DAFTAR lSI
Hal am an
ABS'fRACT ... .
ABSTRAK ... ... ... .. ... .. . 11
KATA PENGANTAR ... , ... ... . 111
DAFTAR 181 ... ... ... .... .. ... ... .. ... ... ... ~ v
DAFT AR
·r
ABEL... .... ... ... .... ~ v11DAFTAR GAMBAR ... ... • ... .. ... . ~ .. ... .. ~ ... . ... ~ DAFTAR LAMPIRAN
·· ···· ·· ··· iJ!
··· ··· :;;;if/
· ~~
BAB L~~~~:r~
~~~~!:
..
~ .~
...
·~
·· ·
..
~
/~:·?i'
Be.
lpdcnbtifikasi MMasaaJlahh ... , ... .. .....~i(
... ... ... ...
~
.. . em atasan as a ~ - ' · · · ... ... . . . .. . . .. .. . . .. . . . .. . . .. ):> D. Perumusan Masalah .... .. ... .. ... .. ./ ... ... .... .. '
cJ
E. Tuj uan Penehtian ... ... ... .. .... ... ... ... ... ~F.
-
Manfaat Penelitian ... · ~ ... ... . ~ ~ BAB II. KAJIAN KEPUSTAKAAN, KERANGKA BERPTKIR,, ~~"-;\
IJIDAN PENGAJUAN IIIPOTESIS
_
~ ~ (
A.~es~~~
~~ ~eo;;~~~i~j·~;~~···d~~
··i.i~~i·i
· 'B"~i~j~·~
·
·si;~~~
~
Informasi Manajemen (SJM) ... _:.;r .. ... .... ... ...~
I
--2. Strategi Pembclajaran ... ... ... ... . 3. Strategi pembe1ajaran Model (B-U-T) dan (T-U-B) ... ~~, 4. Motivasi Bel ajar ... ... ... ... ... . ... .. . 5. Motivasi Belajar lntriqsik dan E kstrinsik1 ... ... . 6. Pengertian Jaringan ... ... . 7. Media dan Bentuk In fonn asi ... ... .. ~ ... ... 08. Jaringan Koml!_uter berbasis
Windows
Server 2003· ~ ·
' / 'B ~ Penelitian Yang Relevan ... . ... . ... .. ... , .. ~
C. Kerangka Berpikir ... ... .... : ... .. . ... ... ... ... ... ... ... ... ~
1. Pen garuh Strategi Pernbelajaran dan Motivasi Belaj ar terhadap Hasil Belajar Matakul iah Sistem
Inform asi Manajemen (SIM) ... ... ... .... .. .
2. Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Hasil ~
Bclajar Matakuliah Sistem Informasi Manajemen .
lnteraksi Strategi Pembelaj a ran dan M otivasi 'SI
Belajar Terhadap Hasii Belajar Matakuliah "
Sistem Informasi Manajemen ... ... .
D. Pengajuan Hipotesis ... ... .. . .. . .... .. .. ... .
._,,,..,o
~
~
~
BAB III
BABIV
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tern pat dan Waktu Penelitian ... . .. .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . 56
B. PopuJasi dan Sampel Penelitian... ... 56
C. Metode dan Rancangan Penelitian ... ... ... ... 57
D. Prosedur Pelaksanaan Perlakuan . .. . .. . .. . .. .. . .. . . . .. . .. .. .. . 60
E. Variabel Penehtian Defenisi operasional variabel penelitian 61 F . Toknik Pengumpulan Data ... ~... ... .. ... 63
G. Hasit Uj icoba Instrumen ... ~ 68
H. Prosedur Kegiatan Penclitian ... ... : 69
L Teknik Analisis Data .. ... ...
·· ;~;~
·
... ... / ..· ~
70HASIL PENELI'FlAN ~ ~ A. Deskripsi Data Penelitian... ... ... .. ... .. ... 71
1. Basil Belajar SlM Mahasiswa yang diajar dengan ~ \ Strategi Pcmbelajaran model (B-U· T) dari _ Mahasiswa yang Memiliki Motivasi Bclajar Ti nggi.... ... ... ... ... ... .... ( 71
2. Hasil Belajar SIM Mahasisw!_yang diajar dengan Strategi Pembelajaran model (B-U-T) dari Mahasiswa yang Memiliki Motivasi Belajar !.--'2 rendah ... ... .. .. ... ... , 72
3. Hasil Belajar SIM Mahasiswa yang diajar dengan ~f Strategi Pembelajaran model (T-U-B) dari / Mahasiswa yang Memil iki Motivasi Belajar .( Tinggi ... ~ · · · ... ... ... .. ::-:-... ... ... . :: 74
4 . Hasil Belajar SIM Mahasi swa 'yang diajar dengan
"'~--"
Strategi Pembelajaran model (T ~ U·B) dari ,,.l Mahasiswa yang Memiliki Motivasi Be1ajar Rcndah .. ... .. ... ... .. .. .. ... .... ,.. . . .. 75
B. Pcngujian Persyaratan Analisis Data ... ./ ... 0 77 1. Uj i Norrnalitas Data ... ... ... .. ... ~~~~/J 77 2. Uji Homogenitas Varians ... :-: ... ,. 78
C. Pengujian Hipotesis ... ~ 78
D. Diskusi Hasil Penelitian.. .... .. . ... .... ... .... ... .... ... .... .... ... .... ... 86
E. Keterbatasan Penelitian .... ~ -... .. ... . ... 90
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN / ~ A. Simpulan ... ... ~ .. ... 93
B. implikasi ... ... --: ... ... , .... ... . ~ .. .... ~.,.. 94
1 C. Saran ... ~ ... :. .~~ ... ~~~~ ... . f. . -:-~~ ... . .. 96
r~ (~ ~\(f DAFTAR PUSTAKA .. ... . -... ~ ... ::... ... 98
LAMPfRAN-LAMPIRAN
~
~
- II. ~~ _...._()
'CI/
~NifJ\~0 ~NifJ\~ 0Tabcl 1.
Tabcl la.
Tabel lb.
Tabel 2.
Tabcl3 .
Tabel 4.
Tabel 5.
Tabel 6.
Tabel 7. ,
Tabel 8.
Tabel9.
Tabel 10.
DAFTAR TABEL
Halaman
~
Strategi Pembelajaran .. ... .... ... .... ... .. ... ... ... _ .... .
Tahap-Tahap Penyajian Strategi Pembelajaran
~
Model (B-U-T) ... ... ... ...
~
... ...~
....~
~"7~U/ ~
> c
Tahap-Tahap Penyajian Strategi Pembelajaran i _:
?
Model (T-U-B) ... ; ... ; ;
Keunggulan dan Kelemahan Topologi :Jaringan Komputer .. .
t:-<$1
M d . d e ta an u entu n ormast ... ... ... .. n k I 1' . t.) '
1
~ "lt~
~)
l;'
Desain Faktorial 2x2 ...
~).\.~
... ...~
....~
... ... .. .1 .,
a/ ·
K .. k'. tst- tst penyusunt:.n es ... T · ( .4
y
~ · :..:. ·· ... ~ .... .
K . . k .. I tst- tSJ nstrumen M . otlvasr . B l . e aJar... .. ... ,. ""~.o
.
/_.'(~-
-~<SIDaftar Distribusi Frekuensi Skor Basil B elajar SrM
Mahasiswa yang diajar dengan Strategi Pembelajaran model (B -U-T) dari Mahasiswa yang Memi liki Motivasi Bclajar Tinggi .... ... ... ... .... ... ... ... -:-... .. ... .. .... ... ... ... . :: .. .
" Oaftar D istrjbusi Frekuensi Skor Hasil Belajar SIM
Mahasiswa yang diajar dengan Strategi Pembelajaran model (B-U -T) dari Mahasiswa yang Memiliki Motiva si Belajar Rendah ... ... ... . , ... ... ... ... .... .. ... ... ... .
'
.
Daftar Distribusi - Frekuensi Skor - Hasil Belajar SIM Mahasiswa yang diajar dengan Strategi Pembelajaran model (T- U-B) dari Mahasi swa yang Memitiki Motivasi Belajar Tinggi ...
...
J .. .. ... I .. ... .... ... .c
'
Daftar Di stribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar SIM Mahasiswa yang diajar dengan Strategi Pembelajaran model (T-U-B) darl Mabasiswa yang Mem iliki Motivasi Belajar R enda h... ... ... .. ... ... ... ~
J":"
22
2223
3 1 36 58 6667
71 7374
760 I Tabel 11. Rangkuman Hasil Pcrhitungan Normalitas Data dengan
Uji Lilliefors ... . .. ... ... .. . ... .... ... 77
[image:3.595.86.509.100.729.2]Tabel 120
Tabel 130
Tabel 14.
Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas Varians Sampel dengan uji Barlett pada Taraf Signifikansi a= 0,05 ... .
Perbandingan Skor Hasil Belajar untuk Siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran model (B-U-T) dan model (T ·D-B) untuk mahasi swa yang mem1liki motivasi bela jar tinggi dan rendah .. .... .. ... ....
o.-.: .. .... .. .. .
Rangkurnan pengujian hipotesis pengaru h strategi pembelajaran dan motivasi belajar terhadap basil belajar
SIM • 0 . 0 •• • • • • • · ; ; . ; . ; ; . " . . . 0 . 0 . 0 0 . 0 .. . . ... . . 0 .. . . . .. . . 0 . . . .. . .
78
79
I
80Tabel 15 . Ringkasan Uji Lanjutan dengan menggunakan Uji
[image:4.595.84.501.96.735.2]DAlrfAR GAMBAR
Hal am an
Gambar 1. Topologi BUS ... ... . 32
Gam bar 2 . Topologi BUS Linier .... ...
~
...~
32r~ r,..~/
...
Gambar 3. Topolog! RING ...
~~
~ ... ..H
~ .. ...~41
...~
i
33~;~
~
Gambar 4. Topologi Logikal Token Ring ... ...
~
...~
... 0 c / 34. ~ ' 'N!_M'i:.:,t'
Gambar 5.
Gamb~r6 .
Gambar 7.
Gambar 8.
.
--
~Topolog1 Star ... .... .. ... .... ... ... .... ... ... ~ .... .... .
Topologi
Daisy-Chain
~
.. : ...~~~
...~
....fi-.~ ... .. ...
II.,Topologi Logika Linier ...
/\~
...~/\\
... .Hi..§togram Skor H_asil Belajar SlM Mahasiswa yang diajar dengan Strategi Pembelajaran model (B-U-T) dari Mahasiswa yang MemiJiki Motivasi Belajar Tin ggi .. ...
( -,~
...
34 35 35 72Gambar 9. Histogram Skor Hasil Be lajar SIM Mahasis wa yang diajar dengan Strategi Pembelajaran model (B-U-T) dari Mahasiswa yang Memiliki Motivasi Belajar Rendah ...
f)
Gambar 10. Histogram Skor HasH I3e1ajar SIM Mahasiswa yang diajar dengan Strategi Pembelajaran model (T-U-B) dari
f
f
Mahasiswa yang Memiliki ¥ofivasi Belajar Ti nggi ... .Gamhar 11. Histogram Skor Basil B elajar SIM Mahasi swa yang
diajar
dengan Strat ~g_i Pembelajaran_model (T-U-B) dariManasiswa yang Memiliki Motivasi Bela jar Rendah .... ,
c ,.1 i!,
:1
~~ ~ 73 f7 5 76Gambar 12. Interaksi antara Strategi Pembelajaran dan Motivasi
Belajar Terhadap Basil Belajar .... ... ...
S5
DAFTAR LAMPIRAN
Ha laman
Lampiran 1. Analisis B asil Uj icoba Instrumen ... ... ... .. .. 101
Lampiran
2.
Lampira,n 3.
Lampiran 4.
Lampiran 5.
Lam piran 6.
Lampi ran 7.
Tes
HasilBelajar ... ...
~
... .. ....
6.~~
-~ .~~
• . • I
~A'.(
t!'
-'
Angket Mot1vas1 Bela)ar ...
~... / ... ..
Instrumen Perlakuan ....
!... ....
~.. ...
- ~-
--
~ ~D
0
~ta ~be n~I F itia kn
....~
0
... ... p, .
1
._. ~ -· ·~;;~~~
/ / "',.~~~
1stn us1 re uenst ata ene Ittan ... ..
Perhitungan Statistik Dasar.. ... ...
~~.\~
... .119
127
133
142
144
150
Lampir an 8.
Lampiran 9.
~
..Perhitungan Uji NormaHtas Data dengan Uj i Lilleofors ..
~
U .. H Jl omogemtas anans engan . V . d
u·.
JI B art 1 et ... . ~ -sa156
163
01
>
Lam piran 10. P engUJian tpotests ene tt1an ... ... .. H' . p l. . l>
1\-~ ... ..
} .,
167
BAB I
PENDAHULUAN
A. La tar Belakang Masalab
~
Telah diketahui bahwa Pendidikan mempunyai arti yang luas dari sekcdar upaya
pengaj aran. Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (UUSPN, 2003)
memberikarr arti Pendidikan sebagai usaha sadar un tuk menyiapkan- peserta didik melal':li kegiatan bimbingan, pengajaran, dan I atau latihan bagi peranannya di masa
yang akan datang. Untuk menjawab tantangan era globalisasi adalah dengan peningkatan mutu
-
Sumber Daya Manusia (SDM)-
I®lalui proses Pendidikan. Untuk itu kebij akan dalam meningkatkan mutu pendidikan haruslah menjadi prioritas utama dan mcnjadisasaran
utama pembangunan pendidikan. Melalui peningkatan mutu pendidikan diupayakan agar tercapai pembentukan kepribadian Manusia Indonesiayang siap menghadapi tantangan di ma<;a mendatang. c~.o
Untuk mencapai sasaran pcndidikan di atas, diperlukan berbagai inovasi
pendidikan. Dalam Stratcgi pengajaran misalnya, di Perguruan Tinggi haruslah
mampu menyediakan swnber infonnasi dan melatih rnahasiswa untuk dapat me ncari
dan memamfaatkan berbagai swnber infonnasi itu bagi kepentingan pembdajaran.
Hal ini diutarakan karena. menurut Grabowski ( 1991) bahwa pembe1ajaran adalah
cara peng or gani ~ asi an dan pengaturan !nformasi kepada mahasiswa yang meliputi sejumlah unsur penting seperti penyampaian informasi, pemberian contoh-contoh,
praktek, dan urnpan batik.
i.
Pendidikan Umu-ilmu Sosial dan jalur Pendidikan llmu-ilmu Alam (Eksakta). Jalur
pendidikan Ilmu-ilrnu Alam dirancang agar lulusannya memiliki keahlian dalam
pelayanan jasa rnemproduksi sesuatu bcrbentuk barang yang cenderung melibatkan
teknologi mesin. '51~
Sekolah Tinggi Manajemen Infonnatika dan Komputer (STWK) merupakan
Jalur Pendidikan Ilmu-ilmu Alam (Eksakta), yang iulusannya diharapkan menjadi
perancang dan pencipta piranti lunak (software) dan piranti keras (hardware) yang
berkaitan dengan komputer. Matak.uliah Sistem Informasi ~ajemen merupakan matakuliah yang mengarahkan mahasiswa Sekolah Tinggi Manajemen lnfonnatika
dan Komputer
t
STMIK) Jurusan Sistem Infonnatlka dalam mengikut1 matakuliahlainnya, a palagi matakuliah ini rnemiliki Bobot Kredit sejumlah empat (4) Satuan
Kredit Semester (SKS) dan merupakan Matakuliah Dasar Keahlian . Karcna
matakuliah ini merupakan Teoretis dari bidang _ilmu eksakta yang_ cenderung
memiliki persentasi yang_ tinggi dalam Praktek dan melibatkan perangkat komputcr,
maka sebagian besar mahasiswa cenderung tidak mau mengikuti dan mengambil
matakuliah ini sehingga mcnyulitkan mahasiswa itu sendiri dalam mengikuti
matakuliah lainnya maupun untuk menyelesaikan Praktek Kerja Lapangan (PKL) dan
tugas akhir dalam mendapatkan gclar kesarjanaan mahasiswa tersebut. Jadi untuk
mt:ningkatkan minat mahasiswa untuk mengikuti matakuliah Sistem lnformasi
Manajemen ini - tidaklah terlepas aari kcmampuan- dosen dalam menentukan pola
pendekatan yang dipakai dalam perkuliahan. Oleh karena itu peranan Dosen sebagai
desainer tidak dapat diabaikan dalam memilih model dan media pengajaran yang
Sebagai seorang dosen yang dituntut mampu mendesain pembelajaran sangatlah
berpcran dalam menentukan pencapaian tujuan pengajaran. Secara fakta meskipun
tujuan pengajaran dalam perkuliahan sudah ditctapkan dengan tegas dan jelas dalam
silabus, namun pelaksanaan pengajaran sering menemui kegagalan dalam mencapai
tujuan yang telah ditetapkan tcrsebut. Menurut Burhan (1 971 : 23), dinyatakan
bahwa: "Pada umumnya sebab-scbab yang menimbulkan kegagalan itu terlctak pada
bidang-bidang berikut : i) Kondisi kelas kurang baik, 2) Teks-book yang digunakan kurang memenuhi syarat, 3) Metode yang dipakai kurang serasi, 4) Dosen yang
mcngajar kurang terlatih dan belwn mempersiapkan diri dengan baik, 5) Strategi
yang dipakai tidak tepat,. Jadi me nurut kesimpulan penulis, jika tuju';n yang telah
ditetapkan tidak memenuhi sasaran, maka akan sangat berpeng-.1ruh kepada hasi1
lulusan dan berakibat pada rendahnya kualitas lulusan. Indikator itu terlihat pada
rendahnya kuali~s pendidikan di Indonesia, suasana..pcrkuliahan yang masih bclwn mcnggairahkan dan menyenangkan bagi mahasiswa maupun doscn, semangat keJja
yang masih relatit. rendah, tingkat kepercayaan yang belum tinggi terhadap
kemampuan lulusan dari berbagai pihak yang membutuhkan tenaga kclja,
penggw1aan waktu, tenaga, dan fasilitas yang belum efektif dan efisien. ~~~ ...
Dari hasil pengamatan Penulis pada bebcrapa per~ a n tinggi, diperoleh
•
kesimpulan bahwa kemampuan mahasiswa lulusan dalam bidang komputer belum
memenuhi stanaarisasi dari kebutuhan tenaga
kerja
di masyarakat maupunperkembangan dan peningkatan dari hardware (perangkat keras Komputer) dan software (perangkat Lunak Komputer) yang berkembang, Hal ini dapat disebabkan
Di Indonesia dan luar negcri telah dikembangkan berbagai Stratcgi Pembelajaran
dan Media untuk perkuliahan Sistem Informasi Manajemen, baik bcrupa Multi media
maupun Program komputer dengan Power Point. Media yang terkenal dan sering
dipergunakan di kalangan dosen dan presenter Motivasi mengenai Sistem lnformasi
Manajemen adalah program Komputer Power Point. Teknik operasional dari program
ini adalah mudah, memiliki banyak fitur illustrasi gambar Jatar, ~n juga dapat digabungkan dengan memasukkan musik dan gambar-gambar dari luar. Keunggulan
inilah yang menyebabkannya sering dipergunakan dalam penyampaian data,
.
informa<>i dan materi pcrkuliahan. I;Iasil pengunaan program ini menunjukkan bahwa
di kalangan pengguna program komputer power point yang secara rutin
menyampaikan data dan informasi dalam perkuliahan, dapat mcningkatkan hasil
secara memuaskan dan di kalangan penerima, misalnya mahasisw~ mampu menunjukkan peningkatan pada kemampuan belajar.- :;:..._
Di bcbcrapa Perguruan Tinggi yang ada di Sumatera Utara tclah menggunakan
Program Power Point sebagai salah satu strategi pembelajaran untuk matakuliah
Sistem
Tnfonnasi
Manajemen (SIM), tetapi bel urn_ banyak dikembangkan. Dalarnkegiatan perkuliahan Sllv.1, beberapa dosen hanya mengunakan Program Power Point
tanpa menggabungkan strategi pembelajaran sccara berta.hap (dimulai dengan
membaca materi (B), menguraik.an (U), dan diakhiri dengan rnelihat tayangan bagian
- bagian penting materi dengan multi media (T) ) serta memasukkan musik natural
(musik aliran alam), ata~ sebaliknya dengaD; stratcgi pembelajaran model Tonton (T), Uraian (U) dan diakhiri dengan Baca (B). Untuk itu Penulis mengangkat
pembelajaran model (B-U--T) dan model (T-U-B) untuk kcgiatan perkuliahan Sis tern
lnforrnasi Manajemen . . Perkuliaban ini menekan.kan pada pemanfaatan media perkuliahan Program power point dengan strategi pembelajaran model (B-U-T) dan
model (T-U-B) yang menunjukkan materi kuliah Sistem Informasi Manajemen pada
Bab Jaringan Komputer. ~
•
Indikator yang lainnya ditinjau dari aspek non akademik adalah banyaknya
kritikan terhadap masalah kemampuan, kedisiplinan, etika. kreativitas, kemandirian,
sikap ·dosen matakuliah praktek dan pandangan mahasiswa terhadap doscn-dosen
pengasuh matakuliah teorctis di program-program eksakta atau sains, yang bersikap
''merendahkan!'. Dan dalam era globalisasi dan kebijakan pemerinlah yang mengarah
pada pemberdayaan pembangunan kepada teknologi merupakan tantangan yang tidak
kalah pentingnya bagi dosen Sistem Informasi Manajemen k.arena pada era ini
perkembangan arus teknologi komunikasi dan te)wologi dalam Pendidikan yang
-begitu pesat khususnya Komputer. AJat-alat Teknologi ini setiap detik terus
mempengaruhi dunia pendidikan serta sendi--sendi kehidupan di kalangan mahasiswa
khususnya dan masyarakat umumnya sehingga menanamkan sikap keterikatan
biologis dan psikologis lerhadap intelcktual itas dan moralitas di lingkungan
perguruan tinggi (Paul Suparno dkk, 2000 : 108 ), karena hal-hal ini pulalah yang
menjadikan banyak dosen menjadi apatis dan irustasi serta menolak dalam hal
mengasuh matakuliah teoretis di- lingkungan perguruan tinggi yang membuka
program atau jurusan ilmu-ilmu komputer dan teknologi komunikasi . Mengapa?
Karena kalangan mahasiswa bersikap mcrendah.kan dan bahkan mengejck terhadap
mengasuh matakuliah teoretis perlu mengunakan strategi pembelajaran dengan
media yang bcrkaitan dengan teknologi dalam memotivasi mahasiswa untuk
mencapai hasil perkuliahan dan menghilangkan pandangan-pandangan yang tidak
baik tersebut. G~~ ...
Memperhatikan Ia~ be1akang di
atas,
maka perlu diadakan pengkaj ian danpembaharuan (inovasi) dalam strategi perkuliahan dengan menggWiakan program
multi media dengan stratc!P pembelajaran model (B-U-T) dan model (T-U-B). Hal ini
dilakukan uutuk memo ~ vasi mahasiswa dalam peningkatan prestasi belajar agar hasil
perkuliahan dapat meningkat. Bandura dalam Gredler ( 1994 : 417 ) menyatakan
sumber utama m otivasi dilandas1 kognisi. Motivasi yang dasarnya kognisi bisa
disebut motivasi diri, sebab mengandung penetapan standar dan mekanisme penilaian
diri scndiri dari mahasiswa. Motivasi ini sangat berpengaruh kepada pencapaian basil
perkuliahan. Yang menjadi titik ..tolak persoalan mengenai kaitan motivasi dengan
pencapaian hasil perkuliahan adalah bagaimana mengatur motivasi dengan teknik
pekuliahan yang berorientasi pada potensi psikologis mahasiswa, sehingga dapat
digunakan unt~ meningkatkan motlvasi belajar
mahastswa.
Untuk itu diperlukanstrategi perkuliahan yang dapat meningkatkan kondisi-kondisi psikologis mahasiswa
dengan cara menggali berbagai potensi motivasi yang terdapat dalam diri mahasiswa,
sehingga dapat dimanfaatkan untuk mengendalikan stimulus dalam usaha memahami
fakta, konsep
daD.
nilai-nilai yang terkandung dalam matakuliah Sistem lnformasiManajemen. Bcrkaitan dengan hal ini motivasi yang dimaksud adalah motivasi untuk
belajar, yakni motivasi yang dapat meningkatkan gairah mahasiswa untuk belajar dan
Berdasarkan uraian di atas, maka menjadi pcnling untuk melakukan penelitian ini
guna mengetahui pengaruh Strategi Pembelajaran model (B-U-T), model (T-U-B),
dan motiva~i belajar dalam mcningkatkan basil perkuliahan Sistem Informasi
Manajcmen (SIM) pada pokok bahasan Sistem Jaringan Komputer di STMIK TIME
-Medan, Pertengahan Semester ganjil Tahun 2005. Dengan pengaruh Strategi
pembelajanm model (B-U-T) dan model (T-U-8), serta Motivasi Belaj ar mahasiswa,
diharapkan adanya peningkatan hasil belajar dalam matakul iah Sistem Infonnasi
Manajemen (SIM).
~)
1.
~
?
~
\?
B. Tdentifikasi..M"asalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang diajukan di atas, masalah dalam
penetitian ini dapat cliidentifikasi sebagai berikut : Faktor-faktor apakah yang dapat
mempengaruhi basil belajar Sistem lnformasi Mru1ajemen (SIM) mahasiswa STMIK
TllvfE ? Bagaimana tingk.at hasil bela jar SIM rnahasiswa STMTK T I:ME
?
Bagaimanatingkat pengaruh Strategi bclaj ar terhadap basil belajar mahasiswa STMIK TIJvtE ?
Bagaimana kecenderungan motivasi belajar mahasiswa STMIK TJME ? Apakah
pembelajaran Sistem Infonnasi Manajemen (SIM) dengan menggunakan Strategi
Pcmbelajaran model (B-U-T) dan model (T -U-B) memberikan hasil yang sesuai
dengan kompetensi dasar yang ada? Apakah perbedaan Strategi Pembelajaran SIM
memberi kan hasil yang berbeda untuk pokok-pokok: bahasan tertentu'T Apakah
motivasi belajar mendukung pencapaian hasil pembelaj arnn SIM? Apakah
perkuliahan dengan menggunak.an Strategi Pembelajaran model (B-U-T) dan model
baik bagi mahasiswa ? Apakah mahasiswa yang memiliki motivasi belajar akan mendapatkan hasil pembelajaran SIM lebih baik setelah menggunakan Strategi
Pembelajaran model (B-U-T) dan model (T-U-B)? Apakah mahasiswa mengalami
perubahan tingkah-laku dengan perlakuan strategi pembelajaran yang berbeda dalam
basil pembelajaran SIM ?
C. Pcmbatasa.; Masalab
~
Dari identifikasi masalah yang telah diajukan di atas, maka masalah yang dikaji
dalam penelitian ini dibatasi pada strategi pembelajaran model (B-U-T) dan model
(T-U-B), dengan karakteristik belajar mahasiswa dibatasi hanya pada motlvasi bclajar
mahasiswa.
I~
D. Rumusan Masalah
Sesuai dengan pcmbatasan masalah yang diajukan di atas, maka nunu.san masalah dalam penelitian ini dinyatakan sebagai berikut :
1. Adakah terdapat perbed.aan hasil belajar mahasiswa yang diajar dcngan
-menggunakan strategi pembelajaran model (B-U-T) dan yang menggunakan
strategi pembelajaran model (T-U-B)?
t
{
$
2. Apakah mahasiswa yang memiliki motivasi belajar tinggi memperoleh hasil
belajar yang berbeda dibandingkan dengan mahasiswa yang memiliki motivasi
belajar rendah ?
3. Apakah terdapat intcraksi yang signifikan antara strategi pembelajaran dengan
E. Tujuan Penelitian
Bcrdasarkan latar belakang dan perumusan masalah di atas, maka Penelitian ini
bertujuan :
l. Untuk mengetahui perbedaan basil belajar Matakuliah Sistem Informasi
Manajemen mahasiswa yang diaj arkan dengan menggunakan strategi
pembelajaran model (B~U- T) dan yang diajarkan dengan strategi pembelajaran model (T-U-B).
2. Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar Matakuliah Sistem Informasi
Manajemen mahasiswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dan mahasiswa
yang memiliki motivasi belajar rendah.
3. Untuk mengetahui interaksi strategi pembelajaran dan motivasi belajar terhadap
Hasil Bela jar Matakuliah Sistem Infonnasi Manajemen. /
vNIM~O~ ~
F. Manfaat Penelitian
~
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan infbrmasi bagi dosen agar memperhatikan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar. Hasil ini dapat
-
-digunakan sebagai bahan bimbingan bclajar supaya mahasiswa tennotivasi dalam
mengikuti perkuliahan SlM Hal ini sangat bcrmanfaat dalam mengikuti perkuliahan
komputer dan dalam meniti karier di masyarakat setelah mereka menyelesaikan
. _-IVIM~--£
studmya. ~
~
Di samping itu, penelitian ini diharapkan dapat mcmberikan masukan pada
lembaga STMTK TIME. - Medan untuk mengembangkan program dan strategi
pembelajaran. Lebih lanjut hasH penelitian diharapkan dapat menambah khasanah
-ilmu pendidikan khususnya dalam bidang Teknologi Pendidikan. Juga hasil penelitian
ini dapat dijadikan landasan kerangka acuan bagi penelitian selanjutnya yang sejenis
BABV
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan
- ·---f
'f
'" ' l ~·q . ' , I ···n '"' ' ,,.. .... , . . , ._1\ ,." : ... t . .J ~ 1 "- l J,..;. d . •. ! r. f1 "1\! 1 ' I1 . "' - ·~ . ... ·\' ·-!.J' · ., . . -- J
I
~·;,
.~".. : 1 i\·'i!!l::.
f~ I~~ J ~ .,., ! \ •. ,'"; : -0 Q ;
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian-yang telah diuraikan pada bah
sebclumnya, maka dapat disimpulkan bahwa:
I
1. Terda_pat perbedaan hasil belajar matakuliah Sllvf antara kelompok rnahasiswa
yang diajar menggunakan strategi pembe!ajaran model (B-U-T) dengan
kelompok mahasiswa yang diajar menggunakan strategi pembelajaran model
(T-U-B). Kelompok mahasiswa yang diajar m e ng guna:~an strategi
pembelajaran model (B-U-T) mendapatkan hasH belajar matakuliah SIM yang
lebih tinggi jika dibandingkan dengan kelompok mahasiswa yang diajar
mcnggunakan strategi pembelajaran model (T-U-B).
-2. Terdapat perbedaan hasil beJajar matakuliah SIM antara kelompok mahasiswa
yang memiliki motivasi belajar tinggi dan kelompok mahasiswa yang
memiliki motivasi belajar rendah . Kelompok mahasiswa yang memiliki
motivasi_belajar
tinggi
memperoleh basil belajar matakuliah SlM yang lcbihtinggi dibandingkan dengan kelompok mahasiswa yang memiliki motivasi
bela jar rendah. J
l
~
3. Terdapat interaksi antara strategi pembe laja~n dan motivasi b ~ Iajar dengan
hasil belajar matakuliah SIM mahasiswa. Mahasiswa yang memiliki motivasi
bela jar tinggi memperoleh hasiJ belajar matakuliah SlM yang lcbih tinggi j ika
kclompok siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran model (T-U-B).
Selanjutnya untuk kelompok mahasiswa yang memiliki motivasi betajar
rendah, akan memperoleh hasil belajar matakuliah SIM yang lebih tinggi jika
diajar dengan strategi pembelajaran model (T-U-B) jika dibandingkan dengan
kelompok mahasiswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran model
(B-U-T).
o-J
\'n ... - ... c
J
/~
---
~
~~sNEc(!:
B. Im plikasi
-~ ,.,., ~
~
49"~
Hasil pengujian hipotesis memberikan kesirnpulan bahwa straegi
pembe laja~ model (B-U-
Tl
memberi pengaruh yang lebih baik dibandingkandengan strategi pembelajaran model (T-U-B) dalam matakuliah sistem informasi
manajemcn. Dalam penelitian ini hasil belajar rnahasiswa yang diajar d~ngan
strategi pembelajaran model (B-U-T) bagi mahasiswa dengan motivasi belajar tinggi, lebih baik dibandingkan dengan mahasiswa yang memiliki motivasi belajar rendah. Hal ini mungkin disebabkan mahasiswa yang memiliki motivasi belajar
rendah akan mengalami kesulitan untuk membangun atau mengkonstruk
pengetahuan dan ketrampilan- pada mataku1iah
sfM
yang dibutuhkannya, sebabmahasiswa dengan motivasi belajar rcndah memiliki tingkat kecepatan yang
rendah da1am menyelesaikan soal·soal pada matakuliah SIM. ::> ~/ Hasil 2enelitian ini menunj ukkan bahwa.. -secara keseluruhan tcrdapat perbedaan rata-rata
hasil
belajar matakuliah SIM yang sangat signifikan antara mahasiswa yang diajar dengan strategi pembelajaran model (B-U-T) dan strategiberpikir terdahulu bahwa secara keseluruhan terdapat perbedaan rata-rata basil
belajar matakuliah SIM antara mahasiswa yang diajar dengan strategi pembelajaran model (B-U-T) dan strategi pembelajaran model (T-U-B), terbukti.
Hal tersebut sesuai dengan mahasiswa yang rnemiliki karak:teristik motivasi belajar tinggi. Mahasiswa dengan mot.ivasi belajar tinggi memiliki kecenderungan
untuk berusaha semak.simal mungkin untuk mencapai hasil belajar yang baik. Berbeda dengan mahasiswa yang memiliki karakteristik motivasi belajar rendah,
yang tidak memiliki motivasi untuk. berhasil dengan baik dalam belajar. Hal
ini
diakibatkan oleh kecenderungan orang dengan motivasi belajar rendah yang tidak
memiliki keinginan untuk menyelesaikan tugas dimkineijanya dengan baik.
Dengan melihat basil penelitian dan uraian di atas, maka hasil penelitian ini dapat dijadikan sebuah landasan dalarn menentukan stratcgi pembclajaran yang
akan digu~~an oleh dosen <f!lam menyampaikan materi pembeiajaran, tanpa
mengabaikan karakteristik dari motivasi beJajar mahasiswa yang diajarnya. Hal ini
sangat penting dipertimbangkan oleh dosen, berkaitan dengan prinsip efektif, efisien dan berhasil guna dalam pembelajaran. 'lnJIE-~ ~
-Dalam aplikasi strategi pembelajaran di lapangan, strategi pembelajaran
model (B-U-T) ini melewati beberapa fase. yakni: (1) fase motivasi, yaitu dosen melakukan tes awa1 serta mengenalkan dan menjelask.an terlebih dahulu konsep
pembclajaran-dengan multi me<Jia. seperti manfuat dan kekurangan. serta cara
ketjanya, (2) fase konsentrasi, yaitu dengan memperkenalkan mahasiswa pada
karakteristik materi kuliah dengan membaca uraian materi kuliah yang telah
kuliah dengan menggunakan tayangan audio-visual dan mahasiswa mencatat
penjelasan tersebut, (4) fase menggali, yaitu bahwa pada saat fase ini, program
mental tersimpan dalam Long Term Memory dari ingatan. Pada saat tayangan
dimatikan. mahasiswa diminta untuk melakukan penyempumaan materi dengan
membaca bahan, (5) fase umpan balik, yakni dosen memberikan tes penguatan,
Berdasarkan simpulan dan implikasi seperti yang telah dikemukakan di atas,
maka herk~ naan dengan
has.il
penelitian yang didapatkan, maka penelitimemberikan saran seperti berikut:
~-
~
1. Mengingat besarnya strategi pembelajaran berperan dalam menentukan basi I
belajar matakuliah SIM, hendaklah dosen pengasuh matakuliah S~ di dalarn
pembelajarannya mengunakan beraneka strategi pembelajaran yang
disesuaikan dengan situasi di lapangan.
2. Kepada pengambil kebijakan di bidang pendidikan atau instansi yang
bertang&wtg jawab hendaicnya mengadakan pelatihan perancangan strategi
pembelajaran model (B-U-T) dan model (T-U-B). Sebab penggunaan strategi
pembelajaran seperti ini terbukti dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa
terutama dalam mata kuliah Sistem lnformasi Manajemen.
3. Mengingat besamya kontribusi
dari
strategi pembelajaran dan motivasi belajar terhadap basil belajar matakuliah STM, maka pada penerimaan mahasiswapembelajaran. Upaya ini dilakukan agar mahasiswa mampu dari segi kognitif
dan psikomotor setelah mereka teijun dalam pasar dunia kerja.
4. Untuk penelitian lebih lanjut disarankan agar melibatkan variabel lain dalam
DAFTAR PUSTAKA
Adisusilo, Sutaijo, Jr. 2002, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek,
Jakarta, Rineka Cipta
A.M. Sadirm~ Jr. 2003, Interiiksi dan Motivasi Be/ajar Mengajar, Jakarta :
PT. Raja Grafindo Persada
Arikunto, S., 1999, Da sa r~D asar Evaluasi Pendidikan, Jakarta : Sinar Bumi
Aksara
Arikunto, S., 1999, Prosedur Eenelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta :
Rinneka Cipta
Ary, D., Jacobs, L.C. Razavieh, A., 1982, Pcngantar Penelilian Dalam
PendidJkan (PeneJjemah: Furchan, A.) Surabaya: Usaha Nasional ,
At:madi, A. dk.k., 2000, Transformasi Pendidikan Memasu.ki Milenium Ketiga,
Yogyparta : Kanisius _
Bell Gredler, Margaret, E.. 1994, Be/ajar dan Membelajarkan, Jakarta :
Raja Grafindo Persada
1
Budimansyah, D., 2002, Model Pembelajaran dan Penilaian Berbasis Portofolin,
Bandung : Angkasa
Dahar, R. W.:-1989, Teori-Teori Be/ajar, Jakarta : Erlangga
Dede S., 2004, ln.stalast dan konfigurasi jaringan komputer, Bandtmg Informatika.
Dimyati dan Mujiono, 1999, Be/ajar dan Pembe/ajaran, Jakarta : Dcpartemen
Pen~dikan Nasional dan 13jneka Cipta
Dryden and Vos, 2001, Rcvolusi Cara Belajar (Cetakan I), Bandung \.
Mizar Media Utama \
Dick, W. and Carey, L. 1985, The Systematic Design of Instruction (Edisi IV),
USA : Scott, Foresman and Company
-
-
~Faisal, S., 1983, Metodo/ogi Penelitian Pendidikan, Surabaya: Usaha
~
Frank J. & Derfler Jr, 1992, Panduan Menggabungkan LAN, Jakarta, Elex
Media Komputindo.
Gagne, M.R 1977, The Condition ofLeaming, USA: Holt, Rinehart and Winston
Grounland, N.E., 1982, Controcttng Achievement Test, Englewoods Cliffs New
Jersey: Practice Hall Inc.
Hamalik, 0., 1993, Mengajar Azas, Metode dan Teknik, Bandung : Pustaka Martian a
Hamalik, 0., 2001, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem,
Jakarta: Bumi Aksara
Hurlock, B.E. 1980, Psikologi Perkembangan, Suatu Pendekatan Sepanjang
Rentang Kehidupan (Edisi V), Jakarta : Erlangga
James Pop_ham W. & Baker EYa L. (terjemahan).2003. Teknik Mengaja,. secara
Sisfematis, Jakarta. Rineka Cipta.
Nana S. dan Ahmad R., 2001, Media Pengajaran, Bandung
Algensindo
Sinar Bam
Nasution, S., 1987, Berbagai Pendekatan dalam Proses BelOJar Mengajar,
Jakllrta : PT. Bina Aksara
--Nasution S., 2004, Didaktik Asas-AsasMengajar, Jakarta : Bumi Aksara
Nazir, Moh, 1988, Metode Penelltian, Jakarta: Ghalia Indonesia
Onno W. Purbo & Riu T., 2001. Managemen ./aringan, Jakarta, Elex Media
KomQ.utindo.
Oemar H., 2001, Teknik Pengukuran dan Evaluast Pendidikan, Bandung,
Mandar Maju.
Pengh.impun, 2003, Petunjuk Pelaksanaan Sistem Pendidikan Nasional,
Bandung Remaja Rosdakarya
Reigeluth, C.M., 1983, Instructional Design Theory and Models, Laurence
Erlbaun Associates. New Jersey: Publisher's Hillsdale.
Robbi R., 2004, Tesis : Pengaruh Streategi Pembelajaran Kontekstual dan
Kreativilas terhadap Hasil Be/ajar Malematika Sekolah Lanjutan Tingkat
Pertama (SI.TP) Negeri Kecamatan Stabal
Rusyam, d~, 1994, Pendekatan da/am Proses Beli.sjar Mengajar, Bandung :
Remaja Rosdakarya
I
-Slameto, 1995, Be/ajar dan Faktor-Faktor yang Mempengamhi, Jakarta: Rinncka Cipta.
t:-0
u/
'C
~~~~-,.t:-0 '--/Sudjana, 1994, Desain dan Ana/isis Eksperimen (Edisi III), Bandung : Tarsito
Sudjana, 2001, Penilaian Hasil Proses Be/ajar Mengajar, BandWlg : Remaja Rosda Karya
Supannan, A., 1997, Desain Jnstroksional, Jakarta: P2T-tiT DIKTI Depdikbud. Syahputra, Alhafif, 2003, Pengaruh Urulan Penyajian dalam Strategi
Pembelajaran dan Molivasi Berprestasi terhadap B asil Be/ajar Kimia,
( : Thesis. Program Pascasarjana UNIMED.
Tutang & Kodarsyah, 2001, Be/ajar Jaringan Sendiri, Jakarta, Medikom Pustaka Mandiri.
Winkel, W. S., 1996, Psikologi Pengajaran, Jakarta: Grasindo
Wirikel, W. S., 1999, Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja, Bandung :
Remaja Rosdakarya
. .c:.Q
c/
CI.,,NI~Q
/YuhefiJar, 2003, Thtorial kom put~r dan Jaringan, ~
Http :(/www .ilmukornputer.com/wnwn/yuhefijarlkomputer.pdf. ~
Yusufhadi M., 2004, Menyemai Benih Tehtologi Pendidikan, Jakarta ~ ·
Pusat Teknologi Komputer, Pendidikan Nasional.
--- ~ ---
---
(2000), Prosedur Penelilian, Jakarta : Rirmeka Cipta~
--- (2002), Dasar-Dasar f:valuasi Pendidikan, Jakarta :
