Persepsi guru terhadap gaya kepimpinan guru besar: satu kajian kes di sekolah rendah zon Dalit, Keningau

PERSEPSI GURU TERHADAP GAYA KEPIMPINAN GURU BESAR: SATU KAlIAN KES DI SEKOLAH RENDAH ZON DALIT, KENINGAU. SHERZUIN BINTI MUlIK. SEKOLAH PENDIDIKAN DAN PEMBANGUNAN SOSIAL UNIVERSITI MALAYSIA SABAH 2013. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

UNIVERSITI MALAYSIA SABAH BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS JUDUL:. PERSEPSI GURU TERHADAP GAYA KEPIMPINAN GURU BESAR: SATU KAlIAN KES DI SEKOLAH RENDAH ZON DALIT, KENINGAU. UAZAH: DAZAH SARJANA PENDIDIKAN (PENGURUSAN PENDIDIKAN) SAYA :. SESI PENGAJIAN : 2011/2012. SHERZUIN BINTI MUlIK. Mengaku membenarkan tesis (LPSM/Sarjana/Doktor Falsafah) ini disimpan di Perpustakaan Universiti Malaysia Sabah dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:-. 1. Tesis adalah hak milik Universiti Malaysia Sabah. 2. Perpustakaan Universiti Malaysia Sabah dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi pengajian tinggi. 4. Sila tandakan U). D. (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972). TERHAD. Mengandungi maklumat TERHAD yang r--I ditentukan oleh organisasi/badan di ~ TIDAK TERHAD penyelidikan dijalankan). telah mana. Disahkan Oleh. (SHERZUIN BINTI MU1IK) Alamat Tetap : P.O.BOX 440, 89257 Tamparull, Sabah Tarikh: 05 Julai 2013. * **. CATATAN:-. (PROF. MADYA DR CHRISTINA BTE PETER UGADU) Tarikh:. I I 'J. Ol'~. 0~ 01. Potong yang tidak berkenaan. Jika tesis in! SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa / organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT dan TERHAD. @ Tesis dimaksudkan sebagai tesis baglljazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelididkan atau disertasi bagl pengajian secara kerja kursus dan Laporan Projek Sarjana Muda (LPSM). s.

PENGHARGAAN. Tertebih dahulu saya bersyukur kepada Tuhan yang Pengasih kerana memberikan semangat, keupayaan, kesabaran dan kesihatan yang baik untuk membolehkan saya menyiapkan kajian int dengan jayanya. Bagi menylapkan kajian inl sememangnya memeriukan kamltmen yang sangat tinggl. Walaubagaimanapun, kerjasama yang telah diberikan oleh banyak pihak telah membantu untuk menjalankan kajian Ini. Saya Ingin mengambil kesempatan inl untuk merakamkan setinggi-tinggi penghargaan ikhlas kepada Prof Madya Dr Christina Bte Peter Ugadu selaku penyelia kajlan saya. Jutaan terima kasih saya ucapkan atas tunjuk ajar, bimbingan, darongan dan bantuannya kepada saya dart awal hingga akhir penyempumaan disertasi Ini. Ucapan tertma kasih juga kepada semua yang tertibat dalam kajian Int khususnya responden kajlan yang tidak dapat saya nyatakan satu persatu dl slnl. Dengan kerjasama kalian, kajian Ini dapat dijalankan. Teristimewa sekali buat ahll keluarga saya yang sentiasa memberikan sokangan sarna ada secara sosial atau spiritual dan darongan kepada saya di sepanjang saya menytapkan disertasi Ini. Saya merakamkan setinggi-tinggl penghargaan dan tertma kaslh. Penghargaan juga ditujukan kepada rakan-rakan yang sudi memberi kamen dan pandangan dalam usaha penulisan disertasl Ini. Terima kasih kepada Elvira Achin, Jacqueline Angie Teo, Mitchel Chee, Melissa Undsay Gilbert, catharina Andreas, Saadiah Saw dan Majeri Kuhal yang banyak mernbantu dan mernberi tunjuk ajar di sepanjang saya menjalankan kajian Ini. Akhir sekali, jutaan terirna kasih saya ucapkan kepada indivtdu-individu yang turut tertibat sarna ada secara langsung atau tidak langsung membantu saya rnenyiapkan latihan ilmiah ini.. Semoga Tuhan mernbalas jasa kalian.. SHERZUIN BIN1l MUlIK 05 JUlAI 2013. Iv. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

PERSEPSI GURU TERHADAP GAYA KEPIMPINAN GURU BESAR: SAlU KAlIAN KES DI SEKOLAH RENDAH ZON DALIT, KENINGAU SABAH. ABSTRAK. Tujuan kajian Ini dijalankan adalah untuk membincangkan persepsi guru terhadap gaya kepimpinan guru besar di beberapa buah sekolah rendah di Zon Dalit, Keningau. Seramai 5 orang guru-guru yang terdirl darlpada penolong kanan, ketua bidang, ketua panitia atau guru-guru yang berkhidmat di sekolah rendah Zon Dalit, Keningau telah dipilih untuk dijadikan sampel kajian. Kaedah kajian yang digunakan ialah kualitatif yang menggunakan kaedah temubual, pemerhatian serta analisis dokumen dalam mengumpul data. Dapatan kajian menunjukkan bahawa gaya kepimpinan yang paling banyak dipraktikkan ialah gaya kepimpinan demokratik. Gaya kepimpinan demokratik menjadi lebih berkesan sekJranya dlamalkan bersama dengan gaya keplmpinan autokratik.. v. UMS. UNIVEASITI MALAYSIA SABAH.

THE PERCEPTIONS ON PRINCIPAL LEADERSHIP: A CASE STUDY IN PRINARY SCHOOL IN THE ZONE DALIT, KENINGAU. ABSTRACT. The purpose of this study Is to discuss on teacher perception towards headmaster leadership style In primary schools Zone Dalit, Keningau. There are five teachers consists ofSenior Assistant, Head ofDepartment and teachers was used as sample of study. Qualittative study was used as method of study. Intetview, observation and document analysis was used In data collection. The result revealed that Democratic Leadership style was practice the most and more effective if It is combine with Autocratic LeiJdership style.. vi. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

lSI KANDUNGAN. HALAMAN TAJUK PENGAKUAN. Ii. PENGESAHAN. iii. PENGHARGAAN. Iv. ABSTRAK. v. ABSTRACT. vi. SENARAI RAJAH. vii. SENARAI SINGKATAN. viii. SENARAI LAMPlRAN. Ix. BAB 1: PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan. 1. 1.2 Latar belakang Kajian. 2. 1.3 Pemyataan Masalah. 5. 1.4 Objektif Kajian. 7. 1.5 Persoalan Kajian. 7. 1.6 Kepentingan Kajian. 8. 1.7 Batasan Kajian. 8. 1.8 Oefinisl Pemboleh Ubah Operational. 9. 1.9 Kesimpulan. 11. BAB 2 : SOROTAN LlTERATUR 2.1 Pengenalan. 12. 2.2 Latar Belakang Teori Kepimpinan. 12. 2.3 Teort-teori art (Trait Theortes). 13 16. 2.4 Teort Tingkah Laku. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

2.5 Pendekatan Situasl (Teori Kontigensi). 20. a. Teori Situasi Fiedlier (1967). 20. b. Teori Situasi Hersey dan Blanchard (19n). 21. C.. Teori Laluan Matlamat House (House Path-Goal Theory) (1971). 23. 2.6 Teori dan Model Kepimpinan Multidimensi. 24. 2.7 Kesimpulan. 25. BAB 3 : METODOLOGI KAlIAN 3.1. Pengenalan. 27. 3.2. Reka bentuk kajian. 27. 3.2.1 Pendekatan Kualitatif. 27. 3.2.2 Pendekatan Kajian Kes. 29. 3.2.3 Kelebihan Kajian Kes. 31. 3.3. Cara Menjalankan Kajian. 32. 3.4. Tempat Kajian. 33. 3.5. Informan Kajian. 33. 3.6. Prosedur Pengumpulan data. 34. 3.6.1 Kaedah Temubual. 34. 3.6.2 Kaedah Pemerhatian. 37. 3.6.3 Kaedah Analisls dokumen. 39. 3.7. Prosedur Analisis Data. 40. 3.8. Prosedur Pengesahan Data. 42. 3.8.1 Kesahan Data 3.9. Kesimpulan. 43. BAB 4 ANAUSIS KAlIAN 4.1. Pengenalan. 44. 4.2. Demografl Guru. 44. 4.3. Cabaran. 47. 4.4. Kekuatan Sekolah. 51. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH. It". •.

4.5. Sikap Pentadbir. 53. 4.6. Gaya Kepimpinan Guru Besar. 54. 4.6.1. 54. Gaya Kepimplnan Demokratik. 4.6.2 Gaya Keplmpinan Autokratik. 60. 4.7. Ori-ciri Kepimpinan Berkesan. 63. 4.8. Penutup. 70. BAB 5 RUMUSAN DAN CADANGAN 5.1. Pengenalan. 71. 5.2. Perbincangan. 71. 5.2.1. 71. Gaya Kepimpinan Guru Besar Berdasarkan Dimensi Struktur Tugas dan limbang Rasa. 5.2.2 Gaya Guru Besar dalam Membuat Keputusan. 74. 5.3. ImpJikasl Kajian. 76. 5.4. Cadangan Bagl Kajian Masa Hadapan. 79. 5.5. Kesimpulan. 81. RU1UKAN LAMPlRAN A. lAMPlRAN B LAMPIRAN C LAMPlRAN 0 LAMPlRAN E. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

SENARAI RAJAH. HALAMAN. Rajah 2.1. Gaya-gaya kepimpinan kajian Ohio State. 19. Rajah 2.2. Perbezaan Gaya Orientasi Pemlmpln. 20. Rajah 2.3. Komponen Situasl Kepimpinan Berkesan Redler. 22. vii. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

SENARAI SINGKATAN. KPU. Kursus Perguruan Lepasan Ijazah. LBDQ. Leadership Behaviour Description Questionnaire. Pll. Pendidikan Jarak Jauh. DUM. Open Universiti Malaysia. SK. Sekolah Kebangsaan. SKT. Sasaran Kerja Tahunan. PPB. Pejabat Pendidikan Bahagian. HEM. Hal Ehwal Murid. viii. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

SENARAI LAMPIRAN Mukasurat Lampiran A. Pengesahan Status Pelajar. Lampiran B. Soalan Temubual Kajian. Lampiran C. Consent fonn. Lamplran 0. Observation Field Notes. lampiran E. Senaral Semak Pemerhatian. Ix. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

BABl. PENDAHULUAN. 1.1. Pengenalan. Gelombang pendidikan yang dulunya berskala keeil semaldn berubah berikutan dengan pelbagai transformasi global.. Dalam mendepanl arus kepesatan dan. perubahan proses pendidikan negara, kualiti keplmpinan yang mantap dan efektif amat perlu dalam usaha menjamin kualiti pendidikan yang cemerlang.. Bagl. menjamln perjalanan keliclnan sebuah organisasi, para pentadbir sekolah perlu menyedari bahawa keplmpinan yang bersesualan perlu diamalkan dengan mengambil kira cabaran yang dihadapi di organisasi sekolah pada masa Idnl dan masa hadapan selarl dengan kemajuan dan kepesatan proses pendidikan.. Akta Pendidikan 1996 (Akta 550) dan peraturan-peraturan terpilih telah mentafsirkan bahawa guru besar adalah pegawal dalam perkhldmatan pelajaran yang dilantik oleh ketua pengarah pelajaran yang dipertanggungjawab untuk metadbir dan mengurus sesebuah sekolah. Maju atau mundur sesebuah sekolah khususnya dalam aspek pembelajaran pelajar lazimnya dihubungkaitkan dengan keplmpinan guru besar yang balk (Norlia dan Jamil, 2005).. Pendapat Inl. meletakkan amalan kepimpinan guru besar dalam mengurus tadbir organisasi adalah faktor mama kejayaan sesebuah sekolah.. Guru besar yang berkesan akan melaksanakan amanah dan tanggungjawab dengan menyedlakan suasana sekolah yang kondusif bagl mewujudkan budaya pembelajaran yang cemerlang. Pentingnya kepimpinan yang berkesan turut dapat dilihat berdasarkan ungkapan Fred Hechlnger:. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

Saya be/um pemah me/ihat seko/ah yang maju ditadbir o/eh guru besar yang lemah, atau seko/ah yang mundur ditadbir oleh guru besar yang cekap.. Saya pernah mel/hat seko/ah-seko/ah yang mundur berjaya. dimajukan, dan yang menyedihkan, ada seko/ah-seko/ah yang maju merosot dengan mendadak.. Da/am setiap kes, jatuh biJngun sesebuah seko/ah. adalah kerana !waDti guru besamya (Ishak Sin, 2006).. Ulasan yang diungkapkan oleh Fred Hechinger Inl menunjukkan bahawa amalan-amalan yang diamalkan oleh guru besar dalam pentadbiran adalah penentu kepada jatuh bangunnya sesebuah sekolah. kompleks memerfukan anjakan. Organisasl sekolah yang semakin. amalan dan. penyesuaian. dari. perspektif. kepimplnan. Justeru itu, guru besar perlu berkebolehan untuk mengamalkan gaya kepimpinan yang bersesuaian dengan mengambil kira sua sana persekitaran sekolah dengan menggerakkan tenaga semua kakitangan khususnya para guru bagl melahirkan sekolah yang berjaya.. Kajlan Inl dilaksanakan bagl mengkaji gaya kepimpinan yang diamalkan oleh guru besar sekolah rendah dalam mentadbir sekolah. Dalam konteks kajian Ini, penyelidik Ingin memberi gambaran yang jelas tentang tingkah laku dan gaya kepimpinan yang diaplikasikan oleh guru besar khususnya dalam membudayakan kepimplnannya di sekolah.. 1.2. Latar Belakang Kajian. Kejayaan atau kegagalan pendidikan di sekolah dipengaruhl oleh pelbagai faktor seperti kemudahan, lokasl, pel ajar serta pelbagai aspek lain. Namun salah satu faktor yang sering dipersetujui oleh pengkaji sebagal faktor terpenting kejayaan dan keberkesanan pendidikan dl sekolah lalah peranan atau kepimpinan guru besar.. Inl turut disokong oleh kenyataan Drucker (1985) dalam bukunya The. Effective Executive mengatakan; 2. UMS. UNIVEASITI MALAYSIA SABAH.

Effectiveness in what the executive are being paid for, whether they work Jas managers who are responsible for he performance of others as well as their own, or as IndMdua/ professional contributors responsible for their own performance only.. OJ dalam organisasi sekolah, keberkesanannya adalah tanggunjawab guru besar ltu sendlri. Dla bertanggungjawab terhadap prestasl dirinya sendlrt dan juga guru, pelajar serta staf-staf lain dl sekolahnya. Menurut Drucker lagl, tidak akan. wujud prestasl, tanpa kepemlmpinan yang berkesan, yang pertu dikuasai melalul. proses pembelajaran.. Keberkesanan sesebuah sekolah lazlmnya diukur dan dinilai dari segi kejayaan atau pencapaian sekolah.. Menurut Hussein Mahmood (1993), hasil. daripada kajian berkaitan dengan keberkesanan sekolah, penentu yang paling utama bagi kejayaan sesebuah sekolah itu adalah kepemimpinan yang ditunjukkan oleh pentadbir sekolah dalam bidang pengajaran.. Peranan kepemimpinan. pengajaran Inl berkait rapat dengan usaha memajukan proses pengajaran dan pembelajaran dl sekolah.. Dalam usaha memajukan proses pengajaran dan. pembelajaran, pelbagal program pendidikan dilaksanakan bagl meningkatkan lagl kejayaan prestasl para pelajar dan dalam masa yang sama untuk mengurangkan kadar kegagalan. Menurut Edmonds (1979), pentadbir yang berkesan ialah. pentadbir. memainkan. yang. peranannya. sebagai. pemimpin. pengajaran. (/nstructionalleader) dan pemimpin yang tegas (assertive). Kepemimpinan guru besar yang dinamik dan bersungguh-sungguh telah dikenal pasti sebagai satu pembolehubah yang dikatakan membawa kejayaan kepada sesebuah sekolah itu.. Antara art yang menjadi petunjuk keberkesanan sesebuah sekolah ialah gaya kepimpinan yang mantap.. Dengan kata lain, kepimplnan sekolah harus. berupaya menjadikan sekolah sebagal sebuah tempat yang sesuai untuk proses 3. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

" pengajaran dan pembelajaran yang akhimya akan menghasilkan kejayaan kepada pelajar dan sekolah.. OIeh sebab guru besar sekolah merupakan orang yang mewamal atau mencorakkan sekolahnya, guru besarlah yang menentukan arah tuju dan kecemerlangan sekolah pimpinannya.. Namun tugas dan tanggungjawab guru. besar pada masa kInl semakin luas dan rumit. Guru besar perlu melaksanakan pelbagal tugas pentadbiran untuk memastikan persekolahan berfungsl dengan berkesan tetapi pada masa yang sama beliau juga perlu menumpukan pematian yang seirus kepada aktiviti-aktiviti sekolah yang dapat mempertingkatkan pencapaian pelajar dalam kedua-dua bidang akademik dan bukan akademik.. Jawatan guru besar adalah tertinggi dalam organlsasi sekolah tetapl berat Menurut Hussien Mahmood, (1993) tugas guru besar antaranya adalah: I.. Berusaha mencapai matlamat dan objektif dasar pendidikan di peringkat sekolah.. iI.. Mengurus dan mentadbir sekolah, kurikulum, kebajlkan pelajar, guru dan kakitangan sekolah.. iii.. Menyediakan khidmat bantuan secukupnya bagi meningkatkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran.. Iv.. Mewujud dan memupuk iklim dan budaya posltif sekolah. Kebanyakan tugas dan tanggungjawab penting sekolah memerlukan kerjasama dan interaksi positif antara guru besar dan staf sekolah. Dalam interaksi Ini gaya keplmplnan yang diamalkan oleh guru besar boleh mempengaruhi suasana kerja atau budaya sekolah. Menurut Aminuddin Mohd Yusof, (1990) gaya seorang pemimpin mampu mengubah tingkahlaku dan sifat subordinat serta memotivasikan mereka.. 4. UMS. UNIVEASITI MALAYSIA SABAH.

Hubungan Interpersonal yang baik dan mesra antara guru besar dan seluruh warga sekolah akan mewujudkan tempat kerja yang leblh kondusif untuk meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran. Guru besar yang cekap serta memilild sifat-sifat mulia serta dn keplmpinan yang positif seperti berhemah tinggl, inovatif, berwawasan serta sering memildrkan perubahan mampu mendorong pekerja bawahan bekerja dengan tekun, bersatu pada dan mudah menenma pandangan.. In! pemah disebut oleh Peter Mortimore seorang professor dan. University of London dalam Musa Sulaiman (2000) laitu faktor kecemenangan sekolah berdasarkan keplmpinan ildltisas guru besar. Robiah Sidin, (1994) turut merumuskan peranan ketua atau pemimpin yang harus menggunakan gaya kepimpinan yang dianggap sesual bagl memenuhl kehendak atau harapan ahll organlsasl bagi mencapal kejayaan.. Nampaknya guru besar adalah orang yang paling berpengaruh yang mampu mempengaruhl suasana kerja di sekolah. Gaya kepimpinan dan pengurusan guru besar yang berkesan dapat mewujudkan suasana kerja yang kondusif. Fenomena Inl menlmbulkan minat pengkajl untuk mengenalpasti gaya kepimpinan guru besar dan suasana kerja guru dl sekolah rendah di luar bandar khususnya Sekolah Rendah Kebangsaan di Zon Dalit, Kenlngau.. 1.3. Pemyataan Masalah. Pendidikan dl Malaysia sedang mengalaml proses transformasl dlmana proses Inl membawa kepada perubahan dalam struktur organisasi pengurusan pendidikan, peranan dan fungslnya dl setiap bahaglan dan peringkat, baik dl KPM, Jabatan Pendidikan Negen (JPN), Pejabat Pendidikan Oaerah (PPD) mahupun peringkat sekolah (Saripah Gul Hassan, 2004). Proses transformasllnl merupakan salah satu strategi ke arah menyediakan sumber manusia dan Infrastruktur yang lengkap dan terkinl bagl menghadapl cabaran masa hadapan yang semakin rumit dan mancabar. 5. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

Guru besar merupakan orang yang tertinggi dan berkuasa untuk memimpin sekolah dalam menjalankan tanggungjawabnya untuk merealisasikan visi dan misi sekolah selain untuk menyahut cabaran dasar transformasi pendidikan negara seperti yang telah dicanangkan oleh YAS Tan Sri Muhyidin Yassin, Timbalan perdana Menteri Malaysia merangkap Menteri Pelajaran. Dalam mencapai vis! dan misi agar menjadi realiti, guru besar perlu kompeten dan mengamalkan gaya keplmpinan yang sesuai dalam memastikan segala matlamat sekolah tercapai. Ini turut dlsokong oleh pendapat Ishak Sin (2004) yang menyatakan kompetensl memerlukan pemimpin yang berupaya melaksanakan tugas seharian dengan menepati spesifikasl yang ditetapkan, berkebolehan melaksanakan sesuatu tugas yang diamanahkan dengan jayanya, memiliki art-art peribadi dan tingkah laku yang meliputi sikap dan nilal kendiri yang sesual dengan jawatan yang sedang disandang, pengetahuan yang. mencukupi untuk menjalankan tugas dan. tanggungjawab serta mempunyai kemahiran menjalankan tugas secara praktik.. Namun demikian Masalah dikaitkan dengan kepimpinan seorang pengetua atau guru besar yang sehingga kinl hangat dibincangkan adalah berkaitan dengan pengetahuan yang terhad berkaitan dengan tugasnya. Menurut Ibrahim Mamat (1998), pengetua yang baru dilantik mempunyai pengetahuan terhad berkenaan dengan tugasnya kerana tidak pemah menghadiri sebarang latihan kepengetuaan. Keadaan ini mungkin disebabkan pengetua hanya mahir dalam pengurusan tertentu tetapl tidak berkesan dalam mengurus dan mentadbir hal-hal berkenaan dengan kebajikan ahli-ahli dl bawahnya.. Menurut Fullan (2002), dalam abad kedua puluh satu diakul kejayaan sekolah. berpusat. kepada. kepimpinannya.. Guru. besar. adalah. dipertanggungjawabkan dan diberikan kuasa untuk menjalankan urusan yang berkaitan dengan sekolah bag! memastikan keberkesanan dalam pengajaran dan pembelajaran. Menurut Ramaiah AI (1999), semua kemudahan fizikal dan sumber manusia yang diberikan kepada sesebuah sekolah diletakkan atas budi bicara pengetua atau guru besar sebagal pemlmpin sekolah ~paya mewujudkan suatu 6. UMS. UNIVEASITI MALAYSIA SABAH.

persekitaran yang sesuai dengan proses pengajaran dan pembelajaran, juga suatu Iklim sekolah yang harmonl selaras dengan konsep kecemerlangan pendidikan.. Mernandangkan Isu-isu kepirnplnan dan pengurusan pengetua atau guru besar yang serna kin hangat Inl, langkah-Iangkah perlu diambil bagl menanganl segera bagl rnengelakkan wujudnya kesan negatif darl segl kualiti, prestasl dan kornitmen kerja guru pada tugas mereka (Saripah Gut Hassan, 2004). Kajian Inl akan mengupas tentang gaya keplmplnan yang diamalkan oleh seorang guru besar dalam mentadblr sesebuah sekolah.. 1.4. Objektif Kajian. Objektif yang fngin dicapai dalam kajian Inl adalah untuk:. 1.4.1 Mengenalpastl persepsl guru terhadap gaya kepimpinan yang diamalkan oleh guru besar.. 1.4.2 Mengenalpasti drl-cirl kepimpinan yang pertu diamalkan oleh seorang guru besar untuk menempah keberkesanan sekolah.. 1.5. Persoalan Kajian. Berdasarkan pemyataan di atas kajian ini akan cuba rnelihat persoalan seperti berikut:. 1.5.1 Apakah persepsl guru terhadap gaya kepimpinan yang diamalkan oleh guru besar?. 1.5.2 Apakah drl-clrl keplmpinan yang sepatutnya diamalkan oleh seorang guru besar untuk menempah keberkesanan sekolah?. 7. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

1.6. Kepentingan Kajian. Kemajuan sesebuah sekolah adalah berkait rapat dengan kepimpinan yang berkesan dart guru besar. Menurut Edmonds (1978), guru besar boleh menjadikan sesebuah sekolah ltu daripada tidak berkesan kepada yang berkesan. Sweeney (1982), dalam kajiannya berkaitan dengan sintesis sekolah yang berkesan mengenalpasti drt-ciri kepemimpinan guru besar yang menyebabkan sekolah yang berkesan antaranya adalah menunjukkan kelakuan yang positif dengan membert bantuan dan sokongan kepada guru-gurunya. Ini menunjukkan bahawa guru besar bukanlah hanya bertindak sebagai pengurus sekolah namun merupakan faktor penentu dalam keberkesanan sesebuah sekolah.. Hasil kajian Inl berguna kepada masyarakat umumnya dl mana la dapat memperbanyakkan lagl sumber maklumat serta bahan rujukan yang berkaitan dengan gaya kepimpinan.. Menurut Roblah (1994), bahan-bahan khusus yang. berkaitan dengan kepimpinan terutama dalam bidang pendidikan sangat kurang di Malaysia. Oleh itu, cadangan agar kajian-kajlan yang berkaitan dengan keplmpinan akan dlperbanyakkan lagl (Aminuddin 1992).. Selain itu, hasil kajlan Inl turut berguna kepadaguru besar, pengetua atau pengurus dalam sesebuah organisasl sekolah. Hasil kajian dapat menjadl sumber maklumat berkaitan dengan gaya kepimpinan agar mereka dapat mempengaruhl, mengurangkan rasa tegang atau bosan.. Hasil kajian Inl seterusnya dapat. digunakan sebagai garls panduan bagl guru besar dalam menyemak, merancang, melaksana, mengelola serta menjalankan penilaian.. 1.7. Batasan Kajian. Kajian Ini hanya dibuat di lima buah sekolah rendah di zon dalit, Keningau sabah sahaja. Kajian Inl hanya meninjau persepsl guru-guru dan bukannya keseluruhan warga seko11ah terhadap gaya kepimpinan guru besar sekolah masing-masing ke 8. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

arah mewujudkan sekolah berkesan.. Tumpuan kajian hanya membabitkan. pandangan atau persepsi responden terhadap gaya kepimpinan yang dlpraktikkan oleh guru besar.. Kajian Inl tidak akan membuktikan sarna ada lima buah sekotah yang dikaji itu telah mencapai tahap sekolah berkesan ataupun tidak dengan adanya gaya keplmpinan guru besar yang diterima oleh guru-guru.. Walaubagalmanapun,. pengkaji membuat perbincangan tentang hubungan antara gaya keplmplnan guru besar dengan dri-ciri gaya keplmpinan yang sepatutnya diamalkan oleh guru besar bagl menghasilkan sekolah berkesan •. . Memandangkan kajian Inl hanya membabitkan lima buah Sekolah Rendah Kebangsaan yang mendapat bantuan penuh kerajaan di daerah keningau laitu Zon Dalit, Kenlngau maka keputusan kajian Inl hanya merujuk kepada sekolah berkenaan.. Justeru, keputusan kajian Inl tidak boleh digeneralisasikan kepada. sekolah lain di zon, daerah atau negeri yang berbeza. Tambahan pula, dapatan inl merujuk kepada gaya keplmpinan guru besar berkenaan (yang dikaji) sahaja.. 1.8. Definisi Pemboleh Ubah Operational. Beberapa perkataan dan frasa telah didefinisikan yang merujuk kepada penggunaannya dalam kajian ini:. 1.8.1 Gaya Kepimpinan Kajian berkenaan dengan gaya kepimpinan telah lama dan banyak digunakan oleh pengkaji-pengkajl terdahulu. Walau bagalmanapun, dalam kajian Ini, kepimplnan akan dikajl dengan milihat kepada tiga aspek gaya pemimpin mengikut Halpin. 9. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

(1957 dalam Hemphill, 1957) ialtu gaya kepimpinan yang ditentukan oleh pemimpin itu sendiri sama ada:. a.. Autokratik. b.. Demokratik. c.. l.4issez-faire. Bagl seorang guru besar, kepimplnannya boleh ditentukan dengan melihat kepada corak atau gaya berikut: a.. Gaya yang menekankan kepada dimensi tugas dan kurang kepada hubungan manusia (autokratik).. b.. Gaya yang menekankan hubungan manusia tanpa penekanan kepada penyelesalan tugas (demokratik).. c.. Gaya yang tidak menekankan kepada mana-mana dimensi sarna ada dimensi penyelesaian tugas atau hubungan manusia (1.4issez-faire).. 1.8.2 Guru Besar Individu yang telah dilantik secara fonnal oleh pihak berkuasa untuk memimpin sesebuah sekolah bagl mencapal matlamat sekolah. Sebagai ketua, guru besar adalah Individu yang diharap dapat menjalankan ketiga-tiga bidang tugas sekallgus iaitu mengurus, mentadbir dan memimpin (Hussein Mahmood, 1993).. 1.8.3 Sekolah Rendah Sekolah rendah lalah Sekolah Rendah Kebangsaan yang mendapat bantuan penuh kerjaan di daerah Keningau iaitu Zon Dalit, Kenlngau yang menyediakan pendidikan untuk pelajar yang berada di kawasan luar bandar.. 10. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

1.8.4 Guru Guru-guru dalam konteks kajian Inl adalah merujuk kepada guru bukan siswazah dan guru siswazah yang terlatih yang mendapat laithan ikhtisas sama ada dl maktab perguruan ataupun di Institusi pengajlan tinggi.. 1.9. Kesimpulan. Berdasarkan kepada perbincangan dl atas, didapatl bahawa bab Inl menjelaskan tentang penyataan masalah, objektif kajian, persoalan kajian, reka bentuk kajian, kepentingan kajlan, serta batasan kajlan yang ada kaltannya dengan gaya kepimpinan guru besar yang diamalkan.. Selain itu, pengkajl juga turut. mengemukakan definlsi beberapa konsep dan Istilah yang akan digunakan dalam memahaml kajlan Inl. Memang tidak dinafikan lagl bahawa kepimpinan guru besar mempunyai pengaruh yang besar bagl sesebuah sekolah meskipun wujud faktorfaktor lain yang turut menyumbang kepada kejayaan organisasl. Dalam konteks sekolah, guru besar mempunyal tanggungjawab yang besar dalam memlmpln sesebuah sekolah, dan gaya kepimplnan yang dipilihnya akan menentukan hala tuju setiap kakitangan dan juga sekolah.. 11. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

BAB2. KAlIAN LlTERATUR. 2.1. Pengenalan. Dalam bab Inl, pengkaji akan memuatkan beberapa bahan penulisan yang berkaitan dengan gaya kepimpinan guru besar. Selain itu, pengkajl juga akan menghuraikan beberapa teorl kepemlmplnan dan model-model kepimpinan serta kajian-kajian lepas sebagal asas dalam membina kerangka teoritikal kajian yang menjadi teras penyelldlkan ini.. 2.2. Latar Belakang Teorl Keplmpinan. Setiap orang kecuall kanak-kanak keeil menggunakan konsep kepimpinan dalam melaksanakan urusan kehidupan mereka.. Pada masa kinl, Istilah kepimpinan. merujuk kepada tahap kepimpinan seorang pemimpln samaada tahap rendah, pertengahan atau yang tertinggl.. Walaubagaimanapun, menurut Bass (1981). (dalam Ishak Mad Shah, (2006», Istilah In! masih kabur kerana maksud kepimpinan yang sebenar maslh belum dipersetujul oleh kebanyakan sarjana. Sehingga masa kinl, Istilah kepimpinan Itu masih bergantung kepada siapa yang mendefinisikannya. Oleh yang demikian, jumlah definisl keplmpinan adalah sarna banyak dengan orang yang mendefinisikan konsep tersebut.. Kepimplnan merupakan satu aktiviti pengurusan yang selalu diperkatakan dalam mana-mana organisasl. Pengurus atau pentadbir diharapkan untuk menjadi efektif dalam pelbagal bldang termasuk merancang, membuat keputusan, berkomunikasl, mengawal dan mengurus perselislhan.. Dalam erti kata lain,. UMS. UNIVEASITI MALAYSIA SABAH.

RUJUKAN. Abdul Ghani Abdullah, Abel. Rahman Abel. Allz, dan Mohammed Zohir Ahmad. 2008. Gaya-gaya Kepimplnan Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: PTS Professional Publishing Scln. Bhd. Alias Baba. 1998. Model Linear dalam Penyeildikan Sains 5osia!. Bangl: Penerbit Universitl Kebangsaan Malaysia. Amlnuddin Mohd. Yusof. 1992. Tingkah Laku Pemimpin: Faktor Wujud Dulu dan SUmbangannya Kepada Keberkesanan Kepemimpinan. Tesis Ph.D. Universitl Kebangsaan Malaysia. Bums, 1. M. 1978. Leadership. New York.: Harper And Row. Drucker, P.F. 1985. The Effective Executive. New York: Harper dan Row Du Brin, AJ. 1998. Leadership: Research Finding, Practice and Skil!. Boston: Houghton Mifflin Company. Deobold B. Van Dalen. 1999. Memahaml Penyelidikan Pendidikan. Selangor: Universitl Putera Malaysia. Dwyer, D.C. 1984. The Search For Instructional Leadership, Routines and Subtleties In The Principal's Role. Journal of Educational Leadership. 41{S):3-S. Edmonds, Ronald. 1979. Effective Schools For The Urban Poor. Journal of Educational Leadership. 37(1):1S-27. Redler, F.E. 1967. A Theory of Leadership Effectiveness. New York: Mcgraw-Hill Book Company. Fraenkel. 1993. Metodologi Penyelidikan. Dalam Rusinah Joned. 2002. Kuala Lumpur: Universiti Putra Malaysia. Fullan, M. 2002. The Change Leader: Educational Leadership. 50(8): 1S-20 Gary D.A. dan Thomas, M.A. 1989. Effective Schools and Effective Teachers. Boston: University of Wiscousin. Gaziel, H. 2009. Teachers Empowennent and Commitment at School-based and Non-school-based sites. In 1. Zajda & D. Gamage, Dordrecht: Springer Guest, R. H., Hersey, P. dan Blanchard, K.H. 19n. Organizational07ange Through Effective Leadership. New Jersey: Prentice Hall. 82. UMS. UNIVEASITI MALAYSIA SABAH.

Hellriegel, D. dan Slocum, 1. 1992. Management New York: Addison Wesley Publishing Co. Redler dan Garda Hersey, P., Blanchard, K.H. dan Johnson, D.E. 1996. ManagementofOrganiZiJtional. BehavIour. New Jersey:Prentice-Hall, Inc. Hours, R.l. dan Mitchell, R. 1974. Path-Goal Theory of Leadership. Journal of Contemporary BusIness. 3(4):81-98 Hussein Mahmood. 1993. Kepimpinan dan Keberkesanan Sekolah. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.. Hoy, W.K., dan Mlskel, C.G. 2001. Educational Administration: Theory, Research and Practise. New York: Me Graw Hill. ibrahim Mamat. 2001. Pengetua Sekolah Menangani Isu dan cabaran Kepemimpinan. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd. Ishak Mad Shah. 2006. Kepimpinan dan Hubungan Interpersonal dalam Organisasl. Edisl Pertama. Johor Darul Ta'zim: Unlversiti Teknologl Malaysia. Ishak Bin Sin. 2006. Jumal Pengurusan dan Kepimpinan Pendidikan, 14(1):1-17. Jaafar Muhammad. 2002. Asas Pengurusan. Shah A1am: Penerbit Fajar Baktl Sdn:. Bhd. Kamarudin Kachar. 1989. Kepimpinan Profesional dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: Teks Publishing Sdn Bhd. Keriinger, F.N 1973. Foundation of8ehavioral Research. New York: Holt Rinehart dan Winston. Koontz, H. dan Donnel, O. 1976. Management System and Contigency Analysis of Managerial functions. New York: Me Graw-Hill. Lunenburg, F.C dan Ornstein, A.C. 1996. Educational Administration: Concepts And Practices. California: Wadsworth Publishing Company. Marohainl Yusoff. 1998. Pertimbangan Kritikal Dalam Pelaksanaan Penyelldikan Kajlan Kes secara Kualitatif. Joumal of Research In Educabon. 19 Mohammad Adam Bakar. 2001. Pemilihan Metod Kajian: Kuantitatif atau Kualitatif. Kota Kinabalu: Pusat Penataraan Dmu dan Bahasa, Universiti Malaysia Sabah.. Mohd Majid Konting. 1993. Kaedah Penyelidikan Pendldikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. 83. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

Mosley, c.c., Pleb1, P.H. dan Megginson, LC. 1996. Management: Leadership in ActIon. New YOI1c Harper Collins College Publisher. Musa Sulalman. 2000. Kepengetuaan: Cabaran dan Penentu Hala Tuju dalam 8Ingkal Pendidikan: Satu Pandangan. Jumal Pengurusan. Nadler A. 1983. Objective SelfAwareness, SelfEsteem and causal Attributions For Success and Failure, Personality and Individual Difference. New York: Oxford University Press. Nor1ia GooIamally dan Dr. Jamll Ahmad. 2005. Pemilihan Pengetua Sekolah ke arah Kelestarian Keplmplnan: Satu Pemikiran Semula. Kuala Lumpur. Othman Lebar. 2007. Penyelidikan Kualitiltif: Pengenalan Kepada Teorl dan Metod. Kuala Lumpur: InMsion Press Sdn. Bhd. Pickens E. Harris. 2007. OIanglng Concept/ons ofSchool Discipline. New York: Maanillan company Ramalah Al. 1999. Kepimpinan Pendidikan: Cabaran Masa Kinl Kuala Lumpur: IBS. Buku Sdn. Bhd. Roald Fay Campbell, John Edward Corbally, John A. Ramseyer. 1983. Introduction to Educat/onal Administration. Boston: Allyn and Bacon. Robiah Sidin. 1994. Pendidikan dl Malaysia: Cabaran Untuk Nasa Depan. Kuala Lumpur: Penerbit Fajar Baktl. Ruslnah Joned. 2002. Metodo/og/ Penyelidikan. Kuala Lumpur: Universitl Putra Malaysia. Saripah Gul Hassan. 2004. Kepimpinan pengetua dan keberkesanan sekolah : Satu kajian kes dl Sekolah Menengah Teknik Keningau. Tesis Sarjana. Universitl Malaysia Sabah.. Sharifa Md. Nor. 2000. Keberkesanan Sekolah Satu PerspektifSosiologl Serdang : Universitl Putra Malaysia. Stoner, JA dan Wankel, C. 1989. Pengurusan. Edisi Ketlga. Petaling Jaya: Amiza. Sulalman Ngah Razall. 1996. Analisis Data dalam Penye/idikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Sukery Moamed. 2001. Kepengetuaan Dan Kepimpinan Pengajaran: Cabaran Kint dan Masa Depan. Seminar Kepengetuaan Kebangsaan 2: Institut Pengetua, Unlversitl Malaya & Institut Aminuddin Bakl. Sweeney, J. 1982. Research Synthesis on Effective School Leadership. Journal of Educational Leadership. 39(5):346-352 84. UMS. UNIVEASITI MALAYSIA SABAH.

Yahya Don, Allah Ismail, Yaakob Daud. 2007. Kepimpinan dan Pembangunan Pelajar Sekolah dI Malaysia. Selangor: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd. Yuld, G. 2002. Leadership In Organiations. Ed.S. New Jersey: Prentice Hall International, Inc.. Zaldatol Akmallah Lope Pihle. 2001. Kepengetuaan dan pengetua Berkesan. Seminar Kepengetuaan Kebangsaan 2:. Institut Pengetua, Universiti Malaya dan Institut Aminuddin Bakl.. -.. 8S. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

PENGAKUAN. Saya akul karya Inl adalah hasil karya saya sendirl kecuall nukilan, rlngkasan dan rujukan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbemya.. 5 JULAl2013 SHERZUIN lINn MUlIK PT20117188C. iI. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.