ACCELERATED INSTRUCTION TERHADAP PENINGKATAN HASIL
BELAJAR SISWA KELAS XI DI SMK NEGERI 1 AIMAS (Studi Eksperimen Siswa Kelas XI Akuntansi SMK N 1 Aimas Pada Pokok
Bahasan Laporan Rekonsiliasi Bank)
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Pada Program Studi Pendidikan Akuntansi
Disusun Oleh Lili Susilawati
0909203
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI FAKULTAS PENDIDIKAN EKONOMI DAN BISNIS
Bahasan Laporan Rekonsiliasi Bank)
Oleh : Lili Susilawati
Sebuah skripsi yang diajukann untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Pendidikan Ekonomi
dan Bisnis
© Lili Susilawati
Universitas Pendidikan Indonesia
© Hak cipta dilindungi undang – undang.
SMK NEGERI 1 AIMAS
(Studi Of Experiment Student class XI Accounting SMK N 1 Aimas On Bank Reconciliation Statement Highlights )
Lili Susilawati
ABSTRACT
This research went from a phenomena of the low student’s achievement class XI Accounting in SMK N 1 Aimas. One of factors affects the fenomena is the learning model. The purpose of this study was to determine whether an increase in student learning achievement in the classroom using cooperative learning model Team Accelerated Instruction ie class XI Accountancy 2 in SMK N 1 Aimas on subjects Accounting Competence basis of preparation of reconciliation . This research the experiment method, design of experiment used was Posttes – Only Control Design. Population is all students classXI Accounting SMK N 1 Aimas year 2013 / 2014. A sample in this research was students class XI Accounting 2 as a experimental class and grade XI Accounting 1as a control class by the technique of purposive sample. An instrumen of data collection of students’ achievement was obtained by giving tests in from of description. The test used was formerly conducted validity test, reliability test, the test of the level of distress and power of distinguishing. Data analysis used a normative test and for the testing of hypotheses uses test different average (test t). Based on the results of this study concluded that student learning achievement for the experimental class after implementing cooperative learning model Team Accelerated Instruction is increased as much as 26.09 % while the control class has decreased by 4 % . In the control class, an average value of posttest is 75.12 while the experimental class get received average 84.78 . The hypotheses value is obtained t count = 2,2316 and on the table of normal distribution by assigning fist real 0,05 is obtained t a table =1,6810. This would > . Therefore, it is recommended as one of all alternative learning technique to teach Accounting for teachers. To the next research, it is recommended to be used in examining another the competence basic in Accounting Subject.
ACCELERATED INSTRUCTION TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR
SISWA KELAS XI DI SMK NEGERI 1 AIMAS
(Studi Eksperimen Siswa Kelas XI Akuntansi SMK N 1 Aimas Pada Pokok Bahasan Laporan Rekonsiliasi Bank)
Lili Susilawati ABSTRAK
Penelitian ini berawal dari fenomena rendahnya hasil belajar siswa XI Akuntansi di SMK N 1 Aimas. Banyak faktor yang mempengaruhi, salah satunya adalah model pembelajaran. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah adanya peningkatan hasil belajar siswa pada kelas yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction yaitu kelas XI Akuntansi 2 di SMK N 1 Aimas pada mata pelajaran Akuntansi Kompetensi dasar penyusunan rekonsiliasi . Penelitian eksperimen menggunakan desain eksperimen Posttest – Only Control Design. Populasinya seluruh siswa kelas XI Akuntansi SMK N 1 Aimas tahun ajaran 2013/2014. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI Akuntansi 2 sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas XI Akuntansi 1 sebagai kelas kontrol dengan teknik purposive sampling. Alat pengumpul data untuk hasil belajar siswa diperoleh dengan memberikan tes dalam bentuk soal uraian. Soal tes yang akan digunakan sebelumnya dilakukan uji validitas, uji reliabilitas, uji tingkat kesukaran dan daya pembeda. Teknik analisis menggunakan uji normalitas dan untuk pengujian hipotesis menggunakan uji beda rata – rata (uji t). Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa untuk kelas eksperimen setelah menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction mengalami peningkatan yaitu sebanyak 26,09 % sedangkan untuk kelas kontrol mengalami penurunan sebanyak 4%. Pada kelas kontrol rata – rata nilai posttest sebesar 75,12 sedangkan kelas eksperimen mendapat rata – rata nilai sebesar 84,78. Dalam uji hipotesis diperoleh nilai = 2,2316 dan pada tabel distribusi normal dengan menetapkan taraf nyata 0,05 diperoleh = 1,6810. Hal ini berati > . Dengan demikian, disarankan agar pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction dijadikan sebagai salah satu alternatif pembelajaran Akuntansi bagi guru serta direkomendasikan untuk penelitian selanjutnya agar dapat meneliti pada kompetensi dasar lainnya dalam mata pelajaran Akuntansi.
DAFTAR ISI 2.1.1 Definisi Belajar dan Pembelajaran ………... 2.1.2 Tujuan Pembelajaran ... 2.2.Model Pembelajaran ...………...………... 2.2.1 Definisi Model Pembelajaran ...………... 2.2.2 Ciri – ciri dan Fungsi Model Pembelajaran ...…... 2.2.3 Macam –macam Model Pembelajaran...………... 2.3.Model Pembelajaran Kooperatif ...………...
2.3.1 Unsur – unsur Model Pembelajaran Kooperatif ...…... 2.3.2 Pengelolaan Kelas Dalam Model Pembelajaran Kooperatif ... 2.3.3 Tipe – tipe Pembelajaran Dalam Model Pembelajaran
Kooperatif ...………... 2.4.Model Pembelajaran Kooperatif tipe Team
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Prosedur Pengelompokan Heterogenitas – Akademis ... Gambar 2.2 Kerangka Pemikiran ... Gambar 4.1 Nilai Awal Kelas Kontrol ... Gambar 4.2 Nilai Posttest Kelas Kontrol ... Gambar 4.3 Nilai Awal Kelas Eksperimen ... Gambar 4.3 Nilai Posttest Kelas Eksperimen ...
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Nilai Ulangan Harian Mata Pelajaran Akuntansi Siswa Kelas XI SMK N 1 Aimas ... Tabel 3.1 Desain Eksperimen ... Tabel 3.2 Hasil Uji Coba Validitas ... Tabel 3.3 Hasil Uji Coba Reliabilitas ... Tabel 3.4 Indeks Kesukaran ... Tabel 3.5 Hasil Uji Taraf Kesukaran Soal ... Tabel 3.6 Daya Pembeda Butir Soal ... Tabel 4.1 Data Siswa Tahun 2011/2012 ... Tabel 4.2 Data Siswa Tahun 2012/2013 ... Tabel 4.3 Data Siswa Tahun 2013/2014 ... Tabel 4.4 Data Pendidik dan Tenaga Kependidikan ... Tabel 4.5 Nilai Kelas Kontrol ... Tabel 4.6 Nilai Kelas Eksperimen ... Tabel 4.7 Perbedaan Hasil Belajar Siswa ... Tabel 4.8 Hasil Pengujian Hipotesis (Uji t) ...
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan suatu pranata pembangunan sumber daya manusia yang berperan dalam pembentukan peserta didik untuk menjadi aset bangsa yang diharapkan dapat menjadi manusia yang produktif. Hal ini sesuai dengan tujuan pendidikan nasional yang telah diterapkan pada Undang – undang RI No. 20 tahun 2003 pasal 3 tentang sistem pendidikan nasional yaitu :
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Upaya mewujudkan fungsi pendidikan nasional di atas, diperlukan suatu kesungguhan terutama dalam menghadapi perkembangan dunia pendidikan yang dewasa ini dikenal dengan istilah reformasi pendidikan.
“Reformasi pendidikan merupakan respon terhadap perkembangan
tuntutan global sebagai suatu upaya untuk mengadaptasikan sistem pendidikan
yang mampu mengembangkan sumber daya manusia..” Sugeng (2005 :1 ).
tantangan yang menjadi hambatan untuk memanjukan dunia pendidikan itu sendiri.
Jadi pendidikan menjadi sangat penting terutama dalam fungsinya sebagai penyiap peserta didik dalam peranannya di masa yang akan datang sehingga dapat mengantisipasi keadaan masyarakat masa depan.
Dalam prakteknya pendidikan nasional dilaksanakan melalui satuan pendidikan dengan jalur, jenjang dan jenis pendidikan yang beragam. Salah satu satuan pendidikan dengan jalur formal, pada jenjang pendidikan menengah adalah jenis pendidikan kejuruan. Peneliti tertarik menyoroti pendidikan kejuruan ini karena fungsinya yang secara langsung berhubungan dengan tuntutan masyarakat masa depan.
Mutu pendidikan sering dinilai berdasarkan kualitas hasil keluarannya (output pendidikan), apakah output yang dihasilkan sesuai dengan tujuan yang ditetapkan atau tidak. Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk menilai apakah output sudah sesuai dengan tujuan yang ditetapkan atau belum adalah melalui pengukuran hasil belajar siswa yang diperoleh setelah melalui proses belajar dan pembelajaran.
Karena hasil belajar siswa lebih mudah untuk dievaluasi. Untuk dapat melakukan evaluasi hasil belajar siswa maka di adakan pengukuran terhadap hasil belajar. Terdapat ragam evaluasi atau pengukuran hasil belajar yaitu dengan melakukan pretest, posttest, evaluasi bersyarat, evaluasi formatif, evaluasi sumatif dan UAN / UN. Untuk penggunaan jenis pengukuran tersebut tergantung pada penggunaan informasi evaluasinya.
Namun pada kenyataannya masih terdapat maslah rendahnya hasil belajar siswa yang merupakan salah satu penghambat pencapaian tujuan pendidikan dalam upaya mengembangkan dunia pendidikan ke arah yang lebih baik. Berdasarkan data yang diperoleh mengenai hasil belajar siswa di SMK Negeri 1 Aimas khususnya untuk mata pelajaran akuntansi kelas XI masih adanya diantara siswa yang belum lulus KKM.
Tabel 1.1
Nilai Ulangan Harian Mata Pelajaran Akuntansi Siswa Kelas XI Akuntansi SMKN 1 Aimas
No Kelas
Sumber : Diolah dari data nilai ulangan harian siswa kelas XI Akuntansi SMKN 1 Aimas
Berdasarkan perolehan data pada Tabel 1.1 menunjukkan siswa yang belum memenuhi KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) sebanyak 19 orang atau 39,58% dan siswa yang sudah memenuhi KKM sebanyak 29 orang atau 60,42%. Nilai KKM yang ditentukan untuk pelajaran akuntansi yaitu 75. Hal ini sangat penting untuk diperhatikan khususnya oleh guru sebagai bahan evaluasi karena akan berakibat terhadap mutu pendidikan khususnya SMK.
Oleh karena itu hasil belajar sangat penting untuk dikaji yang merupakan suatu hasil yang diperlukan siswa dalam mengikuti pelajaran yang dilakukan oleh guru. Hasil belajar ini dapat dikemukakan dalam bentuk angka, huruf, atau kata-kata baik, sedang, kurang, dan sebagainya.
Model pembelajaran merupakan salah satu faktor yang sangat penting dalam membantu siswa meningkatkan hasil belajarnya. Siswa menyadari model pembelajaran diperlukan dalam proses pembelajaran. Selain itu , karakteristik dari sebuah model pembelajaran yang baik adalah yang berorientasi pada siswa (student center). Namun, berdasarkan temuan dilapangan pembelajaran yang dilakukan oleh guru Akuntansi disekolah tersebut masih didominasi oleh pembelajaran yang berorientasi pada guru (teacher center). Sedangkan tujuan pembelajaran akan tercapai dengan baik jika adanya interaksi dalam proses belajar mengajar. Interaksi selama proses belajar mengajar terjadi antara kedua belah pihak, yaitu antara guru dan siswa. Guru dituntut untuk menciptakan suasana belajar yang efektif.
Kondisi seperti yang disebutkan di atas juga terjadi pada pembelajaran akuntansi. Siswa banyak yang menganggap pelajaran akuntansi sulit untuk dimengerti, sehingga mereka tidak menyukai mata pelajaran ini dan berakibat pada aktivitas siswa yang banyak tidur dan mengobrol dengan teman lain selama pelajaran berlangsung.
yang mendukung hal tersebut adalaha model pembelajaran kooperatif. Menurut Isjoni (2011 :20) Model pembelajaran kooperatif adalah “ susatu pendekatan mengajar dimana murid bekerjasama diantara satu sama lain dalam kelompok
yang diberikan oleh guru”. Pembelajaran kooperatif ini merupakan model
pembelajaran yang mengutamakan kerjasama siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Model pembelajaran kooperatif merupakan salah satu model pembelajaran berkelompok. Pembelajaran secara berkelompok mengakibatkan adanya interaksi dan kerja sama antar siswa. Dengan adanya kerja sama siswa akan lebih mudah memecahkan masalah yang mereka anggap sulit. Selama ini di lapangan ketika siswa di tuntut untuk bekerja secara individualistik, mereka bekerja sendiri – sendiri dengan tingkat kecepatan masing – masing untuk mencapai tujuan pembelajaran tanpa menghiraukan siswa lain.
Dalam model pembelajaran kooperatif banyak teknik – teknik pembelajaran yang dapat diterapkan di kelas. Guru yang profesional dapat menentukan teknik mana yang cocok untuk materi yang akan disampaikan. Salah satu teknik yang bisa diterapkan untuk pelajaran akuntansi yaitu teknik Team Accelerated Instruction yang dikenal dengan teknik TAI.
mengelola dan memeriksa secara rutin, saling membantu satu sama lain
dalam menghadapi masalah, dan saling memberi dorongan untuk maju…”
Disamping itu, dapat meningkatkan partisipasi siswa dalam kelompok kecil. Siswa yang pandai dapat mengembangkan kemampuan dan keterampilannya, sedangkan siswa yang lemah dapat terbantu menyelesaikan permasalahan yang dihadapi. Model pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction mempunyai kekurangan dan kelebihan sendiri, dan
dirancang agar hasil belajar siswa mengalami perubahan ke arah yang lebih baik.
Berdasar kan uraian permasalahan diatas, peneliti tertarik untuk
melakukan penelitian tentang “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif tipe
Team Accelerated Instruction Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa SMK
(Studi Eksperimen Siswa Kelas XI Akuntansi di SMK N 1 Aimas Pada Pokok Bahasan Laporan Rekonsiliasi Bank )
1.2 Rumusan Masalah
Rumusan masalah akan memberikan arah terhadap kegiatan yang harus dilakukan. Berdasarkan uraian latar belakang masalah yang telah diungkapkan diatas, maka secara umum rumusan masalah yang akan di teliti sebagai berikut :
1. Bagaimana model pembelajaran yang digunakan pada mata pelajaran Akuntansi di SMKN 1 Aimas
3. Bagaimana perbedaan peningkatan hasil belajar antara siswa kelas yang menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction dengan kelas yang tidak menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe Team Accelerated Instruction.
1.3 Tujuan Penelitian
Maksud dari penelitian ini adalah untuk menganalisis penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Intruction dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Laporan Rekonsiliasi Bank. Adapun tujuan yang ingin dicapai untuk menjawab masalah penelitian yang diajukan dalam rumusan masalah adalah sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui bagaimana model pembelajaran yang digunakan pada mata pelajaran Akuntansi di SMKN 1 Aimas.
2. Untuk mengetahui sejauh mana hasil belajar siswa di SMKN 1 Aimas pada mata pelajaran Akuntansi.
3. Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa antara kelas yang menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction dengan kelas yang tidak menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe Team Accelerated Instruction.
1.4 Manfaat Penelitian
1.4.1 Secara Teoritis
Dengan melaksanakan penelitian ini diharapkan akan memperoleh pengalaman berfikir dalam memecahkan persoalan pendidikan dan pengajaran khususnya dalam studi keahlian akuntansi di SMK Negeri 1 Aimas
1. Dapat dijadikan keilmuan dalam model yang akan digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran akuntansi
2. Peneliti ini diharapkan memberikan sumbangan dalam pembelajaran akuntansi, terutama dalam meningkatkan hasil belajar siswa melalui model pembelajaran kooperatif
1.4.2 Secara Praktis
1. Bagi guru akuntansi, sebagai bahan masukan agar dalam melakukan prakteknya guru akuntansi mampu melaksanakan model pembelajaran sesuai dengan karakteristik dari materi pelajaran akuntansi.
2. Bagi sekolah, dapat dijadikan sebagai bahan kajian lebih lanjut mengenai hal yang sama dengan lebih mendalam di masa yang akan datang.
3. Bagi peneliti, penelitian ini menjadi pengalaman, sebagai masukan sekaligus sebagai pengetahuan untuk mengetahui upaya penerapan model pembelajaran kooperatif guna meningkatkan hasil belajar siswa.
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Desain Penelitian
Dalam melakukan penelitian tentunya diperlukan suatu metode yang sesuai dengan tujuan penelitian yang hendak dicapai. Metode penelitian menurut Sugiyono (2013:1) adalah “ merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu”.
Penelitian ini menggunakan metode Eksperimental dengan Posttest – Only control design. Penelitian dengan metode eksperimen ini ingin melihat apakah
model pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada kompetensi dasar menyusun laporan rekonsiliasi bank.
Metode eksperimen ini adalah sebuah metode penelitian yang obyektif dan sistematis untuk memprediksi atau mengontrol fenomena. Menurut Sugiyono (2013 : 107)
“Metode eksperimen merupakan metode penelitian yang digunakan untuk
mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan”
Penelitian dengan metode eksperimen dilakukan untuk memperoleh jawaban atas hipotesis yang disusun, yaitu untuk mengetahui adanya pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerate Instruction terhadap peningkatan hasil belajar siswa.
Tabel 3.1 Desain Ekperimen
Kelas Perlakuan Posttes
Eksperimen X
Kontrol -
Keterangan :
X = Treatment / perlakuan yang diberikan
= Hasil pengukuran kelas yang diberikan perlakuan
= Hasil pengukuran kelas yang tidak diberikan perlakuan Sugiyono (2013 : 112)
3.2 Operasional Variabel
Menurut Arikunto,(2010:116) mendefinisikan : “variabel sebagai gejala yang bervariasi. Gejala adalah objek penelitian, sehingga variabel adalah objek penelitian yang bervariasi”. Jadi, variabel adalah objek penelitian, atau apa yang
menjadi titik perhatian suatu penelitian. Penelitian ini merupakan penelitian yang ingin melihat pengaruh dari suatu treatment. Suatu objek penelitian diberi perlakuan (treatment) kemudian diperbandingkan dampaknya antara kelas yang di beri treatment dengan yang tidak diberi treatment.
siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional. Berikut operasional variabel penelitian :
Variabel : Hasil belajar siswa
Treatment : Model pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction
Indikator : Hasil posttes
3.3 Populasi dan Sampel 3.3.1 Populasi
“Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas : objek/subjek yang
memiliki kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari untuk kemudian ditarik kesimpulannya” Sugiyono (2013: 117).
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI Akuntansi SMK Negeri 1 Aimas. Kelas XI Akuntansi di sekolah ini semuanya ada 3 kelas. Dari 3 kelas ini akan dipilih satu kelas yang akan diberikan treatment.
3.3.2 Sampel
Teknik sampel yang digunakan yaitu purposive sample atau sampel bertujuan. “Teknik pengambilan sampel dengan purposive sampling didasarkan
Berdasarkan pertimbangan dari guru akuntansi SMK Negeri 1 Aimas maka sampel pada penelitian kali ini diambil Kelas XI akuntansi 2. Adapun peneliti memilih kelas tersebut dengan pertimbangan berdasarkan karakterisatik siswa, kondisi lingkungan kelas, dan faktor – faktor lain yang mendukung untuk dilakukan penelitian terhadap sampel tersebut.
3.4 Instrumen Penelitian
Setiap penelitian, peneliti perlu menggunakan instrumen atau alat yang dapat digunakan sebagai pengumpulan data agar data yang diperoleh lebih akurat. Pengumpulan data ini diperlukan cara-cara atau teknik tertentu sehingga data dapat dikumpulkan dengan baik.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes. Menurut Arikunto (2010:193) “tes merupakan serentetan pertanyaan atau latihan serta alat
lain yang digunakan untuk mengukur ketrampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok.” Dalam
penelitian ini tes berbentuk uraian, pemilihan soal dengan bentuk uraian bertujuan untuk mengungkap kemampuan siswa dalam pemecahan masalah Akuntansi. Instrumen tes ini digunakan pada saat posttest setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction.
Menurut Makmun (2003:196-197), bahwa tes yang baik harus memenuhi kriteria tes yang baik, antara lain:
1. Memiliki taraf ketepatan (validity) yang memadai
3. Memiliki kepraktisan 4. Memiliki keampuhan.
Cukup jelas bahwa pengukuran kriteria tes yang baik adalah melalui uji validitas, uji realibilitas, uji taraf kesukaran dan uji daya pembeda.
3.5 Teknik Analisa Data 3.5.1 Tahap Persiapan
Untuk memperoleh data dalam penelitian ini dilakukan dengan instrumen tes. Postest dilakukan setelah semua materi penyusunan rekonsiliasi selesai di sampaikan. Skor pengembangan individu diperoleh dari perbandingan antara kelas yang diberikan perlakuan dengan kelas yang tidak diberikan perlakuan.
1. Tahap persiapan uji coba soal 1) Materi dan bentuk tes
Materi tes yang akan diujikan adalah materi rekonsiliasi bank kelas XI AK. Instrumen yang digunakan adalah tes uraian yang dikerjakan secara individu. Tes dalam bentuk uraian, dimana setiap soal merupakan sub bab topik materi penyusunan rekonsiliasi.
2) Metode penyusunan perangkat tes
Langkah-langkah untuk penyusunan perangkat tes adalah sebagai berikut:
1. Menentukan tujuan instruksional umum 2. Membuat kisi-kisi soal
4. Menentukan jumlah waktu yang disediakan untuk menyelesaikan soal
5. Menentukan jumlah butir soal. 2. Tahap uji coba soal
Untuk mengetahui mutu perangkat tes yang telah disusun, soal-soal yang telah dibuat diuji cobakan terlebih dahulu kepada siswa yang masih dalam populasi tetapi bukan siswa yang menjadi sampel pada penelitian ini. tujuannya adalah untuk mengetahui apakah item-item soal tes tersebut sudah memenuhi syarat tes yang baik atau tidak.
1) Validitas
Menurut Arikunto (2009:64) validitas adalah “suatu ukuran yang
menunjukkan tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen”. Suatu instrumen dikatakan valid apabila dapat mengukur apa yang hendak diukur secara tepat. Sesuai dengan yang telah disebutkan instrumen penelitian ini adalah soal tes . Tes yang diberikan berupa soal uraian. Oleh karena itu, kriterianya adalah dengan cara membandingkan nilai r hitung dan nilai tabel r.
Kriterianya : 1. jika r hitung > r tabel, maka valid 2. jika r hitung < r tabel, maka tidak valid
Tabel 3.2
Hasil Uji Coba Validitas
Jumlah Subjek = 20 Butir Soal = 25
(Sumber : Lampiran , data diolah)
tersebut layak untuk dijadikan instrumen penelitian yang akan digunakan oleh peneliti.
2) Uji Reliabilitas
Menurut Sugiyono (2005:40) reliabilitas adalah “serangkaian pengukuran atau serangkaian alat ukur yang memiliki konsistensi bila pengukuran yang dilakukan dengan alat ukur itu dilakukan secara berulang”. Sebuah tes dapat dikatakan mempunyai taraf kepercayaan
yang tinggi jika tes tersebut memberikan hasil yang tetap. Skala koefisien reliabilitas yaitu antara 0 - 1. Semakin tinggi koefisien reliabilitas atau mendekati 1, maka semakin tinggi juga keajegan atau ketetapannya. Kriteria adalah dengan cara membandingkan nilai hitung r dan nilai tabel r.
Kriterianya : 1. jika r hitung > r tabel, maka valid 2. jika r hitung < r tabel, maka tidak valid
Tabel 3.3
Berdasarkan tabel 4.2, perhitungan reliabilitas dilakukan dengan cara membandingkan antara dengan . Nilai yang
diperoleh dari reliabilitas soal sebesar 0,93 sedangkan nilai sebesar 0,396 maka soal tersebut dinyatakan reliabel karena memiliki >
3) Taraf Kesukaran
Menurut Arikunto (2009: 207) bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya sesuatu soal disebut indeks kesukaran (difficulty index). Analisis tingkat kesukaran soal adalah mengkaji soal-soal dari
segi kesulitannya sehinggadapat diperoleh soal-soal mana yang termasuk rendah, sedang, dan sukar. Angka indeks kesukaran butir itu besarnya berkisar antara 0,00 sampai dengan 1,00. Jika seluruh peserta ujian menjawab dengan salah butir tersebut maka soal tersebut sangat sukar dengan indeks kesukaran 0,00 dan jika indeks kesukaran 1,00 maka soal sangat mudah karena dijawab dengan benar oleh seluruh peserta tes. Kriteria tingkat kesukaran suatu item soal dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3.4 Indeks Kesukaran
Indeks Kesukaran Keterangan
Kurang dari 0,30 Item soal berkategori sukar 0,30 – 0,70 Item soal berkategori cukup Lebih dari 0,70 Item soal berkategori mudah (sumber : Arikunto, 2009 : 210)
Selanjutnya, hasil yang diperoleh dari pengujian instrumen dengan menggunakan Anates adalah tingkat kesukaran soal. Hasil pengujian menggunakan hail sebagai berikut :
Kesukaran (%) Tafsiran Soal
1 45,00 Sedang Wesel tagih
2 66,67 Sedang Beban dan jasa bank
3 80,00 Mudah Cek kosong
4 80,00 Mudah Deposito in transit
5 74,86 Mudah Kesalahan pencatatan
6 70,00 Sedang Outstanding Check
7 62,00 Sedang Wesel tagih
8 80,00 Mudah Beban dan jasa bank
9 80,00 Mudah Cek kosong
10 50,00 Sedang Deposito in transit
11 68,57 Sedang Kesalahan pencatatan
12 79,00 Mudah Outstanding Check
13 78,00 Mudah Deposito in transit
14 69,00 Sedang Outstanding Check
15 30,00 Sukar Bunga obligasi
16 80,00 Mudah Beban administrasi
17 80,00 Mudah Cek kosong
18 78,00 Mudah Kesalahan pencatatan
19 44,00 Sedang Kesalahan pencatatan
20 75,00 Mudah Cek kosong
21 57,14 Sedang Kesalahan pencatatan
22 72,00 Mudah Outstanding Check
23 50,00 Sedang Bunga obligasi
24 85,00 Mudah Deposito in transit
25 80,00 Mudah Beban administrasi
(Sumber : Lampiran, data diolah)
yang cukup baik. Sebagaimana yang dinyatakan oleh Arikunto (2007 : 7 )” Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu
sukar”. Bila dilihat dari distribusi tingkat kesukaran pada instrumen
diatas dapat diambil kesimpulan. Soal tersebut layak untuk diberikan pada saat latihan individu maupun post – test.
4) Daya Pembeda
Menurut Arikunto (2009:103) daya pembeda adalah “kemampuan sesuatu soal untuk membedakan antara siswa yang pandai dengan siswa yang bodoh”. Angka yang menunjukkan besarnya daya
pembeda disebut indeks diskriminasi atau disingkat “D”.
Daya pembeda memiliki rentang antara -1 sampai 1. Berbeda dengan indeks kesukaran daya pembeda menggunakan tanda negatif pada indeks diskriminasi jika suatu soal menunjukan kualitas siswa yang berkemampuan sebaliknya atau rendah. Dari perhitungan Anates diperoleh daftar siswa yang termasuk kelompok atas dan kelompok asor.
Tabel 3.6
Untuk mengukur validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran soal tersebut yang berbentuk bukan pilihan ganda penulis menggunakan alat bantu yaitu software Anates versi 4.0
Langkah-langkah menjalankan software Anates sebagai berikut:
1. Aktifkan program anates untuk uraian, klik star, klik program, klik anates.exe
2. Setelah terbuka program anates, pada tab file klik “Buat File Baru” maka akan terbuka kotak dialog yang meminta user memasukan data jumlah subjek dan jumlah butir soal, isikan sesuai data yang ada.
3. Setelah memasukan data, akan terbuka halaman yaitu halaman edit data mentah. Isikan data yang diminta yaitu nama subjek / siswa, skor ideal dari setiap butir soal, dan skor yang diperoleh siswa untuk setiap butir soal yang ada.
4. Simpan file
5. Kemudian kembali ke menu utama, klik penyekoran data 6. Kembali ke menu utama
3.5.2 Tahap Pelaksanaan
Kegiatan-kegiatan yang dilakukan dalam proses pelaksanaan adalah:
Pertemuan Kegiatan
Alokasi Waktu Ke-1 1) Guru menyampaikan teknik pelaksanaan model
pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction
2) Guru memberikan tugas kepada siswa untuk mempelajari materi pembelajaran secara individual yang sudah dipersiapkan oleh guru.
3) Guru memberikan kuis kepada siswa untuk mendapatkan skor dasar atau skor awal selanjutnya pembentukan kelompok. Skor yang diperoleh akan dijadikan sebagai dasar dalam pembentukan kelompok secara heterogen. Pengelompokan heterogen salah satunya dapat dilihat dari kemampuan akademis (pintar, sedang dan rendah). Pengelompokan berdasarkan kemampuan akademis harus berdistribusi secara adil, misalnya satu kelompok terdiri dari satu orang yang mempunyai kemampuan tinggi, dua orang berkemampuan sedang, dan satu orang lainnya berkemampuan akademis rendah. Sehingga, diantara mereka dapat saling membantu dalam pengalaman masing – masing.
20 Menit
35 Menit
4) Hasil belajar siswa secara individu didiskusokan dalam kelompok. Setiap anggota saling memeriksa jawaban teman satu kelompoknya.
35
Ke-2 1) Penyampaian kembali teknik pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction
2) Setelah itu dilanjutkan dengan mengerjakan soal yang terdiri dari 7 soal dengan alokasi waktu 50 menit. Siswa harus mampu mengerjakan soal tersebut dengan kemampuannya sendiri, dengan aturan mengerjakan dua soal pertama kemudian melanjutkan dua soal berikutnya. Begitu sudah selesai baru melanjutkan empat soal terakhir. Siswa yang mengalami kesulitan bisa meminta bantuan pada teman sekelompoknya sebelum meminta bantuan guru. Apabila waktu yang disediakan sudah habis maka siswa tidak boleh mengerjakan lagi, kemudian hasil pengerjaan didiskusikan dalam kelompok. 3) Siswa mengerjakan tes formatif A yang terdiri dari enam
soal dengan alokasi waktu menit. Dalam tes ini siswa juga bekerja sendiri-sendiri sampai selesai. Aturan pengerjaan soal yaitu dengan mengambil empat soal pertama, dilajutkan dengan dua soal terakhir. Jika siswa tidak bisa menjawab ke enam soal tersebut,
15 Menit
50 Menit
maka guru merespon dan menampung semua masalah yang dimiliki oleh siswa.
4) Dilanjutkan dengan diskusi kelompok. 30 Menit Ke-3 1) Penyampaian kembali teknik pelaksanaan model
3) Siswa mengikuti tes keseluruhan. Tes ini merupakan tes terakhir dalam model pembelajaran kooperatif tipe Team Accellerated Instruction yang terdiri dari enam soal.
Disini juga siswa mengerjakan secara sendiri-sendiri sama halnya dengan tes sebelumnya dengan alokasi waktu 40 menit. Setelah itu dilanjutkan dengan diskusi kelompok dengan saling memeriksa jawaban.
kategori kelompok dengan kemampuan bagus diberi predikat Super Team, kelompok dengan kemampuan sedang diberi predikat Great Team, dan kelompok dengan kemampuan kurang diberi predikat Good Team.
3.5.3 Tahap Pasca – Pelaksanaan
Tahap pasca-pelaksanaan terdiri atas beberapa tahapan-tahapan berikut : 1. Melakukan analisis terhadap data hasil penelitian
2. Melakukan pembahasan dan menarik kesimpulan dari hasil analisis data. 3. Menyusun hasil penelitian.
3.6 Teknik Pengujian Hipotesis
Setelah melakukan uji coba instrumen penelitian dengan melakukan uji validitas dan uji reliabilitas, selanjutnya adalah menganalisis data. Tahap analisis data antara lain melalui:
3.6.1 Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk melihat bahwa data yang diperoleh dari skor tes, baik kelas kontrol maupun kelas eksperimen berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan Uji Chi Kuadrat. Berikut ini langkah-langkah untuk menguji normalitas dengan uji chi kuadrat:
2) Mencari nilai rentangan (R)
Rumus : R = skor terbesar – skor terkecil 3) Mencari banyaknya kelas (K)
Rumus : BK = 1 + 3,3 log n 4) Mencari nilai panjang kelas (P)
Rumus : P
5) Membuat tabulasi dengan tabel penolong
No Kelas Interval F (Xi) f. Xi (X - Xi f. ( X – Xi
1 ....
2 3
Jumlah
6) Mencari rata-rata (mean) Rumus :
̅ ∑
7) Mencari simpangan baku (S) Rumus :
√ ∑ ( (∑
8) Membuat daftar frekuensi yang diharapkan dengan cara :
b. Mencari nilai Z-score untuk batas kelas interval dengan rumus:
Z =
c. Mencari luas 0-Z dari Tabel Kurva Normal dari 0-Z dengan menggunakan angka-angka untuk batas kelas.
d. Mencari luas tiap kelas interval dengan jalan mengurangkan angka-angka 0-Z, yaitu angka-angka baris pertama dikurangi baris kedua, angka baris kedua dikurangi baris ketiga, dan begitu seterusnya. Kecuali untuk angka yang berbeda pada baris paling tengah ditambahkan dengan angka pada baris berikutnya.
e. Mencari frekuensi yang diharapkan (fe) dengan cara mengalikan luas tiap interval dengan jumlah responden (n).
f. Mencari chi-kuadrat hitung (�2hitung)
� ∑(
g. Membandingkan �2hitung dengan �2tabel
Kaidahnya adalah jika �2hitung ≥ �2tabel, berarti distribusi data tidak normal. Sedangkan jika �2hitung ≤ �2tabel, artinya data berdistribusi normal.
(Sudjana, 2004 :180) 3.6.2 Uji t
rekonsiliasi bank yaitu dengan menggunakan uji-t perbedaan rata – rata. Langkah – langkahnya sebagai berikut :
1) Menetukan formulasi hipotesis 2) Menentukan taraf nyata α dan t tabel
3) Menentukan nilai uji statistika yaitu dengan mencari t hitung
√
S =
√
( (Keterangan :
X1 = Nilai rata – rata kelas eksperimen
X2 = Nilai rata – rata kelas kontrol
S = Simpangan baku gabungan
= Jumlah siswa kelas eksperimen
= Jumlah siswa kelas kontrol
= Varians kelas eksperimen
= Varians kelas kontrol
hasil belajar siswa pada pokok bahasan laporan rekonsiliasi bank pada studi keahlian akuntansi di SMK N 1 Aimas. Dengan demikian, menurut Arikunto (2010 : 352) “ pengetesan yang dilakukan harus menggunakan pengetesan dua
arah.”. Dalam uji dua arah, maka konsultasi pada dilakukan pada kolom
taraf signifikansi 0,05 atau 5%.
: = Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team
Accelerated Instruction tidak dapat meningkatkan hasil belajar
siswa pada pokok bahasan laporan rekonsiliasi bank.
: > Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction dapat meningkatkan hasil belajar siswa
pada pokok bahasan laporan rekonsiliasi bank.
Perumusan kriteria uji: diterima jika ≤
ditolak jika ≥
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Setelah melakukan penelitian yang dilaksanakan di SMK NEGERI 1 AIMAS – Sorong, dengan objek kelas XI Akuntansi, dimana yang di ambil sebagai kelas eksperimen adalah kelas XI Akuntansi 2, dan kelas kontrol adalah kelas XI Akuntansi 1. Berdasarkan hasil pengolahan data dan pengujian hipotesis pada bab – bab sebelumnya dan mengacu pada perumusan masalah maka sapat diambil kesimpulan yaitu :
1. Metode atau model pembelajaran yang digunakan di SMK NEGERI 1 AIMAS – Sorong yaitu metode ceramah, Diskusi, dan pemberian tugas, demonstrasi dan kerja kelompok.
2. Hasil belajar siswa di SMK NEGERI 1 AIMAS – Sorong masih belum maksimal karena masih banyaknya siswa yang belum tuntas mencapai KKM untuk kelas XI Akuntansi 1 dan XI Akuntansi 2.
yang tidak menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe team accelerated instruction. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
Team Accelerated Instruction dapat menjadi salah satu sarana dalam upaya
meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi khususnya pada pokok bahasan laporan rekonsiliasi bank.
5.2 Saran
Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan rekomendasi dengan mempertimbangkan hasil temuan dilapangan maupun secara teoritis, maka beberapa hal yang dapat menjadi bahan rekomendasi adalah sebagai berikut : 1. Bagi Guru Akuntansi
Sebaiknya apabila guru ingin memperoleh hasil belajar siswa yang maksimal pada mata pelajaran Akuntansi, guru diwajibkan untuk memanfaatkan model – model pembelajaran yang bisa diterapkan pada mata pelajaran Akuntansi pada pokok bahasan laporan rekonsiliasi bank, khususnya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction pada saat proses belajar mengajar dikelas. Karena model pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction merupakan model belajar yang dibentuk secara
2. Bagi Peneliti Lain
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara --- (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT
Rineka Cipta.
Departemen Pendidikan Nasional. (2003). Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ketiga. Jakarta: Balai Pustaka
Hardini, I.(2012) Strategi Pembelajaran Terpadu. Yogyakarta : Familia
Huda, M. (2011). Cooperative Learning: Metode, Teknik, Struktur dan Model Penerapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Isjoni. (2007). Cooperative Learning: Mengembangkan Kemampuan Belajar Berkelompok. Bandung: Alfabeta
---. (2010). Cooperatif Learning: Efektivitas Pembelajaran Kelompok. Bandung: Alfabeta
---.(2011). Cooperative Learning: Mengembangkan Kemampuan Belajar Berkelompok. Bandung: Alfabeta
Johnson D.W., R.T. Johnson, and E. Holubec. (2010). Colaborative Learning. Bandung: Nusa Media
Makmun, A.S. (2003). Psikologi Kependidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Slavin, Robert, E. (2005). Cooperative Learning. Bandung: Nusa Media
--- (2009) .Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
Sudjana, N. (2004). Metode Statistika. Bandung: Tarso
---. (2009). Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suprijono, A. (2012). Cooperative Learning: Teori & Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sugiyono. (2013). Model Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
---.. (2005). Model Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Suhayati, E. (2009). Akuntansi Keuangan. Yogyakarta: Graha Ilmu. Syaiful Bahri Djamarah. (2002). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta
Syaiful Bahri Djamarah, Aswan Zain. (2006). Strategi Belajar-Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Trianto. (2001). Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konsruktivistik. Surabaya: Prestasi Pustaka.
---. (2007). Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konsruktivistik. Surabaya: Prestasi Pustaka.
Tim Dosen. (2013). Pedoman Operasional Penulisan Skripsi. Bandung: Prodi Pendidikan Akuntansi UPI
Jurnal :
B.J. Farrel and Farrel H. M (2008). Student Satisfaction With Cooperative Learning in an Accounting Curriculum. Journal of University Teaching & Learning Practice. Vol 5, no.2
Perwita,D. (2013). “ Pengaruh Pembelajaran Akuntansi Dengan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Accelerate Intruction (TAI) Terahadap Prestasi Belajar Ditinjau dari aktivitas Belajar Siswa Di SMA N 1 Kartasura Vol 1, no. 1
Widodo,S.A. (2011). “Efektifitas Model Pembelajaran Team Accelerated Instruction Pada Siswa Kelas X Smk Tunas Harapan” vol 20, no 1
Tesis dan Skripsi
Sugeng. (2005). Hubungan Kepemimpinan Kepala Sekolah Dan Sikap Guru Terhadap Pekerjaan Dengan Kompetensi Rofesional Guru Matematika SMP Negeri Di Kabupaten Pandeglang. Tesis. Jakarta: Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. HAMKA
Tricahyo,G. (2012). Keefektifan Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa dalam Pembelajaran PKM Kelas XI Mesin di SMK PIRI Sleman. (Skripsi Yogyakarta : Jurusan Teknik Mesin Universitas Negeri Yogyakarta)
Utami,R. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Team Accelerate Instruction (TAI) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Standar Kompetensi Pemupukan di SMK Negeri 2 Subang. (Skripsi Bandung: Jurusan Pendidikan Biologi Universitas Pendidikan Indonesia)
Internet
Aulia Gustina. (2011). Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI. [online].
