ANALISIS HUBUNGAN KOMPETENSI SISWA SMA PADA KONSEP PENCEMARAN LINGKUNGANDENGAN MEMANFAATKAN MANGROVE CAGAR ALAM PULAU DUA MELALUI KEGIATAN FIELD TRIP.

(1)

TESIS

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan

Program Studi Pendidikan Biologi

Oleh:

DWI RATNASARI 1201255

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

SEKOLAH PASCASARJANA

(2)

Oleh Dwi Ratnasari

S.Pd Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, 2010

Sebuah Tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Magister Pendidikan (M.Pd.) pada Sekolah Pascasarjana

Desember 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Tesis ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,

(3)

(4)

(5)

Dwi Ratnasari, 2014

Analisis hubungan kompetensi siswa sma pada konsep pencemaran lingkungan dengan memanfaatkan Mangrove Cagar Alam Pulau Dua melalui kegiatan field trip Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

ANALISIS HUBUNGAN KOMPETENSI SISWA SMA PADA KONSEP PENCEMARAN LINGKUNGAN DENGAN MEMANFAATKAN MANGROVE CAGAR ALAM PULAU DUA MELALUI KEGIATAN

FIELD TRIP

Dwi Ratnasari

Universitas Pendidikan Indonesia Bandung Email: dwiratnasari1988@gmail.com

ABSTRAK

Studi ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara keterampilan proses sains, penguasaan konsep, serta sikap ilmiah siswa dan meneliti mangrove Cagar Alam Pulau Dua sebagai sumber belajar bagi siswa. Metode penelitian yang digunakan adalah quasi eksperimen dengan desain penelitian The Matching Only Posttest

Only Control Group Design. Penelitian ini menggunakan kelas eksperimen dan

kelas kontrol dengan subjek penelitian siswa kelas X di SMA Negeri A Kota Serang-Banten. Data diperoleh dari instrumen keterampilan proses sains, penguasaan konsep, angket sikap ilmiah, dan angket tanggapan siswa dan guru. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: hasil keterampilan proses sains,penguasaan konsep, dan sikap ilmiah siswa yang memanfaatkan mangrove Cagar Alam Pulau Dua lebih tinggi dari kelas kontrol; terdapat hubungan positif dan signifikan antara keterampilan proses sains dan sikap ilmiah siswa pada kelas kontrol (r=0,520, berkorelasi sedang) dan pada kelas eksperimen (r=0,838, berkorelasi tinggi); terdapat hubungan positif dan signifikan antara penguasaan konsep dan keterampilan proses sains siswa pada kelas kontrol (r=0,427, berkorelasi sedang) dan pada kelas eksperimen (r=0,550, berkorelasi sedang); terdapat hubungan positif dan signifikan antar indikator keterampilan proses sains dengan penguasaan konsep siswa.

(6)

ANALYSIS OF COMPETENCE RELATIONSHIP HIGH SCHOOL STUDENT IN THE CONCEPT OF ENVIRONMENTAL POLLUTION IN MANGROVE PULAU DUA NATURE RESERVE THROUGH FIELD TRIP

Dwi Ratnasari

University Education of Indonesia Email: dwiratnasari1988@gmail.com

ABSTRACT

This study aimed to determine the relationship between science process skills, mastery of concepts, as well as scientific attitude of the students and review the mangrove Pulau Dua Nature Reserve as a source of learning for students. This research uses quasi-experiment method with The Matching Only Posttest Only Control Group Design. This research also applies experimental classes and control classes in class X SMA A Serang, Banten as research subjects. Data obtained from science process instrument skill, mastery of concepts, scientific attitude questionnaire, and questionnaire responses of the students and teachers. The results showed that; the results of science process skills, mastery of concepts, and scientific attitude of students who utilize mangrove Pulau Dua Nature Reserve is better than control class; there is a positive and significant relationship between science process skills and scientific attitude of students in the control class (r =0.520, moderate correlation) and in experimental class (r =0.838, high correlation); there is a positive and significant relationship between mastery of concepts and science process skills of the students in the control class (r =0.427, moderate correlation) and in experimental class (r =0.550, moderate correlation); there is a positive and significant relationship between indicators of science process skills with concepts mastery of the students.

(7)

DAFTAR ISI

Halaman

PERNYATAAN ... i

ABSTRAK ... ii

KATA PENGANTAR ... iv

UCAPAN TERIMA KASIH ... v

LEMBAR PERSEMBAHAN ... vii

DAFTAR ISI ... viii

DAFTAR TABEL ... x

DAFTAR GAMBAR ... xii

DAFTAR LAMPIRAN ... xiii

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1

B. Rumusan Masalah ... 5

C. Batasan Masalah... 5

D. Tujuan Penelitian ... 6

E. Manfaat Penelitian ... 6

F. Struktur Organisasi Tesis ... 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Pembelajaran dengan Metode Field Trip ... 9

B. Keterampilan Proses Sains ... 14

C. Penguasaan Konsep ... 21

D. Sikap ilmiah ... 27

E. Mangrove Cagar Alam Pulau Dua ... 30

F. Potensi mangrove dalam pembelajaran biologi pada konsep pencemaran lingkungan ... 39

(8)

B. Desain dan Prosedur Penelitian ... 46

C. Populasi dan Sample ... 53

D. Defenisi Operasional. ... 53

E. Lokasi, Waktu, dan Tempat Penelitian ... 54

F. Instrumen Penelitian... 54

G. Teknik Analisis Instrumen ... 58

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 64

B. Pembahasan ... 83

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 114

B. Saran ... 115

DAFTAR PUSTAKA ... 116

(9)

BAB I

PENDAHULUAN

A.LatarBelakang

Pendidikan merupakan salah satu cara yang dilakukan untuk

mengembangkan dan meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Sesuai

dengan tuntutan kurikulum bahwa kompetensi yang harus dicapai dalam

pendidikan adalah kompetensi yang berimbang antara sikap, keterampilan dan

pengetahuan. Kompetensi-kompetensi tersebut dapat dicapai siswa melalui

kegiatan belajar. Menurut Sunaryo (Komalasari, 2011) belajar merupakan

suatu kegiatan dimana seseorang membuat atau menghasilkan suatu perubahan

tingkah laku yang ada pada dirinya dalam pengetahuan, sikap dan

keterampilan. Belajar merupakan suatu proses yang kompleks yang dialami

pada diri setiap manusia sepanjang hayatnya. Proses belajar dapat terjadi

karena adanya interaksi antara seseorang dengan lingkungan, baik lingkungan

sosial maupun lingkungan alam sekitar. Kegiatan belajar akan optimal jika

siswa terlibat langsung dalam proses pembelajaran. Sesuai dengan teori

penemuan Bruner (Dahar, 2011) siswa-siswa sebaiknya belajar melalui

partisipasi secara aktif agar mereka memperoleh pengalaman dan menemukan

sebuah prinsip.

Biologi merupakan salah satu mata pelajaran yang memerlukan

interaksi dan pengalaman langsung dalam kegiatan pembelajaran. Biologi

merupakan ilmu pengetahuan alam yang didalamnya membahas mengenai

makhluk hidup, lingkungan, dan interaksi dengan lingkungan yang sifatnya

faktual sehingga dalam mempelajarinya diperlukan kegiatan belajar yang

mampu mendorong siswa untuk melakukan pengamatan dan pengambilan data

secara langsung. Menurut Aqib, et al (2007) sains mempelajari alam yang

(10)

penelitian dan penyampaian informasi dan produk (pengetahuan ilmiah dan

terapannya) yang diperolehmelaluiberpikirdanbekerjasecarailmiah.

Interaksi dan pengalaman langsung dalam mempelajari biologi dapat

diperoleh siswa melalui sumber belajar. Sumber belajar menempati posisi yang

cukup penting sebagai salah satu komponen dalam sistem pembelajaran.

Sumber belajar pada hakikatnya merupakan komponen sistem instruksional

yang meliputi pesan, orang, bahan, alat, tehnik, dan lingkungan, yang dapat

mempengaruhi hasil belajar siswa (Mudhoffir, 1992). Tanpa sumber belajar,

komunikasi tidak akan terjadi dan proses pembelajaran sebagai proses

komunikasi juga tidak akan bisa berlangsung secara optimal. Sumber belajar

sangat bervariatif yang digunakan oleh guru dalam membantu proses kegiatan

belajar mengajar. Namun, biasanya sumber belajar tersebut hanya mampu

memvisualisasikan fakta, gagasan, kejadian, peristiwa, dalam bentuk tiruan

dari keadaan yang sebenarnya untuk dibahas di kelas dalam membantu proses

pengajaran. Salah satu sumber belajar yang dapat menyediakan dan menunjang

kegiatan pembelajaran adalah dengan memanfaatkan potensi lokal seperti

halaman sekolah, kebun, taman kota, pantai, dan lain sebagainya yang berada

dekatdengan lingkungan sekolah. Lingkungan dapat dimanfaatkan sebagai

sarana untuk mengembangkan kemampuan-kemampuan siswa dalam proses

pembelajaran seperti mengamati, mengklasifikasikan, menggolongkan,

memprediksi, mengukur, menafsirkan, mengomunikasikan, merumuskan

pertanyaan-pertanyaaan dan hipotesis, melakukan eksperimen dan sebagainya

(Komalasari, 2011).

Salah satu potensi lokal yang dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran

biologi adalah Cagar Alam Pulau Dua. Cagar Alam Pulau Dua memiliki

karakteristik ekosistem yang bernilai penting untuk berbagai jenis burung dan

mangrove. Eksistensinya sebagai Cagar Alam diharapkan dapat

mempertahankan dan meningkatkan keanekaragaman jenis hewan dan

tumbuhan yang berada di dalam ekosistem mangrove. Ancaman yang sangat

(11)

adalah abrasi, perburuan, pencarian kayu bakar dan sampah rumah tangga yang

berserakan. Menurut Surtikanti (2012) ekosistem mangrove menawarkan

banyak manfaat kepada manusia sehingga keberadaannya rentan dari

perusakan bahkan pemusnahan oleh manusia. Ancaman perusakan mangrove

dapat mengakibatkan bertambahnya areal yang terbuka, penurunan populasi

flora dan fauna yang dilindungi terancam punah, merosotnya kualitas serta

kuantitas habitat satwa liar. Menurut Takandjandji (2011) dalam

perkembangannya Cagar Alam Pulau Dua telah mengalami

perubahan-perubahan dari segifisik, biotic dan social budaya. Perubahan yang terjadi

disebabkan peristiwa alam dan ada juga yang merupakan dampak dari kegiatan

manusia yang mengakibatkan perubahan pada pantai, serta rusaknya beberapa

bagian vegetasi mangrove.

SMA Negeri Akota Serang-Banten merupakan sekolah yang lokasinya

dekat dengan Cagar Alam Pulau Dua. Guru di sekolah tersebut belum pernah

mengajak siswa untuk melihat keadaan mangrove secara langsung.

Pemanfaatan potensi lokal dengan mengamati objek secara langsung

seyogianya dapat membantu siswa dalam memahami mata pelajaran biologi,

khususnya mengenai pencemaran lingkungan. Adanya perubahan dan

pencemaran lingkungan pada mangrove penting untuk diketahui dan dipelajari

siswa sebagai bahan kajian mengenai faktor-faktor penyebab serta akibat yang

ditimbulkan dari pencemaran dan kerusakan lingkungan melalui interaksi

langsung dengan objeknya agar siswa dapat dengan mudah memahaminya dan

lebih peduli terhadap lingkungan sekitar.

Pemanfaatan potensi lokal dapat dilakukan siswa dengan menggunakan

metode field trip. Metode field trip merupakan metode belajar yang digunakan

dengan membawa langsung siswa ke suatu lokasi untuk melihat secara

langsung objek yang ada di dalamnya, sehingga siswa lebih memahami materi

dan teori yang telah diperolehnya. Senada dengan itu Djamarah (2005)

menyatakan bahwa siswa akan lebih tertarik dan mendalami pelajaran jika

(12)

Pemanfaatan mangrove Cagar Alam Pulau Dua dengan metode field

trip membantu siswa untuk mengenal objek, gejala, permasalahan alam,

menelaah, dan menemukan simpulan atau konsep-konsep tentang alam.

Konsep-konsep sains tidak cukup hanya diperoleh siswa secara instant dari

guru ataupun buku-buku, melainkan juga melalui kegiatan-kegiatan ilmiah atau

proses sains (scientific process). Doran,et al. (1998) melihat bahwa belajar

sains bukan berupa mempelajari kumpulan pengetahuan, melainkan learning

science is something that students do actively, not something that is done to

them. Siswa memperoleh informasi mengenai pencemaran lingkungan

kemudian menghubungkan informasi tersebut dengan keadaan nyata di lokasi

pengamatan objek sehingga informasi yang diperoleh siswa menjadi jelas dan

riil.

Pada pembelajaran biologi, pendekatan ilmiah dapat diterapkan melalui

keterampilan proses sains yang dapat dikembangkan melalui pengalaman

belajar secara langsung. Kegiatan pengalaman belajar secara langsung dapat

membantu siswa lebih memahami dan menghayati proses yang sedang

dilakukan. Pada proses pembelajaran siswa perlu mendapatkan pengalaman

langsung melalui kegiatan eksplorasi, penemuan, dan siswa diberi kesempatan

untuk memanfaatkan sumber belajar serta bentuk-bentuk kegiatan penelitian

lain secara aktif agar proses pembelajaran berlangsung baik (Komalasari,

2011). Melalui proses atau langkah-langkah sains, siswa mampu membangun

“satu set” sikapilmiah yang meliputi rasa ingin tahu, ketekunan, ketelitian, kejujuran, keterbukaan, di samping berbagai scientific skill. Menurut

Kemendikbud (2014) untuk memperoleh hasil belajar yang nyata dan otentik,

peserta didik harus mencoba atau melakukan percobaan terutama untuk materi

atau subtansi yang sesuai, serta harus memiliki keterampilan proses untuk

mengembangkan pengetahuan tentang alam sekitar, mampu menggunakan

metode ilmiah dan bersikap ilmiah untuk memecahkan masalah-masalah yang

dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari. Ada hubungan keterkaitan antara

(13)

belajar siswa. Oleh karena itu perlu dilakukan penelitian mengenai: “Analisis

Hubungan Kompetensi Siswa SMA pada Konsep Pencemaran Lingkungan

dengan Memanfaatkan Mangrove Cagar Alam Pulau Dua melalui Kegiatan

Field Trip”

B.RumusanMasalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, dirumuskan permasalahan

sebagai berikut, Bagaimana kompetensi siswa pada pembelajaran konsep

pencemaran lingkungan yang memanfaatkan mangrove Cagar Alam Pulau Dua

melalui kegiatan field trip?

Selanjutnya rumusan masalah di atas dijabarka nmenjadi pertanyaan

penelitian sebagai berikut.

1. Bagaimana hasil keterampilan proses sains, penguasaan konsep, dan sikap

ilmiah siswa pada pembelajaran konsep pencemaran lingkungan dengan

memanfaatkan mangrove Cagar Alam Pulau Dua melalui kegiatan field

trip?

2. Apakah ada hubungan antara penguasaan konsep siswa dengan

keterampilan proses sains siswa?

3. Apakah ada hubungan antara keterampilan proses sains siswa dengan sikap

ilmiah siswa?

4. Apakah ada hubungan antar indikator keterampilan proses sains dengan

penguasaan konsep siswa?

5. Apa tanggapan siswa dan guru terhadap metode field trip yang

memanfaatkan mangrove Cagar Alam Pulau Dua dalam pembelajaran

konsep pencemaran lingkungan?

C.BatasanMasalah

Masalah penelitian dibatasi pada kajian berikut.

1. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas X Sekolah Menengah Atas

(14)

field trip pada mangrove Cagar Alam Pulau Dua. Metode ceramah

digunakan pada kelas kontrol dan metode field trip digunakan pada kelas

eksperimen. Materi yang digunakan adalah pencemaran lingkungan. Pada

mangrove Cagar Alam Pulau Dua siswa mengamati perbedaan karakteristik

antara mangrove yang masih alami dan tercemar, mengamati berbagai jenis

bahan pencemar, dan mengamati akibat dari pencemaran lingkungan.

2. Kompetensi yang dimaksud dalam penelitian ini adalah keterampilan proses

sains, penguasaan konsep, dan sikap ilmiah siswa pada pembelajaran konsep

pencemaran lingkungan. Keterampilan proses sains yang diteliti dengan

indicator menafsirkan pengamatan (interpretasi), menyimpulkan (inferensi),

meramalkan (prediksi), berhipotesis, menerapkan konsep, dan

berkomunikasi. Sikap ilmiah yang diteliti dengan indikator sikap ingintahu,

sikap respek terhadap fakta, sikap berpikir kritis, sikap berpikiran terbuka

dan kerjasama, serta sikap peka terhadap lingkungan. Penguasaan konsep

dalam penelitian ini menggunakan dimensi kognitif dengan tingkat C2

(memahami).

D.TujuanPenelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan

keterampilan proses sains, penguasaan konsep, dan sikap ilmiah siswa pada

pembelajaran konsep pencemaran lingkungan melalui kegiatan field tripdan

meneliti pemanfaatan mangrove Cagar Alam Pulau Dua sebagai sumber

belajar. Selain itu, untuk memberikan gambaran mengenai tanggapan siswa

dan guru terhadap metode field trip yang memanfaatkan mangrove Cagar Alam

Pulau Dua.

E.ManfaatPenelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi berbagai pihak.

(15)

Hasil penelitian ini memberikan alternatif pembelajaran yang dapat

mengembangkan keterampilan proses sains, penguasaan konsep, dan sikap

ilmiah siswa.

2. Bagi Sekolah

Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan acuan potensi mangrove

Cagar Alam Pulau Dua dengan metode field trip terhadap keterampilan

proses sains, penguasaan konsep, dan sikap ilmiah siswa.

3. Bagi Peneliti

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memperkaya hasil penelitian sejenis

dan dapat menjadi rujukan serta masukan bahan pertimbangan dalam

mengkaji permasalahan yang serupa.

F. Struktur Organisasi Tesis

Penulisan tesis ini dibagi menjadi lima bagian utama yaitu

Pendahuluan, Tinjauan Pustaka, Metodologi Penelitian, Hasil Penelitian dan

Pembahasan Penelitian serta Kesimpulan dan Saran. Masing-masing bagian

memiliki penjelasan yang berbeda. Perbedaan ini dilihat dari penekanan pada

setiap penjelasan yang dilakukan saat persiapan penelitian, pelaksanaan

penelitian, sampai hasil penelitian.

Pada bagian Pendahuluan disajikan kerangka berpikirmengenai

penelitian yang akan dilakukan. Kerangka berpikir ini dilengkapi denganlatar

belakang pentingnya dilakukan penelitian tesis ini yang dilengkapi dengan

beberapa hasil penelitian dan landasan teoretis yang mendukung pertanyaan

penelitian yang diteliti pada tesis ini, rumusan masalah yang dijabarkan

(16)

pada penelitian, tujuan dilakukannya penelitian, dan manfaat penelitian yang

diharapkan dapat bermanfaat bagi berbagai pihak seperti bermanfaat bagi guru

dan sekolah dalam memberikan alternatif pembelajaran yang memanfaatkan

potensi lokal dekat lingkungan sekolah, sertabagi peneliti lain yang ingin

mengkaji permasalahan serupa dengan fokus penelitian yang berbeda.

Pada bagian Tinjauan Pustaka berisi tentang kajian–kajian materi dan

landasan teoretis yang terkait dengan penelitian. Tinjauan Pustaka pada tesis

ini berisi tentang pembelajaran dengan metode field trip, keterampilan proses

sains, penguasaan konsep, sikap ilmiah, mangrove Cagar Alam Pulau Dua

dalam konsep pencemaran lingkungan, dan potensi mangrove Cagar Alam

Pulau Dua dalam pembelajaran biologi pada konsep pencemaran lingkungan.

Pada bagian Metodologi Penelitian berisi tentang metode penelitian

yang digunakan dalam mengambil dan mengolah data. Pada tesis ini

Metodologi Penelitian berisi desain dan prosedur penelitian dari tahap

perencanaan, tahap pelaksanaan hingga tahap akhir pelaksanaan, jenis

instrumen yang digunakan dalam menjaring data, serta teknik analisis

instrumen.

Pada bagian Hasil Penelitian dan Pembahasan Penelitian berisi tentang

penjabaran mengenai hasil temuan–temuan yang diperoleh selama penelitian.

Hasil penelitian ini mengacu pada pertanyaan-pertanyaan penelitian yang telah

dijabarkan dalam rumusan masalah pada bagian Pendahuluan. Hasil temuan

dianalisis dan dibahas secara komprehensif dalam pembahasan untuk

menjawab rumusan masalah utama. Pembahasan penelitian dilakukan dengan

mengaitkan hasil temuan yang diperoleh dengan landasan teori dan beberapa

hasil penelitian lain sejenis yang mendukung hasil temuan.

Pada bagian Kesimpulan berisi tentang inti dari hasil penelitian yang

dirangkum secara sistematis untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan

penelitian. Agar hasil penelitian berjalan dengan baik, peneliti dapat

menyampaikannya dalam bentuk saran agar pada penelitian serupa selanjutnya

(17)

(18)

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A.Metode Penelitian

Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen semu

(quasi eksperiment).Dalam racangan eksperimen semu subjek tidak dipilih

secara random seperti halnya pada eksperimen sesungguhnya, namun

kelompok kontrol tetap digunakan dalam penelitian.Pada penelitian digunakan

dua kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Variabel bebas pada

penelitian ini adalah metode field trip pada mangrove Cagar Alam Pulau Dua.

Variabel terikatnya adalah keterampilan proses sains, penguasaan konsep, dan

sikap ilmiah siswa.

B.Desain dan Prosedur Penelitian

1. Desain Penelitian

Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah The

Matching - Posttest Only - Control Group Design (Fraenkel, et al; 1993). Pada

desain menggunakan dua kelas, yaitu kelas kontrol yang melakukan kegiatan

pembelajaran tentang pencemaran lingkungan di dalam kelas dan kelas yang

melakukan kegiatan pembelajaran melalui kegiatan field trip yang

memanfaatkan mangrove Cagar Alam Pulau Dua.

Subjek penelitian dipilih tidak secara random, namun subjek yang

dipilih dalam keadaan sama (matching). Pada subjek penelitian tidak dilakukan

tes awal (pretest) karena kelas yang dipilih sudah homogen. Desain penelitian

dapat dilihat sebagai berikut,

Kelas Perlakuan Posttest

Eksperimen M X1 O

(19)

Gambar 3.1. Desain Penelitian

Keterangan:

X1 : Perlakuan pembelajaran field trip pada Mangrove Cagar Alam Pulau Dua

X2 : Perlakuan pembelajaran di dalam kelas

O : posttest

2. Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian yang akan dilakukan melalui beberapa tahapan,

diantaranya adalah tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap pengolahan

serta analisis data.

a. Tahap Persiapan

Berikut ini merupakan tahap-tahap persiapan yang dilakukan dalam

penelitian:

1. Melakukan survey lokasi mangrove Cagar Alam Pulau Dua untuk melihat

kondisi lokasi dan menyesuaikan antara konten materi tentang pencemaran

lingkungan dengan keadaan Cagar Alam Pulau Dua.

2. Melakukan studi literatur mengenai konten materi, keterampilan proses

sains, penguasaan konsep, dan sikap ilmiah.

3. Menyusun perangkat pembelajaran (RPP dan LKS) dan instrumen

penelitian.

4. Melakukan validasi instrumen kepada dosen pembimbing dan pakar atau

dosen ahli dan melakukan uji coba instrumen yang akan digunakan sebagai

alat pengumpulan data penilaian.

b. Tahap Pelaksanaan

Berikut ini merupakan tahap-tahap persiapan yang dilakukan dalam

penelitian.

1) Kelas Kontrol

(20)

dalam kelas dengan menggunakan metode ceramah dan diskusi

kelompok.

b) Memberikan tes akhir (posttest) kepada siswa untuk mengetahui

keterampilan proses sains, penguasaan konsep dan angket sikap

ilmiahsiswa setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran di dalam kelas.

c) Memberikan angket kepada guru dan siswa untuk mendapatkan

gambaran mengenai tanggapannya terhadap pembelajaran yang

menggunakan metode ceramah di dalam kelas.

Rencana kegiatan pembelajaran pada kelas kontrol dapat dilihat pada

Tabel 3.1.

Tabel 3.1 Kegiatan Pembelajaran pada Kelas Kontrol

No Kegiatan Waktu

1 Guru memberikan pretest (tes awal) yang berkaitan dengan materi pencemaran lingkungan

Pertemuan ke-1 (07.00-07.30 WIB) 2 Guru memberi penjelasan tentang keseimbangan

lingkungan, berbagai jenis pencemaran, dan cara penanganan limbah

Pertemuan ke-1 (07.30-08.30 WIB)

3 Guru menjelaskan materi tentang contoh pencemaran yang terjadi pada ekosistem mangrove

Pertemuan ke-2 (10.30-11.30 WIB) 4 Guru membagi siswa ke dalam 6 kelompok untuk

mencari masalah pencemaran yang terjadi di lingkungan

Pertemuan ke-2 (11.30-12.00 WIB) 5 Guru menugaskan siswa untuk mendiskusikan hasil

temuan

Pertemuan ke-3 (07.00-08.00 WIB) 6 Siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok Pertemuan ke-3

(08.00-08.30 WIB) 7 Siswa melanjutkan presentasi kelompok Pertemuan ke-4

(10.30-10.40 WIB) 8 Guru menyimpulkan hasil diskusi siswa Pertemuan ke-4

(10.40-10.50 WIB) 9 Siswa diberikan posttest (tes akhir) untuk mengetahui

keterampilan proses sains, penguasaan konsep dan angket sikap ilmiahsiswa setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran

10 Guru dan siswa diberikan angket untuk mendapatkan gambaran mengenai tanggapannya terhadap pembelajaran yang menggunakan metode ceramah

Pertemuan ke-4 (11.50 – 12.10 WIB)

(21)

a) Melaksanakan pembelajaran dengan memanfaatkan mangrove Cagar

Alam Pulau Dua melalui field trip sesuai dengan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP).

b) Memberikan tes akhir (posttest) kepada siswa untuk mengetahui

keterampilan proses sains, penguasaan konsep, dan angket sikap ilmiah

siswa setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan

metode field trip.

c) Memberikan angket kepada guru dan siswa untuk mendapatkan

gambaran mengenai tanggapannya terhadap pembelajaran yang

menggunakan metode field trip yang memanfaatkan mangrove Cagar

Alam Pulau Dua.

Rencana kegiatan pembelajaran pada kelas eksperimen dapat dilihat pada

Tabel 3.2.

Tabel 3.2 Kegiatan Pembelajaran pada Kelas Eksperimen

No Kegiatan Waktu

1 Guru memberikan pretest (tes awal) yang berkaitan dengan materi pencemaran lingkungan

Pertemuan ke-1 (08.00-08.30 WIB) 2 Guru memberi penjelasan tentang keseimbangan

lingkungan dan berbagai jenis pencemaran

Pertemuan ke-1 (08.30-09.30 WIB) 3 Guru menjelaskan materi tentang upaya penanganan

limbah dan cara daur ulang limbah

Pertemuan ke-2 (10.30-11.30 WIB) 4 Persiapan kegiatan field trip dengan pembagian

kelompok (5 kelompok) dan mengarahkan berbagai keperluan yang akan dibawa ke lokasi pengamatan

5 Pemberian arah tentang prosedur lapangan ketika kegiatan field trip

Pertemuan ke-3 (11.15-12.00 WIB) 6 Pengecekan peserta, berdo’a dan keberangkatan field

trip mangrove Cagar Alam Pulau Dua

Pertemuan ke-4 (08.00-08.25 WIB) 7 Pengarahan ulang tentang prosedur lapangan

kegiatan field trip, siswa sudah dalam kelompoknya masing-masing

(22)

arah dalam pulau bagian barat pulau, tiap kelompok menyebar dalam wilayah ini.

9 Kembali ke lokasi awal, istirahat dan makan Pertemuan ke-4 (10.35-11.00 WIB) 10 Mengerjakan tes akhir (posttest) keterampilan proses

sains, penguasaan konsep, dan angket sikap ilmiah.

Pertemuan ke-4 (11.00-12.00 WIB) 11 Memberikan angket tanggapan terhadap

pembelajaran yang menggunakan metode field tripkepada guru dan siswa

12 Persiapan dan pulang Pertemuan ke-4

(12.20- 12.40 WIB)

c. Tahap Pengolahan dan Analisis Data

Teknik analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut:

1) Analisis Data Kualitatif

Data hasil observasi kegiatan siswa dalam bentuk kuantitatif dibandingkan

dengan skor maksimum untuk menarik kesimpulan kecenderungan aktivitas

siswa secara menyeluruh.

2) Analisis Data Kuantitatif

Data kuantitatif diperoleh dari hasil tes akhir (posttest) untuk mengukur

keterampilan proses sains, penguasaan konsep, dan sikap ilmiah siswa.

Analisis data kuantitatif dilakukan melalui uji normalitas, homogenitas dan

tahap menguji hipotesis penelitian.

a) Menganalisis Keterampilan Proses Sains dan Penguasaan Konsep Siswa

Keterampilan proses sains dan penguasaan konsep siswa dilihat

daripersentase jumlah skor siswa yang menjawab benar pada setiap

indikator yang diwakili oleh satu atau lebih butir soal. Penentuan persentase

keterampilan proses sains dan penguasaan konsep siswa dilakukan dengan

membagi jumlah skor siswa yang menjawab benar dengan jumlah skor

maksimum butir soal kemudian dikalikan dengan seratus persen.

b) Menganalisis Sikap Ilmiah Siswa

Sikap ilmiah siswa dilihat dari jumlah item pernyataan positif dan negatif

(23)

Perhitungan skor sikap ilmiah dilakukan dengan menggunakan metode

suksesif interval (Method of Successive Interval atau MSI) untuk mengubah

data ordinal pada angket menjadi data interval.

c) Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan sebagai prasyarat sebelum melakukan uji

statistik.Uji normalitas dilakukan terhadap tes akhir (posttest) pada kelas

eksperimen dan kelas kontrol. Uji normalitas ini bertujuan untuk

mengetahui apakah data tes akhir keterampilan prosessains dan penguasaan

konsep berdistribusi normal atau tidak berdistribusi normal. Jika setelah

diuji hasilnya normal maka menggunakan uji parametrik. Kriteria

pengambilan keputusan yaitu signifikansi 0,05 maka data terdistribusi

normal dan signifikansi 0,05 maka data tidak berdistribusi normal.

Penerimaan normalitas data didasarkan pada hipotesis berikut:

H0 : Data berdistribusi normal

H1 : Data tidak berdistribusi normal

d) Uji Homogenitas

Uji homogenitas varians data kemampuan klasifikasi dilakukan untuk

mengetahui apakah varians data sama atau berbeda. Pengujian dilakukan

dengan SPSS 20 for Windows untuk menguji kesamaan varian antar

kelompok. Kriteria yang digunakan signifikansi 0,05 varian kelompok

data adalah berbeda dan signifikansi 0,05 varian kelompok sama.

Penerimaan homogenitas data didasarkan pada hipotesis berikut:

H0 : Data homogen

H1 : Data tidak homogen

e) Uji Korelasi

Uji korelasi dilakukan untuk menguji ada tidaknya hubungan dua variable

bebas berdasarkan variable terikat. Pada penelitian ini yang akan dilihat

adalah hubungan penguasaan konsep siswa dengan keterampilan proses

(24)

sains dengan sikap ilmiah siswa. Uji regresi dan korelasi dilakukan dengan

menggunakan program SPSS 20 for Windows.

Berikut ini merupakan bagan alur penelitian dari tahap pendahuluan, tahap

pelaksanan, dan tahap akhir penelitian:

STUDI PENDAHULUAN

Perumusan Masalah dan Tujuan

Studi KPS, Penguasaan Konsep, dan Sikap Ilmiah Studi Metode

Field Trip

Survey Mangrove Cagar Alam Pulau Dua Analisis Potensi

Lokal

Analisis Konsep Bahan Ajar

Penyusunan Instrumen

Judgment, Revisi, dan Uji Coba Instrumen

(25)

C. Populasi dan Sampel Penelitian

Populasi dalam penelitian ini adalah keterampilan proses sains,

penguasaan konsep, dan sikap ilmiah siswa kelas X (sepuluh) SMA Negeri

AKota Serang, Banten. SMA Negeri A Kota Serang merupakan SMA yang

lokasinya dekat dengan ekosistem mangrove Cagar Alam Pulau Dua. Populasi

tersebut diambil satu kelas yang ditentukan secara purposive sampling.

D. Definisi Operasional

1. Pembelajaran dengan MetodeField Trip

Pembelajaran dengan metode field tripmerupakan cara penyampaian

materi pelajaran dengan membawa siswa ke luar kelas untuk melihat dan

mengamati secara langsung objek yang ada di lingkungan sekitar. Penggunaan

metode field tripmangrove Cagar Alam Pulau Dua dalam pembelajaran konsep

pencemaran lingkungan mampu mengembangkankompetensi hasil belajar.

Kompetensi yang dimaksud dalam penelitian ini adalah keterampilan proses

sains, penguasaankonsep, dan sikap ilmiah siswa terhadap faktor-faktor

Bagan 3.2. Alur Penelitian

Pembelajaran di kelas Kontrol (Ceramah dan Diskusi) Pembelajaran di kelas

Eksperimen (Field Trip)

Posttest

PENGOLAHAN DAN ANALISIS DATA

Kesimpulan

(26)

penyebab dan akibat yang terjadi pada pencemaran ekosistem mangrove dilihat

dari karakteristikhewan dan tumbuhan yang terdapat di dalamnya. Pengukuran

kemampuan tersebut dilakukan dengan memberikan tes berupa soal-soal

keterampilan proses sains, penguasaan konsep, dan angket sikap ilmiah.

2. Keterampilan Proses Sains (KPS)

Keterampilan proses sains merupakan keterampilan menggunakan

pikiran atau proses berpikirdalam mencapai hasil belajar yang efektif. Tes

keterampilan proses sains diberikan pada siswa setelah dilakukan pembelajaran

pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Skor dijaring dengan menggunakan

instrumen tes tertulis berupa soal pilihan ganda dengan lima pilihan jawaban

yang dibuat berdasarkan masing-masing indikator keterampilan proses sains.

Pertanyaan tes keterampilan proses sains siswa dibatasipada indikator

menafsirkan pengamatan (interpretasi), menyimpulkan (inferensi), meramalkan

(prediksi), berhipotesis, menerapkan konsep, dan berkomunikasi.

3. Penguasaan Konsep

Penguasaan konsep merupakan kemampuan siswa dalam

mendefinisikan atau menjelaskan bahan pelajaran. Tes penguasaan konsep

diberikan pada siswa setelah dilakukan pembelajaran pada kelas eksperimen

dan kelas kontrol. Tes penguasaan konsep yang diukur pada tingkat kognitif C2

(memahami). Skor dijaring dengan menggunakan instrumen tes tertulis berupa

soal pilihan ganda dengan lima pilihan jawaban.

4. Sikap Ilmiah Siswa

Sikap ilmiah merupakan kecenderungan tingkah laku seseorang dalam

merespon permasalahan-permasalahan ilmiah. Sikap ilmiah diamati dari skala

sikap siswa yang positif maupun negatif terhadap pembelajaran biologi.

(27)

pembelajaran pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol.Sikap ilmiah siswa

dijaring melalui angket yang berisi sejumlah pernyataan yang bersesuaian

dengan indikator sikap ilmiah danmenggunakan skala Likert. Skala tersebut

meliputi: sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS), dan sangat tidak

setuju (STS).

E. Lokasi, Waktu, dan Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada SMA Negeri 4 Kota Serang Banten,

semester genap dari bulan Mei 2014 sampai dengan bulan Juni 2014.

F. Instrumen Penelitian

Untuk mengumpulkan data penelitian dikembangkan sejumlah istrumen

penelitian, yaitu tes keterampilan proses sains, tes penguasaan konsep, angket

skala sikap, serta angket tanggapan guru dan siswa. Rancangan instrumen

penelitian dapat dilihat pada Tabel 3.3

Tabel 3.3. Rancangan Instrumen Penelitian

No Data Jenis

Angket Untuk mengetahui tanggapan guru dan

(28)

Tes keterampilan proses sains dibuat dalam bentuk pilihan ganda

berjumlah 15 soal. Soal diuji coba terlebih dahulu sebelum digunakan pada

sekolah yang berbeda dengan tingkatan kelas yang sama untuk mengetahui

tingkat kesukaran, validitas, reliabilitas, dan daya pembedanya. Tes ini

digunakan untuk mengukur keterampilan proses sains siswa pada saat setelah

proses pembelajaran yang dirancang oleh peneliti. Soal dibuat berdasarkan

indikator-indikator keterampilan proses sains yang ingin diukur, yaitu

menafsirkan pengamatan (interpretasi), meramalkan (prediksi), berhipotesis,

menerapkan konsep, berkomunikasi dan menyimpulkan.

Skor untuk soal pilihan ganda apabila jawaban benar = 1 dan salah = 0.

Pada Tabel 3.4 disajikan pedoman penskoran untuk jawaban

Tabel 3.4.Panduan Skor Soal Keterampilan Proses Sains

No Jenis KPS Indikator Nomor c. Menemukan pola dari suatu

pengamatan

8, 11 2 x1

2. Berhipotesis b. Mengetahui adanya lebih dari satu kemungkinan penjelasan dari satu kejadian

c. Menyadari bahwa perlu melakukan pengujian terhadap penjelasan yang ada, serta mengumpulkan lebih banyak bukti untuk memecahkan masalah

5, 15 2 x 1

3. Menyimpulkan a. Membuat penjelasan berdasarkan hasil pengamatan

b. Membedakan antara observasi dan kesimpulan

2, 3, 6, 7, 12

5 x 1

4. Meramalkan a) Menggunakan pola mengemukakan apa yang terjadi pada keadaan yang

(29)

belum diamati

5. Berkomunikasi a) Menyusun dan menyampaikan laporan sistematis

b) Menjelaskan hasil penelitian c) Mendiskusikan hasil penelitian d) Menggambarkan data dengan grafik

14 1 x 1

c) Menerapkan konsep pada pengalaman baru

4, 9, 10 3 x 1

Jumlah 15 15

2. Tes Penguasaan Konsep

Tes penguasaan konsep dibuat dalam bentuk pilihan ganda. Tes ini

digunakan untuk mengukur penguasaan konsep siswa pada saat setelah proses

pembelajaran yang dirancang oleh peneliti. Soal dibuat berdasarkan

indikator-indikator penguasaan konsep yang ingin diukur, yaitu pada tingkat C2

(memahami).Skor untuk soal pilihan ganda apabila jawaban benar = 1 dan

salah = 0.

Tabel 3.5.Panduan Skor dan Soal Penguasaan Konsep Penguasaan

3. Tes Sikap Ilmiah Siswa

Skala sikap digunakan untuk menilai sikap ilmiah siswa setelah melalui

proses pembelajaran yang dirancang oleh peneliti. Sikap ilmiah yang

diharapkan muncul pada diri siswa setelah mengikuti pembelajaran ini adalah

tumbuhnya sikap ingin tahu, sikap respek terhadap fakta, sikap berpikir kritis,

(30)

Skala sikap diukur dari jawaban siswa yang dinyatakan dalam lima

macam kategori jawaban, yaitu sangat setuju (SS), setuju (S),tidak setuju (TS),

dan sangat tidak setuju (STS). Skala sikap ini diberikan pada siswa saat

dilakukannya tes akhir (postest). Tujuannya untuk mengetahui adanya

perubahan pada sikap ilmiah siswa setelah mengikuti pembelajaran biologi

dengan metode field trip. Pedoman penskoran untuk jawaban pernyataan pada

skala sikap yang diberikan siswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini :

Tabel 3.6. Pedoman Penskoran Pernyataan Sikap Ilmiah (Azwar, 2011)

Skor Pernyataan Bersifat Positif Pernyataan Bersifat Negatif

4 Sangat Setuju (SS) Sangat Tidak Setuju (STS)

3 Setuju (S) Tidak Setuju (TS)

2 Tidak Setuju (TS) Setuju (S)

1 Sangat Tidak Setuju (STS) Sangat Setuju (SS)

Tabel. 3.7. Skala Sikap Ilmiah Siswa

Indikator Skala Sikap Sifat

Pernyataan

Berpikir Kritis terhadap Lingkungan Sekitar

Positif 15, 17, 21 3 4

Negatif 8, 1

Indikator Skala Sikap Sifat

Pernyataan

Nomor Pernyataan

Jml Jml Pernyataan/

Indikator Berpikiran Terbuka dan

Bekerja sama

4. Angket Tanggapan Guru dan Siswa

Angket tanggapan guru biologi dan siswa digunakan untuk mengetahui

tanggapan guru dan siswa mengenai pembelajaran yang dilakukan dengan

(31)

Pulau Dua. Angket tanggapan dinyatakan dalam dua kategori jawaban, yaitu ya

atau tidak yang disertai dengan alasan dari jawaban tersebut.

G.Teknik Analisis Instrumen

1. Validitas

Validitas sebuah tes bisa diraih apabila tes tersebut mampu mengukur apa

yang hendak diukur. Agar diperoleh data yang valid, instrumen yang

digunakan untuk mengevaluasi harus valid, dengan kata lain instrument

evaluasi dituntut untuk valid agar diperoleh data yang valid.

Validitas sebuah tes dapat diketahui dari hasil pemikiran dan dari hasil

pengalaman.Secara garis besar ada dua macam validitas, yaitu validitas logis

dan validitas empiris.Hal yang pertama akan diperoleh validitas logis (logical

validity) dan yang kedua adalah validitas empiris (empirical validity). Dua hal

inilah yang dijadikan dasar pengelompokan validitas tes.

Salah satu contoh rumus yang dapat digunakan untuk mengetahui validitas

suatu instrumen adalah rumus korelasi product moment yang dikemukakan

oleh Pearson (Arikunto, 2009):

Keterangan:

= koefisien korelasi antara variabel X dan Y, dua variabel yang dikorelasikan

N = jumlah siswa

= jumlah perkalian x dengan y = kuadrat dari x

= kuadrat dari y

Hasil perhitungan kemudian dikategorikan ke dalam indeks validitas tes,

indeks validitas tersebut adalah menurut Arikunto (2009):

(32)

Kriteria Validitas Instrumen Tes

Setelah dilakukan perhitungan dengan Anates versi 4.1.0 maka diperoleh

hasil validitas soal keterampilan proses sains siswa sebagai berikut.

Tabel 3.9. Rekapitulasi Validitas Butir Soal Tes Keterampilan Proses Sains

No. Interpretasi

Setelah dilakukan perhitungan dengan Anates versi 4.1.0 maka diperoleh hasil

validitas soal penguasaan konsep siswa sebagai berikut.

Tabel 3.10. Rekapitulasi Validitas Butir Soal Tes Penguasaan Konsep

No. Interpretasi

Reabilitas tes merupakan tingkat keajegan (konsitensi) suatu tes,

yakni sejauh mana suatu tes dapat dipercaya untuk menghasilkan skor yang

ajeg, relatif tidak berubah walaupun diujicobakan pada situasi yang

berbeda-beda.

Suatu tes dikatakan memiliki taraf kepercayaan yang tinggi jika tes

tersebut dapat memberikan hasil yang tetap.Untuk menentukan reliabilitas

tes, dapat digunakan metode belah dua.Tes dicobakan satu kali. Hasil tes

(33)

dikorelasikan dan diperoleh reliabilitas separuh tes. Untuk mengetahui

reliabilitas seluruh tes digunakan rumus Spearman-Brown sebagai berikut:

rnn

Keterangan:

= besarnya koefisien reliabilitas sesudah tes tersebut n = berapa kali butir-butir soal itu ditambah

r = besarnya koefisien reliabilitas sebelum butir-butir soalnya ditambah

Tabel 3.11. Kriteria Reliabilitas Tes(Arikunto, 2009)

Setelah dilakukan perhitungan dengan menggunakan Anates versi

4.1.0 maka diperoleh reliabilitas tes keterampilan proses sains secara

keseluruhan dengan kategori tinggi yaitu sebesar 0,79. Untuk reliabilitas tes

penguasaan konsep masuk ke dalam kategori sangat tinggi yaitu sebesar

0,84.

3. Daya Pembeda

Perhitungan daya pembeda adalah pengukuran suatu butir soal dalam

membedakan peserta didik yang sudah menguasai kompetensi dengan

peserta didik yang belum atau kurang menguasai kompetensi berdasarkan

kriteria tertentu. Semakin tinggi koefisien daya pembeda suatu butir soal,

semakin mampu butir soal tersebut membedakan antara peserta didik yang

menguasai kompetensi dengan peserta didik yang kurang menguasai

kompetensi. Untuk menghitung daya pembeda setiap butir soal dapat

digunakan rumus sebagai berikut :

Batasan Kategori

0,00 ≤ 0,20 sangat rendah

0,20 <r≤0,40 rendah 0,40 <r≤0,60 sedang

(34)

DP = (WL- WH)

N Keterangan :

DP = daya pembeda

WL = jumlah peserta didik yang gagal dari kelompok bawah WH = jumlah peserta yang gagal dari kelompok atas

N = 27 % x N

Tabel 3.12. Indeks Daya Pembeda

(Arikunto, 2009)

Setelah dilakukan perhitungan dengan uji Anates versi 4.1.0 maka

diperoleh indeks daya pembeda untuk setiap butir soal tes keterampilan

proses sains sebagai berikut.

Tabel. 3.13. Rekapitulasi Daya Pembeda Tes Keterampilan Proses Sains

No. Interpretasi Daya

Hasil uji Anates versi 4.1.0 maka diperoleh indeks daya pembeda

untuk setiap butir soal tes penguasaan konsep sebagai berikut.

Tabel. 3.14. Rekapitulasi Daya Pembeda Tes Penguasaan Konsep

No. Interpretasi Daya

Pembeda

Nomor Soal Jumlah

1. Sangat baik 4, 15, 17, 19, 20 5

Indeks Klasifikasi Interpretasi

(35)

2. Baik 5, 8, 10, 13, 14 5

3. Cukup 7, 16 2

Jumlah 12

4. Tingkat Kesukaran Butir Soal

Perhitungan tingkat kesukaran soal adalah pengukuran seberapa

besar derajat kesukaran suatu soal. Jika suatu soal memiliki tingkat

kesukaran seimbang (proporsional), maka dapat dikatakan bahwa soal

tersebut baik. Suatu soal tes hendaknya tidak terlalu sukar dan tidak pula

terlalu mudah.

Untuk menghitung tingkat kesukaran soal bentuk objektif dapat

digunakan dengan menggunakan rumus tingkat kesukaran (TK), yaitu:

(WL + WH)

TK = ———————— x 100 %

(nL + nH) 10

Keterangan :

WL = jumlah peserta didik yang menjawab salah dari kelompok bawah WH = jumlah peserta didik yang menjawab salah dari kelompok atas nL = jumlah kelompok bawah

nH = jumlah kelompok atas

Hasil perhitungan kemudian dikategorikan ke dalam indeks

kesukaran, indeks tingkat kesukaran tersebut sebagai berikut.

Tabel 3.15. Indeks Tingkat Kesukaran

Tingkat Kesukaran (TK) 0,71 – 1,00 : mudah

0,30 – 0,70 : sedang 0,00 – 0,29 : sukar

(Arikunto, 2009)

Berdasarkan hasil uji dengan Anates versi 4.1.0 diperoleh bahwa

tingkat kesukaran tes keterampilan proses sains dapat dilihat pada Tabel

(36)

Tabel. 3.16. Rekapitulasi Tingkat Kesukaran Tes Keterampilan Proses Sains No. Interpretasi Tingkat

Kesukaran

1. Mudah 1 1

2. Sedang 4,6,7,8,11,12,14,19,23 9

3. Sukar 3,5,9,15,20 5

Jumlah 15

Berdasarkan hasil uji dengan Anates versi 4.1.0 diperoleh bahwa

tingkat kesukaran tes penguasaan konsep sebagai berikut.

Tabel. 3.17. Rekapitulasi Tingkat Kesukaran Tes Penguasaan Konsep No. Interpretasi Tingkat

Kesukaran

1. Mudah 14, 16 2

2. Sedang 4, 8, 13, 15, 17, 20 6

3. Sukar 5, 7, 10, 19 4

(37)

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. KESIMPULAN

Ekosistem mangrove Cagar Alam Pulau Dua merupakan salah satu

potensi lokal yang dapat dimanfaatkan oleh siswa sebagai sumber belajar

pada materi pencemaran lingkungan. Siswa dapat menjelajahi dan mengamati

secara langsung keadaan ekosistem mangrove yang masih alami dan tercemar

melalui kegiatan field trip.

Pelaksanaan kegiatan pembelajaran pencemaran lingkungan melalui

kegiatan field trip mangrove Cagar Alam Pulau Dua memiliki keunggulan,

diantaranya pembelajaran memberikan pengalaman belajar langsung oleh

siswa sehingga siswa dapat memperkaya wawasan, kegiatan belajar lebih

menarik, tidak membosankan dan menimbulkan antusiasme siswa untuk lebih

giat belajar jika dibandingkan dengan kegiatan belajar yang hanya dilakukan

di dalam kelas. Selain itu, mangrove Cagar Alam Pulau Dua sebagai potensi

lokal yang berada di dekat lokasi sekolah sebagai sumber belajar bagi siswa

yang mudah, aman, dan terjangkau.

Berdasarkah hasil penelitian pemanfaatan mangrove Cagar Alam

Pulau Dua melalui kegiatan field trip dapat disimpulkan bahwa:

1. Hasil keterampilan proses sains, penguasaan konsep, dan sikap ilmiah

siswa pada pembelajaran konsep pencemaran lingkungan dengan

memanfaatkan mangrove Cagar Alam Pulau Dua melalui kegiatan

field trip lebih tinggi daripada kelas kontrol,

2. Terdapat hubungan positif dan signifikan antara penguasaan konsep

dengan keterampilan proses sains siswa,

3. Terdapat hubungan positif dan signifikan antara keterampilan proses

(38)

4. Terdapat hubungan antarindikator keterampilan proses sains dengan

penguasaan konsep siswa,

B. SARAN

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan tentang pemanfaatan

mangrove Cagar Alam Pulau Dua melalui kegiatan field trip terhadap

keterampilan proses sains, penguasaan konsep, dan sikap ilmiah siswa pada

konsep pencemaran lingkungan, maka disarankan Pertama, agar kegiatan

field trip ini juga harus diimbangi dengan kesesuaian tujuan belajar yang

dibuat oleh guru dengan ketercapaian yang akan dicapai siswa agar kegiatan

field trip berjalan efektif. Kedua, pembelajaran dengan kegiatan field trip

dapat digunakan untuk meningkatkan keterampilan proses sains, penguasaan

konsep, dan sikap ilmiah siswa karena memberikan kesempatan kepada siswa

untuk memperoleh pembelajaran dan pengalaman langsung bagi siswa.

Ketiga guru harus mempunyai observer agar segala aktivitas siswa dapat

(39)

DAFTAR PUSTAKA

Akbar, B & Rustaman, N. (2011). Kemampuan Mahasiswa PGSD dalam

Keterampilan Proses Sains dan Pengembangan Penilaiannya. Jurnal

Evaluasi Pendidikan. Uhamka, 2, (1), Juni 2011.

Anderson, L. W. & Krathwohl, D.R. (2010). Kerangka Landasan untuk

pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Anwar, H. (2009). Penilaian Sikap Ilmiah dalam Pembelajaran Sains. Jurnal Pelangi Ilmu, 2, (5), 1-12. [online] Tersedia:

http:// www.ejurnal.ung.ac.id/index.php/JPI/article/view/593/544

Aqib, Z., & Rohmanto, E. (2007).Membangun Profesionalisme Guru dan

Pengawas Sekolah. Bandung: CV. YramaWidya.

Arikunto, S. (2009). Dasar-DasarEvaluasiPendidikan. Jakarta: BumiAksara

Astuti, R. (2012). Pembelajaran IPA dengan Pendekatan Keterampilan Proses

Sains Menggunakan Metode Eksperimen Bebas Termodifikasi dan Eksperimen Terbimbing Ditinjau dari Sikap Ilmiah dan Motivasi Belajar Siswa.Jurnal Inkuiri. ISSN: 2252-7893, 1, (1), 51-59.

Azwar, S. (2011). Sikap Manusia: Teori dan Pengukurannya. Yogyakarta: PustakaPelajar

Badan Standar Nasional Indonesia. (2005). Standar Kompetensi dan Kompetensi

Dasar IPA. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

Barlas, M. (2013). Biology Department and Science Education Students’

Environmental Sensitivity, Attitude and Behaviours.International Journal

on New Trends in Education and Their Implications. July 2013

Boeree, G. (2006). Metode Pembelajaran dan Pengajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Group.

(40)

Dahar, R. W. (2011). Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga.

Dariyanto. (1993). Media Visual untuk Pengajaran Teknik. Bandung: Tarsito

Departeman Kehutanan. (2002). Rencana Strategis Daerah Provinsi Banten 2002. Jakarta: Dephut. [online]. Tersedia:

www.dephut.go.id/Halaman/PDF/renstra02-06.pdf

Dimyati & Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Direktorat Tenaga Kependidikan. (2008). Startegi Pembelajaran dan

Pemilihannya. Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga

Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional

Djamarah, S. (2005). Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta.

Djohar. (1990). Pendidikan Biologi Mengantarkan Manusia Berpengetahuan,

Berilmu dan Berpendidikan Menuju Pembangunan Manusia Indonesia Seutuhnya. Simposium Nasional PendidikanBiologi ¨FPMIPA IKIP

Surabaya 20 Januari 1990.

Doran R., Chan, F, & Tamir, P. (1998).Science Educator: Guide to Assessment. Virginia: National Science Teachers Association.

Eaton, D. (2000). Cognitive and Affective Learning in Outdoor Education. Dissertation Abstracts International – Section A: Humanities and Social Sciences, 60, 10-A, 3595.

Fraenkel, J.R. & Wallen. (2011). How To Design and Evaluate Research in

Education. San Fransisco: Universitas San Fransisco

Fensham, Gunstone, & White (1994). Pedagogical Sequence and Teaching

Strategies Based on Cognitive Research. London: The Falmer Press.

Gokhale A., Brauchle P., and Machina, K. (2009). Development and Validation of

a Scale to Measure Attitudes Toward Science and Technology. Journal of

College Science Teaching.

Harahab, N. (2010). Penilaian Ekonomi Ekosistem Hutan Mangrove dan

(41)

Harlen, W. (1992). Teaching of Science. London: David Fulton Publisher

Iskandar.(2009). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Gaung Persada Press. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (2014). Materi Pelatihan Guru

Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Badan Pengembangan Sumber

Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan

Komalasari, K. (2011). Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi. Bandung: PT Refika Aditama.

Leksono, S. M, & Rustaman, N.Y. (2012). Sikap Mahasiswa terhadap Scientific

Field Trips pada Perkuliahan Biologi Konservasi Berbasis Kearifan Lokal. Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan

MIPA, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Yogyakarta.

Marjono, M. (1996). Penilaian Sikap Ilmiah. Bandung: Tarsito.

Mechling, K., Bires, N., Kepler, L., Oliver, D., & Smith, B.(1994). A

Recommended Science Competency Continuum for Grades K-6 for Pennsylvania Schools.[Online]. Tersedia:

_{http://www.scienceprocesstests.com/continuum.html.}

Meiers, N. (2010). Designing Effective Field Trips at Zoos and Aquariums.A Literature Review

Meltzer, D. E. (2002).The Relationship Between Mathematics Prepationand Conceptual Learning Gain in Physics: Aposible “ Hidden Variable” in

Diagnostic Pretes Score. [Online]: Tersedia:

http:/www.physicseducation.net/docs/addendum_on_normalized_gain.pdf. .[ 28Oktober 2013].

Mudhoffir. (1992). Prinsip-Prinsip Pengelolaan Pusat Sumber Belajar. Bandung: Remaja Karya.

Myers & Jones. (2004). Effective Use of Field Trips in EducationalProgramming:

A Three Stage Approach.Agricultural Education and Communication

(42)

Natalina, M, Mahadi, I., & Suzane, A. (2013). Penerapan Model Pembelajaran

Inkuiri Terbimbing (guided inquiry)Untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 5 Pekanbaru Tahun Ajaran 2011/2012. Prosiding Semirata FMIPA Universitas

Lampung.

Patrick, A. (2010). Effects of Field Studies on Learning Outcome in Biology.

Department of Science Education, Delta State University, Abraka, Nigeria. J Hum Ecol, 31(3): 171-177

Pitafi, A. (2012). Measurement of Scientific Attitude of Secondary School Students

in Pakistan. Academic Research International.2, (2), March 2012

Prawiladilaga, D.S (2009). Prinsip Disain Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Priyatno, D. (2009). SPSS untuk Analisis Korelasi, Regresi, dan Multivariat. Yogyakarta: Gava Media

Prokop, Tuncer, & Kvasnic. (2007). Short-Term Effects of Field Programme on

Students’ Knowledgeand Attitude Toward Biology: a Slovak Experience.

Journal of Science Education and Technology, 16, (3), June 2007

Riyanto, E. (2013). Sikap Ilmiah sebagai Implementasi Pendidikan Karakter pada

Pembelajaran Sains di Sekolah Dasar.[online]. Tersedia:

http//www.ikippgrimadiun.ac.id. diakses6 Januari 2014.7:50 WIB

Roestiyah, N.K. (2001). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: RinekaCipta.

Rop, C. A.Review of the literature on learning inSchoolyards and nearby

natural settings, 1980 to the Present. Associate Professor, Department of

Curriculum and InstructionFaculty Research Associate, The Urban Affairs Center. [online]. Tersedia:uac.utoledo.edu/.../close2home-litrev-

04.pdf. Diakses 6 Juli 2014, 15:45 WIB

Rustaman, N.Y. (2005). Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang: Universitas Negeri Malang.