PENGARUH METODE PEMBELAJARAN DAN GAYA BERPIKIR TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA (SUATU EKSPERIMEN PADA SLTP NEGERI DI KOTA TEBING TINGGI).

KATA PF.NGANTAR

Pada kesempatan

m1

!Xrtulis menyampaikan mcnyampaikan ucapan terimakasi h kcpada semua pi hak ·yang tclah ikut membantu pcnulis dalaiT' menyclcsaikan penulisan tesis yang bc~judul "Pengaruh Metude Pembelajaran d s n Gaya llerpikir Te rhadap Ua ~ il Relajar Matematib. (S uatu ekperimco llada Sl.TP \cgcri rl1 "-ota Tcbing Tinggjf'.

P ~ n :1 ma penu lts sampaikan ucapan tcrimakasih kepada Bapak Dr. Mukhtar,

M. h.1 sebagm pembimbing I. Bapak Dr. Abdul Hasan Saragih, M.f'd sehagai pcmbim bing l l , yang tdah banyak membimbing dan memberi pcngarahan pada penulis dalam dalam menyelcsaikan tesis int. Kemudian Bapak: Dr. Abdul Hamid,

K., M.Pd sebagai Kctua Program Studi Teknolobri Pendidikan Pascasmjana, Unimed, dan Bapak Dr. Harun Sitompul, M.Pd serta Bapak Dr. Binsar Panjaitan , M.Pd sebagai narasurnber.

Kedu a, pcnu lis sampaikan ucapan terima.kas ih kepada Rapak Drs. Ha~anudd in. MR A .. sebagai Kcpala SLTP Ncgcri I Tebi ng Tinggi dan juga Bapak Drs. K. ~ )au!a y. ~e h ag a i Kepala SL TP Ncgeri 2 Tebing Tinggi yang telah m t:nlbant u penuli!' dan memberikan izin untuk meneliti d\lingkungan 5ekolah yang mereka pnnpm .

Tcristimcwa untuk orangtua dan mertua saya yang banyak memberikan doron ~ ~ an kepada penulis untuk meningkatkan jcnjang pendidikan khususnya S2, dan ju,b.'l ahf1 ng ipar saya yang saya kagumi H. Marapusuk Siregar, SH yang telah bar. yak

memberikan swnbangan baik secara moriJ dan materil demi selesainya pendidikan saya di Program Pascasarjana, UNIMED MEDAN.

Terakhir, penulis sampaikan ucapan terimakasih untuk istri saya tcrcinta Tiana Siregar. SH. yang sangat banyak me ndukung dan berkorban serta berdoa saat

penuli s memasuki Probrram

P a..<: ca ~ arjan a , hingga

selesainya

penuli sa n tesis ini.

\1alah t..::rkad;lng pcnulis rncrasa bcrhutang perhatian dan kasih sayang kepada bcliau

dt ka rc naka n kesi bukan da!am urusan kul iah. Kemudian, untu k anak saya tersayan g

Ry'--'a!da Natama S. Harahap yang selalu ceria mendapingi penulis dalam menulis tesis ini. Kemauan dan ket:1bahan penulis untuk rnenuntut ilmu adalah berkat ridho dan rahmad dari Allah yang Maha Kuasa serta merupakan berkah terhadap pcnulis, sebagai hamba-Nya.

,

Semoga Tesis ini dapat bcrmamfaat dan memenuhi fungsinya.

Medan, 1 I Agustus 2004

ABSTRAK

OARAJA T , Pengaruh Metodc P~mbelajaran dan Gaya Berpikir Tcrbadap Hasil Behjar

\1at ~ matika (Sualu Ekspe rim en pada SLTP Negeri di Kota Tebing Tinggi).

Pencl itsan ini bertujuan untuk : ( I) Mengctahui apakah basil belajar siswa yang

:.!1a_pu tn..::nggunak.an metode diskovcri dengan bimbingan lebih baik daripada s iswa yang (.ha_plr mcnggunakan metodc konvcnsional. (2) Untuk mcngetnhui apakah has il belajar tllaternatika sis ... va yang mcmiliki gaya berpikir sekuensial ab!>trak lebih baik daripada si:;wa yang mt!m iliki gaya berpikir sckuensial konkrit. (3) Untuk mengetahui

ac:a

tidaknya mteraksi antara metode pembelajaran dan gaya berpikir siswa terhadap basil belajar matcmatika. Penelitian ini dilakukan di SLTP Ncgeri

1

dan SLTP

Negeri

2 Tebing Tinggi, Sumatera Utara, di mana SLTP Negeri

1

Tebing Tinggi sebagai kelas perlakuan

I

dan

SLTP Nege:i 2 Tebing Tinggi sebagai kelas perlakuan

IL

Penelitian ini menggunakan ·

metode kuasi eksperimen dengan disain faktorial 2

x

2

dan

sampel betjumlah 38 orang. Instrumen penelitian menggunakan tes berbenluk pilihan berganda dengan 4 pili han jawaban. Untuk mc~jaring gaya berpikir siswa digunakan tes baku yang dikembangkan okh Tellier, sedangkan untuk mcnjaring

data

hasil belajar matematika digunakan t~s hasii belajar matematika berjumlah 32 butir yang memiliki reliabilitas 1

=

0,84R. Teknik analis is data menggunakan anava dua j alur. Karena rata-rata sarnpel untuk setiap sel anava dalam pcnelitiml ini tidak sama, maka dilanjutkan dengan uji Schcffe pada taraf si.gnifikansi

(l "= () _05 (5 ll (1)

Pcngujian hipotesis dengan anava 2x2 menunjukkan bahwa : (I)

Hasil

belajar marematika s iswa yang diajar menggunakan mctode diskoveri dengan bimbingan lebih baik daripada siswa yang diajar menggunakan metodc konvensional. (Fh --' 16,95 :> f-'1o,9si1U .. ) - 4,10); (2) Hasil belajar matematika siswa yang memiliki gaya berpikir

sckuensial abstrak lebih baik daripada siswa yang memiliki gaya berpikir sekuensial konkrit (Fh

=

5, 12

>

F(o,9S)

(1.34)

=

4, 10) ~ (3) Terdapat intcraksi antara metode pcmbelajaran

dan gaya berpikir siswa terhadap hasil belajar matematika SLTP (Fh = 25,21 > F(_{0_9}5) ( 1.34) =

4,1 0). Dengara uji Scheffe diperoleh bahwa : rata-rata skor hasil belajar matematika SL TP

: ta) Siswa yang memiliki gaya berpikir sekuensial abstrak lebih baik hasilnya belajamya jika diajar menggunakan metode diskoveri dengan bimbingan daripada diajar menggunakan metode konvensional , (h) Siswa yang mcmiliki gaya herpikir sekuensial konkrit lebih baik hac;il helajarnya jika diajar menggunakan metode konvensional daripada diajar mcnggunaka11 metode diskoveri dcngan bimbingan.

D·~n ga n memperhatikan hasil lcmuan dalam penelitian ini, pcnc liti mengharapkan

kepada sduruh pengclola pendidikan khususnya guru mata pelajaran matematika dalam

ABSTRACT

)ARAJAT, The effect of Learning. Method and Thinking Style on the Student's

\.chievement ln Mathematics (An Experiment in SLTP N Tebingtinggi). Thesis. Post Jraduatc Program, State University of Medan.2004.

l'his re~earch puspose : ( I) To know whether the stundent's achievement that is taught

by

using guided di~covery method is better than conventional method. (2) To know whecher

rlw mathemalil:5 · achievement 'Jf student that has abstract sequential thinking styk is bcttf.:r

ihan concrete sequential thinking style . ( 3) To know is there any interaction between th~

!.,'ilfntng method and stud~nl's way of thinking to the mathe matics 'achievernent. Thilt

:· c~~an:h \\<lS ht:ld trl SI .TP N. 1 and Sl.'IV N. 2 Tehing Tinggi North Sumatera, where

SL.TP N ;

·r

ching Ti nggi as an experimental class I and SLTP N. 2 Tebing T inggi ac;

~:xpcrimcnta\c . lass II. This research uses quasy ~xperimcn method with factorial desih'll 2 x

2. and :)R stud~nts as sample.

The instrument of this research uses multiple choice test with four options. In order to get students' thinking style data. standard test ~ developed by Tellier ~ was used. Meanwhile students' achievement data uses mathematics test with 32 questions at reliability r

=

0, 848. The data analysis technique uses varians analysis. For the different cell continued by using Scheffe test in significant level

a.= 0,05 (5 %).

The hypothesis test using varians analysis 2 x 2 shows that : ( l) Student' s achievement in learning mathematics that is thought by using guided discovery method is better than conventional method (F., - 16,95 > F(o.'>Sx.J . .J4) = 4, I 0). (2) The mathematics

achievt:mt!nt

or

student that has abstract sequential thinking style is better than concrite

sequ~ntial thinking styk. (F ~- 5 , 12. > F to .'J:> Hu ~ ₁

=

4, 10). (3) There is interaction between kam ing method and student' s

styk

to the mathematics ' achievement in jwtior high school

( r ,. ·"

25 ,21 > f;,;:•s,; u ~, = 4,1 0). Ry Scheffe formula (;an be known : (a) Student who has abstract seq·.Jentia! thinking style is better taught by using guided discovery meth<)d than

convl!ntional method . ( b) Student who has sequential concrete thinking style better tought

by using conventional method than guided discovery.

By the discoveries in this research, the trackel hop to all the education performer

e:specially the mathematics· teacher in teaching learning process use these discove ries as an indicator that should be attended to increase the student achievement.

DAFTAR lSI

Halaman

iSTRAK ... ... ... ... .... ... .

\.TA PT::NGAN'fAR ... ... ... ... ... ... ... nt

\FTAR lSI ... ... .. .... .... ... ... ... .. ... ... ... .... ... v

1\fTAR '{' .\HEL ···· ··· ··· ··· ··· ·· ··· Vll o\FTAP GAMBAR ... ... .... .... . .. ... .. ... ... .. .. ... ... ... .... ... .... ... .... Vlll AFTAR l..AMPIRAN ... ... ... .... . .\R .?EN OAHI'IX A~i I .a tar i3e l..lkang .. . ldcntifikasi Masalah IX 5 Pem bata~ an Masalah ... .. .. . ... ... .. ... .... .... ... ... ... ... .. ... .. ... . 6

>.

Perumusan Masalah ... ... ... ... ... ... 6

.. Tujuan Penelitian ... ... .... ... .. ... .. 7

Manfaat Penelitian ... ... ... 7

lAB II KERANGKA TEORITIS, KERANGKA BERFIKIR DAN PENGAJVAN HlPOTESIS 1.. . Kerangka Teoritis .... ... . .. . .. ... .. .. . .. .. ... ... ... ... ... .. .... .. ... .. .... . Penelitia n yang Relevan .... ... ... . Kaangka lkrfikir . ... ... . ... .. .. ... ... .. ... .... ... ... ... ... ... .... .. !} ! liput(:s ts P~ne!itian ... ... .... . .. .. .... .. .... . BAB Ill METOOOLOGI PENELITIAN 9 30

JJ

37 I \. Tern pat dan Waktu Penel itian .. .... ... ... ... ... .. ... .... .. ... .. .... . .. .... .. .... .... .. 38

B. Metode P~nclitian . .. .. ... .. . .... ... ... ... 3g C. Populasi dan Sam pel .. .. .. ... ... ... ... ... .. ... .. ... .. .. ... ... .. . 39

D. Defenisi Operasional Variabel Penelitian .. ... .... .. ... 40

E. Desain Penelitian .. .. . .. . .. .. .. . . .. .... .. .. . . . .. .. .. .. .. . .. .. .. .. . .. .. . . . .. .. .. . .. . .. . .. . . .. .. .. .. .. . .. .. 4 1 F Prosedur Periakuan ... .... ... ... .. 4?

G. Pengontrolan Perlakuan ... ... ... . ... 45

H. Instrumen Penelitian... ... ... .... 47

I. Prosedur Uji Coba Instrumer. ... ,... ... 50

J. Hasil Uji Coba Instrumen Hasil Belajar Matematika.... ... .. .. .. ... 52

K. Teknik Analisa Data ... ... ... 53

L. Hipotesis Stati sti\.: .... .. ... ... . . ... ... ... .. ... 54

BAB IV HASIL PENELJTl \1\ .\ !)esl.; ripsi l)ata R Penguj1an Pe rsyaratan 1\nalisis. ... ... .... .. .. .. ... ... ... .. C Pcngu_Jian .Hipotesis .. ... ... .. ... ... .... ... . D. Diskusi Hasil Pcnclitian ... ... ... .... ... ... .. . ,-.. Kctcrbatasan Pcnclitian ... . BAB V SlMPULAN, IMPliKASl DAN SARAN 56

66

68

72 75 A . Simpul an ... ... .... ... _... ... ... .... ... ... ... ... ... ... 77

H. Tmplikasi .. ... ... ... ... .-... ... 77

C~ . Saran-Saran ... ... ... ... ... .. ... .. ... .. .... ... ... .. ... 79

f).\i·T.-\R l>t._;ST.·'\Ki\.

LVv1 PI R :\ !\

Rt\\'.-\ Y:\ T III DUP PENULIS

VI

8l

TABEL

TABEL

lABEL

TABEL TABEL TABEL

TABEL

TABEL TABEL TABEL 'lABEL DAFTAR TABEL

lhlarnan

1.1 llasil UAN/UN Mata Pelajaran Matematika SLTP Negcri

di Tebing Tinggi ... ... ... .. .. .. .. ... ... ...

2

2. 1 Perbedaan Karakteristik Individu Yang Memiliki

Gaya

Hcrpi kir

Sckucnsial

J\bstrak

dan

Sckucnsial Konkrit .. .. ...

29

3. I Dcsain Faktorial 2 x 2 ... ... ... .. .

3.2 K i s i ~ Ki s i

lnstrumen

Ha<;il

Belajar Matematika .... ... ... ..

-L I Pcrscntasi Sam pel Penehtian ... ... ... ... ... ... .

4.2 Dattar Distribusi Frekuensi Skor Hasil I3elajar Matematika

Yang Diajarkan Menggunakan Metode Diskoveri Dengan

Bimbingan .... .. ... ... .... ... ... .. .. ... ... .... ... ... .... .

4.3

Daftar

Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Matematika

41

49

57

58

Siswa

Yang Diajar Menggunakan Metode Konvensional ... ....

59

.t.4

Daftar Oistribusi Frekuensi

Skor

Hasil Belajar

Siswa

Yang

Diajar Menggunakan Metode Diskoveri De_ngan Bimbingan

Untuk Siswa

Yang

Memiliki Gaya Berpikir Sekuensial

Abstrak ... ... ... .... .. .... .. ... ... ... .. ... .. .. ... .. . .

-L5

Daftar

Distribusi Frekuensi Skor

Hasil

Bclajar Matcmatika

Siswa Yang Diajarkan Menggunakan Metode

Di s kov~ri

Dengan

13imb:ngan

Yang

Memiliki

Gaya Berpikir

61

Sekuensial Konkrit . . . .. . . .. . .. . . ... . .. . .. . .. . . .. . . ..

62

4.6

Daftar Distribusi Skor Hasit Belajar Matematika

Yang

Menggunakan Metod.e Konvensional

Untuk.

Siswa Yang

Memakai Gaya Berpikir Sekuensial Abstrak ... ... ... ... ... ..

64

4.7 Daftar Distribusi Frekuensi Skor

Hasi!Belajar

Matematika

Siswa Yang Diajarkan M~nggunakan M~tod ~ Kon v ~n sw nal

Untuk Si.swa

Yang Memiliki

Gaya Re~ik i r

ekuensial

Konkrit .. .. .. .. .... ... ... ... .

4.8 Ri ngkasan Pcrhi~ungan U_1i Nonnalitas Data ... ... .... ... .

.. VII

65

OAFTAR GAMBAR

Halaman Uambar ; . Hi stogram Skor Hasi l Belajar Mz.tematika Yang Diajarkan Dengan

Metode Diskoveri Dengan Bimbingan .... ... ... ... 58 Gambar

1.

Htstogram Skor Hasil Belajar Maternatika Siswa Yang

:, ;.c:nggunakan Metode Ko nvensional . . . .. ... .. . . 60 Garnbar :\. i-li ~togr am Skor Hasil Relajar Matematika Untuk Gaya Rerpikir

Sekuensial Abstrak Dengan Metode Pembelajaran Konvensional . . 61 Gamb&r 4 . Histogram Skor Hasil Belajar Matematika Untuk Mctode

Pembel ajaran Di s~ ov eri Dengan Bimbingan Bagi Siswa Yang

Mc miliki Gaya Berpikir Sekuensial Abstrak . . .. . . . ... . ... .. . . .. . . 63 Gambar 5. Histogram Skor Hasil Belajar Matematika Siswa Yanr, Diajarkan

Menggunakan

Metode

Konvensional

Bag1

Siswa Yang Memiliki

Gaya Berpikir Sekuensial Abstrak. ... ... ... ... ... ... ... ... 64 Gambar 6. Histrogram Skor Basil Belajar Matcmatika Siswa Yang Diajar

Menggunakan Metode Konvensional Bagi Siswa Yang Memiliki

Gaya 8erpikir Sekuensial Konkrit. ... ... ... ... .. . 65 Gambar 7. Di agram lnteraksi Ar.tara Metode Pembelaj aran dan Gaya Berpikir

Siswa... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... 71

DAFTAR LAMPIRAN

Hal a man

I .am pi ran. I. Rencana Pembelajaran Metode Diskoveri Dengan Bimbingan . . 85

l.ampiran. 2. Rencana Pemhel::tjaran Menggunakan Metode Konvensional .... 100

Lampiran. J. Jnstrumen Gaya 13erpikir ... 1 15 l..ampiran. 4. I .embar Jawahan Jnstrumen Gaya Berpikir ... 118

l.ampiran :'. Jnstrumen Tes Hasil Relajar Matematika ... 119

Lampiran. 6 Hasil Uji Coba Instrumen Tes Hasil Belajar Matematika Siswa (THBM) ... .... ... ... .... ... ... ... ... .... ... .. 126

Lampiran. 7 Tabel 1. Hasil Uj\ Coba Jnstrumen Hasil Belajar Matematika Siswa ('l'HBM) .. ... .. ... ... . ... .... ... ... .... ... ... ... . ... ... . 127

Lampiran 8 Tingkat Kesukaran Tes (P) ... 130

Lampiran. 9 Tabel2. Ringkas Perhitungan Tingkar Kesukaran TIIBM ... 131

Lampiran. 10 Tabel4. Hasil Uji Coba lnstrumen Hasil Belajar Matematika Siswa (£IBM) Untuk Mencari Validitas Butir Soal ... ... .... 134

Lampi ran. 11 Perhitungan Validitas Butir THRM... .. . .. . . 137

!.:1mpiran 12 Perhitungan Rchauihtas Tes HHMS... 140

;__ampiran. 13 Hasil Tcs Gaya Lkrpikir Siswa ... 144

Lampiran. 14 Grafik SA- MPC ... 147

Lampiran. 15 SLTP Negeri 1 Tebing Tinggi Metode Pembelajaran Diskovcri Dengan Bimbingan ... 157

Lampiran. 16 Tabel6.5 Peroleftan Skor Dari Sampel Penelitian ... 161

Lampiran. 17 Tabel6.6 Skor ~i(.;stl Belajar Matematika Berdasarkan Anava 2x2 ... 162

Lampi ran. 18 Distribusi Frekucnsi Data Penelitian ... .... .... .. . .. .... .. .. . .. ... .... .. 163

Lam pi ran. 1 9 Perhitungan Statistik Dasar .. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. .. .. . . .. . .. .. .. .. .. .. . .. .. . 165

Lampiran.

20

Perhitungan Normalitas Data Dcngan Uji Lifleior$ ... 169 [image:9.595.32.468.162.686.2]

Lampiran. 2 I Uji

Homogenitas

Varians Sampel

MenggWlakan

Uji Bartlett.. ... t 71

Lampiran. 22 Analisis Varians

Cua

Jalan

Dengan

Fak"torial2 x 2 ... ... .... ...

173

Lampi ran. 23

Uji Lanjut Denga~

Mt::nggunakan

Uji Scheffe ... ... ... ... ... . 177

A.

Latar

Belakang Masalah

BAB I

PENDAIIULI.JAN

Dalam upaya meningkatkan kualitas sumber daya manusta, pt:ndidikan

memegang peranan penting. Peningkatan kualitas pendidiknn merupakan suatu proses

yang terintegrasi der.gan proses peningkatan sumber daya manusia itu sendiri.

Mcnyadari pcntingnya proses peningkatan sumber daya manusia tersebut, pemerintah

tenLc; herupaya rnewujudkan arnanat tersebut melalui pengernbangan dan perbaikan

mutu pendidikan. Salah sam upaya tersehut adalah dengan cara rneningkatkau mutu

pl"lnbcla.Jaran di st!kolah. Dengan adanya upaya peningkatan mutu pembelajaran

terscbut sccara langsung mcmbcri kontribusi pada peningkatan mutu pen~idikan.

Senada dengan hal ini, Reigeluth ( 1983) mengatakan bahwa peningkatan mut:.t

pendidikan tidak dapat teJjadi sebelum peningkatan mutu pembelajaran terlcbih dahulu.

Untuk itu harus ditingkatkan pengetahuan tentang cara merancang metodc atau strategi

pembelajaran agar pembelajaran menjadi lebih efektif, efisien dan memiliki daya tarik.

Selain itu Gelsser (1976) mengatakan bahwa untuk meningkatkan mutu pembelajaran

di sekolah diperlukan ilmu mcrancang yaitu seperangkat tindakan dengan tujuan

mc:ngubah situa'ii pemhelajaran yang ada ke situasi yang diinginkan.

Da!arn menjalankan fungsi sebagai perancang pcmbclajaran, guru dihadapkan

pada bcbcrapa variabel yany berbeda antara lain variabel isi pcmbclajaran yang telah

ditetapkan terlebih dahulu bcrdasarkan tujuan intructiona/ goal yang ingin dicapai dan

2

variabt:l siswa yang telah memiliki seperangkat sikap dan karakteristik pcrorangan ke dalam situasi pembelajaran.

Guru matcmatika Sekolah Lanjutan Tingat Pertama (SLTP) sebagai salah satu sasaran pengembangan telah ditingkatkan kualitasnya, antara lain dengan memberikan

pelatihan baik di tingkat pusat melalui Pusat Pengembangan Penataran Guru

Matema:ika (PPPG Matematika) maupun di tingkat daerah melalui Musya-warah Guru Mata Pelajaran (MGMP). Dalam hal ini guru telah dibekali berbagai macam k ~mampua n ya ng terkait dengan tugas rnen gajar, seperti : Bagaimana membuat program tahunan, program semester. Analisis Materi Pelajaran, merancang skenario, mcrancang kegiatan pembelajaran dengan berbagai strategi dan metode yang lebih banya k melibatkan keaktifan siswa secara totalitas.

Kendatipun demikian kenyataan yang terjadi di lapangan basil belajar s iswa

pada 'll a ~ a pelajaran matematika tergolong masih rendah. Misalnya di SL TP Negeri di

[image:12.600.57.493.566.680.2]

Tebing T inggi dari tah un pelajaran 1999/2000 sampai dengan 2002/2003 masih di bawah yang diharapkan . Htt.l ini terlihat dari tabcl dokumentasi Nilai Ebtanas Mumi (NEM) dan Uj ian Akhir Nasionai (UAN) siswa SLTP Negeri di Tebing Tingbri pada mata ,Jc! ajaran matemat ~ k a .

Tabel 1.1

Hasil U <\l'i/UN Mata Pelajaran Matematika

' _{.. -} 1e2en I e 10~ Tine;e;i ....•

SL TP N . d' T b. .

TAHUN P£LAJARAN NILAI NILAI NlLAl l

RATA-RATA TERENDAH __TERTTNGGI

I

1999/2000 5,39 3,90 7.49

2000/2001 5,37 4,63 6, 16

2001/2002 4,96 3,68 7,31

2002/200J 4,62 1.53 8 37

; ... , _{. ·}

3

Menurut Wardiman dalam Nelvianti (2002) rendahnya minat prcstasi belajar

stswa dalam ilmu c ks ~ kta itu karcna proses pemhelnjaran kurang mendukung

pemahaman anal... dtdll.; yaitu terlalu hanyak hapalan kurang dibngkapi dcr.gan praktek

di lapangan. Dengan metoce pembelajaran yang kurang seuai dcngan kata lain kurar.g

mendukung, relatif monoton atau kurang bervariasi dapat mcnyebabLan turunnya

prestasi helajnr siswa.

Da!am menerapkan metode pcmbclajaran semestinya harus diperhatikan, apakah ·

dengan metodc itu pengajaran menjadi efektif dan efisien. Hal ini se~uai dengan

pendapat Sudjana ( 1989) bahwa tJembelajaran tidak semata ~ mata beroericntasi pada

hasil (produco tetapo berorientasi juga pada proses (proce.\) dengan harapan makin

tinggi pada hasi l yang dicapai. Pernyataan ini memberikan altematif pcnggunaan

metode pembelaj aran dapat mengoptimalkan hasil yang dicapai.

Sesuai dengan uraian di

atas

maka salah satu usaha yang dapat ditcmpuh untuk

meningkatkan hasil belajar adalah pcnggunaan metode pembelajaran yang tepat untuk

materi pelajaran yang akan disajikan, karena untuk situasi dan tujuan yang herheda

membutuhkan metode yang herheda pula. Oleh karena itu untuk menyajikan suatu

pokok bah..1san tertentu, seo;ang guru dituntut untuk memilih suatu mctodc yang scsuai.

Atas dasar ini dapat dikatakan bahwa metode pemhelajaran sangat l)ellting dalam suatu

keg i a t<~H pembelajaran.

D1 samping pemi li han metode pembdajaran yang tepat, perolehan hasil belajar

4

dan rr cm1;1ami karakteristik siswa. Seorang guru mampu mcngcnali karaktcrist ik si5wa akan dap :n membantu ter'ielenggaranya proses pembelajaran sccara ctcktif yang tnl!mungkink<tn peningkatan hasil bdajar siswa. Mcnurut Diet and Carey ( 1996),

seora;1g guru hcndaknya mampu untuk mengenal dan mengetahui karakteristik siswa, sebab pemahaman yang 'Jaik terhadap karakteristik siswa akan sangat berpengaruh terhadap keberhasilan prose~ belajar siswa. Apabila seorang guru telah mengetahui karakteri5tik siswanya, maka selanjuntnya guru dapat menyesuaikannya dengan metode pembelajaran yang akan digunakan.

Pada pcnditian ini karaktcristik siswa yang diaksudkan adalah tcntang hal gaya herpikir. yaitu kondi si psik<,Jogis yang dimiliki oleh siswa dalam hal cara rncncrima, mengingat, memperhatikan . dan mengolah infom1asi yang diterimanya. Scoraog guru hendaknya mampu mengetahui dan memahami gaya berpikir yang dimiliki siswa. Dcngan mengetahui gaya berpikir siswa, seorang guru dapat menyesuikan metode pembelajaran yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.

Dalam belajar matematika pada dasamya diperlukan su.atu pola pemikiran yang logis, rasional dan intelektual, karena objek kajian matematika yang Jipelajari adalah

s~suatu vang abstrak yaitu sekumpulan ide-ide, struktur-stmktur dan hubungannya yang diatur men urut urutan logis . Bel ajar matematika juga belajar tentang simbol-simbol,

m ~ nghu bu ngl\ an struktur-st ruk tur untuk mendapatkan suatu pengertian d~n

5

Bcrdasarkan paparan di atas, pcneliti merasa tertarik untuk mcngadakan pcnclitian eksperimen tentang pcncrapan metode pembelajaran diskovcri yang

dq.x~rkira kan dapat mcningkatkan hasil belajar s iswa pada mata pclajaran matematika.

I ) i sam ping itu akan d iscsuaikan dengan gaya berpikir siswa sebagai variahel

moderator .

B. ldentifikasi Masalah

Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah di atas, dapat diidentifikasikan beberapa masalah yang berhubungan dengan hasil belajar siswa, antara lain : Apakah metode p~mbelajaran yang dilakukan guru di SLTP Negeri di Tebing Tinggi sudah sistem:}tis '? Bagai manakah hasil yang betajar yang dicapai dengan ml:nggunakan

mctot~e konvensionat '> Apakah dengan me nggunakan metode pcmbclajaran yang

bt~rhuin 1neng.hasilkan hasi t bel ajar yang berbeda ? Apakah gaya bcrpikir siswa yang he rhdJ. akan meng.akibatkan hasil bdajar yang bcrbcda ') Apakah metode pembelajaran disko ;eri dengan bimbingan cocok bagi siswa dalam pembe lajaran matematika '?

6

Apakah tes atau latihan yang diberikan guru kunmg memberi rnolivasi karena umpan balik tidak diberikan ? Apakah guru kurang protesional dalam meng~ j ar ? Apakah

sarana 'Jan prasarana yang kurang m~madai menycbabkan basil bclajar siswa rcndah ?

C.

Pemb::ltasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah yang telah dipaparkan di atas terlihat begitu banyaknya masalah yang muncul dan dapat dite1iti. Oleh karena itu, hasil belajar siswa dibatasi pada ranah kognit;f dalam pelajaran matematika SLTP kelas 2 (dua) semester 2

(dua) pada pokok bahasan 1\ngkaran. Kemudian metode pembelajaran yang digunakan

untuk memperoleh hasil belajar siswa dibatasi pada metode pembelajaran diskoveri dcnga'1 himbingan dan meode konvensional. Dan gaya herpikir dibatasi pada gaya

bcrp ik ir Sckucnsi al Abstrak (SA ) dan Sekuensial Konkrit (SK).

D. Pcrumusan Masalah

Masalah yang akan diteiiti dalam penelitian dapat dirumuskan sebagai berikut:

I . Apakah hasil belajar matematika siswa yang diajar menggunakan metode di~koveri

dengan bimbingan lebih baik daripada siswa yang diajar menggunakan metode konvensional

?

")

A pakah basil belajar matematika siswa yang memiliki gaya berpikir sekuensial

abstrak lcbi h baik <.laripada si swa yang mem iliki gaya berpikir sckucnsial konkrit ?

3. A pal.; tl h tcrda pat intt: raksi antara metode pemhelajaran dan gaya bcrpikir siswa

7

E. Tujuan Penclitian

Pene litian ini h~ rtujuan untuk menguji antara lain :

1. lJntuk mengetahui apakah hasil belajar matematika siswa yang diajar mcnggunakan metode diskoveri dengan bimbingan lebih baik daripada siswa yang diajar mcnggunakan metode konvensional .

2. Untuk mengetahui apakah hasil belajar matematika s iswa yang memiliki gaya

befl';klr

sekuensial abstrak lebih baik d.aripada siswa yang memiliki gaya heJl)ikir

st:k u ~n :;ial konkrit.

3.

Untuk mengetahui ad::. tidaknya interaksi antam metode pemhelajaran dan gaya beq:i kir

siswa terhadap hasil belajar

matematika.

F. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi dWlia pendidikan pada umumnya dan pelajaran matematika pada khususnya, baik secara teoritis maupun secara praktis. Secara teoritis diharapkan dapat menambah khasanah ilmu pengetahuan

8

info rrnasi tcntang ad:-. tidakn va pcngaruh gaya berpiki r yang bcrbeda lerhad.ap basil

be lajar matcrnatik.a untuk di_1a.Jikan sebagai hahan penimbangan bagi guru matematika

dalam memilih metode pembelajaran, yang sesuai deng·m gaya IJcrpikir yang dimiliki

BAB V

SJMPULAN, lMI)LlKASI DAN SARAJ\'

A. Simpulan

l:3t!rdasarkan hasil pcnt!litian dan pembahasan, maka kcsirnpulan yang dapat diambil

dari penclitian ini adalah :

I. Metode pembclajnran diskoveri dengan bimbi ngan lebih cfektif digunakan daripada

tm:todt: konvcnsional dalam mcningkatkan hasil bel ajar matcmatika siswa SLTP.

2. Hasil hclaj ar matematika siswa ya ng rncm il ik i gaya bcrpikir sekucnsial abstruk lebi h

baik dari pada sisv.·a yang memiliki gaya b~..~ rp ikir sekucnsial konkrit.

3. Ada intcraksi antara metode pem bebjaran dan gaya berpikir yang dimiliki siswa.

Sebagaunana hasil uji !anjutan (uji Schcffc) yang mcnunjukkan bahwa:

a_ Rata-rata skur hasil bd aj a r matcmat ika yang diajar menggunakan metode diskovcri de11gan himbingan sisvva yang memilik i gaya bcrpi kir sekucnsial abstrak lehih baik

daripada yang diajar menggunakan mctode konvcnsionaL

b.

Rata·rata skor hasil bclajar matemat ika yang diajar mcnggunakan metodl:

konv<::nsinal siswa yang mc miliki gaya herpikir se kucnsia l konkri t lebih baik

daripada

yang diajar

menggunakan mctode diskoveri dengan bimbingan.

n.

lmplikasi

M~tode pcmhelajaran diskovcri dengan bimbingan ternyata k bih cfekti f di gunaka n

dalam m ~~n in g katkan hasil bdt~a r rnatcmatika SLTP dibandingkan dcngan mctode

pernbelaj aran kon v~n s ionaL Perbandingan ini tampak pada organisasi materi pclnjaran yang

78

disampaikan sccara ke~eluruhan mclalui suatu gcneralisasi. Dengan metode diskoveri

dengan bimbingan materi pelajaran diorgnnisasikan sedemikian rupa untuk merangsang

siswa dalam

mt:ncmukan

hat-hal

tcrtentu Sl!Cara

cfcktif dcngan kata lain mendorong

perkemba:1gan k~c c nderungan alam i pada siswa, khususnya kearah penemuan (inqu iry).

Rerbeda halnya dengan metodc konvensional di mana pcnyam pa ian materi pelajaran oleh

guru. Schingga potcnsi yang tcrdapat pada diri siswa dalam mengcmbangkan pelajaran

tidal<. tcrealisasikan dengan baik . Dcngun demikian scsuai dengan hasil t~muan dalam

penelitian ini hcndaknya guru matematika menggunakan mctode diskoveri dengan

bimbingan dalam kegiatan bclajar mcngajar di kelas demi meningkatkan hasil belajar

Sl~Wa.

Dl!ngan hasil tcs yang dibl!rikan dipcrhandingan jumlah siswa yang m~m ili ki gaya

bcrpikir st~kucn si al abstrak dengan siswa yang mt:miliki gaya bcrpikir sekuensial konkrit

tidak te rd<~pat pt! rbcdaan yang signi

tikan.

Jad i dalam mcningkatkan hasi I bel ajar

nHitematib siswa pcrlu dilakukan suatu studi tcntnng gaya berpikir sisv-v'n dalam pembentukan kelas bcsar. Sehingga dalam pcnggunaan suatu mctode pcmbclaj aran dalam

hal ini m~!tode pembelajaran diskovcri dengan birnbingan dan metode konvcnsional dapat

berguna s~-: ca ra efektif. Dengan <.lemikian diharapkan peningkatan hasil bdajar siswa <.lapat

dikategorikan sec.ara merata.

Jadi hasil penelitian ini jelas mcmberi implikasi dalam mcngatur kela~ bcsar untuk

melayani kebutuhan belajar siswa yang bcrbeda gaya berpikirnya. Dengan mctode

diskovcri dengan bimbingan kclas bcsar siswa yang mcmiliki gaya berpikir sckuensial

79

pada kelas besar siswa yang memiliki gaya berpikir sekucns ial konkrit dcngan mctode

konvensiona; memiliki peluang yang baik untuk mcn ingkatkan ha$il belajarnyn. Oleh sebab

itu, implikasi hasil penelitian

ini tcrhadap pendidikan adalah :

l . Guru pcrlu mclakukan suatu studi tcntang gaya berpikir siswa dalam pembcntukan

kclas besar.

2. Umuk kelas bcsar yang didominasi s1swa yang memil iki gaya berpiki r sekucnsial

abstrak

Japat

mcnggunakan

metodc

diskovcri

dcngan

bimbingan.

3.

Untuk kelas besar

yang

didominasi

siswa

yang memiliki

gaya

berpikir sekuensial

konkrit dapat menggunakan metodt: konvensional.

C. Saran-Saran

8erdasarkan implikasi penelitian di atas, maka ada beherapa saran yang dapat

diperhatikan:

I) Sctiap pcngelola sekolah seharusnya mclakukan penel itia n kecil untuk mengetahui

karakteristik siswa dalarn pcmbcntukan kc!a::; dalaLn hal gaya berpikir siswa. lJpaya ini

dapat d.ilakukan dengan memberikan

tes gaya berpik ir.

80

3)

Untuk m ~n e rapkan

metode pembelajaran konvensional pada kelas yang didominasi

siswa y<mg memil iki gaya berpik ir sckuensial konkrit bahan pelaja ran

perlu

dijabarkan

DAFTAR PliSTAKA

.\bizar. 1989. Pendekatan Cara Relajar Siswa Akti f (CI3SA) Dcngan Strategi lnduktif

Dalam Mcngajarkan IPS si SPG Sumatcra Barat, Deserrasi. Jakarta : FPS-IKIP

Jakarta.

Ahmadi, A.H. 2003. J->sikologi (/mum, Jakarta : Rineka Cipla.

Amin, M . 1998. Mengajarkan llmu h ·:ngewlwan Alum (11-'!1) lJengan A-lenggwwkun .A.4cttoJe /Jiskoveri don lnkuiri. Jakarta : P2l.P Depdikbud.

Au.o;ubel, L>'1vid, P. Yoseph, IJ. Novah. llal<.::n, H. 1978. /.::ducat ion l);:;yc/wlog.Y A Cognitive

View . New York: Rusehart nnd WinstOn.

Arikunto, S. 2002. Frosedur 11_{enelitian; ,)'uatu1}1_{<:ndekotcml'ruklek, Jakarta : Rineka Cij)ta.}

Arikunto, S. 200 l . Dasar-LJasar J::valuusi 1-1

endidikan, Jakarta: Bumi Aksara.

Bloom, llejamin, S. 1977. Taxonumy Of I:'Jucatiorwl Ohjecflves, Hand Hook II Ajective

f)umain, New York : I .ongman Im.:.

CockrotT, WH. t983. Mathematics C:o 1mts. /~eporf (~l The ( 'urnm ite of!lufuiry 1!1 to '/he

'l'lwaching (d'Alarhemalicsin Schools, Lundon: H~r Majc!>ty's Stationery Office.

Daflar Kolektif Nilai Ebtanas Murni Tahun Pelajaran 1999/2000 Tingkat SLTP Medan.

Provinsi Sumat~ r a Utara : Kanwil D~.:pdikbud .

Daftar

Knlcktif

Nilai

Ebtanas

Murni Tahun 1999/2001 Tingkat Sl.TP Medan. Provinsi

Sumateru Utara : Dinas Pendidikan.

Daftar Kolektif Ujian Akhir Nasinnal SL TP/MTs Tahun Pclajaran 200 l/2002

Medan.Provinsi Sumatera Utan1 : Dinas Pendidikan.

Daftar Kolektif Ujian Akhir Nasional SLTPi MTs Tahun Pelajaran 2002/20003 Ml.!dan.

Pruvinsi Sumatera Utara : Dinas Pendidikan.

Depdiknas. 2002. Kompetensi /Jasur Mata J>elujarcm lvfutemutika SMJ> dan /vth : Jakarta :

Pu5kur, Balitbang: Dcpdiknas.

Depdikbud. 1999. Garis-Garis /Jesar Program 1-'enga;aran (GBPfl Suplemen) Jakarta :

Depdibud.

82

Depdikbud. 1983. Pengelv/aan Ke/as : Kematnpuan Dasar Kep endidikan Program Akta

V-B,

Jakarta : Depdikbud.

Davies, lvor, K. 1991. Fenge/oluan Helajur (l'cnerjcmah : Sudirj o, dkk) Jakarta: Raj awali

Press.

De Porter, B. Hcrnacki, M. 2003. Quantum /,earning (Penerjcmuh

Abdurmhman), Bandung:

Kaifu.

Alwiyah

Dick, W ar>~i Carey, L 1996. 1'l1e :·;ystematic /)esign c~(Jnstructi v n, lllion : Scott Foresman

&Co.

Dimiati, Mudjiono. 1994. Bc:.lqjur dan Memhelcyarkun, Jakarta: Rineka Cipta.

Ellis, C, Henry. 1978. Fundamental of!lunwn /,earning (Memory and Cugnit ion). Mexico :

Wrn. C. Brow Company.

GabrnC, RM. 1977. J'f1e Condition ofLearning , New York : Holt Rinehart and Winston.

Gagne, RJvt Leslie, JI3. 1479. J~rim.:iplcs

o/

/wrucr ion lJesign , New York : Holt Rinehart

and Winston.

C!~rla<.:h. v,~non. S dan Donald, P.Ely. l t;go l't.:uching wui A·fedia Syslenwtic Approach

l ~ ngl e wood: NJ. Prentice Hall.

Inc.

Gordon, D J~annette , V. 2002. Ne volusi Cant Hduj ur ( Pcn~rjc:mah World+' Translation

Service), Bandung : Kaifa.

G lesser, R. 1976. Component o/' hyco/o,'{}' r ~( I ntruct ir m f'owarrl A Science of Design.

Review<?( Educm ion Reaseurch.

Grcgore, A : 1982. An Adult's (iuide ro ,\'L;y·le, Gabriel System : Maynard.

Hamalik, 0. 1990. J>erencancwn fJeng cyarw1 Ji,:rdasarkun Fendekutwl Sistem, Handung :

Cipta Aditya Bakti.

Mcrril , David, M. 1981. Component Oisplay l hern:v. Los Angeles: University ofSouth~rn

Califo rnia.

Mulyono, A. 1999. Perulidikcm/3ogi fltwk lkrkcsulttan 13t·lajar, Jakarta: Rinc ka Ciptu.

Nasution, S. 2003 . 13erhagai Pendekaton J)a/am Froses 8 rdajur Mengl~jar , Jakarta : Bumi

!S3

Nelvianti. 2002. Perbedaan Hasil Matematika Siswa Dengan Menggunakan Metode

Pembelajaran Kooperatif dan Metodc Pcrnbclajarau Konvensiona! Pada Pokok

I3ahasan Matriks di Kc!as l Cnturwulan 2 SMU Negeri di Kota Binjai, Tah un

Pelaj aran 200112002, Sknps1, Program Sa~ jana Universitas Negeri Medan .

Patmonodewo, S. Dkk. 2001 . J>sikologi J'erke111hang cm Pribadl, Jakarta : Ul-Press.

Plomp,

T.

Donald,

P, Ely. 1986.

J

nsf rucr luna! F.nc.yc/opedw (~l £ ducat iuna! 'l'hecnulu:.;.v, Combridge, Uk: Combridge University Press.

Reigeluth, CM. Merril, DM and Bundcrson, CV. ( l9R3). The Structure lvfauer ('ontent ad

it 1 ntrucc ional /)esign lnp! icut iun, instruct iun Science.

Roij akkcrs, A. 1982. Mengajar Dengan Sukses, Jakarta : Gramcd ia.

Romizouski, J\J . 1981. Designing lnstmcl io11ul :::;ystem, London : Kogan Page Ltd.

Santono,

L..

1984. Keef~klifan Mctodc Diskoveri Dit.injau dari Prestasi I3elajar pada

Pcngajaran Matematika di SMP PPSP

IKlP

Jakarta, l'esis. Jakrta : IKIP Jaka11a.

Scmiawan, Cony dkk. 1987. Pendekatan Keterampi!c.m Pruses : Bagaimana Mengakrifkan

·Sis•-t•a Dalcun Be/ajar, Jakarta : Gratnedia.

Setjoadmojo, P. ( l984 ). Dialog Man usia : Fulsafah nudaJ•a Dan J>embangunan, Malang :

YP2LPM.

Snclbcckcr. Glenn, E. 1974.

l.eaming

1'he01:y Instructional 1heory And Psycho

Eduactional Design, New York L MC Graw Hill Book Company.

Soemanto, W. 1990. Psikolugi Femlidikan (!,andasan Kerja J)emimpin Pendidikun),

Jakarta: Rineka Cipta.

Sudj ana, N. 1989. Cam He/ajar Siswa Akt~/.' Bandung: Sinar Baru.

Sudiana. 1994. /Ji.min dan Ana/isis /,'ksperimen, Bandung: Tarsi to.

Sudjana. 1982. M etode Sratistik, Randung : Tarsito.

Sudjadi, R. 1985. Mencari Strategi Pengeloluan Pendidikw1 Matemalika Menyongsong

Tingga/ Landa.~· Pembangwwn lmlonesiu, Surabaya :

lKLP

Surabaya.

84

Syah, M. 1999. J>sikofogi Belu;ur,

Jakarl::1: Logos Wacana

llmu.

Syahputra, E. 1998. Pcmbelajaran Dengan Mctode Penemuan Terbirnbing Oa lam Tatanan

Pembelaj aran Kuupcratif Pada Topik P~:!r sa maan Garis Lurus di Kdns 11. SMP

Negeri 2 Medan, Tesis. Surabaya : IKJP Surahaya.

The Liang Gie. I YS3.

Filsa_fin

lvfatenwtika, Yugyakarta : Karya Kcncana.

Vebrianto,

S.

T. 19!.~5. Pengunrar Pengajurwt :\4odul, Y Oh')'akarta : Yayasan Pendidikan Pratama.

Winke l, WS. 1996. J>sikologi l~engajaran, Jakarta : Gramedia.

Wiryamar •. Anitah, S. Nurhadi. 200 I. Strategi 13efajar Menga;ar, Jakarta Universitas