tepat pada konstruksi pelajar dari
pengetahuan dalam konteks sosial.
Implikasi Konstruktivisme pada Instructional Design.
Pertimbangan desain instruksional dalam kerangka konstruktivisme dimulai dengan mempertimbangkan pengetahuan pelajar, pemahaman, dan
kepentingan. Boethel dan Dimock (2000, hal. 17) menyatakan, "Guru harus memahami apa yang peserta didik membawa ke situasi belajar dan mulai ada dalam membantu siswa membangun pengetahuan baru. "Oleh karena itu, seperti kognitivisme, konstruktivisme dimulai dengan analisis pembelajar menyeluruh dan penentuan tugas yang sesuai untuk mempromosikan konstruktivis belajar.
pelajar akuntabilitas (Morrison, Ross, dan Kemp, 2001, hal. 55-56). Ini alamat langsung fundamental asumsi konstruktivisme.
Kekuatan dan Kelemahan dari Konstruktivisme
Rossner-Merrill, Parker, Mamchur dan Chu (1998, hal. 286-287) analisis teori feksibilitas kognitif menyimpulkan beberapa kekuatan konstruktivisme. Konten dapat disajikan dari berbagai perspektif menggunakan studi kasus, peserta didik dapat mengembangkan dan mengartikulasikan baru dan individu representasi informasi, dan konstruksi pengetahuan aktif dipromosikan lebih dari transmisi informasi secara pasif.
Sejak konstruktivisme mempromosikan interpretasi pembelajar individu dan kepentingan, hal ini dapat menimbulkan masalah instruksional. Ada bisa potentially menjadi masalah dalam memadai mengevaluasi pembelajaran. Peserta didik mungkin setiap memiliki pengalaman yang berbeda dalam proses belajar tetapi masing-masing memiliki valid dan cukup tempat belajar
mengambil. Boethel dan Dimock (2000, hal. 18) mengatasi kekhawatiran bahwa "guru tidak dapat menanggapi orang banyak kepentingan mahasiswa karena kurangnya sumber daya yang tersedia di dalam kelas atau sekolah. "Selain itu, dari perspektif kontrol, bayangkan kekacauan dan litigasi yang akan timbul jika setiap pengacara memutuskan untuk menafsirkan undang-undang dan praktek dalam cara yang unik mereka sendiri dengan tidak ada jalan dari pengadilan?
Kesimpulan
Pemahaman dan penggabungan teori belajar diperlukan bila merancang instruksi karena menambah fokus dan arah ke proses. Desainer instruksional harus membahas tujuan dan niat mereka merancang instruksi untuk
menggabungkan terbaik teori belajar dalam program-program mereka. Hal ini memerlukan mempertimbangkan kebutuhan pelajar dan karakteristik, konten dan konteks, kekuatan dan kelemahan dari Teori mengingat lingkup instruksi pembelajaran serta desainer sendiri niat, preferensi, dan harapan.
Setiap perspektif teoretis menawarkan manfaat bagi desainer tetapi perspektif harus diambil dalam konteks tergantung pada situasi, kinerja Tujuan (s), dan peserta didik. Dan karena konteks di mana belajar berlangsung dapat dinamis dan multi-dimensi, beberapa kombinasi dari tiga teori belajar dan mungkin orang lain harus dipertimbangkan dan dimasukkan ke dalam proses desain
