UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MOTORIK
HALUS ANAK MELALUI MEDIA TANAH LIAT
(Penelitian Tindakan Kelas di TK Al-Muhajirin Jalan Veteran No. 163 Kabupaten Purwakarta Tahun Pelajaran 2013/2014)
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
Universitas Pendidikan Indonesia Bandung
Oleh :
Iis Siti Nurjanah
NIM. 1007502
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI JURUSAN PEDAGOGIK
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA BANDUNG
UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MOTORIK HALUS ANAK MELALUI MEDIA TANAH LIAT
(Penelitian Tindakan Kelas di TK Al-Muhajirin Jalan Veteran No. 163 Kabupaten Purwakarta Tahun Pelajaran 2013/2014)
Oleh
IIS SITI NURJANAH NIM. 1007502
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Program Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Fakultas Ilmu
Pendidikan
©Iis Siti Nurjanah 2014
Universitas Pendidikan Indonesia
Juni 2014
Hak cipta dilindungi undang-undang
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian,
UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MOTORIK HALUS ANAK MELALUI MEDIA TANAH LIAT
(Penelitian Tindakan Kelas di TK Al-Muhajirin Jalan Veteran No. 163 Kabupaten Purwakarta Tahun Pelajaran 2013/2014)
IIS SITI NURJANAH NIM. 1007502
Disetujui dan Disahkan oleh:
Pembimbing I
Dr. Ocih Setiasih, M.Pd
NIP. 19600707 198601 2 001
Pembimbing II
Dr. Nining Sriningsih, M.Pd
NIP. 19791211 200604 2001
Mengetahui:
Ketua Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Jurusan Pedagogik Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Pendidikan Indonesia
Dr. Ocih Setiasih, M.Pd
UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MOTORIK
HALUS ANAK MELALUI MEDIA TANAH LIAT
(Penelitian Tindakan Kelas di TK Al-Muhajirin Jalan Veteran No. 163 Kabupaten Purwakarta Tahun Pelajaran 2013/2014)
Oleh: Iis Siti Nurjanah, NIM. 1007502
ABSTRAK
Permasalahan yang diangkat dalam penelitian ini adalah perkembangan kemampuan anak dalam kemampuan motorik khususnya kemampuan motorik halus masih kurang berkembang. Anak-anak pada umumnya masih memiliki kemampuan motorik halus yang masih rendah terutama pada kegiatan pramenulis seperti cara memegang pensil yang belum benar, membuat garis yang belum rapi, menjiplak bentuk yang belum rapi, kesulitan membuat bentuk-bentuk tulisan dan mewarnai yang masih terlihat belum rapi dan keluar garis. Solusi yang diambil untuk mengatasi permasalahan tersebut dengan melaksanakan pembelajaran menggunakan media tanah liat. Tujuan dari penelitian ini adalah melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan media tanah liat untuk meningkatkan kemampuan motorik halus pada anak kelompok A TK Al-Muhajirin Purwakarta. Jenis penelitian yang digunakan yaitu Penelitian Tindakan Kelas, dengan mendeskripsikan temuan-temuan selama penelitian. Subjek penelitian adalah anak kelompok A TK Al-Muhajirin Purwakarta yang berjumlah 17 anak. Hasil penelitian yang diperoleh tentang kemampuan motorik halus anak TK menunjukkan perkembangan yang sangat baik. Hal ini terlihat dari data peningkatan setiap siklus setelah melakukan pembelajaran dengan menggunakan media tanah liat. Peningkatan kemampuan tersebut terlihat dari semakin banyaknya anak yang tahap perkembangannya sudah mencapai BSH (Berkembang Sesuai Harapan) sebanyak 39,22% dan 50,52% yang sudah mencapai tahap Berkembang Sangat Baik (BSB). Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat direkomendasikan bahwa tanah liat dapat digunakan sebagai media pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan kemampuan motorik halus anak TK.
DAFTAR ISI
B. Identifikasi dan Perumusan Masalah ... 5
C. Tujuan Penelitian ... 5
D. Manfaat Penelitian ... 5
E. Asumsi Penelitian ... 6
F. Sistematika Penulisan Skripsi ... 6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Pengertian dan Karakteristik Kemampuan Motorik Anak Usia Dini 8 B. Karakteristik Perkembangan Kemampuan Anak Usia Dini ... 11
C. Prinsip Perkembangan Motorik Halus Anak Usia Dini ... 17
D. Media Pembelajaran ... 19
E. Kegiatan Pengembangan Motorik Halus Anak Usia Dini Melalui Pembelajaran Menggunakan Media Tanah Liat ... 30
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian
Dilaksanakan Pembelajaran Menggunakan Media Tanah Liat ... 46 2. Implementasi Penggunaan Media Tanah Liat Dalam Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Anak Kelompok A di
TK Al-Muhajirin ... 49 3. Peningkatan Kemampuan Motorik Halus Anak Setelah
Melakukan Pembelajaran Menggunakan Media Tanah Liat ... 77 B. Pembahasan Hasil Penelitian ... 78
1. Kondisi Objektif Kemampuan Motorik Halus Sebelum
Pembelajaran Menggunakan Media Tanah Liat ... 78 2. Implementasi Pembelajaran Menggunakan Media Tanah Liat
Dalam Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Anak
Kelompok A TK Al-Muhajirin Purwakarta ... 80 3. Peningkatan Kemampuan Motorik Halus Anak Setelah
Melakukan Pembelajaran Menggunakan Media Tanah Liat ... 82
BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. Kesimpulan ... 85 B. Rekomendasi ... 86
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
3.1 Kisi-kisi Instrumen Penelitian ... 40
3.2 Pedoman observasi Kemampuan Motorik Halus Anak Kelompok A TK Al-Muhajirin ... 41
3.3 Pedoman Observasi Kegiatan Guru dalam Pelaksanaan Proses Pembelajaran Menggunakan Media Tanah Liat di Kelompok A TK Al-Muhajirin ... 42
3.4 Pedoman Observasi Dokumentasi ... 43
3.5 Distribusi Frekuensi ... 44
4.1 Hasil Observasi Awal (Pra Siklus) Berdasarkan Nama Anak ... 47
4.2 Hasil Observasi Awal (Pra Siklus) Berdasarkan Indikator ... 47
4.3 Rencana Kegiatan Harian Siklus I Tindakan 1 ... 51
4.4 Rencana Kegiatan Harian Siklus I Tindakan 2 ... 57
4.5 Hasil Observasi Siklus I Berdasarkan Nama Anak ... 60
4.6 Hasil Observasi Siklus I Berdasarkan Indikator ... 61
4.7 Rencana Kegiatan Harian Siklus II Tindakan 1 ... 65
4.8 Rencana Kegiatan Harian Siklus II Tindakan 2 ... 71
4.9 Hasil Observasi Siklus II Berdasarkan Nama Anak ... 75
4.10 Hasil Observasi Siklus II Berdasarkan Indikator ... 76
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
DAFTAR GRAFIK
Grafik Halaman
4.1 Grafik Perkembangan Anak Pada Pra Siklus ... 48
4.2 Hasil Observasi Perkembangan Anak pada Siklus I ... 62
4.3 Hasil Observasi Perkembangan Anak pada Siklus II ... 76
DAFTAR LAMPIRAN
1. Rencana Kegiatan Mingguan (RKM) ...
2. Rencana Kegiatan Harian (RKH) ...
3. Kisi-kisi Instrumen Penelitian ...
4. Format Observasi Anak dan Guru ...
5. Hasil Observasi Anak dan Guru ...
6. Catatan Lapangan ...
7. SK Pembimbing ...
8. Buku Bimbingan ...
9. Surat Pengantar Izin Penelitian ...
10. Surat Pernyataan Keterangan Penelitian ...
11. Foto-foto Pelaksanaan Penelitian ...
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Masa usia dini merupakan salah satu tahapan yang harus dijalankan
seorang individu dalam kehidupannya. Pada periode ini anak masih membutuhkan
perhatian yang khusus dari orang tuanya. Anak yang berumur 0-6 tahun termasuk
ke dalam anak usia dini. Hal ini sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh
Jalal yaitu :
Masa anak usia dini merupakan periode kritis dalam perkembangan anak. Hasil kajian neurologi menunjukkan bahwa pada saat lahir otak bayi membawa potensi sekitar 100 milyar yang pada proses berikutnya sel-sel dalam otak tersebut berkembang dengan begitu pesat dengan menghasilkan bertrilyun-trilyun sambungan antar neuron. Supaya mencapai perkembangan optimal sambungan ini harus diperkuat melalui berbagai rangsangan psikososial, karena sambungan yang tidak diperkuat akan mengalami penyusutan dan musnah (Jalal dalam Wahyudin dan Agustin, 2010:2).
Berdasarkan pendapat di atas dapat dikemukakan bahwa anak usia dini
merupakan masa yang penting dalam proses perkembangannya sebagai seorang
individu, diperlukan suatu upaya yang tepat agar proses perkembangan tersebut
dapat berjalan dengan baik. Anak usia dini perlu mendapatkan perhatian dan
pendidikan yang tepat sesuai dengan usianya.
Anak usia dini merupakan masa peka bagi anak. Anak mulai sensitif untuk menerima berbagai upaya perkembangan seluruh potensi anak. Masa peka adalah masa terjadinya pematangan fungsi-fungsi fisik dan psikis yang siap merespon stimulasi yang diberikan oleh lingkungan. Masa ini merupakan masa untuk meletakkan dasar pertama dalam mengembangkan kemampuan fisik, kognitif, bahasa, sosial emosional, konsep diri, disiplin, kemandirian, seni, moral, dan nilai-nilai agama. Oleh sebab itu dibutuhkan kondisi dan stimulasi yang sesuai dengan kebutuhan anak agar pertumbuhan dan perkembangan anak tercapai secara optimal (Departemen Pendidikan Nasional, 2004:1).
Teori-teori perkembangan merupakan dasar pendidikan bagi anak usia dini
2
teori perkembangan anak. Prinsip-prinsip pendidikan anak usia dini harus menjadi
acuan dan landasan dalam melaksanakan dan mengembangkan pola pendidikan
bagi anak usia dini.
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 pasal
1 butir 14 menyatakan;
”Pendidikan anak usia dini atau disingkat PAUD adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan bagi anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan dengan memberi rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Pendidikan anak usia dini merupakan salah satu upaya dalam rangka
mengembangkan potensi dan bakat anak sehingga dapat berkembang secara
optimal, sebagaimana dikemukakan Sujiono (2009:7) bahwa :
Pendidikan pada anak usia dini pada dasarnya meliputi seluruh upaya dan tindakan yang dilakukan oleh pendidik dan orang tua dalam proses perawatan, pengasuhan, dan pendidikan pada anak dengan menciptakan aura dan lingkungan dimana anak dapat mengeksplorasi pengalaman yang memberikan kesempatan kepadanya untuk mengetahui dan memahami pengalaman belajar yang diperolehnya dari lingkungan, melalui cara mengamati, meniru dan bereksperimen yang berlangsung secara berulang-ulang dan melibatkan seluruh potensi dan kecerdasan anak. Pendidikan anak usia dini pada dasarnya harus meliputi aspek keilmuan yang menunjang kehidupan anak dan terkait dengan perkembangan anak.
Anak usia dini berada dalam masa keemasan di sepanjang rentang usia
perkembangan manusia. Montessori dalam Hainstock (1999:10-11) mengatakan
bahwa masa ini merupakan periode sensitif, selama masa inilah anak secara
khusus mudah menerima stimulus-stimulus dari lingkungannya. Pada masa ini
anak siap melakukan berbagai kegiatan dalam rangka memahami dan menguasai
lingkungannya.
Salah satu perkembangan yang dialami oleh anak usia dini adalah
kemampuan motorik. Kemampuan motorik terdiri dari motorik halus dan motorik
kasar. Hal tersebut sangat penting bagi kelangsungan kehidupan anak di kemudian
hari, karena menentukan kemampuan anak dalam beraktivitas dalam
3
Perkembangan motorik merupakan salah satu faktor yang sangat penting
dalam perkembangan anak secara keseluruhan. Perkembangan fisik sangat
berkaitan erat dengan perkembangan motorik anak. Perkembangan motorik
meliputi motorik kasar dan halus. Perkembangan ini akan berpengaruh pada
kemampuan sosial emosi, bahasa dan fisik anak. Dalam pembelajaran di Taman
Kanak-Kanak aspek pengembangan yang dikembangkan terdiri dari aspek
pembiasaan, kognitif, berbahasa, seni, fisik dan motorik.
Keterampilan motorik halus pada anak usia dini harus distimulasi melalui
proses latihan yang rutin, berkelanjutan dan tepat sasaran. Hal ini bisa dibuktikan
karena tidak semua anak pandai menggerakkan tangannya, misalnya ada seorang
anak yang kesulitan ketika ia akan memegang sebuah bola pingpong, bola tersebut
selalu lepas ketika akan diraihnya, tetapi ada anak lainnya dengan begitu mudah
memegangnya, untuk itu diperlukan upaya pengembangan terhadap kemampuan
motorik anak agar anak dapat melakukan berbagai kegiatan sehari-hari.
Berdasarkan pengamatan dan pengalaman penulis selama mengajar di TK
Al-Muhajirin, kemampuan anak dalam kemampuan motorik khususnya
kemampuan motorik halus masih kurang berkembang. Hal ini dikarenakan proses
pembelajaran masih cenderung konvensional yaitu guru hanya menggunakan
buku atau majalah yang sudah disediakan. Anak hanya diberi tugas untuk
mengerjakan soal-soal yang ada dalam buku atau majalah. Sedangkan penggunaan
media yang lain guru belum optimal dalam menggunakannya dalam
pembelajaran.
Anak-anak pada umumnya masih memiliki kemampuan motorik halus
yang masih rendah terutama pada kegiatan pramenulis seperti cara memegang
pensil yang belum benar, membuat garis yang belum rapi, menjiplak bentuk yang
belum rapi, kesulitan membuat bentuk-bentuk tulisan dan mewarnai yang masih
terlihat belum rapi dan keluar garis.
Hal ini disebabkan faktor kematangan anak dan latihan yang belum
diterapkan secara konsisten seperti pembelajaran yang ada dalam program di
sekolah. Menurut pengamatan belum terdapat program pembelajaran untuk
4
ini sebaiknya segera diantisipasi sehingga kekhawatiran anak mengalami kesulitan
dalam kemampuan motorik halus dapat diminimalisir. Salah satu cara yang dapat
dilakukan adalah dengan menggunakan media pembelajaran yang tepat dan
menarik bagi anak.
Media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dijadikan perantara
dalam proses interaksi antara penelitian dengan anak dengan tujuan untuk
memperjelas proses yang berupa informasi materi pelajaran yang sedang
dipelajari.
Hamalik (1994:12) menyatakan bahwa “Media pembelajaran adalah alat, metode, dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan
komunikasi dan interaksi guru dengan siswa dalam proses pendidikan dan
pengajaran di sekolah.” Sudono, (2000:44) agar tujuan pembelajaran tercapai dan
terciptanya proses belajar mengajar yang tidak membosankan, guru dapat
menggunakan media pembelajaran secara tepat.
Dalam proses pembelajaran kedudukan media pembelajaran merupakan
perantara komunikasi antara guru dengan anak. Hal ini sejalan dengan pendapat
Sadiman (1986:7) bahwa “Media pendidikan adalah segala sesuatu yang dapat
dipakai untuk menyampaikan pesan dari pengirim pesan kepada penerima pesan
sehingga terjadi proses pembelajaran.”
Salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan adalah media tanah
liat. Tanah liat mudah dijumpai di kabupaten Purwakarta yang dikenal dengan
kota keramik. Lokasi pusat kerajinan keramik yang berbahan baku tanah liat
berada di kecamatan Plered. Selain alasan mudah didapat, penggunaan tanah liat
dalam penelitian ini adalah dengan adanya anjuran dari Bupati Purwakarta bahwa
di sekolah hendaknya dikembangkan kebudayaan lokal sesuai dengan potensi
daerah Purwakarta. Di samping itu, tanah liat tidak menggunakan pewarna yang
dapat membahayakan anak dalam penggunaannya.
Berdasarkan uraian di atas, maka upaya meningkatkan kemampuan
motorik halus pada anak usia usia dini merupakan hal yang penting. Hal ini
mendorong peneliti untuk mengadakan penelitian dengan judul “Meningkatkan
5
B. Identifikasi dan Perumusan Masalah
Salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan
kemampuan motorik halus adalah menggunakan media tanah liat. Dengan
menggunakan media tanah liat diharapkan dapat meningkatkan kemampuan
motorik anak khususnya motorik halus.
Berdasarkan uraian di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini
adalah: “Bagaimana meningkatkan kemampuan motorik halus anak melalui media
Tanah Liat” dengan rincian rumusan masalahnya sebagai berikut:
1. Bagaimana kondisi obyektif kemampuan motorik halus pada anak kelompok A
TK Al-Muhajirin ?
2. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan media tanah liat
di TK Al-Muhajirin untuk meningkatkan kemampuan motorik halus anak ?
3. Bagaimana peningkatan kemampuan motorik halus anak kelompok A TK
Al-Muhajirin setelah menggunakan media tanah liat ?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan yang hendak dicapai dalam kajian ini adalah ingin mengetahui
peningkatan pemahaman anak dalam mengenai konsep motorik halus. Secara rinci
tujuan dimaksud adalah sebagai berikut :
1. Untuk mendeskripsikan data tentang kondisi obyektif kemampuan motorik
halus pada anak kelompok A TK Al-Muhajirin.
2. Untuk mendeskripsikan data tentang proses pembelajaran dengan
menggunakan media tanah liat di TK Al-Muhajirin dalam rangka
meningkatkan kemampuan motorik halus anak.
3. Untuk mendeskripsikan data tentang peningkatan kemampuan motorik halus
setelah dilaksanakan pembelajaran dengan menggunakan media tanah liat di
TK Al-Muhajirin.
D. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dari penelitian yang dilakukan ini adalah
6
1. Bagi penulis, penelitian ini dapat memberikan pengalaman dan wawasan
tentang penggunaan media Tanah liat bagi Anak Usia Dini, khususnya dalam
upaya meningkatkan kemampuan motorik halus.
2. Bagi sekolah, dapat menjadikan bahan pertimbangan bagi lembaga khususnya
di TK Al-Muhajirin dalam mengembangkan metode serta media pembelajaran
dalam rangka meningkatkan kemampuan motorik halus anak.
3. Selanjutnya hasil dari penelitian ini diharapkan dapat dijadikan bahan kajian
penelitian lebih lanjut dalam melakukan penelitian yang lebih luas dan
mendalam mengenai pembelajaran menggunakan media tanah liat pada Anak
Usia Dini dengan menggunakan metode yang lain
E. Asumsi Penelitian
Adapun asumsi yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut:
1. Kemampuan motorik halus merupakan salah satu kemampuan yang harus
dikembangkan pada anak sejak usia dini.
2. Kemampuan motorik halus pada anak usia dini dapat dikembangkan secara
optimal melalui pemberian stimulasi yang tepat.
3. Media tanah liat dapat digunakan dalam pembelajaran untuk meningkatkan
kemampuan motorik halus anak usia dini.
F. Sistematika Penulisan Skripsi
Dalam laporan penelitian ini penyusun berusaha untuk memaparkan
hal-hal yang telah tersusun dari data yang ada dan disusun sedemikian rupa sehingga
nantinya akan dengan mudah dipahami. Laporan penelitian yang akan dibuat
dengan sistematika penulisan sebagai berikut:
BAB I Pendahuluan
Bab ini membahas mengenai latar belakang masalah, identifikasi
dan perumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan
7
BAB II Landasan Teoretis
Bab ini membahas kajian-kajian pustaka mengenai konsep
Pendidikan Anak Usia Dini, Kemampuan Motorik Halus Anak
Usia Dini, Konsep Media Pembelajaran, dan konsep tanah liat.
BAB III Penelitian
Bab ini membahas tentang metode penelitian yang digunakan untuk
melakukan penelitian, yakni metode penelitian tindakan kelas. Pada
bab ini terdiri dari sub judul Lokasi dan Subjek Penelitian, Desain
Penelitian, Metode Penelitian, Definisi Operasional, Instrumen
Penelitian, Teknik Pengumpulan Data, dan Teknik Analisis Data
BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan
Bab ini membahas mengenai pembahasan dan penjabaran tentang
pertanyaan-pertanyaan di rumusan masalah yang didapatkan dari
penelitian yang telah dilakukan penulis selama berada di lokasi
Penelitian
BAB V Kesimpulan Dan Rekomendasi
Bab ini membahas tentang kesimpulan dari hasil penelitian yang
telah dilakukan penulis dan rekomendasi bagi pihak-pihak terkait
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Lokasi dan Subyek Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di TK Al-Muhajirin yang terletak di Jln.
Veteran No. 163 Kecamatan Purwakarta, Kabupaten Purwakarta. Adapun subyek
yang menjadi fokus penelitian ini adalah anak Kelompok A dengan usia 4-5 tahun
TK Al-Muhajirin tahun ajaran 2013/2014 yang berjumlah 17 orang.
Alasan dilakukan penelitian di TK Al-Muhajirin dikarenakan penggunaan
media pembelajaran berupa tanah liat belum pernah dilaksanakan. Oleh karena
itu, peneliti bekerja sama dengan guru TK Al-Muhajirin menerapkan penggunaan
media tanah liat untuk meningkatkan kemampuan motorik halus anak.
B. Desain Penelitian
Mc Niff (dalam Uno dkk, 2011:40) memandang penelitian tindakan dalam
setting kelas sebagai bentuk penelitian reflektif, partisipatif, dan kolaboratif antara
guru sebagai pelaku utama dengan peneliti luar sebagai mitra kerjasama dalam
proses perubahan dan peningkatan suasana kelas. Penelitian tindakan kelas
merupakan penelitian dalam bidang sosial, yang menggunakan refleksi diri
sebagai metode utama, dilakukan oleh orang yang terlibat di dalamnya. Secara
visual, tahapan penelitian yang akan dilakukan dapat dilihat pada gambar berikut.
Penelitian tindakan kelas adalah penelitian praktis yang dimaksudkan
untuk memperbaiki pembelajaran di kelas dengan melaksanakan tindakan tepat
sesuai dengan kebutuhan untuk mencari jawaban permasalahan, yang diangkat
dari kegiatan sehari-hari. Secara skematis model pengembangan penelitian
35
Iis Siti Nurjanah, 2014
Gambar 3.1 Model Penelitian Tindakan Kelas dari Kemmis dan Taggart (Muslihuddin, 2010:69)
Tahap-tahap di atas membentuk siklus sehingga dapat dilanjutkan pada
siklus berikutnya dengan keempat tahap PTK tersebut secara berdaur ulang,
berdasarkan hasil refleksi pada siklus sebelumnya, sampai suatu permasalahan
dianggap teratasi. Jumlah siklus dalam suatu penelitian tindakan bergantung pada
apakah masalah yang dihadapi telah terpecahkan, mungkin diperlukan tiga siklus
atau lebih.
Tindakan yang dilakukan dalam penelitian tindakan kelas ini terbagi dalam
empat tahapan, yaitu: tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap observasi dan
tahap refleksi (Iskandar, 2006:22). Secara operasional, keempat tahapan tersebut
dijelaskan sebagai berikut.
1. Tahap Perencanaan
Perencanaan
Refleksi
Tindakan/Observasi
Revisi Perencanaan
Refleksi
Tindakan/Observasi
Refleksi
Tindakan/Observasi
36
Tahap ini meliputi perencanaan persiapan tindakan dan pelaksanaan.Pada
tahap perencanaan juga dilakukan identifikasi masalah yang terdapat di TK
Al-Muhajirin, terkait keterampilan motorik halus anak, untuk merumuskan
pemecahan masalah tersebut.
Adapun tahap-tahap perencanaan yang dilakukan adalah :
a. Membuat Rencana Kegiatan Harian (RKH) sesuai dengan tema.
b. Mempersiapkan media atau sumber belajar yang akan digunakan dalam
pembelajaran, dalam hal ini adalah media Tanah liat.
c. Menyiapkan setting kelas dan pedoman lembar observasi yang akan
dipergunakan.
2. Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan adalah cara melaksanakan semua yang telah
direncanakan. Pelaksanaan meliputi melaksanakan pembelajaran berupa kegiatan
bermain untuk meningkatkan keterampilan motorik halus.
Tindakan dapat dilaksanakan secara terus menerus, mulai dari siklus satu
sampai siklus berikutnya, hingga dapat menghasilkan perubahan yang diinginkan.
Hal ini dilakukan untuk melihat sejauh mana keberhasilan dan hambatan yang
dialami selama proses pembelajaran berlangsung.
3. Observasi
Peneliti melakukan observasi selama proses pembelajaran berlangsung.
Kegiatan observasi dilakukan bersama dengan pelaksanaan tindakan, dengan
terlebih dahulu merencanakan bagaimana dan alat apa yang akan digunakan untuk
mengumpulkan data dalam observasi tersebut. yang menjadi observer adalah
rekan guru yang ada di kelompok A TK Al-Muhajirin Purwakarta. Alat yang
digunakan dalam kegiatan ini berupa format observasi. Observer melakukan
observasi terhadap kegiatan pembelajaran berupa kegiatan bermain Tanah liat
yang dilakukan oleh peneliti.
4. Tahap Refleksi
Refleksi merupakan tahapan untuk memproses data atau masukan yang
diperoleh pada saat melakukan observasi. Refleksi dilakukan dengan cara
37
Iis Siti Nurjanah, 2014
pengamatan atas pelaksanaan tindakan tersebut. Tahap ini dilakukan di akhir
setiap siklus.Tujuan dari refleksi adalah memperoleh data yang menunjukkan ada
atau tidaknya keharusan untuk melakukan perbaikan atau mengubah perencanaan
pada siklus berikutnya.
Dalam penelitian tindakan kelas ini, setiap siklus dikatakan berhasil
apabila ada peningkatan keterampilan motorik halus melalui kegiatan
menggunakan media tanah liat. Langkah-langkah dalam penelitian ini sebagai
berikut:
1. Siklus I
a. Perencanaan
1) Merumuskan masalah yang timbul dengan guru;
2) Merencanakan tindakan yang akan dilakukan dengan guru;
3) Merumuskan rancangan kegiatan pembelajaran dengan guru sesuai
tema, yaitu meningkatkan keterampilan motorik halus pada anak TK
Al-Muhajirin menggunakan media tanah liat.
b. Pelaksanaan
Melakukan observasi berdasarkan pedoman observasi, melakukan
pencatatan lapangan dan dokumentasi berupa foto kegiatan.
c. Refleksi
Menganalisis dan merefleksi hasil pembelajaran/tindakan pada siklus I.
Data yang diperoleh dari pelaksanaan tindakan didiskusikan kembali
dengan guru, untuk mengetahui kekurangan-kekurangan sehingga bisa
diperbaiki pada tindakan di siklus II.
2. Siklus II
a. Perencanaan
1) Merancang kembali kegiataan yang akan dilakukan berdasarkan refleksi
terhadap siklus I.
2) Merumuskan rancangan kegiatan pembelajaran dengan guru sesuai tema,
yaitu meningkatkan keterampilan motorik halus pada anak TK
Al-Muhajirin melalui pembelajaran menggunakan media tanah liat.
38
Melakukan observasi berdasarkan pedoman observasi, melakukan
pencatatan lapangan dengan foto kegiatan.
c. Refleksi
Menganalisis dan merefleksi hasil pembelajaran/tindakan pada siklus II.
Analisis dilakukan setelah pelaksanaan tindakan, untuk memperoleh
gambaran atas pelaksanaan tindakan dan observasi, kemudian dijadikan
perencanaan tindakan dalam siklus selanjutnya.
Siklus tersebut akan terus berulang sampai peneliti mencapai hasil
pembelajaran yang optimal dengan mengadakan berbagai perbaikan pada setiap
siklus.
C. Metode Penelitian
Penelitian ini bersifat melakukan perbaikan pembelajaran. Oleh karena itu,
penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan metode Penelitian Tindakan
Kelas (Classroom Action Research) yang merupakan upaya kolaboratif antara
guru dengan anaknya yaitu satuan kerja sama dengan perspektif yang berbeda.
Penelitian Tindakan Kelas yakni studi sistematis yang dilakukan dalam upaya
memperbaiki praktik-praktik dalam pendidikan dengan melakukan tindakan
praktis serta refleksi dari tindakan tersebut (Kasbolah, 1999:14).
Sedangkan pendekatannya digunakan pendekatan kualitatif yakni suatu
penelitian yang mendasarkan diri kepada fakta dan analisis perbandingan yang
bertujuan untuk mengadakan generalisasi empirik, menetapkan konsep-konsep,
membuktikan teori dan mengembangkannya serta pengumpulan data dan analisis
datanya berjalan pada waktu yang bersamaan (Nazar, 1999:68).
Penelitian ini bersifat situasional yaitu berkaitan dengan mendiagnosis
masalah dengan konteks tertentu. Penelitian Tindakan Kelas ini bersifat
self-evaluative yaitu kegiatan modifikasi fraksis yang dilakukan secara kontinyu
dievaluasi dalam situasi yang terus berjalan yang tujuan akhirnya ialah untuk
peningkatan perbaikan dalam praktik nyatanya
D. Definisi Operasional
39
Iis Siti Nurjanah, 2014
1. Keterampilan motorik halus (fine motor skills) adalah aktivitas-aktivitas
yang memerlukan pemakaian otot-otot kecil pada tangan. Aktivitas ini
termasuk memegang benda kecil seperti manik-manik, butiran kalung,
memegang sendok, memegang pensil dengan benar, menggunting,
melipat kertas, mengikat tali sepatu, mengancing dan menarik ritsleting.
Aktivitas tersebut terlihat mudah namun memerlukan latihan dan
bimbingan agar anak dapat melakukannya secara baik dan benar
2. Media tanah liat merupakan media pembelajaran yang termasuk ke dalam
media visual. Media visual adalah media yang hanya dapat dilihat saja,
tidak mengandung unsur suara. Yang termasuk media ini adalah film
slide, foto, transparansi, lukisan, gambar dan berbagai bentuk bahan yang
dicetak seperti media grafis dan lain sebagainya. Dalam penelitian yang
dimaksud media tanah liat untuk anak usia TK adalah media yang
berbahan baku berasal dari tanah liat.
E. Instrumen Penelitian
Dalam penelitian kualitatif, instrumen utamanya adalah peneliti sendiri,
namun selanjutnya setelah fokus penelitian menjadi jelas, maka kemungkinan
akan dikembangan instrumen penelitian sederhana yang dapat melengkapi data
dan membandingkan dengan data yang telah ditemukan melalui observasi dan
wawancara. Peneliti akan terjun ke lapangan sendiri, baik pada grand tour
question, tahap focused and selection, melakukan pengumpulan data, analisis, dan
membuat kesimpulan (Sugiyono, 2010:61).
Kisi-kisi instrumen yang disusun oleh peneliti dikembangkan mengacu
pada dua variabel yaitu aspek kemampuan motorik halus anak dan penerapan
penggunaan media tanah liat. Instrumen yang dibuat mengacu pada tahap
perkembangan belajar motorik halus anak usia dini menurut Fiits dan Postner
(Sumantri 2005: 101) yaitu tahap verbal kognitif, asosiatif dan otomatisasi. Tahap
verbal kognitif terdiri dari aspek kelenturan, tahap asosiatif terdiri dari aspek
40
mata serta tahap otomatisasi yaitu berupa kemampuan untuk membentuk atau
mencetak bentuk.
Berikut adalah Tabel 3.1 yang merupakan desain kisi-kisi instrumen
penerapan penggunaan tanah liat untuk meningkatkan kemampuan motorik halus
pada kelompok A di TK Al Muhajirin.
Tabel 3.1
Verbal Kognitif 1) Anak dapat menggerakkan tangan dan jarinya tanpa menggunakan tanak liat
1
Asosiatif 1) Anak dapat meremas tanah liat dengan satu tangan
2) Anak dapt meremas tanah liat dengan dua tangan
3) Anak dapat memilin tanah liat dengan dua tangan berhadapan
4) Anak dapat memilin dengan tangan di atas alas
5) Anak dapat mencetak tanah liat dengan menggunakan alat cetak
6) Anak dapat membentuk tanah liat seperti contoh
2-7
Otomotisasi 1) Anak dapat mencetak tanah liat sesuai keinginan sendiri
2) Anak dapat membentuk tanah liat sesuai dengan keinginan sendiri
1. Memetakan bidang kemampuan sesuai dengan kurikulum
2. Membuat Rencana Mingguan dan Harian 3. Merumuskan tujuan pembelajaran
4. Merancang kegiatan untuk mengembangkan kemampuan motorik halus
5. Menetapkan strategi yang digunakan dalam proses belajar mengajar
6. Memilih media yang sesuai dengan kegiatan pembelajaran
7. Menetapkan teknik penilaian untuk mengetahui kemampuan anak
1-7
a. Pendahuluan
b. Kegiatan inti
1. Melakukan apersepsi mengenai kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan 2. Mengkomunikasikan tema dan kegiatan
yang akan dilakukan anak-anak
3. Menyiapkan anak untuk mengikuti kegiatan pembelajaran
1. Memotivasi anak dengan melihatkan benda-benda yang terbuat dari tanah liat seperti celengan, kendi dan lain-lain
41
Iis Siti Nurjanah, 2014
c. Penutup
2. Membimbing anak untuk melakukan kegiatan kepada anak yang masih terlihat kurang
3. Melakukan Tanya jawab seputar kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan
1. Memberikan kesempatan kepada anak untuk menunjukkan hasil kepada teman-temannya 2. Memberikan kesempatan pada anak untuk
mengemukakan pendapatnya selama mengikuti kegiatan pembelajaran
F. Tehnik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling strategis dalam
penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Tanpa
mengetahui teknik pengumpulan data, maka peneliti tidak akan mendapatkan data
yang memenuhi standar data yang ditetapkan (Sugiyono, 2010:62).
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini terdiri dari:
a. Observasi adalah suatu cara untuk mengadakan penilaian dengan mengadakan
pengamatan secara langsung dan sistematis. Data-data yang diperoleh dalam
observasi ini dicatat dalam suatu catatan observasi. Muslihuddin (2010:60)
menyatakan bahwa “pengamatan adalah kegiatan untuk memotret sejauh mana
efek tindakan telah mencapai sasaran.”
Berdasarkan kisi-kisi instrumen yang telah disusun kemudian digunakan
sebagai bahan untuk melakukan observasi kepada anak. Adapun format observasi
yang akan dilakukan adalah sebagai berikut :
Tabel 3.2
Pedoman Observasi Kemampuan Motorik Halus Anak Kelompok A TK Al Muhajirin
Nama Anak : ………
Tgl Observasi : ………
No Pertanyaan
Penilaian
BB MB BSH BSB
1 Anak dapat menggerakkan tangan dan jarinya tanpa menggunakan tanah liat
2 Anak dapat meremas tanah liat dengan satu tangan
42
No Pertanyaan
Penilaian
BB MB BSH BSB
4 Anak dapat memilin tanah liat dengan dua tangan berhadapan
5 Anak dapat memilin dengan tangan di atas alas
6 Anak dapat mencetak tanah liat dengan menggunakan alat cetak
7 Anak dapat membentuk tanah liat seperti contoh
8 Anak dapat mencetak tanah liat sesuai keinginan sendiri
9 Anak dapat membentuk tanah liat sesuai dengan keinginan sendiri
Tabel 3.3
Pedoman Observasi Kegiatan Guru Dalam Pelaksanaan Proses Pembelajaran Menggunakan Media Tanah Liat di Kelompok A TK Al-Muhajirin
Dimensi Kategori Kegiatan Pengamatan Komentar Ya Tidak
Perencanaan Kegiatan
1. Memetakan bidang kemampuan sesuai dengan kurikulum
2. Membuat Rencana Mingguan dan Harian
3. Merumuskan tujuan pembelajaran 4. Merancang kegiatan untuk
mengembangkan kemampuan motorik halus
5. Menetapkan strategi yang digunakan dalam proses belajar mengajar 6. Memilih media yang sesuai dengan
kegiatan pembelajaran
7. Menetapkan teknik penilaian untuk mengetahui kemampuan anak
3. Menyiapkan anak untuk mengikuti kegiatan pembelajaran
Kegiatan Inti
1. Memotivasi anak dengan melihatkan benda-benda yang terbuat dari tanah liat seperti celengan, kendi dan lain-lain
43
Iis Siti Nurjanah, 2014
Dimensi Kategori Kegiatan Pengamatan Komentar Ya Tidak
3. Melakukan Tanya jawab seputar kegiatan pembelajaran yang telah
2. Memberikan kesempatan pada anak untuk mengemukakan pendapatnya selama mengikuti kegiatan
pembelajaran
b. Dokumentasi, yang diperoleh dari sekolah berupa catatan-catatan guru kelas,
seperti buku perkembangan siswa, catatan anekdot dan buku raport. Peneliti
mempelajari arsip-arsip sekolah tentang deskripsi perkembangan motorik anak
khususnya kemampuan motorik halus, terutama data-data yang berkenaan
dengan sampel penelitian.
Tabel 3.4
Pedoman Observasi Dokumentasi
No Jenis Dokumen Keterangan Deskripsi
Ada Tidak Ada
1. Kurikulum
2. Program Tahunan
3. Program Semester
4. Rencana Kegiatan Mingguan (RKM)
5. Rencana Kegiatan Harian (RKH)
6. Buku Laporan Perkembangan Anak
G. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis data
kualitatif. Data yang diperoleh dari hasil observasi, catatan lapangan, dan
dokumentasi dianalisis ke dalam bentuk deskiptif. Tahapan analisis data pada
penelitian ini terdiri dari tiga tahap sesuai dengan pendapat Wardhani dan
Wihardit (2008:2.31), yaitu:
44
Pada tahap ini data diseleksi, difokuskan dan diorganisasikan sesuai dengan
tujuan hipotesis penelitian. Reduksi data dimulai dari pembuatan rangkuman dari
setiap data dengan tujuan agar mudah dipahami. Keseluruhan rangkuman data
yang berupa hasil observasi, wawancara dan lapangan mengenai upaya
meningkatkan kemampuan motorik halus pada anak kelompok A melalui
pembelajaran menggunakan media tanah liat dikelompokkan berdasarkan kategori
permasalahan yang diteliti.
2. Mendeskripsikan Data
Data yang sudah terorganisasikan dideskripsikan menjadi bermakna
mendeskripsikan data dapat dilakukan dalam bentuk narasi, grafik, maupun tabel.
Pada penelitian penerapan menggunakan media tanah liat ini data yang telah
direduksi disajikan dalam bentuk deskripsi yang menyeluruh pada setiap aspek
penelitian kemampuan motorik halus anak.
3. Mempersiapkan Kesimpulan
Tahap terakhir ini merupakan penyimpulan dalam bentuk pernyataan atau
formula singkat berdasarkan paparan atau deskripsi yang telah dibuat. Data yang
telah terkumpul dari penerapan pembelajaran menggunakan media tanah liat
diinterpretasikan berdasarkan teori pembelajaran untuk anak usia dini khususnya
dalam meningkatkan kemampuan motorik halus yang disesuaikan dengan hasil
temuan di lapangan.
Data utama yang dianalisis adalah hasil observasi aktivitas yang
dilaksanakan anak selama kegiatan pembelajaran di kelas. Hasil observasi setiap
butir aspek yang diamati selama dua siklus dihitung menggunakan tabel frekuensi.
Tabel 3.5
Distribusi Frekuensi
No Kategori Interval Tally Frekuensi Persentase
1 Belum Berkembang
2 Mulai Berkembang
3 Berkembang Sesuai Harapan
45
Iis Siti Nurjanah, 2014
Sumber: Sugiono (2009:30)
Keterangan :
a. Mencari interval
1) Jumlah indikator x nilai tertinggi
9 x 4 = 36
2) Hasil perkalian – jumlah indikator
36 – 9 = 27
3) Hasil pengurangan – jumlah kategori
27 : 6 = 4
Sehingga ditemukan jumlah interval adalah 4 yang akan ditetapkan pada
kategori Berkembang sangat baik, berkembang sesuai harapan, Mulai
berkembang, dan Belum berkembang adalah sebagai berikut :
Berkembang Sangat Baik = 31 – 36
Berkembang Sesuai Harapan = 27 – 30
Mulai Berkembang = 23 – 26
Belum Berkembang = 19 - 22
b. Mengisi Tally dan Frekuensi
Mengisi kolom tally dan frekuensi berdasarkan hasil skor anak setelah
melakukan pembelajaran menggunakan media tanah liat.
c. Mencari Persentase
Mencari persentase dengan rumus :
P = F x 100% n
Keterangan : P : Persentase F : Frekuensi
BAB V
KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
Pada bab ini dipaparkan beberapa kesimpulan yang berkaitan dengan
peningkatan kemampuan motorik halus anak usia dini melalui penggunaan media
tanah liat serta rekomendasi untuk peneliti selanjutnya.
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tentang penggunaan media tanah liat untuk
meningkatkan kemampuan motorik halus anak usia dini yang dilaksanakan pada
anak kelompok A di TK Al-Muhajirin Purwakarta dapat disimpulkan sebagai
berikut :
1. Kemampuan motorik halus pada anak kelompok A di TK Al-Muhajirin
sebelum distimulasi menggunakan media tanah liat masih rendah terutama
pada kegiatan pramenulis seperti cara memegang pensil yang belum benar,
membuat garis yang belum rapi, menjiplak bentuk yang belum rapi,
kesulitan membuat bentuk-bentuk tulisan dan mewarnai yang masih
terlihat belum rapi dan keluar garis.
2. Penggunaan media tanah liat untuk meningkatkan kemampuan motorik
halus anak kelompok A di TK Al-Muhajirin dilaksanakan dalam dua
siklus. Terdapat peningkatan dalam penggunaan media tanah liat dari
siklus I sampai siklus II, dimana peran guru menjadi lebih optimal dalam
penguasaan materi, penyediaan media, pengorganisasian anak, memotivasi
anak dan mengevaluasi anak. Keterlibatan dan antusiasme anak dalam
menggunakan media tanah liat mengalami peningkatan, dimana anak
menjadi lebih senang dan tertarik dalam membuat suatu benda yang
berasal dari tanah liat.
3. Kemampuan motorik halus anak kelompok A di TK Al-Muhajirin setelah
penggunaan media tanah liat mengalami peningkatan. Hal ini dapat terlihat
dari hasil pencapaian indikator kemampuan setiap anak yang semakin baik
86
Iis Siti Nurjanah, 2014
B. Rekomendasi
Adapun rekomendasi yang dapat peneliti sampaikan berkaitan dengan
meningkatkan kemampuan motorik halus anak usia dini melalui penggunaan
media tanah liat adalah sebagai berikut :
1. Bagi Kepala Sekolah
Kepala Sekolah hendaknya dapat menyediakan sarana dan prasarana
pembelajaran untuk mendukung pelaksanaan proses pembelajaran sesuai
kebutuhan dan karakteristik anak usia dini sehingga anak merasa nyaman,
aman dan senang berada dan belajar di lingkungan sekolah.
2. Bagi Guru
Guru TK hendaknya dapat memilih dan menggunakan media
pembelajaran yang tepat, agar anak tidak merasa bosan dan jenuh dengan
media pembelajaran yang monoton serta harus disesuaikan dengan tingkat
perkembangan anak. Kemampuan motorik halus dapat distimulasi dengan
penggunaan media tanah liat, dimana tujuannya agar anak merasa tertarik
dan ikut aktif terlibat dalam kegiatan pembelajaran tersebut.
3. Bagi Peneliti Selanjutnya
Peneliti selanjutnya diharapkan dapat menggunakan media yang lain
dalam pembelajaran di taman kanak-kanak untuk mengembangkan
aspek-aspek perkembangan lain seperti aspek-aspek bahasa, kognitif, dan sosial
DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Asyhar, R. (2011). Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada Press.
Zaman,Badru, dkk. (2008). Media dan Sumber Belajar Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Universitas Terbuka
Daryanto. (2011). Media Pembelajaran. Bandung: Satu Nusa
Departemen Pendidikan Nasional. (2004). Kurikulum TK dan RA. Jakarta: Direktorat Pembinaan TK dan SD
Iskandar, S. 2006. Penelitian Tindakan Kelas, Rancangan Alternatif Penelitian Bagi Guru Sekolah Dasar, Metodik Didaktik : Jurnal Pendidikan Ke-SD-an, Vol. 1 No 1 Edisi tahun 2006
Jamaris, M. (2006). Perkembangan Dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-kanak. Jakarta: Grasindo.
Kasbolah, K. (1999). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Depdikbud.
Muslihuddin. (2010). Kiat Sukses Melakukan Penelitian Tindakan Kelas & Sekolah. Bandung: Rizqi Press.
Nuraida, N. (2012). Meningkatkan keterampilan Motorik Halus Melalui Metode Demonstrasi di TK Islam Terpadu At-Taqwa. Skripsi Program Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini pada FIP UPI Bandung: Tidak diterbitkan.
Ronaeni, R. (2013). Meningkatkan Kemampuan Kreativitas Anak Taman Kanak-kanak Melalui Pemanfaatan Media Tanah Lempung. Skripsi Program Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini pada FIP UPI Bandung: Tidak diterbitkan.
88
Samsudin. (2007). Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta : Kencana Prenada Media
Saputra dan Rudyanto. (2005). Pembelajaran Kooperatif Untuk Meningkatkan Keterampilan Anak TK. Jakarta: Depdiknas
Santrock, John W. (2007). Perkembangan Anak. Jakarta: Erlangga
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sumanto. (2005). Pengembangan Kreativitas Seni Rupa Anak TK, Jakarta: Direktur Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi
Sumantri. (2005). Model Pengembangan Keterampilan Motorik Anak Usia Dini. Jakarta:Depdiknas
Sujiono, Y. (2009). Konsep Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Indeks.
Sujiono, Y. dan Sujiono, B. (2010). Bermain Kreatif Berbasis Kecerdasan Jamak. Jakarta: Indeks.
Suyanto, S. (2005). Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Aksara Baru
Wahyudin, U. dan Agustin, M. (2011). Penilaian Perkembangan Anak Usia Dini. Bandung: Refika Aditama
Wardhani, dkk. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka..
