STUDI PERBANDINGAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH
MATEMATIKA SISWA MENGGUNAKAN MODEL CREATIVE
PROBLEM SOLVING (CPS) DAN MODEL PROBLEM BASED
LEARNING (PBL) PADA MATERI PRISMA DAN LIMAS
DI KELAS VIII SMP NEGERI 7 MUARO JAMBI
SKRIPSI
OLEH
RUDI IRWAN
NIM A1C212036
FAKUTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS JAMBI
ABSTRAK
Irwan, Rudi. 2016. Studi Perbandingan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Menggunakan Model Creative Problem Solving (CPS) dan Model Problem Based Learning (PBL) pada Materi Prisma dan Limas di Kelas VIII SMP Negeri 7 Muaro Jambi: Skripsi, Program Studi Pendidikan Matematika. Jurusan PMIPA FKIP Universitas Jambi. Pembimbing: (I) Dra. Dewi Iriani, M.Pd. (II) Drs. Sufri, M.Si
Kata Kunci : Kemampuan Pemecahan Masalah, Creative Problem Solving (CPS), Problem Based Learning (PBL)
Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dan kurang tepatnya model pembelajaran yang dipakai dalam pembelajaran matematika.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa: (1) model CPS dibanding dengan model pembelajaran langsung, (2) model PBL dibanding dengan model pembelajaran langsung, dan (3) model CPS dibanding dengan model PBL.
Penelitian ini menggunakan penelitian eksperimen. Penelitian dilaksanakan di SMPN 7 Muaro Jambi di kelas VIII pada semester genap tahun ajaran 2015/2016. Sampel yang diteliti sebanyak 90 siswa terdiri 30 siswa kelas eksperimen I, 31 siswa kelas eksperimen II, dan 29 siswa kelas kontrol. Uji hipotesis digunakan uji kesamaan dua rata-rata dengan menggunakan uji-t. Diperoleh thitung> ttabelpada kelas eksperimen I dengan kelas kontrol yaitu2,366 >
1,672, maka kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas eksperimen
I lebih baik dari kelas kontrol. Kelas eksperimen II dengan kelas kontrol diperoleh thitung> ttabelyaitu4,367 > 1,672, maka kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas eksperimen II lebih baik dari kelas kontrol. Untuk kelas eksperimen I dengan eksperimen II diperoleh –ttabel< thitung< ttabelyaitu -2,001 < 1,953 < 2,001,
maka kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas eksperimen I sama baiknya dengan kelas eksperimen II. Nilai rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematika dan simpangan baku masing-masing kelas eksperimen I adalah78,33 dan8,24;kelas ekperimen II adalah 74,06dan8,80;dan kelas kontrol adalah67,21dan11,97.
Maka hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika siswa menggunakan model CPS lebih baik daripada menggunakan model pembelajaran langsung, dan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa menggunakan model PBL lebih baik daripada menggunakan model pembelajaran langsung, serta kemampuan pemecahan masalah matematika siswa menggunakan model CPS sama baiknya dengan menggunakan model PBL pada materi Prisma dan Limas kelas VIII SMP Negeri 7 Muaro Jambi.
KATA PENGANTAR
Puji Syukur Penulis Ucapkan Kepada Tuhan Yang Maha Esa Yang Telah Melimpahkan Rahmat Dan Karunia-Nya Sehingga Penulis Dapat Menyelesaikan Skripsi Yang Berjudul “Studi Perbandingan Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematika Siswa Menggunakan Model Creative Problem Solving (CPS) dan Model Problem Based Learning (PBL) pada Meteri Prisma dan Limas di Kelas VIII SMP Negeri 7 Muaro Jambi”.
Selama penyusunan dan penulisan skripsi ini, penulis banyak mendapat bantuan, dukungan, dan masukan baik berupa ide ataupun saran dari berbagai pihak. Untuk itu pada kesempatan ini penulis menyampaikan rasa terima kasih yang Maha Kuasa Allah SWT yang telah meridhoi sebuah perjalanan pendidikan yang lancar dan penuh berkah dan yang teristimewa kepada Ibu Nur Falah dan Bapak Muhamad Syafawi selaku kedua orang tua penulis yang selalu memberikan doa, cinta, motivasi dan semangat yang luar biasa, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya juga penulis sampaikan kepada Ibu Dra. Dewi Iriani, M.Pd selaku Pembimbing Skripsi I dan Bapak Drs. Sufri, M.Si selaku Pembimbing Skripsi II yang telah membimbing penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. Tak lupa penulis menyampaikan rasa terima kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. M. Rusdi, S.Pd, M.Sc selaku Dekan FKIP Universitas Jambi. 2. Ibu Dra. Hj. Sofnidar, M.Si selaku Ketua Jurusan PMIPA FKIP Universitas
3. Ibu Sri Winarni, S.Pd, M.Pd selaku Ketua Program Studi Pendidikan Matematika PMIPA FKIP Universitas Jambi.
4. Bapak Dr. Jefri Marzal, M.Sc selaku Pembimbing Akademik yang telah banyak memberikan pengarahan, bimbingan dan motivasi.
5. Bapak dan Ibu dosen khususnya dosen Program Studi Matematika yang telah memberikan ilmu yang bermanfaat kepada penulis selama perkuliahan.
6. Bapak Drs. Wardi Safmen, M.Si dan Ibu Ade Kumalasari, S.Pd, M.Pd yang bersedia meluangkan waktu sebagai validator instrumen pada penelitian ini. 7. Ibu Hj. Yeni Aziza, M.Pd, selaku Kepala SMP Negeri 7 Muaro Jambi yang
telah memberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian di sekolah tersebut.
8. Ibu Hj. Emizola, S.Pd selaku guru Matematika SMP Negeri 7 Muaro Jambi serta siswa-siswi yang telah membantu saya dalam melaksanakan penelitian. 9. Kakak saya Lili Aryani yang menjadi semangat terbesar saya.
10. Yang terkasih sahabat-sahabat saya Putri Rahayu, Dedy Syaputra, M. Asep, Wanda Ari Saputra, Agus, Aprilydo S, Aven Sagita, Anggi Syafrudin, Harry Angriawan, Febri Putra R, Lucky Sanjaya, serta teman-teman lain yang tidak dapat disebutkan satu persatu.
11. Rekan-rekan PPL SMP Negeri 7 Muaro Jambi Semester genap 2014/2015 12. Rekan-rekan KUKERTA TEMATIK BOPTN posko 05 Desa Dusun Dalam,
Kabupaten Sarolangun.
13. Yang terpenting kepada Teman-teman Matematika Reguler 2012 yang telah menjadi teman menjalani perkuliahan selama ini saling mendukung, memberi
semangat untuk mencapai kesuksesan bersama untuk menjadi yang terbaik dalam mencapai cita-cita menjadi seorang guru.
14. Dan semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian skripsi ini yang tidak dapat penulis sebutkan namanya satu persatu.
Penulis juga mengucapkan permohonan maaf yang setulusnya atas segala kekurangan dan kekhilafan dalam penulisan skripsi ini, karena keterbatasan pengetahuan dan kemampuan dari penulis. Oleh karena itu, kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis harapkan guna kesempurnaan dimasa yang akan datang. Semoga skripsi ini bermanfaat.
Jambi, Agustus 2016
DAFTAR ISI
Halaman HALAMAN SAMPUL
HALAMAN JUDUL ... i
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
LEMBAR PENGESAHAN ... iii
HALAMAN PERNYATAAN ... iv
ABSTRAK ... v
KATA PENGANTAR ... vi
DAFTAR ISI ... ix
DAFTAR TABEL ... xi
DAFTAR GAMBAR ... xii
DAFTAR LAMPIRAN ... xiii
BAB I. PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah ... 1
1.2 Rumusan Masalah ... 6
1.3 Tujuan Penelitian ... 7
1.4 Hipotesis Penelitian ... 8
1.5 Manfaat Penelitian ... 8
1.6 Ruang Lingkup dan Keterbatasan Penelitian ... 9
1.7 Defenisi Operasional... 10
BAB II. KAJIAN PUSTAKA 2.1 Pembelajaran... 11
2.1.1 Pengertian Pembelajaran... 11
2.1.2 Teori Belajar ... 13
2.2 Model Creative Problem Solving (CPS)... 14
2.2.1 Pengertian Model Pembelajaran ... 14
2.2.2 Model Creative Problem Solving (CPS)... 15
2.2.3 Langkah-langkah Model Creative Problem Solving (CPS) ... 16
2.2.4 Kelebihan Model Creative Problem Solving (CPS) ... 18
2.2.5 Kelemahan Model Creative Problem Solving (CPS) ... 19
2.3 Model Problem Based Learning (PBL)... 19
2.3.1 Pengertian Problem Based Learning (PBL) ... .... 19
2.3.2 Langkah-langkah Model Problem Based Learning (PBL) .... 20
2.3.3 Kelebihan Model Problem Based Learning (PBL) ... 22
2.3.4 Kelemahan Model Problem Based Learning (PBL)... 23
2.4 Model Pembelajaran Langsung... .... 23
2.4.1 Pengertian Model Pembelajaran Langsung ... .... 23
2.4.2 Langkah-langkah Model Pembelajaran Langsung... .... 24
2.4.3 Kelebihan Model Pembelajaran Langsung ... .... 26
2.4.4 Kelemahan Model Pembelajaran Langsung ... .... 27
2.5 Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika ... ... 28
2.5.1 Pengertian Masalah Matematika... ... 28
2.5.2 Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika ... ... 29
2.5.3 Indikator Pemecahan Masalah Matematika ... ... 30
2.7 Skenario Pembelajaran... 34
2.8 Kerangka Konseptual ... 38
BAB III. METODE PENELITIAN 3.1 Rancangan Penelitian... 39
3.2 Populasi dan Sampel Penelitian ... 41
3.3 Instrumen Penelitian ... 48
3.3.1 Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika ... 48
3.3.2 Lembar Observasi ... 57
3.4 Teknik Pengumpulan Data... 62
3.5 Analisis Data ... 64
3.5.1 Uji Homogenitas ... 64
3.5.2 Uji Normalitas... 66
3.5.3 Uji Hipotesis ... 67
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian... 70
4.2 Deskripsi Data ... 72
4.3 Pengujian Hipotesis ... 75
4.4 Pembahasan Hasil Penelitian... 77
BAB V. PENUTUP 5.1 Simpulan... 85 5.2 Saran ... 86 DAFTAR RUJUKAN ... 87 LAMPIRAN... 88 RIWAYAT HIDUP ... 326
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1 Sintak Pembelajaran Berdasarkan Masalah ... 23
2.2 Skenario Pembelajaran... 35
3.1 Rancangan Penelitian ... 40
3.2 Jumlah Siswa Kelas VIII SMP Negeri 7 Muaro Jambi ... 41
3.3 Harga-harga yang Diperlukan untuk Uji Bartlett... 43
3.4 Data Sampel k dalam Populasi... 45
3.5 Daftar Analisis Variansi untuk Menguji Hipotesis ... 46
3.6 Kisi-kisi Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika ... 48
3.7 Pedoman Bobot Penskoran Nilai Tes... 49
3.8 Analisis Validitas Hasil Uji Coba Post-Test ... 51
3.9 Analisis Daya Pembeda Hasil Uji Coba Post-Test ... 52
3.10 Analisis Tingkat Kesukaran Hasil Uji Coba Post-Test ... 54
3.11 Kisi-Kisi Lembar Observasi Aktivitas Guru... 56
3.12 Kisi-Kisi Lembar Observasi Aktivitas Siswa ... 58
3.13 Kriteria Interpretasi Skor... 60
3.14 Uji Bartlett... 63
4.1 Rata-rata Hasil Observasi Aktivitas Guru pada Kelas Ekserimen I, Kelas Eksperimen II, dan Kelas Kontrol... 69
4.2 Rata-rata Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Kelas Ekserimen I, Kelas Eksperimen II, dan Kelas Kontrol... 70
4.3 Uji Normalitas Populasi ... 71
4.4 Nilai Rata-rata dan Simpangan Baku Hasil Post-Test ... 72
DAFTAR GAMBAR Gambar Halaman 2.6 Prisma Segitiga... 33 2.7 Jaring-jaring Prisma ... 34 2.8 Limas ... 34 2.9 Jaring-jaring Limas ... 34 2.10 Kerangka Konseptual ... 38
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran
Halaman
1. Daftar Nilai Matematika Siswa Rapor Semester Ganjil ... 89
2. Uji Normalitas Nilai Matematika Siswa Rapor Semester Ganjil... 91
3. Uji Homogenitas Nilai Nilai Matematika Siswa Rapor Semester Ganji ... 98
4. Uji Analisis Variansi Nilai Nilai Matematika Siswa Rapor Semester Ganjil... 100
5. Kisi-kisi soal uji coba post-test ... 104
6. Lembar soal uji coba post-test... 105
7. Kunci jawaban soal uji coba post-test... 107
8. Distribusi jawaban soal uji coba post-test... 109
9. Validitas hasil uji coba post-test ... 110
10. Tingkat kesukaran (P) hasil uji coba post-test ... 117
11. Daya beda (D) hasil uji coba post-test... ... 123
12. Reliabilitas hasil uji coba post-test...128
13. Kisi-kisi soal post-test ... 131
14. Lembaran soal post-test... 132
15. Kunci jawaban soal post-test... 134
16. Data Hasil Post-Test Kelas Sampel... 136
17. Uji normalitas hasil post-test kelompok sampel ... 137
18. Uji homogenitas variansi data hasil post-test kelas sampel ... 140
19. Uji Hipotesis ... 142
20. Hasil Observasi Aktivitas Guru ... 147
21. Hasil Observasi Aktivitas Siswa ... 150
22. Silabus ... 153
23. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Eksperimen ... 155
24. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Kontrol ... 207
25. Lembar Validasi Terhadap Soal Uji Coba post-test... 231
26. Lembar Validasi Terhadap Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ... 235
27. Lembar Validasi Terhadap Observasi Aktivitas Guru ... 253
28. Lembar Validasi Terhadap Observasi Aktivitas Siswa... 265
29. Lembar Observasi Aktivitas Guru ... 277
30. Lembar Observasi Aktivits Siswa... 295
31. Nilai Kritis L Uji Lilliefors ... 313
32. Nilai-nilai r Product Moment ... 314
33. Nilai-nilai Dalam Distribusi t... 315
34. Tabel Nilai Chi Kuadrat ... 316
35. Nilai-nilai Untuk Distribusi F ... 317
36. Dokumentasi Penelitian ... 321
37. Surat Permohonan Izin Penelitian dari FKIP ... 323
