UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
TESIS
Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan dalam Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Fisika
Oleh:
JELIANA VERONIKA SIRAIT
NIM. 8136176018
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
ABSTRAK
Jeliana Veronika Sirait. Pengembangan Bahan Ajar Fisika Berbasis Scientific Inquiry Pada Materi Fluida Dinamis Untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Tesis. Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan. Juni, 2015. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis apakah bahan ajar berbasis scientific inquiry yang dikembangkan dapat meningkatkan respon siswa, aktivitas dan hasil
belajar siswa.
Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan berdasarkan model pengembangan Borg & Gall. Sampel penelitian ini dipilih secara acak dengan mengundi 4 kelas yang ada untuk mendapatkan satu kelas yang akan dibelajarkan menggunakan bahan ajar berbasis scientific inquiry. Instrumen yang digunakan
untuk mengumpulkan data ada tiga yaitu angket yang digunakan untuk validasi bahan ajar oleh tim ahli materi dan desain, penilaian guru fisika dan respon siswa terhadap bahan ajar berbasis scientific inquiry, dan lembar observasi aktivitas
siswa yang digunakan pada setiap proses pembelajaran serta tes hasil belajar dalam bentuk pilihan berganda terdiri dari 10 pertanyaan yang diberikan pada setiap akhir pertemuan.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa bahan ajar berbasis scientific inquiry yang
dikembangkan dapat meningkatkan respon siswa, aktivitas dan hasil belajar siswa pada setiap pertemuan.
ABSTRACT
Jeliana Veronika Sirait. The Developing of Scientific Inquiry-Based Physics Teaching Materials to Improve Students’ Achievement. Thesis. Postgraduated School. State University Of Medan. June, 2015.
The study was conducted to investigate whether the developed scientific inquiry-based teaching materials can improve the students’ response, the students’ activity and the students’ achievement.
This study is development which based on Borg & Gall product development. Samples were selected randomly by raffling 4 classes into one class, applied teaching materials based scientific inquiry. The instruments which are used in this study consisted of three namely quetionnaires used for validation of teaching material by the expert of the material and the expert of design, the evaluation of physics teacher and students’ response towart teaching materials and observation sheet of students’ activity used in learning process and also test for students’ achievement in the form of multiple choice consisted of 10 quetions provided for end of the learning.
The results of this study showed that the developed scientific inquiry-based teaching materials can improve the students’ response, the students’ activity and the students’ achievement in every session.
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, atas segala rahmat dan berkat-Nya yang memberikan hikmat kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan dengan baik skripsi ini sesuai dengan waktu yang direncanakan.
Tesis ini berjudul “Pengembangan Bahan Ajar Fisika Pada Materi
Fluida Dinamis Berbasis Scientific Inquiry Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar”, disusun untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Fisika di Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada Bapak Prof. Dr. Nurdin Bukit, M.Si sebagai dosen pembimbing Tesis I dan Bapak Dr. Makmur Sirait, M.Si sebagai dosen pembimbing Tesis II yang telah banyak memberikan bimbingan dan saran-saran kepada penulis sejak awal hingga akhir penulisan tesis ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Bapak Prof. Dr. Sahyar, M.S., M.M., Bapak Dr. Ridwan Abdul Sani, M.Si dan Ibu Dr. Derlina Nasution, M.Si, sebagai dosen penguji I, II, dan III yang telah memberikan masukan dan saran-saran mulai dari rencana penelitian sampai penyusunaan tesis ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada bapak Prof. Dr. H. Abdul Muin Sibuea, M.Pd selaku Direktur Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan, Bapak Prof. Dr. Sahyar, M.S, M.M selaku ketua Program Studi Pendidikan Fisika dan Bapak Prof. Dr. Nurdin Bukit, M.Si selaku Sekretaris Program Studi Pendidikan Fisika. Seluruh dosen dan staf pegawai Program Studi Pendidikan Fisika Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan yang sudah membantu penulis. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Ibu Renata Nasution, S.Pd., M.Si sebagai Kepala Sekolah SMA Negeri 19 Medan, Ibu Adat Siagian, M.Si dan Ibu Irma Afriyani Simanjuntak, M.Si sebagai guru bidang studi fisika yang telah banyak membantu dan membimbing penulis selama penelitian dan para guru serta staf administrasi yang telah memberikan kesempatan dan bantuan kepada penulis selama melakukan penelitian.
Sinaga dan Johanes Sirait dan buat adikku tersayang : Michael Jeferson Sirait dan Jefrianto Sirait serta keluarga besar penulis yang selalu memberikan dukungan dan motivasi kepada penulis selama dalam perkuliahan. Ucapan terimakasih juga kepada sahabat-sahabat penulis yang selalu mendukung (Christine Sihaloho, Melva Simanjuntak, Hiba Siregar, Feny Saragih). Buat rekan-rekan seperjuangan Prodi Fisika angkatan XXIII khususnya Kelas Executive (B2) yang tidak bisa disebutkan satu persatu yang senantiasa membantu dan mendukung untuk tetap semangat menyelesaikan studi dan tesis ini.
Penulis telah berupaya semaksimal mungkin dalam menyelesaikan tesis ini. Namun penulis menyadari masih banyak kelemahan baik dari segi isi maupun tata bahasa, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun dari pembaca demi kesempurnaan tesis ini. Semoga isi tesis ini bermanfaat dalam memperkaya khasanah ilmu bagi pembaca dan dunia pendidikan.
Medan, Juni 2015
Penulis,
DAFTAR ISI
2.1.1. Pengertian dan Jenis Bahan Ajar 11
2.1.2. Jenis-Jenis Bahan Ajar 12
2.1.3. Hakikat Pengembangan Bahan Ajar 18 2.1.4. Lembar Kegiatan Siswa Sebagai Bahan Ajar 20
2.1.4.1. Hakikat LKS Scientific Inquiry 22
2.1.4.2. Bentuk dan Tujuan LKS Scientific Inquiry 23 2.1.5. Model Pembelajaran Scientific Inquiry 24
2.3. Uji Penggunaan Produk dalam PBM 40
BAB III : METODE PENELITIAN 41
3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian 41
3.2. Populasi dan Sampel Penelitian 41
3.3. Jenis Penelitian 41
3.4. Prosedur Penelitian 41
3.4.1. Model Pengembangan Bahan Ajar Berbasi Scientific Inqury 43 3.4.2. Prosedur Pengembangan Bahan Ajar Berbasi Scientific Inqury 46
3.4.3. Uji Coba Produk 48
3.5. Uji Produk dalam Proses Belajar Mengajar 49
3.6. Instrumen pengumpulan Data 51
3.6.1. Angket 51
3.6.2. Observasi 51
3.7. Analis Butir Tes 53
3.7.1. Validasi Butir Soal 53
3.7.2. Realibilitas Tes 54
3.8. Teknik Analisis Data 55
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 58
4.1. Hasil Uji Coba Bahan Ajar 58
4.1.1. Hasil Validasi Tim Ahli Materi dan Ahli Desain 58
4.1.1.1. Hasil Validasi Ahli Materi 58
4.1.1.2. Hasil Validasi Ahli Desain 59
4.1.2. Penilaian Guru Fisika Terhadap Bahan Ajar 60
4.1.3. Hasil Uji Coba Kelompok Kecil 62
4.1.4. Hasil Uji Coba Kelompok Besar 64
4.1.5. Hasil Uji Produk Dalam PBM 66
4.1.5.1. Data Hasil Belajar Siswa 67
4.1.5.2. Data Observasi Aktiitas Siswa 68
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1. Sintaks Model Pembelajaran Scientific Inquiry 27
Tabel 2.2. Penelitian Yang Relevan 37
Tabel 3.1. Kisi – Kisi Tes Hasil Belajar Siswa 52
Tabel 3.2. Kriteria Jawaban Instrumen 55
Tabel 3.3. Persentase Kriteria Kesesuaian Indikator Karakter 57 Tabel 4.1. Persentase Penilaian Ahli Materi 59 Tabel 4.2. Persentase Penilaian Ahli Desain 60 Tabel 4.3. Persentase Rata-rata Hasil Penilaian Guru 61 Tabel 4.4. Persentase Rata-rata Respon Siswa Pada Uji Kelompok Kecil 63 Tabel 4.5. Persentase Rata-rata Respon Siswa Pada Uji Kelompok Besar 65
Tabel 4.6. Data Hasil Belajar Siswa 67
Tabel 4.7. Kriteria dan Nilai Persen 68
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1. Efek Model Pembelajaran Scientific Inquiry 27 Gambar 3.1. Prosedur Penelitian dan Pengembangan 42 Gambar 3.2. Pengembangan Produk Bahan Ajar Model Borg ang Gall 45 Gambar 3.3. Prosedur Pengembangan Bahan Ajar 46
Gambar 3.4. Prosedur Uji Produk Dalam PBM 50
Gambar 4.1. Perolehan Skor Empiris Terhadap Indikator Pada Kelompok
Kecil 64
Gambar 4.2. Perolehan Skor Empiris Terhadap Indikator Pada Kelompok
Besar 66
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 89
Lampiran 2. Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar 106
Lampiran 3. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa 119 Lampiran 4. Rekapitulasi Aktivitas Belajar Siswa 125
Lampiran 5. Hasil Validasi Instrumen 134
Lampiran 6. Hasil Reliabilitas Instrumen 136
Lampiran 7. Pedoman Penilaian Aktivitas Belajar Siswa 137
Lampiran 8. Dokumentasi Penelitian 138
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Fisika merupakan salah satu cabang IPA yang mendasari perkembangan
teknologi maju dan konsep hidup harmonis dengan alam. Pengelolaan sumber
daya alam dan lingkungan serta pengurangan dampak bencana alam tidak berjalan
secara optimal tanpa pemahaman yang baik tentang fisika. Mata pelajaran fisika
di tingkat SMA dipandang penting untuk diajarkan tersendiri sebab mata pelajaran
fisika bertujuan (Depdiknas, 2006): (1) menyadarkan keindahan dan keteraturan
alam untuk meningkatkan keyakinan terhadap TYME; (2) memupuk sikap ilmiah
yang mencakup; jujur dan obyektif terhadap data, terbuka dalam menerima
pendapat berdasarkan bukti-bukti tertentu, kritis terhadap pernyataan ilmiah dan
dapat bekerja sama dengan orang lain; (3) memberi pengalaman untuk dapat
mengajukan dan menguji hipotesis melalui percobaan; merancang dan merakit
instrumen percobaan, mengumpulkan, mengolah dan menafsir data, menyusun
laporan serta mengkomunikasikan hasil percobaan secara tertulis dan lisan; (4)
mengembangkan kemampuan berpikir analitis induktif dan deduktif dengan
menggunakan konsep dan prinsip fisika untuk menjelaskan berbagai peristiwa
alam dan menyelesaikan masalah baik secara kualitatif maupun kuantitatif; (5)
menguasai pengetahuan, konsep dan prinsip fakta, serta memiliki pengetahuan,
keterampilan dan sikap ilmiah. Berdasarkan tujuan tersebut, pendidikan fisika
memiliki peran yang sangat penting dalam pembentukan kepribadian dan
Salah satu pembelajaran fisika adalah pembelajaran eksperimen yang
berarti bahwa pembelajaran fisika semakin baik pula ditunjang dengan
percobaan-percobaaan oleh guru atau siswa sendiri. Penggunaan metode eksperimen dalam
penelitian ini diterapkan dalam model pembelajaran scientific inquiry.
Pembelajaran fisika dilaksanakan secara inkuiri ilmiah untuk menumbuhkan
kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta berkomunikasi sebagai
salah satu aspek penting kecakapan hidup. Menurut Sanjaya (2008:131), model
pembelajaran inquiry merupakan rangkaian kegiatan pembelajaran yang
menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analisis untuk mencari dan
menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. Proses
berpikir ini dilakukan mengenai tanya jawab antara guru dan siswa. Inti sari dari
pembelajaran inquiry adalah memberi pembelajaran siswa untuk menangani
permasalahan yang mereka hadapi ketika berhadapan dengan dunia nyata.
Schwab (Joyce, 1980: 10) mengemukakan bahwa Scientific Inquiry
designed to teach the research system of a discipline, but also expected to have
effects in other domains; sociological methods may be taught in order to increase
social understanding and social problem solving (model pembelajaran Scientific
Inquiry dirancang untuk pembelajaran sistem penelitian dari suatu disiplin, dan
memiliki efek dalam domain lainnya; metode sosial dapat diajarkan untuk
meningkatkan pemahaman sosial dan pemecahan masalah sosial). Dalam model
pembelajaran Scientific Inquiry, siswa dibimbing oleh guru dalam memahami
konsep melalui serangkaian percobaan.
Hasil kajian di lapangan menunjukkan bahwa masih banyak pembelajaran
hanya sekedar hafalan. Siswa jarang dilibatkan dalam kegiatan eksperimen dan
pembelajaran kurang dikaitkan dengan fenomena dalam kehidupan sehari-hari
sehinggan sasaran hasil belajar siswa seperti yang ditegaskan dalam kurikulum
belum tercapai.
Berkaitan dengan tujuan pembelajaran fisika maka dalam pembelajaran
fisika tidak hanya dilakukan dengan memberi fakta dan konsep, tetapi harus
diperhatikan juga bagaimana siswa dilatih untuk menemukan fakta dan konsep
tersebut. Sehingga pembelajaran fisika dapat mendorong siswa untuk
mengembangkan kemampuan berpikir, memecahkan masalah melalui metode
ilmiah meniru cara ilmuwan bekerja menemukan fakta.
Tuntutan kurikulum mensyaratkan pembelajaran memenuhi ketiga ranah
(kognitif, afektif dan psikomotor) di dalam mengembangkan produk, proses, sikap
dan pembekalan pembelajaran sains. Ini semua dapat dibekali dengan kegiatan
pembelajaran yang dilengkapi dengan bahan ajar. Bahan ajar adalah segala bentuk
bahan yang digunakan untuk membantu guru/instruktor dalam melaksanakan
kegiatan belajar mengajar. Bahan yang dimaksud bisa berupa bahan tertulis
maupun bahan tidak tertulis. Bahan ajar yang disesuaikan dengan model
pembelajaran juga menjadi faktor penentu proses pembelajaran yang terjadi
didalam kelas. Penggunaan bahan ajar yang masih berpusat pada guru ini
membuat aktivitas siswa berkurang. Aktivitas siswa yang rendah juga
mengakibatkan kejenuhan siswa dan rendahnya semangat dalam belajar fisika
yang mengakibatkan rendahnya hasil belajar kognitif siswa. Kebutuhan akan
penggunaan bahan ajar yang sesuai dengan motode saintifik menjadi perhatian
Bahan ajar yang mendukung aktivitas siswa adalah bahan ajar yang dapat
mengembangkan kemampuan berfikir dan kemandirian siswa dengan prinsip
metode atau kerja ilmiah dalam menemukan konsep atau prinsip adalah bahan ajar
berbasis scientific inquiry. Proses menemukan konsep tersebut melalui proses
penyelidikan secara terarah yaitu, merumuskan masalah dan hipotesis,
mengidentifikasi masalah serta menemukan cara untuk mengatasi masalah. Jadi,
bahan ajar berbasis scientific inquiry mendukung kegiatan pembelajaran.
Studi pendahuluan menunjukkan bahwa bahan ajar yang sudah jadi atau
bahan ajar yang beredar masih beragam kualitasnya, salah satunya bahan ajar
tersebut kurang mengembangkan potensi berfikir siswa sebagaimana tuntutan
dalam kurikulum.
Suyanto S, Paidi, dan Wilujeng I. (2011), menyatakan beredar banyak
lembar kerja siswa yang umumnya berisi latihan soal atau reviu dari bahan ajar
setiap topik. Hal itu sebenarnya bukan lembar kerja siswa, tetapi merupakan
lembar penilaian. Lembar kerja siswa semacam itu tidak melatih siswa melakukan
proses penyelidikan, sebaliknya hanya berupa latihan soal.
Penelitian lain yang berkaitan dengan bahan ajar menunjukkan bahwa
bahan ajar yang digunakan pada umumnya belum relevan dengan
ketentuan-ketentuan yang terdapat dalam kurikulum, tidak sesuai dengan tujuan
pembelajaran yang tercantum, kurang mengembangkan keterampilan sains dan
kurang mengembangkan kemampuan berfikir dalam memecahkan masalah
(Nurohmayani dkk, 2009).
Berdasarkan observasi yang dilakukan di SMA Negeri 19 Medan, kegiatan
yang terjadi disekolah adalah guru dalam menyampaikan materi lebih dominan
menggunakan pembelajaran langsung yang diakhiri dengan
penugasan-penugasan. Selain itu proses pembelajaran lebih sering dilakukan dalam kelas,
siswa tidak pernah melakukan praktikum di laboratorium. Metode praktikum
adalah metode pemberian kesempatan bagi siswa untuk bekerja secara perorangan
maupun kelompok untuk dilatih melakukan suatu percobaan. Penerapan metode
praktikum berbasis scientific inquiry mampu mengembangkan kemampuan
berpikir siswa dalam setiap tahapannya karena siswa dilatih untuk terampil dalam
memperoleh dan mengolah informasi melalui aktivitas berpikir dengan mengikuti
metode ilmiah.
Berdasarkan wawancara peneliti dengan guru bidang studi fisika, bahan
ajar yang digunakan dalam proses pembelajaran adalah buku yang berasal dari
penerbit dan lembar kerja siswa yang berisi latihan soal atau ulasan dari setiap
topik. Bahan ajar tersebut tidak melatih siswa melakukan proses penyelidikan
ilmiah, sebaliknya hanya berupa latihan soal. Bahan ajar tersebut jauh berbeda
dengan ketentuan lembar kegiatan siswa sesungguhnya yang berisi panduan
kegiatan eksplorasi.
Menurut Rohaeti, et all. (2006) untuk memudahkan siswa melakukan
praktikum, maka praktikum dipandu dengan menggunakan lembar kerja siswa.
Hasil survei yang dilakukan menunjukkan bahwa dari beberapa sekolah yang
melakukan praktikum selalu dipandu dengan menggunakan lembar kerja siswa.
Adapun lembar kerja yang beredar umumnya hanya berisi instruksi langsung,
sehingga siswa melakukan praktikum sesuai instruksi yang terdapat dalam lembar
Marwoto (2009) menyatakan bahwa pembelajaran sains dengan
keterampilan proses sains penting sekali untuk diterapkan karena melibatkan
siswa untuk aktif dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa sesuai dengan
tuntutan kurikulum yang dikembangkan. Implementasi lembar kerja siswa inkuiri
membantu siswa dalam mempelajari konsep dan memberikan pengalaman yang
lebih mendalam tentang konsep sains fisika. Rehulina (2013) telah melakukan
penelitian mengenai pengembangan lembar kerja siswa berbasis inquiry untuk
pembelajaran biologi. Hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa hasil belajar
siswa yang dibelajarkan menggunakan lembar kerja siswa berbasis inquiry
berbeda signifikan dengan yang dibelajarkan tanpa menggunakan produk lembar
kerja siswa tersebut.
Selain itu Herlin Nur Hanifah (2012) juga telah melakukan penelitian
pengembangan bahan ajar dalam bentuk lembar kerja siswa (LKS) berbasis
pemecahan masalah (problem solving) pada materi himpunan, hasil yang
diperoleh pada penelitian tersebut adalah penggunaan LKS yang telah
dikembangkan memberikan motivasi untuk belajar dan membantu siswa dalam
belajar pada materi himpunan. Mushawwir dan Ayu Sekarsari (2014) telah
melakukan penelitian mengenai pengembangan lembar kegiatan siswa (LKS)
Biologi yang terintegrasi kurikulum Cambridge untuk SMA kelas XI. Hasil yang
diperoleh menunjukkan bahwa kentuntasan belajar siswa sebesar 92,11% dan
menambah wawasan siswa dalam belajar Biologi.
Berdasarkan permasalahan di atas dan kebutuhan sekolah yang diteliti,
perlunya dalam mewujudkan ketersediaan bahan ajar berbasis scientific inquiry
siswa bekerja secara ilmiah. Sehingga peneliti tertarik untuk melakukan penelitian
yang berjudul “Pengembangan Bahan Ajar Fisika Pada Materi Fluida
Dinamis Berbasis Scientific Inquiry Untuk Meningkatkan Hasil Belajar.”
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan, maka dapat
diidentifikasi beberapa masalah penelitian sebagai berikut:
1. Rendahnya ketersediaan bahan ajar berbasis scientific inquiry yang
beredar di pasaran.
2. Bahan ajar yang disediakan disekolah umumnya berisi latihan soal dari
ringkasan bahan ajar setiap topik, tidak melatih siswa untuk melakukan
proses penyelidikan ilmiah.
3. Bahan ajar yang beredar tidak memenuhi kompetensi dasar dan tujuan
pembelajaran fisika yang ingin dicapai siswa.
4. Kurangnya keterlibatan siswa dalam proses belajar sehingga
mengakibatkan minimnya penguasan konsep pada siswa.
5. Hasil belajar fisika siswa yang masih rendah.
6. Rendahnya aktivitas siswadalam proses pembelajaran.
1.3. Batasan Masalah
Agar penelitian ini dapat terarah dan sesuai dengan tujuan yang
diharapkan, maka penelitian ini dibatasi masalah sebagai berikut:
1. Bahan ajar yang dikembangkan pada pembelajaran Fisika hanya untuk
2. Uji coba bahan ajar berbasis scientific inquiry yang telah dikembangkan
dilakukan secara uji ahli, uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok
besar.
3. Uji coba produk dilakukan untuk mengetahui respon siswa terhadap bahan
ajar berbasis scientific inquiry pada materi Fluida Dinamis.
4. Uji coba kelompok besar diteliti pengaruh digunakannnya bahan ajar
berbasis scientific inquiry terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa.
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas dapat dirumuskan permasalahan pokok
dalam penelitian ini adalah:
1. Apakah bahan ajar berbasis scientific inquiry yang dikembangkan dapat
meningkatkan respon siswa?
2. Apakah bahan ajar berbasis scientific inquiry yang dikembangkan dapat
meningkatkan aktivitas siswa ?
3. Apakah bahan ajar berbasis scientific inquiry yang dikembangkan dapat
meningkatkan hasil belajar siswa ?
1.4. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan pertanyaan penelitian di atas maka tujuan penelitian
yang akan dicapai adalah:
1. Untuk menganalisis apakah bahan ajar berbasis scientific inquiry yang
dikembangkan dapat meningkatan respon siswa.
2. Untuk menganalisis apakah bahan ajar berbasis scientific inquiry yang
3. Untuk menganalisis apakah bahan ajar berbasis scientific inquiry yang
dikembangkan dapat meningkatan hasil belajar siswa.
1.5. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat sebagai berikut:
1. Untuk memperkaya khasanah ilmu pengetahuan dalam upaya
meningkatkan kualitas pembelajaran khususnya yang berkaitan dengan
pengembangan bahan ajar berupa LKS Fisika berbasis scientific inquiry.
2. Menarik minat bagi siswa dalam pembelajaran fisika sehingga dapat
meningkatkan hasil belajar.
3. Memberikan alternatif penuntun bagi guru dalam melaksanakan kegiatan
pembelajaran berbasis scientific inquiry dalam rangka meningkatkan
aktivitas siswa.
4. Sebagai bahan referensi bagi peneliti selanjutnya yang ingin meneliti
pengembangan bahan ajar berbasis scientific inquiry.
5. Bahan ajar yang dikembangkan ini dapat digunakan sebagai bahan ajar
pendukung bagi guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran aktif.
1.6. Definisi Operasional
Untuk memperjelas istilah yang digunakan dalam penelitian ini maka
dibuat suatu defenisi operasional sebagai berikut:
1. Model pembelajaran Scientific Inquiry mengacu pada beragam cara
dimana ilmuwan mempelajari alam dan memberikan penjelasan
inquiry adalah melibatkan siswa dalam penyelidikan masalah sebenarnya
dengan menghadapkan mereka dalam penyelidikan, membantu mereka
mengidentifikasi masalah motodologis atau konseptual dalam
penyelidikan dan mengajak mereka untuk merancang cara dalam
mengatasi masalah tersebut.
2. Bahan ajar berbasis scientific inquiry merupakan lembar kegiatan siswa
yang berisi kegiatan eksperimen yang disajikan sesuai dengan sintaks
model pembelajaran scientific inquiry. Bahan ajar ini mengupayakan
kegiatan siswa dapat melatih siswa bekerja secara ilmiah serta dapat
mengembangkan kemampuan berpikir secara analitis, objektive, realistik
dan mandiri dalam memecahkan masalah yang dipertanyakan.
3. Pendekatan penelitian dan pengembangan merupakan suatu proses yang
digunakan untuk mengembangkan dan memvalidasi produk-produk
pendidikan. Tujuan penelitian dan pengembangan adalah menjembatani
kesenjangan antara sesuatu yang terjadi dalam penelitian pendidikan
dengan praktik pendidikan dan menghasilkan produk penelitian yang dapat
digunakan untuk mengembangkan mutu pendidikan dan pembelajaran
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Dari hasil hasil penelitian yang dilakukan, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Bahan ajar berbasis scientific inquiry yang dikembangkan dapat meningkatkan respon siswa. Rata-rata respon siswa pada uji coba kelompok kecil terhadap bahan ajar yang dikembangkan adalah 82,92 dengan kriteria sangat baik dan rata-rata respon siswa pada uji coba kelompok besar adalah 86,37 dengan kriteria sangat baik.
2. Bahan ajar berbasis scientific inquiry yang dikembangkan dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa pada setiap pertemuan. Aktivitas rata-rata siswa pada pertemuan I sebesar 58,92 dan pada pertemuan II sebesar 69,28 dengan peningkatan sebesar 10,36 serta pada pertemuan III sebesar 78,79 dengan peningkatan sebesar 9,51.
5.2. Saran
Sebagai tindak lanjut dari hasil penelitian ini, peneliti mengajukan beberapa saran sebagai berikut:
1. Peningkatan hasil belajar siswa dapat dimunculkan melalui kemampuan guru melibatkan siswanya dalam pembelajaran langsung melalui investigasi dan eksperimen. Sehubung dengan hasil penelitian ini maka dituntut kreatifitas guru dalam mendesain kegiatan belajar mengajar yang dikaitkan dengan strategi pembelajaran dan media pembelajaran. Hasil penelitian ini memberikan indikasi yang cukup memadai dalam penggunaan bahan ajar berbasis scientific inquiry dengan penerapan pembelajaran langsung.
2. Mengingat banyaknya beredar bahan ajar LKS yang tidak sesuai dengan tuntutan kurikulum dan terbatasnya perangkat pembelajaran atau bahan ajar berbasisscientific inquiry, maka disarankan agar menggunakan bahan ajar yang berorientasi scientific inquiry dan investigasi dengan prinsip pembelajaran langsung sesuai kurikulum pembelajaran fisika sehingga mampu memberikan umpan balik yang lebihbaik bagi siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Akinoglu, O. 2008. Assessment Of the Inquiry-Based Project Implementation Process In Science Education Upon Students’ Points Of Views.
International Journal of Instruction.1(1): 2-3.
Anderson, David. 2010. Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Anonim, 2004. Focus On Inquiry. A Teacher’s Guide to Implementing Inquiry-based Learning. Cataloguing in Publication Data.
Anonim. 2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Depdiknas.
(gurupembaharu.com/home/wpcontent/uploads/downloads/2011/09/Pandu an-Pengembangan-Bahan-Pelajaran.doc, diakses tanggal 16 Januari 2015).
Arfianty, Ermi. 2013. Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Inkuiri Untuk Mengembangkan Keterampilan Proses Sains dan Pemahaman Konsep Koloid Siswa. Bandung: UPI Bandung.
Arikunto, S. 2002.Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arsyad, Azhar. 2007. Media Pembelajaran. Jakarta: Grafindo.
Astuti, Setiawan. 2013. Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Pendekatan Inkuiri Terbimbing Dalam Pendekatan Kooperatif Pada Materi Kalor.Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 2(1):88-92.
Bhaskara, Digumarti. 2008. Science Process Skill of School Students. New Delhi: Arora Offset.
Cimer, A. 2007. Effective Teaching in Science: A Review of Literature. Journal of Turkish Science Education, 4(1): 26-30.
Dahar, Ratna Wilis. 1989. Teori-Teori Belajar. Bandung: PT. Gelora Aksara Pratama.
Damayanti, D.S., Nur, N., Eko, S. 2013. Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Dengan Pendekatan Inkuiri Terbimbing Untuk Mengoptimalkan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Pada Materi Listrik Dinamis SMA Negeri 3 Purworejo Kelas X Tahun Pelajaran 2012/2013. Radiasi,
3(1): 58-62.
Pemahaman Konsep dan Kinerja Ilmiah Siswa.e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 3(1): 1-11.
Dhaka, Amita. 2012. BiologicalScience Inquiry Model And Biology Teaching.
Bookman International Journal of Accounts, Economics & Business Management, 1(2): 80-82.
Dimyati&Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah& Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:Rineka Cipta.
Ergül, R. 2011. TheEffects of Inquiry-Based Science Teaching on Elementary School Students’ Science Process Skill and Science Attitudes.Bulgarian Journal of Science and Education Policy (BJSEP), 5(1):48-68.
Faoziah, Kh, 2012. Pengembangan LKS Praktikum Berbasis Inquiry pada Pokok Bahasan Reaksi Kimia. Bandung: FMIPA UPI Bandung.
Karsli, F.& Sahin, C. 2009. Developing Worksheet Based on Science Process Skill: Factor Affecting Solubility.Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching. 10(1): 890-895.
Kurniawati, Ika. Modul Pelatihan Pengembangan Bahan Ajar. Kemendikbud,
Pusat Teknologi Informasi dan Komunikasi Pendidikan.
(sumberbelajar.belajar.kemdikbud.go.id/, diakses tanggal 17 Januari 2015)
Kusuma, E. & Siadi, K. 2010. Pengembangan Bahan Ajar Kimia Berorientasi Chemo-Enterpreneurship Untuk meningkatkan Hasil Belajar dan Life Skill Mahasiswa.Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 4(1): 544-551.
Gulo, W. 2002.Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:Grasindo.
Gustina, G. 2012. Pengembangan LKS Berbasis Inquiry Terbimbing Dengan Material Lokal pada Pokok Bahasan Hidrolisis Garam. Bandung: FMIPA UPI Bandung.
Hamalik, O. 2009. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Harlen, W. 2000. Teaching, Learning and Assesing Science 5-12 3rd ed. London:
Paul Chapman Publishing.
Hussain, A., Shakoor. 2011. Physics Teaching Methods: Scientific Inquiry Vs Traditional Lecture. International Journal of Humanities and Social Science, 1(19): 269-276.
Joyce, Bruce., Marsha Weil. 2009. Models of Teaching (edisi delapan). Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Kanginan, M. 2006. Fisika SMA 2B Kelas X. Jakarta: Erlangga.
Khalick,F., Boujaoude, S., Lederman, NS. 2004. Inquiry in Science Education Internationa Perspectives. Wiley Periodical.
Kurniawati, Ika. Modul Pelatihan Pengembangan Bahan Ajar. Kemendikbud,
Pusat Teknologi Informasi dan Komunikasi Pendidikan.
(sumberbelajar.belajar.kemdikbud.go.id/, diakses tanggal 17 Januari 2015)
Liang, L., Chen, S., Chen, X. 2002. Student Understanding of Scientific Inquiry (SUSI): Development and Validation of an Assessment Instrument. Paper prepared for the Eighth International History, Philosophy, Sociology & Science Teaching Conference (IHPST), Leeds, UK, July 15–18.
Marwoto, Y.& Subagyo W. 2009. Pembelajaran Dengan Pendekatan Keterampilan Proses Sains Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Suhu Dan Pemuaian.Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 5(1): 42-46.
Merdekawati, S.&Himmawati. 2011. Developing Student Worksheet In English Based On ConstructivismUsing Problem Solving Approach For Mathematics Learning On The Topic Of Social Arithmetics. Yogyakarta: UNY.
Rehulina. 2013. Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Inquiry Untuk Pembelajaran Biologi SMA Kelas XII Semester 1. Medan: UNIMED
Rohaeti, E.,Endang, WLFX., Tutuk P, Regina. 2006. Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Mata Pelajaran Sains Kimia untuk SMP Kelas VII, VIII, dan IX. Artikel Penelitian. Yogyakarta : UNY Yogyakarta.
Sanjaya, W. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar
ProsesPendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana, N. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiyono, 2009. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Töman, U. 2013. Extended Worksheet DevelopedAccording to 5e Model Based On Constructivist Learning Approach.International Journal on New Trends in Education and Their Implications, 4(16): 173-183.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana.
Wenning, C. J. 2011. Experimental Inquiry in Intriductory Physics Course.
Journal of Physics Teacher Education Online. 6(2): 2-8.
