DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
LEMBAR PENGESAHAN ... ii
PERNYATAAN ... iii
ABSTRAK ... iv
KATA PENGANTAR ... v
DAFTAR ISI ... viii
DAFTAR TABEL ... x
DAFTAR GAMBAR ... xii
DAFTAR LAMPIRAN ... xiii
BAB I. PENDAHULUAN A.Latar Belakang Masalah ... 1
B.Rumusan Masalah ... 4
C.Batasan masalah ... 5
D.Tujuan Penelitian ... 6
E.Manfaat Penelitian ... 6
BAB II. PEMBELAJARAN KEANEKARAGAMAN MAKHLUK HIDUP MELALUI MODEL LEARNING CYCLE UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP DAN KEMAMPUAN KLASIFIKASI SISWA A.Model Pembelajaran IPA ... 8
B.Rujukan Konstruktivisme tentang Pembelajaran ... 11
C.Pembelajaran Model Learning Cycle ... 12
D.Peningkatan Penguasaan Konsep ... 17
E.Kemampuan Berpikir Klasifikasi ... 19
B.Tempat dan Subyek Penelitian ... 39
C.Variabel Penelitian ... 40
D.Definisi Penelitian ... 40
E.Asumsi Penelitian ... 41
F. Hipotesis ... 42
G.Instrumen Penelitian ... 42
H.Prosedur Penelitian ... 51
I. Teknik Pengumpulan Data ... 52
J. Analisis Data ... 53
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A.Peningkatan Penguasaan Konsep Keanekaragaman Makhluk hidup ... 58
B.Peningkatan Kemampuan Klasifikasi ... 66
C.Tanggapan Siswa Terhadap Pembelajaran Model Learning Cycle ... 73
D.Faktor-Faktor yang Mendukung dan Menghambat Peningkatan Penguasaan Konsep dan Kemampuan Klasifikasi Siswa SMP Pada Materi Keanekaragaman Makhluk Hidup Melalui Pembelajaran Model Learning Cycle ... 76
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN A.Kesimpulan ... 80
B.Saran ... 81
DAFTAR PUSTAKA ... 82
1
BAB I
PENDAHULUAN
A.Latar Belakang
Pada beberapa dekade terakhir ini, kegiatan pembelajaran secara tradisional yang didominasi oleh guru (pembelajaran berpusat pada guru) cenderung menjadi kegiatan pembelajaran yang mempromosikan keterlibatan siswa (berpusat pada siswa) dalam proses penemuan seperti yang dikemukakan oleh National Research Council (2003). Kegiatan ini menantang siswa untuk menggunakan metode ilmiah dalam memecahkan permasalahan sehingga dapat meningkatkan keikutsertaan dan menghasilkan suatu rasa keingintahuan dalam belajar, memperbaiki pengertian dan pola pikir, serta membantu para siswa untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan mengembangkan penelitian (Howard & Miskowski, 2005).
Perkembangan teknologi di dunia pendidikan menciptakan pembelajaran yang menuntut siswa untuk terlibat langsung pada proses pembelajaran. Siswa tidak lagi duduk dengan pasif dalam aktivitas ceramah atau kegiatan eksperimen di laboratorium, melainkan siswa melakukan inkuiri di kelas atau di laboratorium (Marbach-Ad & Sokolove, 2000).
2
untuk dikembangkan dalam pemahaman pengetahuan para siswa. Inkuiri dinyatakan sebagai standar sains, karena inkuiri merupakan suatu komponen dari sains dengan mekanisme dan tingkatan yang diusulkan dalam pembelajaran berbasis inkuiri dan bagaimanapun suatu ilmu pengetahuan itu seharusnya dilaksanakan dan dipraktekan. Muatan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidkan (KTSP) 2006 sarat dengan pengajaran inkuiri dan sesuai dengan pengalaman belajar siswa atau belajar yang bermakna. Untuk menciptakan pembelajaran yang bermakna, pengajaran harus disesuaikan agar siswa menyadari pengetahuan mereka sebelumnya, bekerja secara kooperatif dalam lingkungan belajar yang positif dan aman serta membandingkan ide-ide baru dengan pengetahuan sebelumnya. Selain itu, pendidik juga harus menghubungkan gagasan baru dan mengaplikasikan pengetahuan baru tersebut dalam situasi yang berbeda dengan saat dipelajari.
Menurut National Research Council (NRC, 2003) peneliti-peneliti sains dalam berinkuiri harus mengkombinasikan pengetahuan ilmiah, merancang percobaan, analisis kuantitatif dan keahlian berkomunikasi dengan baik sehingga dapat meningkatkan keterampilan proses sains dan siswa dapat mengembangkan keterampilan proses sains untuk meningkatkan penguasaan konsep-konsep IPA. Oleh karena itu harus diterapkan salah satu jenis keterampilan proses yaitu keterampilan klasifikasi dalam pembelajaran IPA. Dalam pembelajaran dengan keterampilan klasifikasi ini diharapkan siswa mampu mengembangkan kemampuan berpikirnya dalam mempelajari keanekaragaman makhluk hidup. Kemampuan berpikir melalui klasifikasi (klasifikasi logis) sangat penting karena adanya kemampuan melihat hubungan dan alternatif untuk memecahkan masalah (Rustaman, 1990).
Keanekaragaman makhluk hidup meliputi keragaman dari semua spesies tumbuhan, hewan dan mikroorganisme. Indonesia adalah negara yang kaya akan keanekaragaman makhluk hidup (Surtikanti, 2009). Tingginya tingkat keanekaragaman makhluk hidup di bumi khususnya Indonesia dan mengingat pentingnya keanekaragaman makhluk hidup bagi kehidupan mendorong ilmuwan mencari cara terbaik untuk mempelajarinya. Salah satu cara mempelajari keanekaragaman makhluk hidup adalah dengan klasifikasi.
4
yang sudah jadi tentang pengelompokkan makhluk hidup, sehingga siswa tidak membentuk sendiri konsep klasifikasi melainkan meniru sistem yang sudah ada. Kegiatan belajar menjadi kurang menarik dan membosankan, sementara itu konsep klasifikasi makhluk hidup memuat banyak kegiatan keterampilan proses yang dapat dilakukan dan dapat mengembangkan kemampuan berpikir. Tanpa memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencari dasar pengelompokkan sendiri mengakibatkan terjadinya proses pemaksaan bagi siswa untuk mempelajari klasifikasi makhluk hidup dengan cara menghafal. Selain itu, konsep klasifikasi mahkluk hidup merupakan konsep dasar dalam mempelajari konsep-konsep biologi berikutnya. Oleh karena itu diperlukan pembelajaran ini lebih menarik dengan menggunakan berbagai strategi pembelajaran.
Berdasarkan latar belakang dan kajian yang dikemukakan di atas, maka akan dilakukan penelitian untuk mengetahui bagaimana penerapan pembelajaran model learning cycle (siklus belajar) untuk meningkatkan penguasaan konsep dan kemampuan klasifikasi siswa SMP pada keanekaragaman mahkluk hidup.
B.Rumusan Masalah
Sejalan dengan rumusan masalah di atas, maka dapat diuraikan dalam pertanyaan penelitian sebagai berikut.
1. Apakah pembelajaran model learning cycle dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa SMP pada topik keanekaragaman makhluk hidup?
2. Apakah pembelajaran model learning cycle dapat meningkatkan kemampuan klasifikasi makhluk hidup siswa SMP?
3. Bagaimanakah tanggapan siswa terhadap pembelajaran model learning cycle pada topik keanekaragaman makhluk hidup?
4. Apakah faktor-faktor yang mendukung dan menghambat peningkatan penguasaan konsep dan kemampuan klasifikasi siswa SMP pada materi keanekaragaman makhluk hidup melalui pembelajaran model learning cycle?
C.Batasan Masalah
Supaya permasalahan dalam penelitian ini lebih terarah, maka permasalahan dibatasi sebagai berikut:
1. Model pembelajaran yang digunakan adalah model learning cycle dengan lima tahapan (5E) yaitu, Engagement, Exploration, Explaination, Elaboration dan Evaluation.
6
3. Penguasaan konsep yang diukur berdasarkan pada indikator jenjang proses kognitif Bloom yang telah direvisi (Anderson & Krathwohl, 2001) yaitu pada tingkatan C1, C2 dan C3.
4. Kemampuan klasifikasi yang diukur meliputi; (1) mencari persamaan ciri makhluk hidup, (2) mencari perbedaan ciri makhluk hidup, (3) membandingkan ciri makhluk hidup, (4) mencari dasar pengelompokkan ciri makhluk hidup, dan (5) kemampuan membuat klasifikasi alternatif makhluk hidup (Rustaman, 1990).
D.Tujuan Penelitian
Berdasarkan permasalahan yang telah dirumuskan di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk menerapkan pembelajaran model learning cycle untuk meningkatkan penguasaan konsep dan kemampuan klasifikasi siswa SMP pada materi keanekaragaman makhluk hidup, serta bagaimana tanggapan siswa terhadap pembelajaran tersebut.
E.Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi dunia pendidikan, diantaranya sebagai berikut.
1. Bagi Guru
Hasil penelitian ini dapat memberikan informasi, wawasan serta menjadi
dan menumbuh kembangkan kreativitas siswa dalm pembelajaran IPA khususnya biologi.
2. Bagi Pembuat Kebijakan
Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan masukan dalam membuat kebijakan pendidikan, yaitu dalam pengembangan pembelajaran pada tingkat nasional, daerah atau tingkat operasional sekolah.
3. Bagi Peneliti Lain
38
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A.Metode dan Desain Penelitian
Metode penelitian yang digunakan berupa penelitian eksperimen lemah (weak eksperimental) dengan One-Group pretest-posttest design (Fraenkel & Wallen, 1993), yakni suatu bentuk design yang terdiri dari satu kelompok yang dipilih secara cermat, kemudian diamati sebelum (tes awal) dan sesudah (tes akhir) perlakuan diberikan. Perbedaan antara tes awal dan tes akhir diasumsikan sebagai efek dari perlakuan. Data tentang penguasaan konsep dan kemampuan klasifikasi siswa diperoleh pada saat sebelum dan sesudah pembelajaran, sedangkan kinerja siswa diperoleh selama pembelajaran.
B.Tempat dan Subyek Penelitian
Penelitian ini di lakukan di SMP Negeri 4 Kecamatan Kuantan Mudik Kabupaten Kuantan Singingi Provinsi Riau pada semester II tahun pelajaran
Gambar 3.1. Alur Penelitian
Kajian Kemampuan Klasifikasi Studi Pendahuluan
Kajian konsep Kajian Model Learning cycle
Rancangan Pembelajaran Model Learning cycle
Penyusunan Instrumen (Tes, LKS dan Angket)
Uji Coba Instrumen
Pretest t (tes Awal)
Pembelajaran Model Learning cycle menggunakan LKS
Posttest (tes akhir) dan Angket
Data
Analisis Data
Kesimpulan
40
2009/2010. Subyek diambil satu kelas secara acak dari dua kelas yang ada. Subyek dalam penelitian ini berjumlah 32 orang yang terdiri dari 17 siswa perempuan dan 15 siswa laki-laki.
Sekolah ini dipilih karena sekolah tersebut terletak di daerah perkebunan karet, sawit dan hutan, yang diasumsikan bahwa siswa lebih banyak mengenal lingkungan sekitarnya yang terdiri berbagai macam makhluk hidup. Karakteristik seperti ini diharapkan dapat mempermudah kegiatan pembelajaran dalam mengelompokkan berbagai macam makhluk hidup yang ada di lingkungan sekitar.
C.Variabel Penelitian
Variabel dalam penelitian ini terdiri dari dua variabel, yaitu variabel bebas dan variabel terikat.
1. Variabel bebas adalah model pembelajaran learning cycle.
2. Variabel terikat adalah penguasaan konsep dan kemampuan klasifikasi siswa SMP terhadap materi keanekaragaman makhluk hidup.
D.Definisi Operasional
Supaya tidak terjadi salah tafsir, berikut ini akan dikemukakan definisi operasional :
mengembangkan konsep (Elaboration) dan menilai (Evaluation) pada materi keanekaragaman makhluk hidup.
2. Penguasaan konsep yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil skor tes tiap soal yang dijawab benar oleh siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran materi keanekaragaman makhluk hidup. Soal penguasaan konsep dalam materi keanekaragaman makhluk hidup didasarkan kepada taksonomi Bloom revisi dengan soal berbentuk pilihan ganda dengan skor 1 pada setiap jawaban yang benar.
3. Kemampuan klasifikasi adalah hasil skor tes tiap soal yang dijawab benar oleh siswa pada soal kemampuan klasifikasi. Soal kemampuan klasifikasi dalam konsep keanekaragaman makhluk hidup terdiri dari soal berbentuk pilihan ganda dengan skor 1 pada setiap jawaban yang benar dan essay dengan skor 25 untuk total jawaban yang benar.
E.Asumsi Penelitian
42
2. Pembelajaran model learning cycle 5E dapat diterapkan pada konsep yang bersifat sains deskriptif hingga sains eksperimental (Dahar, 1996).
3. Kegiatan mengelompokan (klasifikasi) menjadi salah satu kegiatan penting yang harus dikuasai siswa SMP dalam mempelajari keanekaragaman makhluk hidup. Keterampilan mengelompokan merupakan alat penting dalam mengembangkan konsep dan proses-proses berpikir. Kegiatan klasifikasi diharapkan agar siswa dapat berpikir kritis, bertindak kreatif dan mempunyai alternatif jawaban terhadap satu masalah (Rustaman, 1990).
F. Hipotesis
Hipotesis penelitian ini adalah “Pembelajaran model learning cycle dapat meningkatkan penguasaan konsep dan kemampuan klasifikasi siswa SMP pada keanekaragaman mahluk hidup”.
G.Instrumen Penelitian
Tabel 3.1. Rancangan Instrumen
No Instrumen Bentuk Kegiatan
Waktu Subyek
1 Tes Tertulis Penguasaan Konsep dan kemampuan klasifikasi Validitas Butir Soal Sebelum Penelitian dilaksanakan Dosen Ahli Uji Coba Instrumen Sebelum Penelitian dilaksanakan
Siswa SMP Kelas VIII (telah mendapatkan materi keanakaragaman makhluk hidup) Analisis Butir Soal Sebelum Penelitian dilaksanakan Peneliti Pretest (tes awal) Sebelum perlakuan diberikan
Siswa SMP Kelas VII
Pembelajaran Model learning cycle Perlakuan diberikan (penelitian berlangsung)
1. Siswa SMP kelas VII 2. Guru Posttest (tes akhir) Setelah perlakuan diberikan
Siswa SMP Kelas VII
2 LKS Pembelajaran
menggunakan LKS
Pada saat perlakuan diberikan
1. Siswa SMP kelas VII
2. Guru
3 Angket Pengisian
Angket
Setelah perlakuan diberikan
Siswa SMP Kelas VII
1. Tes Tertulis
44
berbentuk pilihan ganda yang terdiri dari 10 soal untuk mengukur penguasaan konsep dan 15 soal untuk mengukur kemampuan klasifikasi dan 1 soal berbentuk essay untuk mengukur kemampuan alternatif siswa. Soal essay yang diberikan untuk mengukur kemampuan kalsifikasi alternatif makhluk hidup hanya satu pertanyaan, dengan harapan siswa dapat membuat klasifikasi makhluk hidup berdasarkan pemahaman mereka.
Tes yang digunakan untuk mengetahui peningkatan penguasaan konsep, menggunakan jenjang konsep taksonomi Bloom Revisi dengan indikator C1, C2 dan C3. Soal kemampuan klasifikasi menggunakan indikator yaitu; mencari persamaan ciri-ciri makhluk hidup, mencari perbedaan ciri-ciri makhluk hidup, membandingkan ciri-ciri makhluk hidup, mencari dasar pengelompokkan dan klasifikasi alternatif makhluk hidup. Sebaran dan instrumen tes penguasaan konsep dan kemampuan klasifikasi serta kisi-kisi soal dapat dilihat pada Lampiran A3 dan Lampiran A4.
Sebelum soal tes tertulis digunakan, terlebih dahulu dilakukan validasi, dengan cara mengujicobakan soal tes tersebut pada satu kelas. Hasil ujicoba dihitung dengan menggunakan program komputer Anates V4. Dari hasil Anates diperoleh nilai reliabilitas tes, validitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran.
a. Reliabilitas Tes
tafsiran derajat keterandalan (reliabilitas) yang dikemukakan oleh Arikunto (2009) seperti yang pada Tabel berikut 3.2. Rumus menghitung reliabilitas secara manual terdapat pada Lampiran B1. Hasil perhitungan reliabilitas tes secara lengkap menggunakan Anates dapat dilihat pada Lampiran B2.
Tabel 3.2.
Kriteria Reliabilitas Tes
Koefisien Korelasi Keterangan
0,00 – 0,20 Tingkat reliabilitas kecil 0,21 – 0,40 Tingkat reliabilitas rendah 0,41 – 0,70 Tingkat reliabilitas sedang 0,71 – 0,90 Tingkat reliabilitas tinggi 0,91 – 1,00 Tingkat reliabilitas sangat tinggi
b. Validitas Butir Soal
Uji validitas instrumen yang digunakan adalah uji validitas isi dan uji validitas kriteria. Uji validitas isi dilakukan melalui validasi oleh dosen yang memiliki keahlian di bidang materi biologi, untuk melihat kesesuain standar isi materi yang ada di dalam instrumen tes. Sementara uji validitas kriteria dihitung dengan menggunakan bantuan program komputer analisis butir soal Anates. Hasil perhitungan validitas tes terdapat pada Tabel 3.3.
Tabel 3.3. Hasil Validitas Tes
No Validasi
Koefisien Korelasi Kriteria
1 0,564 Cukup
2 0,459 Cukup
3 0,463 Cukup
4 0,509 Cukup
5 0,717 Tinggi
46
No Validasi
Koefisien Korelasi Kriteria
7 0,373 Rendah
8 0,432 Cukup
9 0,465 Cukup
10 0,362 Rendah
11 0,579 Cukup
12 0,479 Cukup
13 0,644 Tinggi
14 0,795 Tinggi
15 0,421 Cukup
16 0,498 Cukup
17 0,719 Tinggi
18 0,573 Cukup
19 0,326 Rendah
20 0,564 Cukup
21 0,455 Cukup
22 0,463 Cukup
23 0,509 Cukup
24 0,621 Tinggi
25 0,534 Cukup
Penafsiran korelasi validitas tes yang digunakan didasarkan pada kriteria yang dikemukakan oleh Arikunto (2009) seperti yang disajikan pada Tabel 3.4. Rumus menghitung validitas tes secara manual dan hasil perhitungan validitas tes secara lengkap dapat dilihat pada Lampiran B1 dan B2.
Tabel 3.4.
Kriteria Koefisien Korelasi
Rentang Keterangan
0,80– 1,00 Sangat tinggi
0,60 – 0,80 Tinggi
0,40 – 0,60 Cukup
0,20 – 0,40 Rendah
0,00 – 0,20 Sangat rendah
c. Tingkat kesukaran
pada Tabel 3.5.
Tabel 3.5.
Hasil Tingkat Kesukaran Tes
No Tingkat Kesukaran
P Kriteria
1 0,60 Sedang
2 0,88 Sedang
3 0,36 Sedang
4 0,32 Sedang
5 0,64 Sedang
6 0,52 Sedang
7 0,84 Mudah
8 0,32 Sedang
9 0,32 Sedang
10 0,16 Sukar
11 0,36 Sedang
12 0,60 Sedang
13 0,24 Sukar
14 0,36 Sedang
15 0,40 Sedang
16 0,68 Sedang
17 0,60 Sedang
18 0,52 Sedang
19 0,48 Sedang
20 0,60 Sedang
21 0,64 Sedang
22 0,36 Sedang
23 0,32 Sedang
24 0,6 Sedang
25 0,48 Sedang
48
Tabel 3.6
Kriteria Tingkat Kesukaran
P Kriteria
0,00 – 0,30 Soal Sukar
0,31 – 0,70 Soal Sedang
0,71 – 1,00 Soal Mudah
d. Daya Pembeda
Daya pembeda dihitung dengan bantuan program komputer analisis butir soal Anates. Hasil perhitungan daya pembeda tes terdapat pada Tabel 3.7.
Tabel 3.7.
Hasil Daya Pembeda Tes
No Daya Pembeda
ID Kriteria
1 0,57 Baik
2 0,43 Baik
3 0,57 Baik
4 0,71 Baik
5 0,71 Baik
6 0,57 Baik
7 0,43 Baik
8 0,24 Cukup
9 0,43 Baik
10 0,24 Cukup
11 1,00 Baik Sekali
12 0,86 Baik Sekali
13 0,86 Baik Sekali
14 0,86 Baik Sekali
15 0,24 Cukup
16 0,43 Baik
17 0,86 Baik Sekali
18 0,71 Baik Sekali
19 0,24 Cukup
20 0,57 Baik
21 0,29 Cukup
22 0,57 Baik
23 0,71 Baik Sekali
24 0,57 Baik
25 0,43 Baik
Arikunto (2009) seperti yang disajikan pada Tabel 3.8. Rumus menghitung daya pembeda soal secara manual dan hasil perhitungan daya pembeda secara lengkap dapat dilihat pada Lampiran B1 dan B2.
Tabel 3.8.
Kriteria Daya Pembeda Soal
ID Klasifikasi
0,00 – 0,20 Jelek
0,20 – 0,40 Cukup
0,40 – 0,70 Baik
0,70 – 1,00 Baik sekali
Negatif Tidak baik, harus dibuang
Berdasarkan hasil reliabilitas, validitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda pada setiap butir dari 25 soal, maka reliabilitas tes, validitas butir soal, tingkat kesukaran dan daya pembeda soal penguasaan konsep dan kemampuan klasifikasi masing-masing soal dapat disimpulkan seperti yang terdapat pada Tabel 3.9.
Tabel 3.9.
Rekapitulasi Reliabilitas Tes, Validitas Butir Soal, Tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda Soal Penguasaan Konsep dan Kemampuan Klasifikasi
Reliabilitas Tes = 0,98 artinya derajat keterandalan tinggi No
Validasi Daya Pembeda Tingkat Kesukaran
Keputusan Koefisien
Korelasi Kriteria ID Kriteria P Kriteria
1 0,564 Cukup 0,57 Baik 0,60 Sedang Dipakai
2 0,459 Cukup 0,43 Baik 0,88 Sedang Dipakai
3 0,463 Cukup 0,57 Baik 0,36 Sedang Dipakai
4 0,509 Cukup 0,71 Baik 0,32 Sedang Dipakai
5 0,717 Tinggi 0,71 Baik 0,64 Sedang Dipakai
6 0,614 Tinggi 0,57 Baik 0,52 Sedang Dipakai
7 0,373 Rendah 0,43 Baik 0,84 Mudah Dipakai
8 0,432 Cukup 0,24 Cukup 0,32 Sedang Dipakai
9 0,465 Cukup 0,43 Baik 0,32 Sedang Dipakai
10 0,362 Rendah 0,24 Cukup 0,16 Sukar Dipakai
11 0,579 Cukup 1,00 Baik Sekali 0,36 Sedang Dipakai
12 0,479 Cukup 0,86 Baik Sekali 0,60 Sedang Dipakai
13 0,644 Tinggi 0,86 Baik Sekali 0,24 Sukar Dipakai
50
No
Validasi Daya Pembeda Tingkat Kesukaran
Keputusan Koefisien
Korelasi Kriteria ID Kriteria P Kriteria
15 0,421 Cukup 0,24 Cukup 0,40 Sedang Dipakai
16 0,498 Cukup 0,43 Baik 0,68 Sedang Dipakai
17 0,719 Tinggi 0,86 Baik Sekali 0,60 Sedang Dipakai
18 0,573 Cukup 0,71 Baik Sekali 0,52 Sedang Dipakai
19 0,326 Rendah 0,24 Cukup 0,48 Sedang Dipakai
20 0,564 Cukup 0,57 Baik 0,60 Sedang Dipakai
21 0,455 Cukup 0,29 Cukup 0,64 Sedang Dipakai
22 0,463 Cukup 0,57 Baik 0,36 Sedang Dipakai
23 0,509 Cukup 0,71 Baik Sekali 0,32 Sedang Dipakai
24 0,621 Tinggi 0,57 Baik 0,6 Sedang Dipakai
25 0,534 Cukup 0,43 Baik 0,48 Sedang Dipakai
2. Rubrik Penilaian Kinerja
Rubrik penilaian kinerja digunakan untuk mengetahui kinerja siswa dalam proses pembelajaran keanekaragaman makhluk hidup. Hasil kinerja siswa diperoleh dari penilaian kegiatan yang dilakukan siswa. Penilaian diperoleh dari lembar kegiatan siswa (LKS). LKS yang dirancang dalam bentuk model learning cycle pada konsep klasifikasi tumbuhan dan klasifikasi hewan. Hasil kinerja siswa selama proses pembelajaran dihitung berdasarkan rubrik penilaian kinerja yang diperoleh oleh siswa dalam mengerjakan LKS. Bentuk LKS yang diberikan kepada siswa untuk setiap kali pertemuan dapat dilihat pada Lampiran A2.
3. Angket
H.Prosedur Penelitian
Dalam melaksanakan penelitian ini, ada beberapa tahapan prosedur yang harus ditempuh. Berikut ditampilkan alur penelitian yang akan menjadi acuan dalam pelaksanaan penelitian ini.
1. Tahap persiapan
Sebelum melakukan penelitian, ada beberapa hal yang perlu dipersiapkan oleh peneliti, yaitu: peneliti melakukan studi pendahuluan dengan melakukan studi untuk menganalisis materi keanekaragaman makhluk hidup serta kemampuan klasifikasi. Kemudian menentukan indikator-indikator yang akan menjadi fokus penelitian dan sekaligus juga menyiapkan bahan-bahan untuk mendukung pelaksanaan penelitian. Selanjutnya peneliti menyusun dan melaksanakan bimbingan penyusunan proposal, seminar proposal, dan mempersiapkan surat-surat perizinan untuk melaksanakan penelitian sekaligus membuat instrumen.
2. Tahap pelaksanaan
Pada tahap ini dilakukan implementasi terhadap model pembelajaran yang disusun. Implementasi model pembelajaran ini memerlukan waktu selama 2 minggu (10 jam pelajaran, terdiri dari 8 jam pelajaran untuk PBM, 1 jam untuk pretest dan 1 jam untuk posttest). Pelaksanaan implementasi model pembelajaran yang dikembangkan berlangsung mulai tanggal 15 Maret sampai dengan 27 Maret 2010. Tahap perlaksanaan penelitian dijabarkan sebagai berikut.
52
b. Melakukan tes awal dengan menggunakan tes untuk penguasaan konsep dan kemampuan klasifikasi.
c. Melaksanakan pembelajaran, menerapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa (LKS) proses pembelajaran dengan model learning cyle. RPP dan LKS secara lengkap dapat dilihat pada Lampiran A1 dan A2.
d. Memberikan tes akhir, menggunakan tes untuk pengusaaan konsep dan kemampuan klasifikasi.
e. Memberikan angket kepada siswa untuk mengetahui tanggapan siswa tentang pembelajaran learning cycle pada materi keanekaragaman makhluk hidup. 3. Tahap analisis data dan penyusunan laporan
Setelah pelaksanaan pembelajaran learning cycle untuk meningkatkan kemampuan klasifikasi dan penguasaan konsep pada siswa SMP pada materi keanekaragaman makhluk hidup selesai dan data yang diperlukan terkumpul, maka tahapan selanjutnya adalah melakukan pengolahan data hasil penelitian dan sekaligus menyusun laporan penelitian.
I. Teknik Pengumpulan Data
diperoleh tanggapan siswa terhadap model pembelajaran secara umum. Secara keseluruhan teknik pengumpulan data dapat dilihat pada Tabel 3.10.
Tabel 3.10.
Teknik Pengumpulan Data
Sumber
Data Jenis Data
Teknik
Pengumpulan Data Keterangan
Siswa
Penguasaan konsep
Tes tertulis Dilakukan pada awal dan akhir pembelajaran Kemampuan
klasifikasi
Tes tertulis Dilakukan pada awal dan akhir pembelajaran Kinerja Siswa Rubrik penilaian
kinerja
Dilakukan selama proses pembelajaran
Tanggapan terhadap model pembelajaran
Angket Dilakukan setelah
pembelajaran
J. Analisis Data
Setelah model pembelajaran diemplementasikan, diperoleh data penelitian berupa data kualitatif dan kuantitatif. Analisis dan pengolahan data berpedoman pada data yang terkumpul dan pertanyaan-pertanyaan penelitian yang terdapat pada Bab I. 1. Data Kualitatif
54
2. Data Kuantitatif
Data kuantitatif dalam penelitian ini berupa skor pretest dan skor posttest penguasaan konsep dan kemampuan klasifikasi. Data skor pretest dan skor posttest dilakukan normalisasi gain kelas eksperimen dengan menggunakan rumus yang diformulasikan oleh Hake (Meltzer, 2002),
N-Gain =
Kriteria penilaian hasil perhitungan gain ternoralisasi dapat dilihat pada Tabel 3.11. Tabel 3.11.
Kriteria Gain Ternormalisasi
N-Gain Kriteria
g ≥ 0,7 Tinggi
0,3 < g < 0,7 Sedang
g < 0,3 Rendah
a. Uji Normalitas
Uji normalitas dalam penelitian ini dilakukan terhadap data pretest dan posttest penguasaan konsep dan kemampuan klasifikasi siswa. Uji normalitas menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov pada program komputer Statistical Package for Sosial Science (SPSS) for windows versi 17.0. Uji Kolmogorov-Smirnov digunakan karena nilai probabilitas yang diperoleh berdasarkan perbandingan dengan distribusi teoritik, bukan berdasarkan hasil kecendrungan dari nilai (Siegel, 1990).
pengujian diperoleh nilai probabilitas (Asymp. Sig. (2-tailed)) > 0,05. Nilai probabilitas digunakan untuk mengambil keputusan. Dari hasil perhitungan uji normalitas data pretest-posttest penguasaan konsep dan kemampuan klasifikasi menggunakan SPSS dapat disajikan pada Tabel 3.12. Perhitungan uji normalitas data pretest dan posttest penguasaan konsep dan kemampuan klasifikasi dapat dilihat pada Lampiran D1 dan Lampiran D4.
Tabel 3.12.
Hasil Uji Normalitas Data Pretest-posttest Penguasaan Konsep dan Kemampuan Klasifikasi
Tes N Probabilitas Pretest
Probabilitas Posttest
Signifikansi
α = 0,05
Keputusan
Penguasaan Konsep
32 0,099 0,084 0,099 > 0,05 0,084 > 0,05
Data Normal Kemampuan
Klasifikasi
32 0,758 0,699 0,758 > 0,05 0,699 > 0,05
Data Normal
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan pada data skor pretest dan posttest penguasaan konsep dan kemampuan klasifikasi. Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan uji Levene dengan bantuan program komputer Statistical Package for Sosial Science (SPSS) for windows versi 17.0.
56
pretest-posttest penguasaan konsep dan kemampuan klasifikasi menggunakan SPSS dapat disajikan pada Tabel 3.13. Perhitungan uji homogenitas data pretest dan posttest penguasaan konsep dan kemampuan klasifikasi dapat dilihat pada Lampiran D2 dan D5.
Tabel 3.13.
Hasil Uji Homogenitas Data Pretest-posttest Penguasaan Konsep dan Kemampuan Klasifikasi
Tes N Probabilitas α = 0,05 Keputusan
Penguasaan Konsep
32 0,361 0,361 > 0,05 Data Homogen
Kemampuan Klasifikasi
32 0,067 0,067> 0,05 Data Homogen
c. Uji t
Tabel 3.14.
Hasil t Pretest-posttest Penguasaan Konsep dan Kemampuan Klasifikasi
Tes Probabilitas α = 0,05 Kesimpulan
Penguasaan Konsep
0,000 0,000 < 0,05 Berbeda nyata (signifikan) Kemampuan
Klasifikasi
0,000 0,000 < 0,05 Berbeda nyata (signifikan)
d. Uji Anova
[image:30.595.109.516.184.628.2]80
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A.Kesimpulan
Pembelajaran model learning cycle pada keanekaragaman makhluk hidup
dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa SMP. Peningkatan penguasaan
konsep keanekaragaman makhluk hidup setelah menggunakan model
pembelajaran learning cycle secara signifikan lebih tinggi (65%) dibandingkan
sebelum implementasi (41%).
Pembelajaran model learning cycle pada keanekaragaman makhluk hidup
dapat meningkatkan kemampuan klasifikasi siswa SMP. Peningkatan
kemampuan klasifikasi keanekaragaman makhluk hidup setelah menggunakan
model pembelajaran learning cycle secara signifikan lebih tinggi (56%)
dibandingkan sebelum implementasi (22%).
Siswa memberikan tanggapan positif terhadap model pembelajaran
learning cycle. Model pembelajaran learning cycle memberikan pengalaman baru
dalam mempelajari materi keanekaragaman makhluk hidup dalam usaha
meningkatkan penguasaan konsep dan kemampuan klasifikasi siswa.
Faktor yang mendukung peningkatan penguasaan konsep dan kemampuan
klasifikasi dalam pembelajaran model learning cycle pada materi
keanekaragaman makhluk hidup adalah: (1) Siswa diberi kesempatan untuk
melakukan eksplorasi konsep, (2) Siswa mendapatkan kesempatan menjelaskan
mengembangkan pengetahuan konsep (elaborasi) mereka pada kondisi lain.
Faktor yang menghambat peningkatan penguasaan konsep dan kemampuan
klasifikasi yaitu, sebagian besar siswa masih bersifat pasif dalam proses
pembelajaran.
B.Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan tentang penerapan model
pembelajaran learning cycle pada konsep keanekaragaman makhluk hidup untuk
meningkatkan penguasaan konsep dan kemampuan klasifikasi siswa SMP,
peneliti menyarankan hal-hal sebagai berikut:
1. Sebaiknya perlu diberikan pembelajaran model learning cycle berulang kali,
agar pengalaman belajar siswa bervariasi dan siswa akan lebih kreatif.
2. Perlu dikembangkan lagi model pembelajaran learning cycle untuk konsep
keanekaragaman makhluk hidup agar kemampuan klasifikasi siswa semakin
meningkat dan dapat dimanfaatkan untuk kehidupan sehari-hari.
3. Perlu diberikan pelatihan tentang model pembelajaran learning cycle khusus
untuk para guru, agar dapat menerapkan model learning cycle dalam kegiatan
82
DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L. W. & Krathwohl, D. R. (eds.). (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching and Assesing, A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. New York: Addison Wesley Longman, Inc.
Arikunto, S. (2009). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Akasara. Astuti, L. S. (2007). Klasifikasi Hewan. Jakarta: PT. Kawan Pustaka.
Badan Standar Nasional Pendidikan. (2006). Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi dan Permendiknas Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan. Jakarta: BSNP.
Balci, S., Cakiroglu, J., & Tekkaya, C. (2006). “Engagement, Exploration, Explanation, Extension, and Evaluation (5E) Learning Cycle and Conceptual Change Text as Learning Tools”. Biochemistry and Molecular Biology Education, 34 (3), 199-203.
Beffa-Negrini, P. A., Cohen, N. L., Laus, M. J., & McLandsborough, L. A. (2007). “Development and Evaluation of An Online, Inquiry-Based Food Safety Education Program For Secondary Teachers And Their Students”. Journal of Food Science, 6 (4), 66-71.
Barman, C. R., Barman, N. S. & Miller J. A. (1996). “Two Teaching Methods and Students’ Understanding of Sound”. School Science and Mathematics, 96, 63-67.
Barman, C. R., Stein, M., Barman, N. S., & McNair, S. (2003). “Students’ Ideas About Plants: Results From A National Study”. Science and Children, 41(1), 46-51.
Bybee, R. W., Taylor, J. A., Gardner, A., Van Scotter, P., Powell, J. C., Westbrook, A., & Landes, N. (2006). The BSCS 5E Instructional Model : Origin, Efectiveness, and Aplication. [Online]. Tersedia: http://www..bscs.org. [6 Juli 2009]
Campbell, N. A., Reece, J. B., Mitchell, L. G. (2003). Biologi. Jakarta: Erlangga. Cavallo, A. M. L., Miller, R. B., & Saunders, G. (2002). “Motivation and Affect
Implication for classroom teaching”. Journal of Elementary Science Education, 14, 25-38.
Colburn, A. & Clough, M. P. (1997). “Implementing The Learning Cycle”. The Science Teacher, May 1997; 64. 5. Education Journal. Tersedia: http://www.library.uq.edu.au [18 Maret 2007].
Dahar, R. W. (1996). Teori-Teori Belajar. Jakart : Erlangga.
Depdiknas. (2004). Sistem Penilaian Kurikulum 2004. Jakarta: Depdiknas.
Enger, S. & Yager R. (2001). Assessing Student Understanding in Science. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Fraenkel, J. R, and Wallen, N. E. (1993). How to Design and Evaluate Research in Education. Singapore: Mc Graw Hill.
Good, R. G. (1997). How Children Learn Science (Conceptual Development and Implications for Teaching). London : Macmillan Publishing Co. Inc. Hapsari, I. F. R. (1999). Profil Kemampuan dan Kesulitan Siswa SLTP Kelas 1 dalam
Melakukan Klasifikasi pada Konsep Keanekaragaman Makhluk Hidup. Skripsi Ilmu Pendidikan, Bandung: Tidak diterbitkan.
Harlen, W. (1992). “Research and the development of science in the primary school”. Internasional Journal of Science Education. 14 (5). 491-503.
Howard, D. R., & Miskowski, J. A. (2005). Using A Module-Based Laboratory To Incorporate Inquiry Into A large Cell Biology Course. Cell Biology Education. 4, 249-260.
Indriani, (2004). Perbandingan Hasil Belajar dan Sikap Siswa SMP antara yang Menggunakan Media Gambar Hewan Verteberata Berbentuk Kartu dengan Metode Karya Wisata pada Konsep Keanekaragaman Hewan Verteberata. Tesis. SPS UPI. Bandung: Tidak diterbitkan.
Joyce, B., Weil, M., Calhoun, E., (2009). Models of Teaching Model-Model Pengajaran. Edisi Bahasa Indonesia. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
84
Madigan, M. T., Martinko, J. M., Parker, J., (2003). Biology of Microorganism. United States of America: Pearson Education, Inc.
Marbacch-Ad, G. & Sokolove, P. G. (2000). “Can Undergraduate Biology Students Learn to Ask Higher Level Question?”. Journal Research In Science Teaching. 37, 854-870.
Meltzer, D. E. (2002). The Relationship Between Mathematics Prepation and Conceptual Learning Gain in Physics: Apossible “Hidden Variable” in Diagnostic Pretes Score. [Online]: Tersedia: http://www. physicseducation.net/docs/Addendum_on_normalized_gain.pdf. [1 April 2010]
Moertolo, A., Sunarmi, Sulasmi, E. S. (1999). Keanekaragaman Tumbuhan. Malang. Departemen Pendidikan Nasional. UNM. FPMIPA Biologi.
Monks, F. J., Knoers, A.M.P., Haditono, S. R. (1991). Psikologi Perkembangan, Pengantar dalam Berbagai Bagiannya. Yogyakarta: Gajah Mada University.
National Research Council (1996). National science education standart. Washington, DC: National Academy Press.
National Research Council (2003). Bio 2010, Transforming Undergraduate Education for Future Research Biologists, Washington, DC: National Academy Press.
Prokop, P., Prokop M., Tunnicliffe. S. D. (2007a). “Is Biology Boring? Student Attitudes Toward Biology”. Journal of Biological Education, 42(1), 36-39.
Prokop, P., Prokop, M., Tunnicliffe, S. D., Diran, C. (2007b). “Children’s Ideas of Animals’ Internal Structures”. Journal of Biological Education, 41(2), 62-67.
Rustaman, N. Y. & Redjeki, S. (1994). Biologi I Untuk SLTP Kelas I. Jakarta: Depdikbud
Sanjaya, W. (2008). Strategi Pembelajaran; Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Settlage, J. (2000). “Understanding The Learning cycle: Influences on Abilities to Embrace The Approach By Preservice Elementary School Teachers”. Science Education, 84, 43-50.
Siegel, S. (1990). Statistik Nonparametrik untuk Ilmu-ilmu Sosial. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Surtikanti, H. K. (2009). Biologi Lingkungan. Bandung: Prisma Press.
Syamsuri, I., Sulisetijono, Ibrohim, Rahayu. S. E. (2006). IPA Biologi Untuk SMP Kelas VII. Jakarta: Erlangga.
Usman, M. U. & Setiawati, L. (1993). Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Walker, C. L., McGill, M. T., Buikema, A. L. J. R., Stevens, A. N., (2008). “Implementing Inquiry-Based Learning In Teaching Serial Dilution”. Journal of College Science Teaching; Jul/Aug 2008; 37, 6; Academic Research Library.
