S PGSD 1200616 Chapter5

(1)

110 Eva Endarni Ginting, 2016

PENERAPAN PEND EKATAN KONTEKSTUAL PAD A PEMBELAJARAN MATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA SEKOLAH D ASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu|perpustakaan.upi.edu

BAB V

SIMPULAN DAN REKOMENDASI

Berdasarkan hasil penelitian, analisis, refleksi dan pembahasan mengenai

penerapan pendekatan kontekstual pada pembelajaran matematika untuk

meningkatkan hasil belajar siswa, maka dapat dikemukan simpulan dan

rekomendasi yang terkait penelitian ini.

A. Simpulan

Secara umum penelitian ini dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa

kelas IIIC di salah satu SDN yang terletak di kecamatan sukajadi dapat meningkat

dengan penerapan pendekatan kontekstual. Berdasarkan hasil penelitian yang

telah dilakukan, ada beberapa simpulan yang diperoleh sebagai berikut:

1. Perencanaan pembelajaran pada materi sifat-sifat bangun datar untuk

meningkatkan hasil belajar siswa dengan penerapan pendekatan kontetstual

dilaksanakan dengan dua siklus. Perencanaan pembelajaran dengan penerapan

pendekatan kontekstual mengalami peningkatan. Pada perencanaan

pembelajaran siklus I mengalami ketercapaian sebesar 90%, hal ini

dikarenakan alokasi waktu yang telah ditentukan belum sesuai dengan

kebutuhan pada pelaksanaan pembelajaran, dan berdampak pada

kegiatan-kegiatan pembelajaran yang tidak terlaksana dengan baik. Kemudian, guru

melakukan perbaikan-perbaikan agar perencanaan pembelajaran dapat

terealisasikan dengan baik. Pada perencanan pembelajaran siklus II

mengalami ketercapaian sebesar 100%, hal ini dikarenakan perencanaan

pembelajaran sudah sesuai dengan alokasi waktu yang telah ditentukan. Guru

juga memperbaiki pada langkah-langkah kegiatan pada perencanaan

pembelajaran atau RPP, guru menambahkan banyak kegiatan tanya jawab

sehingga proses pembelajaran akan menunjang aktivitas siswa. Guru juga

memperbaiki pada kegiatan pemodelan, dengan menjadikan siswa yang

melakukan pemodelan alat peraga. Pada kegiatan refleksi, guru juga

(2)

111

Eva Endarni Ginting, 2016

orang siswa yang melakukan refleksi, melainkan seluruh siswa juga

melakukan refleksi secara bersama-sama serta mendapatkan

penguatan-penguatan materi oleh guru.

2. Pelaksanaan pembelajaran matematika dengan penerapan pendekatan

kontekstual mengalami peningkatan. Pendekatan kontekstual terdapat tujuh

komponen, diantaranya adalah konstruktivisme, inkuiri, pemodelan, bertanya,

masyarakat belajar, refleksi, dan penilaian sebenarnya. Dalam pelaksanaannya

pembelajaran siklus I, aktivitas guru pada proses pembelajaran dengan

penerapan pendekatan kontekstual mencapai 80,55%. Hal ini dikarenakan,

guru belum membimbing siswa pada saat mencatat penemuan-penemuan

benda berbentuk bangun datar, karena ada siswa yang masih ada yang berada

di luar kelas untuk melakukan observasi dan sebagian siswa sudah ada yang

berada di kelas. Guru juga belum melakukan refleksi kembali bersama dengan

siswa sehingga hanya satu orang siswa yang melakukan refleksi dan guru

belum mengulang refleksi bersama-sama dengan siswa yang lain. Aktivitas

siswa pada pelaksanaan pembelajaran siklus I mencapai 77,77%, hal ini

dikarenakan siswa belum melakukan kegiatan bertanya, hanya sebagian siswa

berkemampuan tinggi yang melakukan kegiatan tanya jawab, siswa

berkemampuan sedang dan rendah belum melakukan kegiatan tanya jawab.

Kemudian, hanya beberapa siswa yang mencatat penemuan-penemuan benda

berbentuk bangun datar, masih ada siswa yang belum melakukan diskusi

karena asik bercanda dan mengobrol. Siswa juga belum melakukan kegiatan

refleksi bersama-sama yang dibimbing oleh guru karena hanya satu orang

siswa yang melakukan refleksi. Pada pelaksanaan pembelajaran siklus II

aktivitas aktivitas guru mengalami peningkatan mencapai 100%. Aktivitas

siswa pada pelaksanaan pembelajaran siklus II mengalami peningkatan

mencapai 100%.

3. Penerapan pendekatan kontekstual pada pembelajaran matematika

meningkatkan hasil belajar siswa kelas III SD dengan mengacu pada hasil

belajar yang menunjukkan persentase ketuntasan dan peningkatan nilai

rata-rata yang meningkat. Pada siklus I nilai rata-rata-rata-rata kelas 77,9 dengan persentase

(3)

112

ketuntasan 90,32%. Peningkatan hasil belajar siswa juga dibuktikan dengan

rata-rata indeks gain dari siklus I ke siklus II sebesar 0,33 dengan interpretasi

sedang.

B. Rekomendasi

Berdasarkan kesimpulan di atas, maka beberapa rekomendasi yang

diberikan sebagai berikut:

1. Bagi guru SD, penerapan pendekatan kontekstual dapat dijadikan pendekatan

dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika.

Pendekatan kontekstual memiliki kelebihan-kelebihan diantaranya adalah,

mengutamakan pengalaman nyata, siswa dapat berpikir tingkat tinggi, kritis

dan kreatif, proses pembelaran berpusat pada siswa, siswa aktif,

pengetahuannya menjadi lebih bermakna, dan kegiatan pembelajaran bukan

mengajar tetapi belajar. Guru direkomendasikan untuk melaksanakan

pembelajaran dengan penerapan pendekatan kontekstual karena dapat

meningkatkan hasil belajar siswa.

2. Bagi kepala sekolah, diharapkan memfasilitasi dan mengembangkan sarana

dan prasarana yang diperlukan untuk pembelajaran dengan penerapan

pendekatan kontekstual.

3. Bagi peneliti, pelaksanaan penelitian berjalan dengan lancar akan tetapi ada

beberapa hambatan diantaranya waktu yang kurang untuk melakukan

penelitian sehingga kurang optimal dalam pelaksanaannya. Maka dari itu,

penelitian selanjutnya harus jauh lebih baik dengan memperhatikan waktu

pelaksanaan penelitian dan dapat mencoba menerapkan pendekatan

(4)

113