i
PENGEMBANGAN PERANGKAT DAN MODUL PEMBELAJARAN MATERI MENGHEMAT AIR BERDASARKAN
PENDEKATAN PARADIGMA PEDAGOGI REFLEKTIF UNTUK SISWA KELAS IIIA SD NEGERI PETINGGEN
YOGYAKARTA
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh: Dwila Oktanuryani
NIM: 131134075
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
ii
iv
PERSEMBAHAN
v MOTTO
“Janganlah kamu berduka cita, sesungguhnya Allah slalu bersama kita”.
vii
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN
PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:
Nama : Dwila Oktanuryani
Nomor Mahasiswa : 131134075
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya tulis ilmiah yang berjudul:
“PENGEMBANGAN MODUL DAN PERANGKAT PEMBELAJARAN
MATERI MENGHEMAT AIR BERDASARKAN PENDEKATAN
PARADIGMA PEDAGOGI REFLEKTIF UNTUK SISWA KELAS IIIA SD
NEGERI PETINGGEN YOGYAKARTA”
berserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian, saya mengijinkan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengolahnya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royaliti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai peneliti.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.
Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal: 15 Juni 2017 Yang menyatakan
viii
ABSTRAK
PENGEMBANGAN PERANGKAT DAN MODUL PEMBELAJARAN MATERI MENGHEMAT AIR BERDASARKAN
PENDEKATAN PARADIGMA PEDAGOGI REFLEKTIF UNTUK SISWA KELAS IIIA SD NEGERI PETINGGEN YOGYAKARTA
Dwila Oktanuryani Universitas Sanata Dharma
2017
Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan yang diawali dengan analisis kebutuhan. Dari hasil analisis kebutuhan diketahui kurangnya penggunaan modul dalam pembelajaran oleh guru maupun siswa. Selain itu, sebagian besar siswa di SD Negeri Petinggen Yogyakarta kelas III menggunakan air secara berlebihan. Oleh karena itu peneliti terdorong untuk mengembangkan perangkat “Perangkat dan Modul Pembelajaran Materi Menghemat Air berdasarkan Pendekatan Paradigma Pedagogi Reflektif untuk Siswa Kelas IIIA SD Negeri Petinggen Yogyakarta”.
Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan (Research and
Development atau R&D). Penelitian ini menggunakan lima langkah menurut
Tomlinson yang meliputi 1) analisis kebutuhan, 2) desain, 3) implementasi, 4) evaluasi, 5) revisi. Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan peran perangkat pembelajaran dan modul pembelajaran materi menghemat air berdasarkan pendekatan paradigma pedagogi reflektif untuk siswa kelas IIIA SD Negeri Petinggen Yogyakarta. Pengembangan modul berpedoman pada sepuluh prinsip pengembangan materi menurut Tomlinson.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kualitas produk berdasarkan hasil validasi dari tiga ahli yaitu ahli IPA, ahli Bahasa, dan guru memiliki rerata skor 3,47 dari skala 4,00 dan di kategorikan “sangat baik dan layak digunakan”. Hasil validasi digunakan sebagai acuan untuk merevisi modul sebelum diimplementasikan di kelas IIIA. Setelah divalidasi ahli kemudian dilakukan implementasi di kelas IIIA, selama melakukan pengamatan pada saat implementasi peneliti meyakini tercapainya sembilan dari sepuluh prinsip Tomlinson yaitu: dampak pembelajaran, siswa merasa nyaman dan senang, siswa berani mengutarakan pendapat dengan percaya diri, modul memuat materi yang relevan, kegiatan siswa sudah difasilitasi dengan modul, siswa memahami dan merasa sudah jelas terhadap poin yang harus mereka terima, modul memfasilitasi perbedaan gaya siswa belajar, memberikan jeda berpikir, modul telah memberikan umpan balik berupa memberikan kegiatan seperti evaluasi maupun refleksi. Prinsip yang belum nampak adalah bahasa yang digunakan modul masih ada kekurangan karena beberapa siswa kurang mengerti dengan apa yang harus dilakukan.
Kata kunci: pengembangan, perangkat pembelajaran, modul, paradigma
ix ABSTRACT
THE DEVELOPMENT OF DEVICE AND LEARNING MODULE OF SAVING THE WATER METERIAL BASED ON PARADIGM REFLECTIVE
PEDAGOGY APPROACH FOR THIRD GRADE STUDENTS OF SD NEGERI PETINGGEN YOGYAKARTA
Dwila Oktanuryani Sanata Dharma University
2017
This research began with doing needs analysis. Based on the needs analysis result, the researcher known that the teacher and the students less to use the learning module in learning process. Besides, almost all the third grade students of SD Negeri Petinggen Yogyakarta used the water too much. To
overcome the problems, the researcher developed “Device and Learning Module of Saving the Water Meterial Based on Paradigm Reflective Pedagogy Approach for Third Grade Students of SD Negeri Petinggen Yogyakarta”.
This research used Research and Development (R&D) as the research method. According to Tomlinson there were five steps that used to develop the materials. The steps were (1) needs analysis, (2) design, (3) implementation, (4) evaluation, and (5) revision. The research aimed to develop the device learning and the materials of saving the water based on the paradigm reflective pedagogy for the third grade students of SD Negeri Petinggen Yogyakarta. The researcher used ten principles from Tomlinson to develop the learning materials.
Before implementing the materials, the researcher did the materials validation or evaluation to the evaluators. The evaluators were a scientist, a linguist, and a teacher of third grade. Based on the evaluation result, the mean range score was 3.47 of 4.00. So, the materials were categorizing “excellent” to implement for third grade students by revising based on the suggestions from the evaluators. During the observation in the implementation, the researcher believed that nine out of ten principles have applied in the materials. The principles were the materials have influence for the students, the students were happy and feel comfortable, the students brave to give their opinion confidently, the materials relevant for the students, the students had module as the facility in their activity, the students are able to understand the point, the materials consider to the differences of the learning styles, giving a chance to think, and the materials give evaluation and reflection as the feedback. The researcher found that some instructions were not clearly. It made them did not understand with the activity.
Keywords: development, the learning device, the module, the paradigm reflective
x
KATA PENGANTAR
Puji syukur atas ke hadirat Allah SWT yang mana telah melimpahkan rahmat, hidayahNya sehingga peneliti dapat menyelesaikan tanggung jawab dalam menyusun tugas akhir atau skripsi dengan judul: Pengembangan Perangkat dan Modul Pembelajaran Materi Menghemat Air Berdasarkan Pendekatan Paradigma Pedagogi Reflektif untuk Siswa Kelas IIIA SD Negeri Petinggen Yogyakarta. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.
Peneliti menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, peneliti mendapat bimbingan, bantuan, dan dukungan dari beberapa pihak baik secara langsung maupun tidak langsung. Ucapan terimakasih peneliti haturkan kepada Bapak Rohandi Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma, Ibu Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma, Bapak Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd. selaku wakil Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma, Ibu Eny Winarti, Ph.D. dan Ibu Wahyu Wido Sari, M. Biotech yang senantiasa membimbing, mendidik, meberikan semangat serta dukungan sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
xii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv
HALAMAN MOTTO ... v
LEMBAR PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ... vii
ABSTRAK ... viii
ABSTRACT ... ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR BAGAN ... xv
DAFTAR TABEL ... xvi
DAFTAR GAMBAR ... xvii
DAFTAR LAMPIRAN ... xviii
BAB I PENDAHULUAN ... 1
1.1 Latar Belakang Masalah ... 1
1.2 Rumusan Masalah ... 6
1.3 Tujuan penelitian ... 6
1.4 Manfaat Penelitian ... 7
1.5 Spesifikasi Produk ... 7
1.6 Definisi Operasional ... 8
BAB II LANDASAN TEORI ... 10
2.1 Kajian Teori ... 10
2.1.1 Penelitian dan Pengembangan (Research and Development/ R&D) ... 10
2.1.2 Modul ... 14
2.1.3 Perangkat Pembelajaran ... 16
2.1.4 Air ... 20
xiii
2.1.6 Pendekatan Paradigma Pedagogi Reflektif ... 23
2.1.7 Pendidikan Emansipatoris ... 25
2.2 Penelitian yang Relevan ... 27
2.3 Kerangka Berpikir ... 34
2.4 Pertanyaan Penelitian ... 35
BAB III METODE PENELITIAN ... 36
3.1 Jenis Penelitian ... 36
3.2 Setting Penelitian ... 38
3.2.1 Tempat Penelitian ... 38
3.2.2 Subjek Penelitian ... 38
3.2.3 Objek Penelitian ... 38
3.2.4 Waktu Penelitian ... 39
3.3 Produser Pengembangan ... 39
3.3.1 Analisis Kebutuhan ... 41
3.3.2 Desain ... 41
3.3.3 Implementasi ... 42
3.3.4 Evaluasi ... 42
3.3.5 Revisi ... 43
3.4 Teknik Pengumpulan Data ... 43
3.4.1 Observasi ... 43
3.4.2 Wawancara ... 43
3.4.3 Kuesioner ... 44
3.5 Instrumen Penelitian ... 44
3.5.1 Pedoman Observasi ... 44
3.5.2 Pedoman Wawancara ... 44
3.5.3 Pedoman Kuesioner ... 45
3.6 Teknik Analisis Data ... 54
3.6.1 Data Kualitatif ... 54
3.6.2 Data Kuantitatif ... 54
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ... 57
4.1 Hasil Penelitian dan Pembahasan ... 57
xiv
4.1.1.1 Analisis Kebutuhan ... 57
4.1.1.2 Desain ... 62
4.1.1.3 Implementasi ... 74
4.1.1.4 Evaluasi ... 82
4.1.1.5 Revisi ... 86
4.1.2 Kualitas Produk ... 88
BAB V KESIMPULAN, KETERBATASAN, DAN SARAN ... 89
5.1 Kesimpulan ... 89
5.2 Keterbatasan ... 90
5.3 Saran ... 91
DAFTAR PUSTAKA ... 92
xv
DAFTAR BAGAN
xvi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Perbedaan Antara Buku Teks Biasa dengan Modul ... 15
Tabel 3.1 Kisi-kisi observasi ... 44
Tabel 3.2 Kisi-kisi Wawancara Guru Kelas III A ... 45
Tabel 3.3 Kisi-kisi Kuesioner Guru Terbuka ... 46
Tabel 3.4 Instrument kisi-kisi Kuesioner Guru Terbuka ... 46
Tabel 3.5 Kisi-Kisi Kuesioner Siswa Tertutup ... 47
Tabel 3.6 Instrumen kisi-kisi Kuesioner Siswa Tertutup ... 47
Tabel 3.7 Aspek Penilaian Perangkat Pembelajaran ... 48
Tabel 3.8 Instrumen dari Aspek Penilaian Perangkat Pembelajaran ... 49
Tabel 3.9 Aspek Penilaiaan Modul Pembelajaran ... 50
Tabel 3.10 Instrumen dariAspek Penilaiaan Modul Pembelajaran ... 50
Tabel 3.11 Kisi-kisi Kuesioner Implementasi Produk ... 52
Tabel 3.12 Instrumen dari Kisi-kisi Kuesioner Imolementasi Produk ... 53
Tabel 3.13 Tabel Konversi Data Kuantitatif ke Kualitatif ... 56
Tabel 3.14 Tabel Konversi Data Kuantitatif ke Kualitatif ... 56
Tabel 4.1 Hasil Kuesioner Analisis Kebutuhan Siswa ... 61
Tabel 4.2 Scoring hasil validasi perangkat pembelajaran ... 71
Tabel 4.3 Komentar dan saran perangkat pembelajaran ... 71
Tabel 4.4 Scoring hasil validasi Modul pembelajaran ... 72
Tabel 4.5 Komentar dan saran perangkat pembelajaran ... 73
Tebel 4.6 Hasil Penilaian Siswa terhadap Kualitas Modul ... 84
xvii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 4.1 Identitas Sekolah dan Alokasi Waktu ... 63
Gambar 4.2 Model, pendekatan, dan metode pembelajaran ... 64
Gambar 4.3 Sampul Modul Pembelajaran Menghemat Air ... 65
Gambar 4.4 Manfaat air ... 68
Gambar 4.5 Dampak penggunaan air secara berlebihan ... 69
Gambar 4.6 Menghemat air ... 69
Gambar 4.7 Poin D nomer 3 sebelum direvisi ... 72
Gambar 4.8 Poin D nomer 3setelah direvisi ... 72
Gambar 4.9 Keterangan media yang belum direvisi ... 74
Gambar 4.10 Keterangan media yang sudah direvisi ... 74
Gambar 4.11 Siswa bertukar informasi ... 75
Gambar 4.12 Antusias siswa dalam kegiatan ... 76
Gambar 4.13 Penggunaan modul memfasilitasi kegiatan siswa ... 76
Gambar 4.14 Siswa mengungkapkan Pendapat ... 77
Gambar 4.15 Lembar modul praktikum ... 79
Gambar 4.16 Demonstrasi air tanah ... 79
Gambar 4.17 Demonstrasi air hujan ... 80
Gambar 4.18 Hasil pembuatan poster oleh siswa ... 81
Gambar 4.19 Siswa mampu menerima poin-poin pembelajaran ... 81
Gambar 4.20 Siswa berpedoman dengan modul saat pembelajaran ... 82
Gambar 4.21 Siswa diberi kebebasan menyampaikan pendapat ... 85
Gambar 4.22 Saling berkomunikasi tanpa membedakan ... 86
Gambar 4.23 Bersama menjadi pembelajar ... 86
Gambar 4.24 Modul praktikum 2 belum direvisi ... 87
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Lembar Surat Izin Penelitian ... 96
Lampiran 2. Lembar Instrumen Analisis Kebutuhan Siswa ... 97
Lampiran 3. Lembar Instrumen Analisis Kebutuhan Guru ... 98
Lampiran 4. Lembar Hasil Instrumen Analisis Kebutuhan Siswa ... 99
Lampiran 5. Lembar Hasil Instrumen Analisis Kebutuhan Guru ... 100
Lampiran 6. Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran oleh Ahli IPA ... 102
Lampiran 7. Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran oleh Ahli Bahasa ... 103
Lampiran 8. Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran oleh Guru ... 104
Lampiran 9. Hasil Validasi Modul Pembelajaran oleh Ahli IPA ... 105
Lampiran 10. Hasil Validasi Modul Pembelajaran oleh Ahli Bahasa ... 107
Lampiran 11. Hasil Validasi Modul Pembelajaran oleh Guru ... 109
Lampiran 12. Dokumentasi Pelaksanaan Penelitian ... 111
Lampiran 13. Lembar Pernyataan Telah Melakukan Penelitian ... 112
1
BAB I PENDAHULUAN
Dalam bab ini diuraikan (1) Latar Belakang Masalah, (2) Rumusan Masalah, (3) Tujuan Penelitian, (4) Manfaat Penelitian, (5) Definisi Operasional, (6) Spesifikasi Produk yang Diharapkan.
1.1. Latar Belakang Masalah
Ilmu pengetahuan alam (IPA) adalah salah satu mata pelajaran yang ada di sekolah dasar (SD). IPA mempelajari tentang alam ini baik yang hidup maupun yang tidak hidup serta gejala-gejala alam yang terjadi. Pada usia SD siswa mempelajari dasar-dasar dari IPA contohnya tentang energi. siswa akan mempelajari tentang jenis-jenis energi, manfaat, serta cara menghemat sumber energi. IPA adalah salah satu mata pelajaran yang sangat menarik karena sebagian besar dari pembelajaran IPA di SD siswa dapat terlibat atau praktik langsung dalam kegiatan dalam mempelajari alam sekitar mereka.
IPA merupakan rumpun ilmu yang memiliki karakteristik khusus yaitu fenomena alam yang faktual, kenyataan atau kejadian serta hubungan sebab-akibat (Wisudawati dan Eka, 2014: 22). IPA memiliki pembelajaran berdasarkan kejadian-kejadian yang nyata, dimana kejadian-kejadian itu memiliki sebab dan akibat. Seperti ketika menggunakan air secara berlebihan akibatnya akan semakin berkurang jumlahnya.
2 Laudato Si’ (no. 28/2015: 22) menyatakan sumber air tawar diperlukan untuk
perawatan kesehatan, pertanian, dan industri. Di kota-kota besar banyak memerlukan pasokan air karena air yang ada di daerah perkotaan mulai tercemar dan pasokannya semakin sedikit. Hal ini diakibatkan banyaknya gedung-gedung yang didirikan dan padatnya penduduk sehingga jumlah air yang diperlukan sangat banyak akan tetapi ketersediaan semakin menipis. Air tawar merupakan hal yang sangat dibutuhkan dalam mendukung ekosistem di darat maupun di perairan (Fransiskus, no.28/2015: 22). Bukan hanya manusia saja yang memerlukan air akan tetapi makhluk hidup lainnya juga memerlukan air, walaupun pada dasarnya manusia lebih banyak menggunakan air dibandingkan makhluk hidup yang lain manusia harus mampu berbagi dengan makhluk hidup lain. Air yang digunakan sebagai pemenuh kebutuhan hidup manusia dan makhluk hidup lainnya merupakan air segar atau air tawar.
Air tawar jumlahnya semakin sedikit apabila digunakan terus menerus maka akan cepat surut atau habis. Jika dibiarkan maka akan banyak hilangnya keanekaragaman hayati yang kemudian disusul dengan kepunahan manusia. Maka sebagai makhluk Tuhan yang disertai akal-budi maka manusia haruslah mampu menggunakan air secara bijak, tidak menggunakan air secara berlebihan.
3 dituju karena adanya nahkoda, maka guru merupakan nahkoda di kelasnya. Dengan kata lain kegiatan yang berlangsung dengan baik hingga menuju tujuan tak akan terlepas dari sebuah perencanaan.
Guru melakukan perencanaan dengan menuliskannya ke dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Dengan adanya perencanaan diharapkan siswa mampu mencapai tujuan pembelajaran yang sudah dibuat dari pengembangan kompetensi dasar. Dalam pembuatan RPP salah satu langkah di dalamnya adalah menentukan pendekatan (Trianto: 2010, 109 no. 6). Dalam menentukan pendekatan haruslah mampu menyesuaikan dengan kondisi kelas. Pembelajaran bukanlah hanya memberikan dan menerima materi saja tetapi memiliki proses didalamnya agar membuat siswa aktif dalam mengikuti pempelajaran sehingga mampu mencapai tujuan. Maka penentuan pendekatan menjadi hal penting untuk proses kegiatan pembelajaran.
4 Siswa akan belajar mengembangkan diri lebih baik dengan belajar dari pengalaman kemudian merefleksikan apa yang pernah dia lakukan, dan membuat aksi dari apa yang telah siswa refleksikan. Dalam buku yang sama Friere (1997) menekankan pentingnya angan-angan dalam pendidikan. Lewat angan-angan siswa dapat mengembangkan pemikiran mereka dengan luas.
Pembelajaran sebaiknya mampu mengembangkan kemampuan siswa dan tidak membatasi. Siswa juga dapat belajar dengan sendiri dan berkembang sendiri. Hal-hal tersebut dapat diwujudkan salah satunya dengan modul yang dikemas sesuai dengan pendekatan PPR agar siswa mampu belajar dengan cara mereka sendiri dan mampu membuat siswa belajar sendiri. Modul merupakan jenis kesatuan kegiatan belajar yang terencana, dirancang untuk mambantu para peserta didik secara individual dalam mencapai tujuan-tujuan belajar (Sukriman. 2012: 131). Guru sebaiknya merancang modul dengan baik dan modul yang dirancang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dikuasai siswa. Sehingga modul akan mudah di pahami dan mengantar siswa pada tujuan pembelajaran.
5 mengajar di kelas tersebut sedangkan penggunaan modul akan dapat meningkatkan keaktifan siswa karena banyak kegiatan-kegiatan yang dilakukan siswa dalam pembelajan. Hasil analisis kebutuhan siswa yang dilakukan peneliti, siswa akan merasa mudah memahami materi dengan menggunakan modul, dan dengan adanya modul siswa akan terlibat aktif dalam pembelajaran.
Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti terdorong untuk melakukan penelitian dan pengembangan (Research and development) mengenai modul dan perangkat pembelajaran pada materi menghemat air berdasarkan pendekatan pedagogi reflektif. Penggunaan perangkat pembelajaran dan modul berdasarkan pendekatan pedagogi reflektif diharapkan mampu mengarahkan siswa aktif tidak hanya mengerti dan tahu materi yang disampaikan. Dari pembelajaran yang mereka terima, siswa juga diharapkan mampu menentukan aksi yang mereka inginkan dalam berbagai kegiatan pembelajaran, sehingga mampu menciptakan angan-angan siswa menjadi nyata atau mengaplikasikannya di kehidupan sehari-hari dan bukan hanya mengetahui dan mengerti saja.
6 memperhitungkan gaya belajar yang berbeda, 9) materi seharusnya memberikan waktu jeda berpikir, 10) materi memberi kesempatan untuk feedback.
1.2. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalah yang akan diajukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1.2.1. Bagaimana langkah-langkah atau prosedur pengembangan perangkat dan modul pembelajaran materi menghemat air berdasarkan pendekatan PPR untuk siswa kelas IIIA SD Negeri Petinggen, Yogyakarta?
1.2.2. Bagaimana deskripsi kualitas perangkat dan modul pembelajaran materi menghemat air berdasarkan pendekatan PPR untuk siswa kelas IIIA SD Negeri Petinggen, Yogyakarta?
1.3. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian yang akan diajukan adalah sebagai berikut.
1.3.1. Mengetahui langkah-langkah atau prosedur pengembangan perangkat dan modul pembelajaran materi menghemat air berdasarkan pendekatan PPR untuk siswa kelas IIIA SD Negeri Petinggen, Yogyakarta.
7
1.4. Manfaat Penelitian
1.4.1. Manfaat praktis 1) Peneliti
Peneliti dapat memperoleh pengalaman dalam melakukan penelitian khususnya penggunaan pendekatan PPR dalam upaya mengembangkan perangkat dan modul pembelajaran dengan materi menghemat air.
2) Siswa
Siswa memiliki pengalaman baru dalam mempelajari materi menghemat air dengan menggunakan pendekatan PPR.
3) Guru
Guru dapat memperoleh inspirasi melakukan penelitian khususnya penggunaan pendekatan PPR dalam upaya mengembangkan perangkat dan modul pembelajaran dengan materi menghemat air.
1.5. Spesifikasi Produk yang Diharapkan
Spesifikasi produk yang dikembangkan dalam penelitian dan pengembangan ini adalah sebagai berikut.
1.5.1. Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini berupa perangkat dan modul pembelajaran berdasarkan latar belakang siswa, visi misi sekolah dan kurikulum (KTSP), bahan ajar yang digunakan guru dan siswa, dan pencapaian siswa dalam SK dan KD.
1.5.2. Perangkat pembelajaran berupa silabus, RPP yang mengintegrasikan pendekatan pedagogi reflektif (PPR) dan Emansipatoris.
8 1.5.4. Modul pembelajaran menggunakan ukuran kertas A5, jenis kertas HVS dengan warna putih, menggunakan font Kristen ITC dengan ukuran font 10.
1.5.5. Modul buku panduan terdiri atas lima kegiatan. Beberapa kegiatan terdiri dari eksperimen. Lima kegiatan modul adalah tentang (1) “Manfaat Air” yang berisikan kegiatan pengelompokkan benda-benda disekitar yang memerlukan air. (2) “Dampak Penggunaan Air secara Berlebihan” yang berisikan tentang dampak-dampak yang akan terjadi apabila menggunakan air secara berlebihan sekaligus melakukan eksperiment. (3) “Menghemat
Air” berisi tentang kegiatan siswa untuk menuliskan kegiatan sehari-hari mereka yang menggunakan air. Menuliskan kegiatan yang pernah siswa lakukan dalam menggunaan air secara berlebihan dengan disertakan alasan dan yang seharrusnya mereka lakukan. Melakukan eksperimen tentang penghematan air, siswa memberi alternatif lain untuk menghemat air. (4) “Refleksi” berisi tentang refleksi siswa selama mengikuti pembelajaran,
(5) “Evaluasi” mengukur pengetahuan siswa tentang materi yang sudah didapat.
1.5.6. Produk diimplementasikan di kelas III A SD Negeri Petinggen Yogyakarta.
1.6. Definisi Operasional
1.6.1. Modul
9 1.6.2. Perangkat pembelajaran
Perangkat pembelajaran merupakan perangkat untuk melaksanakan proses pembelajaran yang memungkinkan guru dan siswa melakukan kegiatan pembelajaran.
1.6.3. Air
Air merupakan kebutuhan pokok dalam memenuhi kebutuhan sehari-hari seperti minum, memasak, mencuci, menyiram tanaman, mandi, dll.
1.6.4. Menghematan air
Menghemat air merupakan upaya membatasi penggunaan air yang berlebihan sehingga mampu menggunakan air secara bijak.
1.6.5. Pendekatan PPR
10
BAB II
LANDASAN TEORI
Dalam bab ini akan diuraikan (1) Kajian Pustaka, (2) Penelitian yang Relevan, dan (3) Kerangka berpikir.
2.1 Kajian Pustaka
2.1.1 Penelitian dan Pengembangan (Research and Development/ R&D)
Penelitian dan pengembangan (R&D) merupakan penelitian yang mengembangkan produk, desain maupun proses sebagai hasil penelitian. Dalam dunia pendidikan, R&D mulai diperkenalkan pada sekitar tahun 1960-an. Pada tahun 1965 United States Office of Education, sebuah lembaga pendidikan di Amerika, melalui R&D seperti yang dikembangkan dalam dunia industri mengembangkan produk bahan ajar dan prosedur dalam bidang pendidikan yang dapat prototipe hasil pendidikan, selanjutnya prototipe itu dites, direvisi dan dapat disesuaikan dengan tujuan tertentu (Sanjaya, 2013: 131).
11 tentang penelitian sebagai suatu proses untuk mengembangkan dan memvalidasi produk-produk yang digunakan dalam pendidikan dan pembelajaran.
Ada tiga hal yang harus tujuan dari penelitian dan pengembangan yang harus dipahami menurut Sanjaya (2013: 130). Pertama tujuan akhir R&D dihasilkannya suatu produk tertentu yang dianggap handal karena telah melewati pengkajian terus menerus, kedua produk yang dihasilkan adalah produk yang sesuai dengan kebutuhan lapangan, ketiga adalah proses pengembangan produk jadi yang sudah divalidasi, dilakukan secara ilmiah dengan menganalisis data secara empiris.
Dengan demikian penelitian pengembangan (R&D) merupakan sebuah penelitian yang mengembangkan produk yang dapat diandalkan dikembangkan berdasarkan kebutuhan lapangan.
12 Modifikasi dilakukan dengan menambahkan analisis kebutuhan dan revisi. Analisis kebutuhan dilakukan sebelum desain, yang bertujuan agar modul dikembangkan sesuai dengan kebutuhan siswa. Sedangkan, revisi dilakukan setelah melakukan evaluasi agar modul dapat disempurnakan sehingga layak untuk digunakan.
Langkah yang dilakukan pertama adalah 1) Analisis kebutuhan dilakukan untuk mendapatkan data yang dibutuhkan siswa dan guru dimana dari hasil analisis kebutuhan akan digunakan dalam mendesain produk. 2) Desain merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengembangkan produk dan merinci hal-hal yang akan dikembangkan. 3) Implementasi merupakan pelaksanaan dari hasil pengembangan desain. 4) evaluasi merupakan kegiatan yang dilakukan setelah implementasi untuk mengetahui sejauh mana pengaruh modul dan apa saja yang perlu diperbaiki, evaluasi menjadi acuan dalam revisi. 5) Revisi merupakan kegiatan dalam memperbaiki produk agar lebih baik dan layak digunakan.
13 Prinsip pertama materi memiliki pengaruh. Modul yang dikembangkan diharapkan membuat siswa merasa tertarik, memiliki rasa ingin tahu dan memicu perhatian pada kegiatan pembelajaran yang sudah dikemas dalam modul. Oleh karena itu sebaiknya materi memuat berbagai kegiatan siswa yang bervariasi dikemas secara menari misalnya menggunakan gambar-gambar. Prinsip kedua materi harus membantu pembelajar untuk merasa leluasa, nyaman, dan membuat merasa bahagia. Modul yang dikembangkan haruslah dilengkapi dengan ilustrasi, langkah-langkah kegiatan yang mampu dipahami siswa.
Prinsip ketiga materi membantu pembelajar untuk mengembangkan kepercayaan diri. Materi harus dikemas dengan mudah. Jika siswa merasa materi yang dipelajari mudah maka akan membuat siswa merasa relax. Prinsip keempat apa yang seharusnya diberikan harus relevan bagi pembelajar. Pemilihan materi harus sesuai dengan siswa seperti permasalahan yang ada, latar belakang siswa, visi dan misi sekolah. Prinsip kelima materi dapat memfasilitasi siswa dalam mempelajari materi.
Prinsip keenam materi harus mampu membuat siswa mendapatkan dan memahami poin-poin yang terkandung di dalamnya. Prinsip ketujuh materi seharusnya memberi penjelasan. Prinsip kedelapan materi memperhitungkan gaya belajar yang berbeda. Melalui modul yang dikembangkan harus dapat mencakup gaya belajar yang berbeda-beda, sehingga modul dapat digunakan oleh semua siswa. Prinsip kesembilan materi seharusnya memberikan waktu jeda berpikir.
14 dalam penelitian ini. Sepuluh prinsip tersebut merupakan sarana dalam menunjang kualitas modul dalam pembelajaran.
2.1.2 Modul
Modul merupakan salah satu media visual verbal karena kata yang terbentuk tulisan tetap dianggap verbal meski pun tidak memiliki suara (Munadi, 2010: 98). Prastowo (2013: 207-208) menuliskan pengertian arti modul menurut Abdul Majid. Modul adalah sebuah buku dengan tujuan agar siswa dapat belajar secara mandiri tanpa atau dengan bimbingan guru. Sementara dalam pandangan lainnya, modul dimaknai sebagai perangkat ajar yang disusun secara sistematis sehingga penggunanya dapat belajar dengan atau tanpa fasilitator atau guru. Pengertian modul menurut Sukiman (2012: 131) adalah alat ukur yang lengkap yang merupakan satu kesatuan program yang dapat mengukur tujuan.
Dari beberapa penjelasan di atas peneliti menyimpulkan bahwa modul merupakan bahan ajar berupa buku yang disusun dengan sistematis utuk mencapai tujuan pembelajaran. Sehingga siswa mampu menggunakan modul secara mandiri dan seminimal mungkin mendapat bantuan dari orang lain. Melalui modul tujuan dalam pembelajaran mampu diukur karena di dalamnya mengandung tujuan, bahan dan kegiatan belajar, evaluasi.
2.1.1.1Perbedaan Buku Teks Biasa dengan Modul
15 kegiatan atau aktifitas siswa akan lebih banyak dan materinya akan lebih terfokus melalui kegiatan yang akan dilakukan siswa.
[image:33.595.110.519.216.601.2]Beliau menyatakan perbedaan buku teks dengan modul melalui pembuatan tabel perbedaan sebagai berikut:
Tabel 2.1
Perbedaan Antara Buku Teks Biasa dengan Modul (Munadi, 2010:99)
NO BUKU TEKS BIASA MODUL
1 Untuk keperluan umum/tatap muka. Dirancang untuk sistem pembelajaran mandiri. 2 Bukan bahan aja yang terprogram. Program pembelajaran yang utuh dan sistematis. 3 Lebih menekankan sajian materi ajar. Mengandung tujuan, bahan/kegiatan & evaluasi. 4 Cenderung informatif, searah. Disajikan secara komunikatif, dua arah.
5 Menekankan fungsi penyajian materi/informasi.
Dapat mengganti beberapa peranan pengajaran.
6 Cakupan materi lebih luas/umum. Cakuban bahasan terfokus dan terukur. 7 Pembaca cenderung pasif. Mementingkan aktifitas belajar pemakai.
2.1.1.2Fungsi, Tujuan, dan Kegunaan Modul
Fungsi modul menurut Prastowo (2013: 210) ada empat fungsi modul sebagai berikut: pertama, bahan ajar mandiri yaitu modul dapat digunakan dalam proses pembelajaran secara mandiri dan meningkatkan kemampuan siswa belajar sendiri tanpa bergantung orang lain. Kedua, pengganti fungsi pendidik yaitu modul mampu menyampaikan materi ajar dengan baik dan mudah dipahami oleh siswa. Ketiga, sebagai alat evaluasi yaitu dengan modul siswa dituntut dapat mengukur sendiri tingkat penguasaannya terhadap materi yang dipelajari.
Keempat, sebagai bahan rujukan bagi siswa karena modul mengandung berbagai
materi yang harus dipelajari siswa, maka modul juga memiliki fungsi sebagai bahan rujukan.
16 pembelajaran. Ketiga, melatih kejujuran siswa. Keempat, mengakomodasi tingkat kecepatan belajar siswa yaitu dengan adanya modul siswa akan meningkatkan kecepatan belajarnya. Kelima, agar siswa mampu mengukur sendiri tingkat penguasaan materi yang telah dipelajari (Prastowo, 2013: 211).
Prastowo dalam buku Pengembangan Bahan Ajar Tematik Tinjau Teoritis dan Praktik (2013: 211-212) modul memiliki empat macam kegunaan dalam proses pembelajaran. Seperti yang diungkapkan Andriani dan Andi Prastowo, yaitu: pertama, modul sebagai penyedia informasi dasar. Kedua, modul sebagai bahan instruksi bagi siswa. Ketiga, modul sebagai bahan pelengkap dengan ilustrasi dan foto yang komunikatif. Keempat, modul bisa menjadi petunjuk mengajar yang efektif bagi pendidik dan bahan untuk berlatih siswa dalam melakukan penilaian sendiri.
2.1.3 Perangkat Pembelajaran 2.1.2.1Silabus
Silabus bisa dikatakan juga sebagai pola dasar kegiatan pembelajaran yakni menguraikan standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD) ke dalam materi pokok, kegiatan pembelajaran dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian (Munadi, 2010:198). Menurut Trianto dalam buku Model Pembelajaran
Terpadu (2010: 96) menyatakan bahwa silabus adalah rencana pembelajaran pada
suatu dan/atau kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup SK, KD, materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar.
17 indikator dan langkah-langkah pelaksanaan kegiatan belajar sesuai dengan tujuan yang akan dituju yang disesuaikan dengan materi pokok.
Dalam buku Model Pembelajaran Terpadu Trianto (2010: 99-102) menyatakan pengembangan silabus harus memenuhi beberapa prinsip yaitu. a) Ilmiah, bahwa seluruh materi dan kegiatan yang menjadikan muatan dalam silabus harus benar dan dapat dipertanggung jawabkan secara keilmuan. b) Relevan, artinya cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan penyajian materi dalm silabus sesuai dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spritual peserta didik. c) Sistematis, bahwa komponen-komponen silabus saling berhubungan secara fungsional dalam mencapai kompetensi. d) Kosisten, artinya adanya hubungan yang konsisten antara KD, indikator, materi, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian.
Prinsip selanjutnya e) Memadai, artinya cakupan indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian cukup untuk menunjang pencapaian KD. f) Aktual dan kontekstual, bahwa cakupan indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata, dan pristiwa yang terjadi. g) Fleksibel, bahwa keseluruhan komponen silabus mampu mangakomondasi keragaman peserta didik, pendidik, serta dinamika perubahan yang terjadi di sekolah dan tuntutah masyarakat. h) Menyeluruh, artinya komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi (kognitif, afektif, psikomotor) sebagaimana yang telah dikemukakan oleh Bloom.
18 berikut. a) Mengkaji SK dan KD, b) Mengidentifikasi materi pokok (Pembelajaran), c) Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran, d) Merumuskan indikator pencapaian kompetensi, e) Penentuan jenis penilaian, f) Menentukan alokasi waktu, g) Menentukan sumber belajar.
Dalam buku Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru, Munadi (2010: 200-201) menyatakan dalam melakukan pengembangan silabus, para guru pengembangan hendaknya melakukan tahapan sebagai berikut. a) Tahap analisis kebutuhan, b) Tahap desain, c) Tahap pelaksanaan, d) Tahap evaluasi, e)Tahap perbaikan dan pemantapan, f) Melakukan penilaian terhadap silabus.
2.1.2.2Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Dalam buku Model Pembelajaran Terpadu Trianto (2010: 108) menyatakan, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan manajemen pembelajaran untuk mencapai suatu KD yang ditetapkan dalam standar isi yang dijabarkan dalam silabus. RPP sendiri juga menjadi panduan dalam melaksanakan langkah-langkah pembelajaran oleh pendidik/guru atau bisa juga RPP dikatakan skenario dalam melaksanakan kegiatan. Skenario kegiatan pembelajaran dikembangkan dari rumusan tujuan pembelajaran yang mengacu dari indikator untuk mencapai hasil belajar sesuai kurikulum berbasis kompetensi.
19 pembelajaran sebaiknya guru dapat menyesuaikan dengan keadaan siswa. Dalam perencanaan RPP biasanya akan dituliskan oleh guru.
Adapun langkah-langkah atau cara pengembangan RPP pembelajaran terpadu menurut Trianto (2010: 109) sebagai berikut. a) Mengisi kolom identitas, b) Menentukan alokasi waktu pertemuan, c) Menentukan SK/KD serta indikator, d) Mengidentifikasi materi standar, e) Menentukan pendekatan, model & metode pembelajaran, f) Menentukan langkah-langkah pembelajaran terdiri kegiatan awal, inti, dan akhir, g) Menentukan sumber belajar, h) Menyusun kriteria penilaian.
2.1.2.3Lembar Kegiatan Siswa (LKS)
Dalam buku Metode Pembelajaran Terpadu, Trianto (2010: 111) menyatakan, lembar kegiatan siswa (LKS) adalah kegiatan yang digunakan untuk melakukan kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah. LKS memuat sekumpulan kegiatan mendasar yang harus dilakukan untuk siswa dalam memaksimalkan pemahaman dan pengetahuan dalam upaya pembentukan kemampuan dasar sesuai dengan indikator. LKS bisa berupa panduan untuk mengembangkan aspek kognitif atau pun merupakan panduan ekspesimen dan demonstrasi. Menurut Prastowo dalam Lestari (2013: 6) Lembar kerja siswa adalah materi ajar yang sudah dikemas sedemikian rupa, sehingga siswa diharapkan dapat materi ajar tersebut secara mandiri.
20 Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa LKS merupakan panduan siswa dalam pemecahan masalah sehingga siswa mampu memecahkan masalahnya secara mandiri dan mampu mengembangkan kemampuan kognitif siswa.
2.1.4 Air
Air merupakan salah satu kebutuhan yang harus dipenuhi dalam kehidupan makhluk hidup seperti untuk minum dan untuk keberlangsungan hidup. Kebutuhan air lebih banyak digunakan oleh manusia selain untuk kebutuhan minum atau untuk makan, air juga digunakan untuk mencuci perlengkapan rumah, menyiram tanaman, mandi, pertanian, dll.
Air dalam definisi ilmiah merupakan senyawa hydrogen dan oksigen dengan rumusan kimia H2O. Berdasarkan sifat fisiknya terdapat tiga macam bentuk air, yaitu sebagai benda cair, sebagai benda padat, dan sebagai benda gas atau uap. Air dapat berubah bentuk dari bentuk satu ke bentuk yang lainnya berdasarkan pada tempat dan suhunya (Dumairy, 1992: 12). Akan tetapi bentuk umum sebagian besar air adalah cair dimana dalam bentuk ini air memiliki sifat mengikuti bentuk wadahnya, mengalir dari tempat yang tinggi ke tempat yang rendah.
21 terdapat di udara dan di atmosfir bumi. Air ini berupa uap atau bintik-bintik hujan.
Dumairy dalam Ekonomika Sumberdaya Air Pengantar ke Hidronomika (1992: 14-15) menyatakan bahwa pemakaian air secara garis besar dapat di klasifikasikan ke dalam empat golongan berdasarkan tujuan penggunaannya. Yaitu air untuk keperluan irigasi, pembangkit energi, untuk keperluan industri dan air untuk kerluan publik
Air untuk irigasi merupakan air yang digunakan untuk kebutuhan pertanian, seperti area persawahan atau perkebunan yang memerlukan air sesuai dengan kebutuhan, akan tetapi air tempat tumbuh kurang mencukupi sehingga diperlukan air dari pengirigasian. Air untuk keperluan pembangkit energi adalah air dibutuhkan untuk pembangkit energi seperti pembangkit tenaga listrik dengan menggunakan sumber daya air dengan menggunakan debit air yang besar sehingga mampu menghasilkan energi listrik yang besar. Air untuk keperluan industri adalah air yang digunakan dalam proses pengolahan, misalnya industri roti maka air diperlukan dalam pengolahan roti. Air untuk keperluan publik adalah air yang digunakan untuk kepentingan manusia, seperti air yang dikonsumsi oleh sektor rumah tangga contohnya kebutuhan makan, minum, mandi, masak atau pun mencuci.
22
2.1.5 Hakikat IPA
IPA adalah ilmu yang mempelajari tentang alam baik yang hidup maupun yang tak hidup, segala gejala-gejala yang terjadi. Dalam kehidupan ini, mempelajari IPA memanglah sangat penting agar mampu menggunakannya dalam kehidupan sehari-hari karena yang terkandung dalam pelajaran IPA tidak terlepas dari kegiatan sehari-hari dan alam di sekitar. IPA merupakan merupakan rumpun ilmu yang memiliki karakteristik khusus yaitu mempempelajari fenomena alam yang faktual (factual), baik berupa kenyataan (reality), atau kejadian (event) dan hubungan sebab akibat (Wisudawati dan Eka, 2014: 22).
Dalam buku Metodologi Pembelajaran IPA (Wisudawati dan Eka, 2014: 22) Carin dan Sund (1993) mendefinisikan IPA sebagai “pengetahuan sistematis
dan tersusun secara teratur, berlaku umum (universal), dan berupa kumpulan data hasil observasi dan eksperimen”. Merujuk pada definisi tersebut maka IPA
memiliki empat unsur utama yaitu. a) Sikap: IPA memunculkan rasa ingin tahu tentang benda, fenomena alam, makhluk hidup, serta hubungan sebab akibat. Persoalan IPA dapat dipecahkan dengan menggunakan prosedur yang bersifat
open ended. b) Proses: proses pemecahan masalah pada IPA memungkinkan
adanya prosedur yang runtut dan sistematis melalui metode ilmiah (penyusunan hipotesis, perancangan eksperimen, evaluasi, pengukuran dan penarikan kesimpulan. c) Produk: IPA menghasilkan produk berupa fakta, prinsip, teori, dan hukum. d) Aplikasi: penerapan metode ilmiah dan konsep IPA dalam kehidupan sehari-hari.
23 sebab akibat yang terjadi. IPA juga merupakan pengetahuan yang sistematis dan membutuhkan prosedur yang sistematis melalui metode ilmiah pada proses pemecahan masalah yang terjadi.
2.1.6 Pendekatan Paradigma Pedagogi Reflektif
Paradigma pedagogi reflektif (PPR) merupakan pola pikir (paradigma=pola pikir) dalam menumbuhkan pribadi siswa menjadi pribadi kritiani/kemanusiaan (pedagogi reflektif sama dengan pendidikan kristiani/kemanusiaan) (tim Redaksi Kanisius, 2008: 39). Pedagogi adalah cara para pengajar mendampingi para siswa dalam pertumbuhan dan perkembangannya. Pedagogi meliputi pandangan hidup dan visi mengenai idealnya pribadi terpelajar. Hal itu memberi tujuan, incaran ke arah mana semua aspek tradisi pedidikan diarahkan (Subagyo, 2014: 22). Pendekatan PPR salah satu bentuk dari pendidikan emansipatoris.
PPR dalam membentuk kepribadian siswa yaitu dengan memberikan pengalaman akan suatu nilai kemanusian, kemudian siswa akan merefleksikan pengalaman yang terjadi atau telah terjadi dengan adanya pertanyaan-pertanyaan. Melalui pertanyaan juga siswa akan melakukan sesuatu atau aksi sesuai dengan apa yang telah di refleksikan. Melalui pola fikir diharapkan siswa mampu menjadi pribadi yang mandiri sehingga siswa tidak akan merasa terpaksa dalam melakukan sesuatu hal yang baik. Dan melalui refleksi siswa dapat menemukan acuan dalam melakukan atau membuat aksi.
24 PPR memiliki tiga unsur utama yaitu pengalaman, refleksi, dan aksi (Suparno, 2015: 21).
Konteks merupakan keadaan, situasi, atau lingkungan disekitar. Konteks
untuk menumbuhkembangkan pendidikan antara lain: guru perlu menyemangati para pelajar agar memiliki nilai persaudaraan, solidaritas, penghargaan terhadap sesama, tanggung jawab, kerja keras, kasih kepentingan bersama, cinta lingkungan hidup, dan nilai-nilai lain semacam itu (tim Redaksi Kanisius, 2015: 42).
Pengalaman merupakan situasi yang diciptakan untuk menumbuhkan
persaudaraan, solidaritas sehingga terjadi interaksi dan komunikasi yang intensif, ramah dan sopan, penuh tenggang rasa, dan akrab. Sering kali tidak mungkin guru menyediakan pengalaman secara langsung, pengalaman juga dapat tercipta secara tidak langsung seperti melalui membaca atau mempelajari suatu kejadian. Selanjutnya guru memberi sugesti agar siswa mempergunakan imajinasi mereka, mendengar cerita dari guru, melihat gambar sambil berimajinasi, bermain peran, atau melihat tayangan media (tim Redaksi Kanisius, 2015: 42-43).
Refleksi merupakan tindakan untuk mengambil dan meyakini makna nilai
yang terkandung dalam pengalaman. Guru dapat memfasilitasi dengan pertanyaan-pertanyaan agar siswa terbantu untuk berefleksi. Dengan refleksi diharapkan agar siswa membentuk pribadi mereka sesuai dengan dilai yang terkandung dalam pengalamannya (tim Redaksi Kanisius, 2015: 43-44).
Aksi adalah tindakan memfasilitasi siswa agar terbantu untuk membangun
25 berprilaku dari kemauan sendiri, siswa membentuk pribadi yang nantinya/ lama-kelamaan menjadi pejuang bagi nilai-nilai yang direfleksikannya (tim Redaksi Kanisius, 2015: 44).
Evaluasi merupakan cara untuk melihat sejauh mana materi yang
disampaikan dapat diterima siswa.
Berdasarkan paparan di atas peneliti menyimpulkan bahwa paradigma pedagogi reflektif/ ignansian mampu memberikan sebuah pembelajaran yang dapat membuat siswa memiliki pemikiran yang kritis, memiliki kepedulian terhadap lingkungan sekitarnya, siswa lama-kelamaan dapat memiliki pribadi yang lebih baik dari nilai-nilai yang direfleksikannya kemudian tercipta dalam aksi sebagai bentuk perwujudan pengalaman yang didapat serta apa yang telah direfleksikannya.
2.1.7 Pendidikan Emansipatoris
Pendidikan emansipatoris oleh Giroux (2001) dipandang sebagai pendidikan yang pergerakannya menekankan perwujudan masyarakat yang adil dan demokratis (Winarti dan Anggadewi, 2015: 53). Pendidikan emansipatoris memiliki tiga kata kunci yaitu humanisasi, kesadaran kritis, dan mempertanyakan sistem.
2.1.6.1Humanis
26 yang mulia dan bebas serta dalam batas-batas eksistensinya yang hakiki, dan juga sebagai khalifatullah
Pada buku yang diterjemahkan oleh Prihantoro dan Fudiyartanto dalam buku Politik Pendidikan Kebudayaan, kekuasaan dan pembebasan (1999: ix-xiii). Bagi Freire, pendidikan haruslah berorentasi kepada pengenalan realitas diri manusia dan dirinya sendiri. Pedidikan yang pernah ada dan bertahan selama ini adalah pendidikan dengan gaya bank, dimana pelajar diberikan ilmu dan kelak dapat mendatangkan hasil yang melimpah. Akhirnya Freire memformulasikan filsafat pendidikannya sendiri, yang dinamakan sebagai “pendidikan kaum
tertindas” yaitu sebuah sistem pendidikan untuk pembebasan dan bukan untuk
penguasaan (dominasi).
2.1.6.2Kesadaran Kritis
Dalam buku Rohardjo yang berjudul Pendidikan Popular Pembangun
Kesadaran Kritis (2005: 30) menyatakan paradigma kritis dalam pendidikan
melatih murid untuk mampu mengidentifikasi „ketidakadilan‟ dalam sistem dan
struktur yang ada. Kemudian mampu melakukan analisis tentang proses kerja sistem dan struktur, seperti bagaimana mentransformasi. Tugas pendidikan dalam paradigma kritis adalah menciptakan ruang dan kesempatan agar peserta didik terlibat dalam suatu proses penciptaan struktur yang secara fundamental baru dan lebih baik. Kesadaran kritis lebih melihat aspek sistem dan struktur sebagai sumber masalah. Pendekatan struktural menghindari „blaming the vitctims’ dan
27
2.1.6.3Mempertanyakan Sistem
Jurnal Pedagogi Ignansian sebagai Pendidikan Emansipatoris ditulis oleh Winarti dan Anggadewi dalam buku Manusia Pembelajar di Dunia Tarik Ulur (2015: 53-54) menyatakan bahwa pemikiran kritis perlu ada dialog dalam bentuk mempertanyakan sistem untuk menemukan realitas. Prinsipnya model pembelajaran emansipatoris bersifat mengembangkan: pemahaman dan pengalaman tentang realitas, kesadaran emansipatoris, kesadaran politis, pemberdayaan, dan berlangsungnya dialog murni (Nouri dan Sajjadi, 2014 dalam Winarti dan Anggadewi 2015: 53). Dalam pendidikan emansipatoris baik pendidik maupun peserta didik adalah pembelajar sehingga mampu mengembangkan pemahaman dan pengalaman antar keduanya. Dari pengalaman baru itu, maka kedua pembelajar akan menjadi teman yang secara bersama-sama memberdayakan satu sama lain.
Berdasarkan uraian humanis, kritis dan mempertanyakan sistem dapat disimpulkan bahwa pendidikan emansipatoris merupakan pendidikan yang memanusiakan manusia atau pendidikan yang menerima adanya perbedaan sosial atau ekonomi, pendidikan yang bebas, tidak melulu siswa menjadi pembelajar tetapi guru dan siswa sama-sama menjadi pembelajar.
2.2 Penelitian yang Relevan
2.2.1 Penelitian yang sesuai dengan Modul
Ada beberapa penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian ini, yaitu: pertama, penelitian yang berjudul “Pengembangan Modul Pembelajaran konstruksi Pola Busana di Jurusan Kesejahteraan Keluarga Fakultas Teknik
28 Studi Kesejahteraan Keluarga Universitas Negeri Padang (Karmila, 2015). Penelitian tersebut bertujuan untuk menghasilkan suatu media pembelajaran dalam bentuk yang dapat mempermudah mahasiswa dalam pembelajaran Konstruksi Pola Busana. Hasil dari penelitian tersebut berdasarkan analisis data diperoleh hasil bahwa uji coba validitas yang dilakukan kepada validator yaitu ahli media pembelajaran dan ahli materi adalah 4,07 dapat dikategorikan valid, uji coba praktikalitas yang dilakukan kepada mahasiswa yaitu 3,38% dapat dikategorikan praktis sedangkan analisis data efektifitas tentang aktivitas mahasiswa dalam perkuliahan meningkat dari 59% menjadi 81% yang dapat dikategorikan efektif. Modul ini berada dalam kriteria sangat layak digunakan sebagai media pembelajaran ditinjau dari analisis data validitas, praktikalitas dan efektifitas.
Kedua, penelitian yang berjudul “Pengembangan Modul Pembelajaran
Menulis Cerpen Berbasis Pengalaman (Experiential Learning) untuk Siswa
SMP/MTs”. Penelitian tersebut ditulis oleh Ana Masruroh Program Studi
29 diggunakan masih terlalu monoton baik dari penyajian maupun penugasan. Perlu adanya pengembangan materi pembelajaran, (2) modul yang dikembangkan berjudul “Mari Menulis Cerpen!”. Modul terdiri dari tiga bagian, yaitu pengenalan
awal cerpen, motivasi menulis, dan pengaplikasian langkah-langkah experiential
learning dalam menulis cerpen. Adapun hasil validasi modul pembelajaran dari
ahli materi, guru bahasa Indonesia, dan uji coba terhadap siswa menunjukkan bahwa aspek isi memperoleh rata-rata skor 4,49 berkategori “sangat baik”, aspek bahasa memperoleh rata-rata skor 4,66 berkategori “sangat baik”, aspek penyajian memperoleh rata-rata skor 4,68 berkategori “sangat baik”, dan aspek kegrafikaan memperoleh rata-rata skor 4,71 berkategori “sangat baik”, (3) modul pembelajaran memperoleh rata-rata skor akhir 4,63 berkategori “sangat baik” dengan tingkat kelayakan 92,6 % dan dinyatakan sangat layak digunakan.
2.2.2 Penelitian yang sesuai dengan perangkat pembelajaran
Ada beberapa penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian ini, yaitu: pertama, penelitian yang berjudul “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Kontekstual Untuk Mengukur Kemampuan Berpikir Kritis
30 kemampuan berpikir kritis matematis siswa SMP yang selama ini belum ditumbuhkan dan dibiasakan.
Kedua, penelitian yang berjudul “Pengembangan Perangkat
Pembelajaran Guided Discovery Bersuplemen Digital Beserta Assessment For
Learning untuk Mengoptimalkan Penguasaan Konsep Fisika”. Penelitian tersebut
ditulis oleh Edlyn Amalina dkk. Jurusan Fisika Universitas malang (Amelina dkk, 2014). Penelitian tersebut bertujuan untuk menghasilkan produk berupa perangkat pembelajaran guided discovery bersuplemen digital beserta assessment for
learning untuk mengoptimalkan penguasaan konsep fisika materi listrik dinamis
berbasis pada kurikulum 2013, serta mengukur kelayakan melalui uji validasi. Hasil dari penelitian tersebut berupa perangkat pembelajaran berupa buku guru dan buku siswa SMA yang dilengkapi dengan media pembelajaran bersuplemen digital. Hasil dari analisis data menunjukkan bahwa produk yang dihasilkan termasuk dalam kategori baik sehingga tidak memerlukan revisi. Produk yang dihasilkan sudah dikatakan layak namun masih memerlukan penelitian dan pengembangan lebih lanjut agar lebih bisa dimanfaatkan dalam pembelajaran fisika.
2.2.3 Penelitian yang sesuai dengan Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)
Ada beberapa penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian ini, yaitu: pertama, penelitian yang berjudul “Analisis Implementasi Model Pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) berdasarkan unsur
Competence-Conscience-Compassion Siswa (Studi Kasus Tentang Implementasi
Model Pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) Pada Mata Pelajaran
31 ditulis oleh Maria Melani Ika Susanti (Susanti, 2013). Penelitian tersebut bertujuan untuk menganalisis hasil implementasi model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dalam memfasilitasi penguasaan konsep IPA dan
Competence-Conscience-Compassion (3C) siswa di SD Kanisius Wirobrajan 1
Yogyakarta dimana penelitian tersebut merupakan penelitian studi kasus. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil implementasi dapat memfasilitasi penguasaan konsep IPA dan unsur 3C siswa. Rekomendasi penelitian yakni: perlunya upaya peningkatan kapasitas guru melalui pelatihan dan perlunya penyusunan instrumen yang lebih detail untuk mengukur unsur 3C.
Penelitian kedua, adalah penelitian yang berjudul “Penerapan Paradigma Peagogi Reflektif (PPR) dalam Pembelajaran Limas dengan Teori Van Hiele
pada Kelas VIII A SMP Kanisius Kalasan Tahun Ajaran 2015/2016”. Penelitian
33 Masruroh, Ana (2015)
Pengembangan Modul Pembelajaran Menulis
Cerpen Berbasis Pengalaman (Experiential Learning) untuk Siswa SMP/MTs.
Bagan 2.1 penelitian terdahulu yang relevan
Modul Perangkat
Pembelajaran
PPR
Karmila, Iin(2015)
Pengembangan Modul Pembelajaran konstruksi Pola Busana
di Jurusan Kesejahtraan Keluarga
Fakultas Teknik Universitas Negeri
Padang.
Syahbana, Ali (2012)
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Kontekstual Untuk Mengukur Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Smp
Amalina, Edlyn, dkk (2013) Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Kontekstual Untuk Mengukur Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Smp
Susanti, Maria Melani Ika (2013)Analisis Implementasi Model Pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) berdasarkan unsur Competence- Conscience-Compassion Siswa Hardianti, Wahyu (2016) Penerapan Paradigma Peagogi Reflektif (PPR) dalam Pembelajaran Limas dengan Teori Van Hiele
pada Kelas VIII A SMP Kanisius Kalasan
Tahun Ajaran 2015/2016
Pengembangan Perangkat dan Modul Pembelajaran Materi Menghemat Air Berdasarkan Pendekatan Paradigma Pedagogi Reflektif Untuk Siswa Kelas IIIA
34
2.3 Kerangka Berpikir
Modul merupakan salah satu bahan ajar yang mampu mengembangkan kognitif serta keterampilan siswa dan mampu menjadi pedoman belajar yang bisa di gunakan baik dengan guru maupun secara mandiri oleh siswa. Modul berisi kegiatan-kegiatan dalam materi pokok yang telah dirancang agar siswa mampu mencapai tujuan yang telah ditentukan. Dalam bahasa modul haruslah memiliki bahasa yang sederhana dan mampu mempermudah siswa dalam memahami isi di dalam modul.
IPA merupakan salah satu disiplin ilmu dimana di dalamnya mempelajari tentang alam dan seisinya, gejala-gejala yang terjadi, serta sebab-akibatnya. Karena mempelajari tetang alam maka IPA mempelajari saling tergantungnya makhluk hidup dengan lingkungan sekitarnya dan bagaimana agar menjaga ekosistem alam ini tetap terjaga. Sehingga sebagai makhluk hidup yang dianugrahi Tuhan dengan akal dan budi serta ditunjuk sebagai khalifah bumi maka manusia haruslah mampu menghemat sumberdaya alam di bumi ini baik yang dapat diperbaharui terlebih lagi yang tidak dapat di perbaharui. Manusia juga sebaiknya mampu menghemat energi yang ada dibumi agar generasi berikutnya masih bisa merasakan energi yang saat ini masih ada.
35 tetapi tetap memiliki tanggung jawab sehingga guru hanya menjadi fasilitator saja. Refleksi pada pendekatan ini diharapkan siswa mampu berubah menjadi pribadi yang lebih baik dan membuat tidak lanjut atas apa yang dipelajari.
2.4 Pertanyaan penelitian
Berdasarkan uraian teori di atas, maka dapat dirumuskan beberapa pertanyaan penelitian sebagai berikut.
1. Bagaimana langkah-langkah atau prosedur pengembangan perangkat dan modul pembelajaran materi menghemat air berdasarkan pendekatan PPR untuk siswa kelas IIIA SD Negeri Petinggen, Yogyakarta?
2. Bagaimana Pendekatan PPR yang digunakan untuk pengembangan perangkat dan modul pembelajaran materi menghemat air berdasarkan pendekatan PPR untuk siswa kelas IIIA SD Negeri Petinggen, Yogyakarta?
36
BAB III
METODE PENELITIAN
Pada bab ini dibahas (1) jenis penelitian, (2) setting penelitian, (3) prosedur pengembangan, (3) validasi, (5) teknik pengumpulan data, dan (6) teknik analisis data.
3.1 Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan atau biasa dikenal dengan Research and Development (R&D). Metode penelitian dan pengembangan merupakan penelitian yang digunakan untuk merancang produk atau prosedur baru, yang diuji secara sistematis di lapangan, dievaluasi, dan direvisi hingga diperoleh kriteria spesifik meliputi efektifitas, kualitas, atau standar yang sejenis (Gall & Borg, 2007: 589). Jenis penelitian ini merupakan proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada, yang dapat dipertanggungjawabkan (Sukmadinata, 2008: 164).
Terdapat beberapa macam desain metode penelitian dan pengembangan akan tetapi peneliti memutuskan untuk menggunakan desain penelitian dan pengembangan menurut Tomlinson. Penelitian ini mengembangkan modul berupa “Menghemat Air” untuk memberikan pendidikan menghemat air kepada siswa
37 Ada enam belas prinsip pengembangan materi menurut Tomlinson. Berdasarkan enam belas prinsip pengembangan materi menurut Tomlinson, peneliti memutuskan memilih sepuluh prinsip Tomlinson yang relevan kedalam pengembangan modul pembelajaran pada mata pelajaran IPA. hal ini dikarenakan pengembangan materi oleh Tomlinson lebih berpusat pada Bahasa dan peneliti lebih berpusat pada pengembangan pembelajaran IPA. Sehingga, peneliti hanya mengambil sepuluh prinsip yang relevan.
Sepuluh prinsip yang dipilih oleh peneliti adalah 1) materi memiliki pengaruh, 2) materi harus membantu pembelajar untuk merasa leluasa, nyaman, dan membuat merasa bahagia, 3) materi membantu pembelajar untuk mengembangkan kepercayaan diri, 4) apa yang seharusnya diberikan harus relevan bagi pembelajar, 5) materi dapat memfasilitasi siswa dalam mempelajari materi, 6) materi harus mampu membuat siswa mendapatkan dan memahami poin-poin yang terkandung didalamnya, 7) materi seharusnya memberi penjelasan, 8) materi memperhitungkan gaya belajar yang berbeda, 9) materi seharusnya memberikan waktu jeda berpikir, 10) materi memberi kesempatan untuk feedback.
38 modul dan perangkat pembelajaran pada materi menghemat air berdasarkan pendekatan pedagogi reflektif.
3.2 Setting Penelitian
3.2.1 Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SDN Petinggen yang beralamatkan di jalan A.M. Sangaji no. 61 Karangwaru, Tegalrejo, Yogyakarta. Peneliti memilih SD tersebut karena masih kurangnya anak memahami bagaimana cara menggunakan air secara bijak dan menghemat air. Selain itu masih kurangnya penggunaan modul dalam pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Pembelajaran kepada siswa lebih banyak pada guru yang sering memberikan materi kepada siswa. dari keadaan tersebut peneliti memutuskan untuk mengadakan penelitian di SD tersebut.
3.2.2 Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas III SD. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas IIIA SDN Petinggen Yogyakarta, Tahun Pelajaran 2016/2017. Siswa yang dipilih berjumlah tujuh siswa yang terdiri dari 4 siswa perempuan dan 3 siswa laki-laki. Peneliti memilih sekelompok siswa tersebut berdasarkan nilai akademi yang di rekomendasikan oleh guru kelas.
3.2.3 Objek Penelitian
39
3.2.4 Waktu Penelitian
Penelitian dan pengembangan ini dilakukan pada bulan Juli 2016 s.d. Februari 2017. Secara keseluruahan, penelitian ini berlangsung kurang lebih selama tujuh bulan. Peneliti melakukan implementasi produk pada 17 Februari 2017.
3.3 Produser Pengembangan
Penelitian ini mengadopsi model dari Tomlinson yang sudah dimodifikasi. Alasan peneliti menggunakan model ini karena model ini dianggap cocok dalam mengembangkan materi pembelajaran yang dilakukukan peneliti. Prosedur pengembangan penelitian dengan menggunakan model dari Tomlinson dan menghasilkan produk berupa desain modul pembelajaran dalam materi “Menghemat Air”. Langkah-langkah prosedur penelitian dan pengembangan
40
Bagan 3.1 Prosedur Pengembangan Modul Pembelajaran
Langkah I Analisis Kebutuhan
- Latar belakang siswa (wawancara)
- Visi & misi sekolah (observasi,wawancara)
- Bahan ajar yang digunakan guru dan siswa (kuesioner, observasi)
- Pencapaian siswa dalam SK/KD (observasi)
Hasil Analisis Kebutuhan
- SK - KD - Indikator - Tujuan Langkah II Desain - Perangkat Pembelajaran - Modul pembelajaran Mengintegrasikan 10 Prinsip Tomlinson Mengintegrasikan pendidikan Emansipatoris Mengintegrasikan PPR Validasi Ahli - IPA - Bahasa - Guru Revisi
Produk hasil revisi siap implementasi
Langkah III Implementasi
- Implementasi
- Observasi kegiatan implementasi
Validasi Siswa (kuesioner)
Langkah IV Evaluasi
- Analisis data hasil pengamatan kegiatan implementasi.
- Analisis data hasil penyebaran kuesioner/ validasi siswa.
Langkah V Revisi
41
3.3.1 Analisis Kebutuhan
Langkah pertama yang dilakukan peneliti adalah analisis kebutuhan dimana analisis tersebut meliputi analisis pembelajaran yang dilakukan oleh siswa. Analisis pembelajaran dilakukan melalui wawancara, observasi, dan penyebaran kuesioner. Peneliti melakukan wawancara dengan guru kelas yang bersangkutan yaitu wali kelas III A. Observasi yang dilakukan meliputi observasi sekolah dan pembelajaran di kelas untuk menemukan permasalahan yang ada di sekolah dan di kelas III A saat pembelajaran IPA. Kuesioner disusun berdasarkan hasil wawancara dan observasi dan ditunjukkan kepada siswa kelas III A.
Tujuan analisis kebutuhan tersebut adalah untuk mengetahui latar belakang siswa, visi dan misi sekolah, bahan ajar yang digunakan guru dan siswa, pencapaian SK dan KD oleh siswa. Hasil dari keseluruhan analisis data akan dijadikan sebagai dasar pengembangan modul pembelajaran dan perangkat pembelajaran sengga sesuai dengan kebutuhan siswa kelas III A, serta dapat diterima dengan baik oleh siswa.
3.3.2 Desain
42 materi, 6) materi harus mampu membuat siswa mendapatkan dan memahami poin-poin yang terkandung didalamnya, 7) materi sesuai dengan bahasa peserta didik, 8) materi memperhitungkan gaya belajar siswa yang berbeda, 9) materi memberikan jeda berpikir, 10) materi memberi kesempatan untuk feedback..
Modul pembelajaran yang telah peneliti buat kemudian divalidasikan ke para ahli yaitu IPA, Bahasa, dan guru kelas III agar mendapatkan kritik dan saran serta penilaian modul yang telah dibuat dan peneliti kembangkan. Kritik saran yang diberi para ahli kemudian menjadi acuan peneliti dalam memperbaiki produk agar layak untuk diimplementasikankan.
3.3.3 Implementasi
Implementasi merupakan tahapan yang dilkukan peneliti untuk melekukan implementasi. Dalam melakukan implementasi produk, peneliti menggunakan produk yang sudah direvisi berdasarkan hasil validasi dari ahli bahasa, IPA, dan guru. Implementasi dilaksanakan di kelas III mata pelajaran IPA dengan melibatkan subjek berjumlah tujuh subjek. Setelah melakukan implementasi peneliti membagikan kuesioner yang digunakan untuk mengukur kualitas modul pembelajaran yang peneliti buat kepada masing-masing siswa.
3.3.4 Evaluasi
43
3.3.5 Revisi
Langkah terakhir dalam penelitian ini adalah revisi. Kegiatan revisi ini dilakukan untuk memperbaiki dan mengembangkan kualitas modul agar modul menjadi lebih baik lagi dan layak digunakan sebagai tahap akhir penelitian.
3.4 Teknik Pengumpulan Data
3.4.1 Observasi
Observasi bisa diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap unsur-unsur yang nampak dalam suatu gejala pada objek penelitian. Dapat dipahami bahwa observasi merupakan salah satu metode pengumpulan data mengamati secara visual gejala yang diamati hasil pengamatan tersebut dalam bentuk catatan sehingga validasi data sangat berpengaruh kepada kemampuan observer (Widoyoko. 2016: 40). Aspek yang diamati adalah permasalahan-permasalahan yang terjadi di sekolah baik dalam kegiatan siswa diluar kelas maupun di dalam kelas dan permasalahan pada proses pembelajaran yang terjadi.
3.4.2 Wawancara
Wawancara merupakan suatu proses tanya jawab atau dialog secara lisan antara pewawancara (interviewer) dengan orang yang yang diinterviu (interviewee) dengan tujuan untuk memperoleh informasi yang dibutuhkan oleh peneliti (Widoyoko. 2016: 40). Mendasarkan dari pada laporan tentang diri sendiri (self report) dari responden, atau setidaknya-tidaknya pada pengetahuan, keyakinan, maupun sikap pribadi (Widoyoko. 2016: 41).
44
3.4.3 Kuesioner
Kuesioner merupakan pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi separangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk diberikan respon sesuai dengan permintaan penggunaan (Widoyoko, 2016: 33). Peneliti menggunakan kuesioner dalam penelitian ini bertujuan mengumpulkan data mengenai analisis kebutuhan siswa maupun guru mengenai kebutuhan penggunaan modul pembelajaran.
3.5 Instrumen Penelitian 3.5.1 Pedoman Observasi
[image:62.595.112.510.254.599.2]Observasi dilaksanakan di sekolah dan juga di kelas III A. Observasi di sekolahan meliputi pengamatan kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh siswa, dan observasi kelas meliput
